精品课件出师表

精品课件出师表（精选8篇）

篇1：精品课件出师表

《出师表》课件模板

教学目标：

1.解题、背景、作者、表

2.指导阅读、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教材分析

重点难点：阅读、分段

教学过程：

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

二、朗读课文

1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的.读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

三、检查预习：

1.要求一生简介“表”的有关常识

2.一人简述本文的写作背景

3.一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)

3.抽样提问，师生共评(同时板书)

第一部分(1-5)指明危机，提出建议

第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由

第三部分(8-9)分清责任，表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3.思考问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明

4.指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

5.指导背诵：

(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急---大臣表现---两条建议

(2)学生试着自己背

(3)抽优生背

(4)全班齐背

6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

A.熟练习背诵1-2段，准备默写

A.预习翻译3-7段

篇2：精品课件出师表

教学目的：

1、阅读课本上有关资料，了解背景、作者、表及题解

2、熟读课文， 积累生字词，熟悉课文大意

3、学习1、2两段：翻译并理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力分析

重难点：

1、重点：熟读课文，识记文学常识

2、难点：培养学生文言文的阅读能力分析

教学过程：

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。《出师表》文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

二、自主学习(边读边说)

一读一说课文

1、教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

学生独立完成《语文助学》175页“预习积累”1

2、指导学生朗读，要求富有感情。

一说：检查预习：要求一名学生简介“表”的有关常识(学生独立完成《语文助学》175页“预习积累”2;第二名学生简述本文的写作背景;第三名学生简介诸葛亮 。

二读二说课文：指导划分层次结构(引导学生围绕“出师”二字来分段)

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)

3.抽样提问，师生共评(同时板书)

第一部分(1-2)提出建议

第二部分(3)追忆往事

第三部分(4)分清责任

三读三说课文：学习1、2两段：

1、学生结合注释自译课文1、2段教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱; 秋：关键时刻; 妄自菲薄：过分看轻自己; 盖：原来 。

2、提问四人译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3、思考问题：完成《语文助学》176页“感知探究”1------2题

(1)作者指出当时蜀国的形势如何?

(2)作者提出哪几条建议?最重要的是哪条?为什么?

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

(板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明 亲贤远佞)

4、指导背诵：

(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急---大臣表现---三条建议

(2)学生试着自己背

(3)抽优生背

(4)全班齐背

5、老师总结：略

三、当堂检测(测)

1、背诵1-2段，并默写

2、完成《语文助学》176页----------177页“学习测评”： 1------4

四 课外作业：.预习翻译3-4段

第二课时

教学目的：

1、学习并背诵课文3-4段

2、理解本文议论、叙事、抒情相结合的表达方式

3、积累文言词汇------分析“以”的连接用法

重难点：

1、重点：背诵课文

2、难点：理解本文议论、叙事、抒情相结合的表达方式

教学过程：

一、自主学习((边读边说)

一读一说课文

1、创设情境：刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，临终时曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”,试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习3、4段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几个注释，学生思考自译课文：( )

躬耕：亲自耕种;闻达：声名远扬; 庶竭：希望竭尽; 尔来：从那时到现在; 托付不效：交给的任务没有完成

3、复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

要求一位表达能力强的学生回答，其他学生补充

二读二说课文

1、独立思考问题：两主要表达方式是什么?(要求扣课文中句子回答)

2、叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

三读三说课文

1、理解本文议论、叙事、抒情相结合的表达方式------ “寓情于叙”

如下所述，这两段主要是追述来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第3段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

2、讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神? 今天应该怎样认识?

(引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命)。

二、积累文言词汇------分析“以”的用法

学生找本文的“以”字，并说出哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充

板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

三、当堂检测(测)

1、背诵3-4段，并默写

2、完成《语文助学》176页- “感知探究”：3--------8题3

篇3：对药理学精品课件制作的思考

我们的工作团体 (即药理教研室的全体教师) 一直致力于提高药理学教学质量。首先面临的就是药理学课件的改进问题。在2008年的一次对夜大学生的考核后, 我们对其进行了关于授课内容的问卷调查。我们把药理学教学内容分成主要的几部分, 即总论、传出神经系统药物、中枢神经系统药物、心血管系统药物、外周内脏药物、内分泌药物、抗菌药。再列出各部分主要的药物、药理作用、不良反应及注意事项、用药原则等内容, 让学生在这些内容后留下判断的标记, 希望讲授的画“√”, 根本不需讲授的内容画“×”。共发放问卷156份, 除去1份无效问卷, 有效问卷共155份。其中全部选择的24份, 不全选择的131份, 学生多为临床专业, 其次为护理专业, 还有少数为预防专业、耳鼻喉专业、影像专业等。从总体来看, 学生还是比较重视这次问卷调查的, 有的还写了一些建议。根据问卷调查结果及建议情况, 笔者总结了以下几点。

(1) 总论药效学和药动学全选的学生数占到被调查总人数的61%, 这说明学生对药理学基础理论还是比较重视的。只选择药效学而不选药动学的学生在两者不全选人数中占多数, 说明学生并未完全重视基本药物在体内的变化。药物在不同患者体内变化不同, 现在有些药物应用要求尽量做到个体化, 如果不能掌握药物在人体内的变化规律及影响因素, 就会影响到药物的应用和治疗效果。

(2) 一些不常用的针对用药 (如局麻药、抗阿米巴病药、抗疟药等) 选择希望讲授的学生很少。对于药物的作用机制不想了解的学生也不少。主要原因在于这些药物在门诊用药中所占比例小, 有些药也确实不用太详细地了解其作用机制, 对于这些章节我们讲授时也注意到了, 并做了适当的调整, 问卷调查结果证实我们的课程安排还是合理的。

(3) 一些常用的抗菌药 (如青霉素类、头孢菌素类等) 占到不全选人数的90%以上。这说明抗生素在临床应用非常广泛, 学生对这些药的作用及应用大致能掌握。但目前我们国家临床抗生素应用存在滥用情况, 没有必要开这些药时, 有少数医生还在开, 因此, 笔者认为用得多的抗菌药的讲授还是有必要的。

(4) 这次调查所反映的问题中最突出的是学生都希望重点讲一些常用药相关知识, 尤其在讲授治疗高血压、冠心病、糖尿病等疾病的药物时, 多讲些相关方面药物的新进展, 最好联系实际。在一些临床大科室工作的学生这方面的要求最为强烈, 而在校生不是十分强烈。夜大学生多为半工半读, 他们对医药这个行业已有了深刻认识, 他们直接面对患者, 怎样学以致用对他们来说才是关键。因此我们在教学上应当考虑到这点, 这个建议对我们教学的改进很有帮助。

篇4：精品课件出师表

关键词：计算机应用基础 精品课件 制作与应用

一、计算机应用基础精品课件建设的基本条件

1.计算机技术基础课在专业教学中的作用不断增强

计算机应用基础作为中职学校计算机教学的重要基础课，在原先的计算机原理、输入法训练、计算机辅助工具等内容的基础上，增加了计算机文化基础、办公自动化软件、网络与多媒体应用等新技能，实用性更强。在改革理论知识传授方法的同时，更加注重培养学生在后续的学习和工作中的技能，这不仅为后续课程打下基础，而且成为其他专业的素质教育基础课。特别是对专业课和其他学科的辅助性更强，甚至成为各专业首选的必修基础课。

2.教师是精品课件制作的主力

教师既承担理论课教学，又承担实验课教学。他们掌握最新的计算机知识，并且了解教学的主体（学生）的求知欲望和接受能力，是精品课制作的主力和具体使用者。

3.教学手段的改革重在精品课件的系统化和专业化

作为中职学校计算机教学的入门课，陈旧老化的黑板式教学，简单演示式的电子教案，已远远满足不了计算机应用基础教学的工作要求。高新技术应用软件模块的引入及多方位与相关学科的链接，进一步地要求精品课件建设的系统化和专业化。

二、精品课件制作与应用的几点体会

1.加强计算机应用基础精品课件的系统化制作

精品课件的制作是一项系统工程，为此我们组建了课件制作小组，将计算机应用基础按章节、模块分配给有专业教学经验的教师，每一个课件量精确到每节课的45分钟，再将各位教师制作的课件集中起来。课件制作小组进行各课件的“串接”，然后按教学计划，课件随机由代课教师在课堂上应用。课后征求学生们和教师们的意见，经过后期改进，最后形成系统化的精品课件教学工具。在教学应用过程中，随着计算机新技术的推出，课件制作小组在原精品件的基础上进行持续改进，使精品课件始终与先进技术接轨。

2.加强计算机应用基础精品课件的专业化链接

由于计算机应用基础课对其他专业的辅助作用增强，成为其他专业首选的必修基础课，这就要求精品课件必须加强与相关专业的链接，因此课件制作小组特别增加了其他相关专业的教师，比如我们在制作多媒体幻灯片教学的课件时，结合机加工专业的万向轴专业课教学，将万向轴的工作原理通过幻灯片制作并展示出来。再比如我们在制作“EXCEL电子表格”一节课件时，将财会专业的“数据统计”课程中的专业术语、计算化公式、统计报表结合赶来，深受专业教师与学生的欢迎。这样既符合教学大纲的基本要求，又体现了教学改革的新特点。

3.加大计算机应用基础精品课件的互动性

应用精品课件教学的主体是教师，学习的主体是学生，因而精品课件不但是教师教学的平台，也是学生运用的学习工具。针对计算机应用课精品课件的使用，我们将计算机应用基础课精品课件放到了校园网上，以便学生们进行自主学习和下载。同时，我们向学生们公布了课件制作小组的邮箱并开通BBS，利用网络资源，随时解答学生的问题，师生论坛供大家讨论交流。师生们还可以将自己制作的课件上传，这样不仅有利于提高学生在计算机应用方面的整体水平，还可以进一步促进精品课件的更新与改进。

4.大胆尝试计算机应用基础课新的考试方法

引进了考试系统，利用计算机网络定期按精品课件的章节及教学进度进行阶段化、模块化考试。按照教学大纲的要求，将计算机应用基础课中每一节精品课件所讲解的计算机知识制作成题库。在每一个精品课件中，划定一定比例的学分，按总学分及学生的出勤率、课堂表现打分，这样更能激发学生的学习兴趣和挑战性。

三、验证教学应用效果

计算机应用基础精品课件的制作与应用，采用先进的教学方法和教学手段，对教学内容进行了有效的改革。在精品课件的推广和教育改革尝试中，做到了“理论讲解有载体、技能实训有实体”，受到了一线教师和其他专业学科教师的好评和学生的欢迎。个别班级的通过率达100%，教学效果和质量大幅度提升。

四、结论

篇5：《出师表》课件

1．分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）

2．归纳中心思想和写作特点

篇6：出师表教师课件

出师表教师课件

1【教学要点】

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解课文中的几种判断句式。

4、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

5、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

【教学步骤】

第一课时(新授课)

〖教学目的及要求〗

1、题解，了解本文作者及写作背景。

2、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

3、熟读课文。

〖教学重点〗

1、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

2、熟读课文。

〖教学难点〗

题解，了解本文作者及写作背景。

〖教学过程〗

一、导入

唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗?对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

二、题解

1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

3、出师伐魏背景简介：

诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。

刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好;⑵加强内政建设;⑶平定南方叛乱。

三、生字、重点词

1、给生字注音：

殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)阙(quē)苟(gǒu)猥(wěi)夙(sù)驽(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)诹(zōu)?(yī)咨(zī)颓(tuí)先帝遗德(yí)以遗陛下(wèi)长史(zhǒng)行阵和睦(hóng)性行淑均匀(xíng)以塞忠谏之路(sè)

2、解释重点词：

危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

是以先帝简拔以遗陛下：选拔;给予。

叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬;过失。以咨诹善道：询问。

四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿

五、学生自读课文

第二课时(阅读理解课)

〖教学目的及要求〗

在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

〖教学过程〗

一、第1段

1、朗读。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查：

⑴当时的不利条件是什么?“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)

⑵当时的有利条件是什么?“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)

⑶本段提出什么建议?“开张圣听”

⑷提出这一建议的目的是什么?“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑸对陛下进行了怎样的规劝?“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

5、小结：

分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

二、第2段

1、朗读。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查：

⑴作者在本段提出的建议是什么?具体内容是?严明赏罚。

⑵如何具体执行?“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。

⑶提出怎样的劝诫?“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”。

⑷“内外异法”内外各指什么?宫中、府中。

5、小结：

提出应内外一体，赏罚严明的建议。

三、第3、4段

1、朗读。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查：

⑴为什么要举荐这些人?“此皆良实，志虑忠纯”

⑵提出亲贤的具体作法是?“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

⑶亲贤的好处是?“必能裨补阙漏，有所广益”

⑷概括第3段的内容?述说文臣的安排──举荐贤才，着眼于思想品质。

⑸为何举荐向宠?“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能”

⑹具体如何举用?“营中之事，悉以咨之”

⑺好处?“必能使行阵和睦，优劣得所”

⑻概括第4段的内容?述说武将的安排──举荐武将，赞其德才兼备。

5、小结：

述说人事安排，举荐文臣武将。

四、第5段

1、朗读

2、检查重点词

3、学生串译

4、提问检查：

⑴本段的中心句?第1句

⑵“每与臣论此事”中“此”指?第1句

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人”

5、小结：

总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

第三课时(阅读理解课)

〖教学目的及要求〗

在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后4段的内容，并对每段内容加以小结。

〖教学过程〗

一、第6段

1、朗读。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查：

⑴表明作者出身的句子(词语)?“臣本布衣，躬耕于南阳”;“布衣”

⑵当时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑶“感激”的原因?

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具体指什么?

低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史?

“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

5、小结：

本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

二、第7段

1、朗读。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查：

⑴作者夙夜忧叹的原因?“恐托付不效，以伤先帝之明”

⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因?

“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

⑶表明伐魏时机成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”

⑷表达作者思想感情的句子?“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

5、小结：

本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

三、第8段

1、朗读。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4、提问检查：

⑴第一句照应上段哪一句?“奖率三军，北定中原”

⑵第二句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言”

⑶第二句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听”

5、小结：

本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

四、第9段

表达依依惜别之情。

第四课时(总结复习课)

〖教学目的及要求〗

1、总结全文，分析写作特色。

2、复习重点词。

3、完成课后练习。

〖教学重点〗

1、总结全文，分析写作特色。

2、复习重点词。

3、完成课后练习。

〖教学难点〗

总结全文，分析写作特色。

〖教学过程〗

一、总结全文

板书：

出师表

(蜀)诸葛亮

第一部分：晓之以理。

第一层(1)：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”

第二层(2)：提出第二条建议──“赏罚严明”

第三层(3～5)：推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。

第二部分：动之以情

(6)述身世，讲经历。

(7)叙述受命之后的心情与措施，表忠心。

(8)总提期望与要求。

(9)结束语：报先帝、忠陛下

二、总结本文写作特色

1、议论中融以叙事和抒情：

由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅──他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强;寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

2、语言率直、质朴、恳切、精练：

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

三、复习重点词

四、完成课后练习

课后小结。

出师表教师课件

2教学目标

知识与能力:

1、积累词语，丰富文言词汇。

2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

3、积累名句，背诵全文。

4、朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

5、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

过程与方法:

阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

教学设想

一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。

二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。

三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。

课时安排：四课时

第一课时

一、导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。(板书)

二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

三、解题什么叫“表”?这种文体有什么特点?

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、正音

殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠谏 陟(zhì)臧否(zāng pǐ)

攸(yōu)祎(yī)以遗(wèi)陛下 咨(zī)裨(bì)

阙(quē)漏 颓(tuí)桓(huán)闻(wèn)达 猥(wěi)

危难(nàn)二十有(yòu)一年 夙(sù)驽(nú)攘(rǎng)

彰(zhāng)咎(jiù)诹(zōu)涕(tì)

五、分析结构，归纳段落

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分（8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

六、讲读第1段学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。

疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。

危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：应该。

不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。

妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。学生讲述大意，师指正。回答问题：

①当时的不利条件是什么?

“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)

②当时的有利条件是什么?

“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)

③本段提出什么建议?

“开张圣听”

④提出这一建议的目的是什么?

“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑤对陛下进行了怎样的规劝?

“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。合作探究

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?

明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?

明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。齐读第一段

七、布置作业熟读、背诵第1段。预习2—5段。

第二课时

一、检查第1段背诵情况。

二、讲读第2段。指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：

宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。

陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩罚;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。

昭：表明，显示。形容词(明显)活用为动词。分析这一段的结构层次。

3合作探究

①作者在本段提出的建议是什么?

具体内容是“严明赏罚”

②如何具体执行?

“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”

③提出怎样的劝诫?

“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”

④“内外异法”内外各指什么?宫中、府中

小结：提出应内外一体，赏罚严明的建议。

三、讲读第3—5段。齐读后指名学生讲述大意。教师重点点拨有关词句：

此皆良实：良，善良;实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。

裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以，……的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。分析这三段的结构层次。

四、讨论问题。

诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。

五、小结第一部分：

1、诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

2、讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到兴复汉室的目的。

3、指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

以： 表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

表原因(因为)-----是以先帝简拔以遗陛下

六、布置作业。

1、熟读2—5段。

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

3、预习第二部分和第三部分。

第三课时

一、检查背诵情况，指名背诵第5段。

二、自读第6段，当堂完成随堂练习题练习。选择题。

(1)“卑鄙”的意思是()

A(语言、行为)恶劣，不道德。B 见识浅陋。

C 地位低下。D 低微而鄙俗。

(2)“尔来”的意思是()

A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来

(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是()

A 三顾臣于草庐之中 B 顾野有麦场，场主积薪其中

C 将军宜往驾顾之 D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解释相同的两句是()

A 先帝不以臣卑鄙 B 一儿以日初时远，而日中时近也

C 寡人欲以五百里之地易安陵 D 今以蒋氏观之

E 吾必尽吾力以拯吾村 F 不以物喜，不以己悲

(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是()

A 不谋求听到关于诸侯的事情 B 不谋求在诸侯中做官扬名

C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D 不想与诸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()

A 自己很有才能，因而先得先帝看重

B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因

C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德

D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己“二十有一年”中的“有”同______。将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。

合成词： 成语：翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。

【参考答案：(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4(略)】

三、分析本段内容。

①表明作者出身的句子(词语)?“臣本布衣，躬耕于南阳”

②当时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

③“感激”的原因?“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思?具体指什么?低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史?“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

小结：本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

四、指名学生说说第7段的大意。

教师重点讲解有关词句：

以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。

庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。

五、回答问题。

①作者夙夜忧叹的原因?

“恐托付不效，以伤先帝之明”

②“五月渡泸，深入不毛”的原因?

“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

③表明伐魏时机成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”

④表达作者思想感情的句子?

“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

小结：本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

六、讨论北伐中原的条件是什么?

明确：南方已定，兵甲已足。“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识?

明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。

七、布置作业。

背诵第三部分，预习第四部分。

第四课时

一、检查背诵情况。

二、讲读8、9段。学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。教师重点点拨：

以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。分析结构层次。板书

三、归纳中心思想。

明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。

四、归纳写作特点。以议论为主，兼用抒情和记叙。

第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。

(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。

(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。

(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。

由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。语言朴素无华，字斟句酌。

形成这一特点的原因是：

(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。

(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。

陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”

五、布置作业。归纳《出师表》的合成词。

同义合成词：

志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎(形容词)

反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡实词总结(文中只作一种解释者不列)

道 ①道路。“中道崩殂”。②办法。“咨诹善道”。

遗 ①遗留。“以光先帝遗德”。②(wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

为 ①是。“俱为一体”。②做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。③做，担任。“众议举宠为督”。

论 ①评判。“宜付有司论其刑赏”。②议论。“每与臣论此事”。

无 ①没有。“若无兴德之言”。②不论。“事无大小，悉以咨之”。

行 ①实行。“然后施行”。②行为。“性行淑均”。③(háng)行列。“必能使行阵和睦”。

益 ①益处。“有所广益”。②增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结

而 ①却。“先帝创业未半而中道崩殂”。②连接状语与谓语。“可计日而待也”。

于 ①在。“然侍卫之臣不懈于内”。②及于，给。“欲报之于陛下也”。③对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。④到。“还于旧都”。

篇7：精品课件出师表

第二课时

教学目标：

1.流畅的诵读课文并背诵积累

2.译读课文，整体把握课文内容，积累常用文言字词

3.理清课文层次结构

4.体会作者言辞中饱含的思想感情 教学过程：

第二课时

一、理清层次，理解内容

1.课文题目名为“出师”，作者阐述出师的理由从哪些自然段可以看出？

2.前五个自然段写了哪些内容？

小结：全文围绕“出师”可分为两大部分：前五个自然段先对“出师”后的国内政事提出建议，然后说明出师理由。

3.课文的第一部分中，作者在出师前提出哪些建议？在怎样的情况下提出的？

4.课文第二部分从哪些方面阐述出师理由的？

二、合作探讨，析读课文 探究课文第一部分的内容

1.课文开篇先分析天下大势，在文中起什么作用？

分析形势不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的关键时刻，希望刘禅“居安思危”。

2.文章开句就提到“先帝”刘备，在文起什么作用？因为蜀国是先帝创下的基业，是“北定中原”“恢复汉室”的根据地，而先帝的理想未能实现而中途死亡，使作者感到十分痛惜，并且感到肩上的托付的担子之沉重。同时警示后主要奋发有为，继承先辈遗志。为后文提出建议定下基调。

3.这段提到“侍卫之臣”和“忠志之土”有什么作用？这是蜀国“人和”的主观条件，而且是先帝“殊遇”造成的。客观条件虽然堪忧，主观努力尚且可为。在这样的情况下，做为蜀国的国君应当如何做，文章开头从三个方面使后主认识到应当有所为。

4.课文三四段列举了哪些人？他们的特点是什么？这两个段的关系是什么？

5.课文第五自然段在前文对宫中府中做好周密安排，举荐贤臣的基础上主要采用了什么写法提出亲贤远佞的主张？

第一部分小结：课文第一部分，主要分析当时的严峻形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出广开言路，赏罚分明，亲贤远佞三项建议。探究课文第二部分的内容

1.课文第六七八自然段提到哪些著名的历史事件？你能找到吗？他们之间有什么联系？写这些事有什么作用？ “躬耕南阳”、“三顾茅庐”、“临危受命”、“白帝城托孤”

“五月渡泸”、“出师伐魏” 2.课文第八自然段中作者如何表达了出师的决心？

1）以出师为己任。“此臣报先帝而忠陛下之职分也”；

2）定下军令状。“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”。

3.作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求？

对贤臣：“斟酌损益，进尽忠言”，要有“兴德之言”。

对后主：“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”。

4.从全文来看，诸葛亮向刘禅提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？

作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。

第二部分小结：课文第二部分是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚之爱的表露，感情真切自然。为了坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。第九段表达依依惜别之情。

以上6－9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。

三、字斟句酌，体悟深情

课文结尾写道“今当远离，临表涕零，不知所言。” 看来作者出师的心情非常复杂，再读课文，结合创作背景和我们对历史上诸葛亮和刘禅的认识，我们能体会到作者的哪些心情？ 说恩情——先帝知遇之恩

表忠心——尽忠刘氏父子

谈忧虑——对国内对国外

课文中能表现诸葛亮与刘禅长辈对晚辈情和君臣之情的地方是什么？

长辈晚辈情：指出先帝创业艰难，盼后主能发奋积极

多次提及先帝，劝告后主追念先帝遗训，亲贤远佞 述身世，表明自己尽忠报先帝及为后主效力 君臣情：以臣子身份向后主提出建议及推荐人才 说明自己北伐的决心及各大臣职责

课文中，多次提到先帝刘备的作用： 感激先帝知遇之恩

感慨先帝创业艰辛，警械后主

以父子之情感动激励后主 加强劝说后主的说服力和权威性

小结：《出师表》是一篇带有强烈感情色彩的至情名文。文中既是臣对君的陈说，又是长辈对受托照顾之人的殷切期望。文章不但导之以理，更动之以情。语气既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐的深情。古人曾说：“读《出师表》不哭，谓之不忠；读《陈情表》不流泪，谓之不孝。”

四、课堂练习五．拓展延伸

在很多人的心目中，历史上的诸葛亮是智慧的化身，关于他的故事，你能说出多少？

1、孔明挥泪斩马谡

2、空城计

3、七擒七纵

4、草船借箭

后代有大量赞美《出师表》的对联： “三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出身未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

——杜甫《蜀相》

“或为出师表，鬼神泣壮烈” ——文天祥《正气歌》 “凛然出师表，一字不可删” ——陆游《感状》

“出师一表通古今，夜半挑灯更细看” ——陆游《病起抒怀》 “出师一表千载无，远比管乐盖有余” ——陆游《武侯书堂》

作业：

篇8：适应于精品课件的全自动录播系统

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 旨在充分利用名师名教的先进教学效果, 培训一批骨干师资队伍, 实现校内外优质资源共享。精品课程建设中很重要的一个方面就是课程资源建设, 而资源建设中的一个重要工作环节就是课堂教学的录制、转换。传统的课堂教学录像一般采用两种方式进行:一是多台摄像机联机拍摄, 利用切换台现场切换, 直接合成所需节目;二是多台摄像机现场单机拍摄, 通过后期编辑加工合成所需要节目。无论采用哪种方式, 传统的课堂教学录像制作过程中都存在如下几方面的问题:

1、对制作人员的技术要求较高

传统的课堂教学录像制作过程中, 涉及摄像机、录像机、调音台、切换台及非线性编辑机等设备的操作使用, 需要众多专业人员操控各种专业设备。而且, 教学录像的制作和一般的电视制作也不一样, 它需要反映最自然、最真实的教学活动过程, 不仅要求制作人员有电视制作的专业知识, 而且还需懂得教育教学的一般规律, 因而实施起来难度大, 制作成本相应较高。

2、对教学活动过程的影响较大

在传统的课堂教学录像制作中, 大量的电视制作人员介入教学现场, 破坏了自然真实的教学的氛围, 在一定程度上干扰了实际教学活动的开展进行, 也会影响到制作出来的教学视频资源的质量。

3、对多媒体课件的处理质量较差

多媒体手段在当前的课堂教学中得到了普遍的应用, 课堂教学录像制作中的一个重要的任务就是如何在视频资源中将老师上课所使用的多媒体课件较好地表现出来。传统的电视制作方式, 一般采用两种方法: (1) 将教师电脑屏幕VG A信号通过降频的方式转成视频信号进行处理; (2) 直接通过拍摄屏幕的方式编辑到教学录像中。这样一来, 所得到的多媒体教学课件的清晰度大大下降, 从而影响到实际应用效果。

4、教学录像制作时间长、更新慢

按照传统的方法, 教学录像的制作完成需要经过策划、拍摄、编辑和压缩入库等四个主要环节。制作过程中每个环节均需要消耗大量的人力、物力和时间, 这些因素都直接影响了教学视频的制作、更新效率。

二、全自动教学录播系统的优势

为满足精品课程建设中大批量视频资源的制作需要, 同时也为解决传统课堂教学录制中存在的以上问题, 国内多家厂商研制推出了便于教学录像制作的全自动教学录播系统。

全自动教学录播系统, 是一套将授课教师的视音频、多媒体教学内容 (包括教师的电子讲稿、课件等) 以及学生学习活动视音频等教学现场信息以数字化形式同步采集、压缩、录制, 并自动合成单流或多流实时教学录像的录制与播放系统翻。目前, 典型的录播系统一般都具备视音频数字化、编解码最优化、多流合一、同步性能高和易于操作控制等技术特征。

典型的教学自动录播系统由前端信息源、录播主机、后台管理和网络客户端等四个部分构成。

前端信息源主要有摄像设备、录音设备和教师用计算机, 为录播系统提供多路视频、音频和VGA信号。录播主机一般由多路视音频编码器、VGA编码器、控制器和录制内核等单元集成为一体, 实现前端设备控制、混合信号录制、压缩与解压及播出等功能。后台管理是一台安装录播管理系统的联网计算机, 完成教学录播过程控制和节目的管理工作。网络客户端是装有录播系统播放器的联网计算机, 用于在线点播和观看录播主机录制和播出的教学录像。其结构如图1所示。

相对于传统的课堂教学录制方式, 全自动录播系统具有以下的特点和优势:

1) 、录制内容多样化、有效体现教学的生动形象性

由于录播系统能够有效整合教师视音频信息、学生活动视音频信息和VGA信息, 并录制成单流或多流文件, 可以避免教学录像内容只反映教师活动的单调化和呆板化。有效体现课程教学录像的生动形象性。

2) 、录制方式灵活、全面反映教学活动过程

录播系统能够提供两路甚至三路并行处理的视频信号、一路计算机VGA信号以及多路模拟音频信号输入接口, 使得它能够在同一个屏幕上同时展现教师活动、学生活动和电脑VGA信号, 可以反映课程教学活动的全貌。

3) 、教学录像技术质量明显提高

录播系统中所有输入的图像均经过数字化处理。因此, 图像之间可以进行实时无缝切换.并且采取硬件采集、编码方式, 令画面质量明显提高。

4) 、操作简易, 节省录制成本, 提高制作效率

由于全自动录播系统大量采用了摄录设备远程控制技术和自动跟踪技术, 前端可以实现无人操作, 整个录制过程只需要一个后台导播人员就能完成全部操作, 录制的人力成本大为降低。应用录播系统的另外一个好处就是能够直接生成教学录像并压缩上网, 无需后期编辑制作, 极大地提高了制作效率。

三、全自动录播系统应用于精品课程教学录像的模式

在具体教学活动的应用中, 全自动录播系统适用于教师和学生的位置相对固定、主要体现教师讲授活动或学生实践活动的课程录像制作, 如理论讲授课、技能示范课、汇报课、复习课和学术讲座等。全自动录播系统应用于精品课程教学录像, 主要有三种模式:

1) 、单画面全自动模式:该模式能在保持教学常态化的前提下, 跟随课堂教学的进程, 由录播系统完整地将教师授课中的活动记录下来, 这个过程不但包含教学现场的实况, 还包含教学过程中教师使用的任何课件, 教师授课板书、学生互动情况等等, 并把它们按照发生的时间、顺序、流畅拼接, 自动剪辑, 生成授课实况课件, 录制成一个单画面的流媒体文件, 并可进行同步直播。该模式符合传统的课堂实录模式, 特别适合教学示范片的录制及网络直播教学的需要。

2) 、多画面全自动模式:该模式是一种全新的课堂录制方式, 通过先进的软件技术, 所有摄像机画面及电脑课件的内容全部保存在录制成的课件中, 包含教师场景、学生场景及电脑课件的全部内容。集成各种信息及版权说明, 有多种模板选择, 适合不同种类课程的录制。值得一提的是, 在该模式下, 每种场景均可最大化, 从而使录制成的课件的效果更加出色。以该模式录制的课件, 适合学生自主点播学习。

3) 、远程控制导播模式:远程控制导播模式是精品课程录像制作中最实用的方式, 可以说综合了传统制作方法和全自动录播系统的优势。在此方式中, 导播人员无需亲临教学现场, 利用远程控制系统和人工导播平台就可以方便地操作教学现场的多台摄像机。导播人员还可以通过录播系统的人工导播平台实现不同画面之间的切换、组接、录制等后期工作, 使录制的画面更加生动、形象。

远程控制导播录制方式适用于画面经常要在教师、学生和电脑屏幕之间频繁切换才能体现教学活动的课程, 如师生交互较多的讨论课、实验课、实践活动课等。应用远程控制导播方式录制教学录像, 导播人员需要做好与主讲教师的课前沟通、了解课程整体教学方案、了解主要教学活动和教学资源等准备工作, 并做好记录, 以便在导播过程中做到心中有数, 避免在导播过程中手忙脚乱而出现失误。