巴彦哈达学校附属幼儿园骨干教师培养计划

巴彦哈达学校附属幼儿园骨干教师培养计划（通用3篇）

篇1：巴彦哈达学校附属幼儿园骨干教师培养计划

巴彦哈达学校附属幼儿园骨干教师培养计划

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2012----2013学年度

一、指导思想：

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以“率先实现教育现代化”为目标，全面落实幼儿教育工作任务，加强政治学习和岗位培训，优化教育队伍，提高师资素质，为实施素质教育提供保证。

二、培训目标；

以现代教育教学理论 为指导，以教育研究为主线，掌握现代教育理论和现代教育手段、方法，具有

三、培训措施及方法

一是注重师德师风建设。大力弘扬“学为人师、行为世范”的职业道德；组织教师认真学习有关法律法规，增强法制观念，强化法律意识，提高教师依法执教的自觉性和责任感。加大对优秀教师德奖励力度，切实提高教师的师德素养。对少数师德确失，屡教不改的教师将实行诫免谈话，直至通告批评、扣罚奖金、不聘。

二是注重教师继续教育。加强教师继续教育，引进终身学习的理念，鼓励教师参加高一层次学历进修，争取95%的教师达到大专学历，74年1月1日后出生的教师100%参加本科学习，对于应该取得大专学历而未取得的教师将加大督促力度，要求他们早日完成继续教育任务。组织教师外出参观、学习，上网获取相关信息，了解幼教信息，树立正确的幼儿教育价值观，实现观念到实践的更新。

三是注重青年教师培养。我园35周岁以下青年教师共12名，青年教师成长较快，除09年9月新进的两名教师外，其余8名全部完成“一二三”工程考核要求和骨干教师培养任务。钟赟、金磊、何玮、周纯、顾娟、周萍被命名为昆山市教学能手，陈丽婷、俞晓燕被命名为昆山市教坛新秀。今年我园将继续加大培养力度。青年教师实行一对一的拜师活动，对照昆山市青年教师培养方案逐条落实，对三年以内老师加强检查、听课和督查，一学期一考核。要求新教师盛羽拜钟赟为师，周洁拜何玮为师，师徒间要相互听课，定期学习，每学期上一堂汇报课，展示一个半日活动，完成一篇有一定质量的教育教学论文。一年内要有一篇论文发表于昆山市级刊物上发表或获奖，承担一次片级以上教研活动，必须通过一年基本规范，二年站稳讲台，三年教有特色考核，并争取三年后成为昆山市教坛新秀。5年以上的青年教师在政治上、业务上更加严格要求，和教师谈心引导教师确立努力方向，要求他们思想上求上进，业务上求精湛，积极参加各级各类业务竞赛活动，在园内发挥骨干带头作用，在站稳讲台的基础上要求向教有特色方向迈进。争取早日成为昆山市的教学能手、学术、学科带头人。争取本年度有一名青年教师成为昆山市教学能手，两名成为昆山市学科带头人。

四是注重骨干教师和名教师培养。对于园内骨干教师，要求人人制订个人发展规划，要求他们思想上积极上进，业务上求精益求精，踊跃参加各级各类业务竞赛，在园内发挥骨干带头作用，向教有特色方向迈进。争取早日成为昆山乃至苏州市的学术、学科带头人。

具体要求为：三位学科带头人：周海燕、诸颖要求她们思想、业务素质过硬，发挥表率作用，除了日常工作要求外，每学年面向全市开设一次示范课或组织一次有特色的教学改革展示活动。主持或参与昆山级以上立项课题研究，每年至少要有一篇论文在苏州市级层面获奖或发表，主动承担1-2名“教坛新秀”或“教学能手”培养，三年内争取有一人成为昆山市名教师或苏州市学科带头人。六位教学能手，除了日常工作要求外，每学年至少在教学片级以上范围内举行一次示范课，并承担学校指定的观摩教学任务，参与昆山级以上立项课题研究，每年要有一篇论文在苏州市级层面获奖或发表，主动培养青年教师。二年内争取有一人成为昆山市学科、学术带头人。两位教坛新秀：俞晓燕、陈丽婷除了日常工作要求外，每学期要向全园教师展示一个有一定质量的教学活动，每年要有一篇论文在昆山市级层面获奖或发表，二年内至少要成为昆山市教学能手。对于中、老年教师，则要求立足现在加强学习，更新教学观念，跟上时代的发展。

五是细化教育管理。抓好“三项”常规，落实“三项”执行，做到“四个坚持”。认真执行“六认真”管理制度，以定期和不定期抽查相结合的方式，了解教师“六认真”工作情况，及时推广先进经验，限期整改存在问题。要求人人达到良好以上，拉大“六认真”考核等次的距离，实行奖优罚劣，将“六认真”考核结果作为教师评优、考核、晋升职称、续聘的重要依据。认真执行一日活动管理制度，园领导做到四个坚持：坚持每周看活动不少于2个；坚持每周汇总看活动情况；坚持每周进行集体点评；坚持定期深入班级分析保教质量。在这过程中发现有敷衍塞责、保教质量低下的教师要进行诫免谈话、通报批评、扣罚奖金，并作为教师评优、考核、晋升职称、续聘的重要依据。认真执行教研活动管理制度。做好园本教研工作，每月开展二次专业理论学习，学习理论、研究解决教学工作中实际问题。每月进行一次专题研讨，形成具有指导性的书面意见。各教研组每周开展一次集体备课活动，每半月开展二次集体研讨活动，探讨本组研究重点，形成书面内容。每月开展一次大组集体备课。教师每学期听课不少于15节、每周摘笔记一篇，每月完成教育随笔一篇观察记录二篇，每两月完成教育教学论文一篇、每年读教育教学专著一本，开展一次业务竞赛活动，组织一次半日活动评优，进行四次专题研讨。通过园本教研，更新教师教育观念，提升幼教专业理论水平，在研讨中提升知识水平，提炼实践经验。

篇2：巴彦哈达学校附属幼儿园骨干教师培养计划

一、体态律动教学法的原理

体态律动在幼儿园作为一种基本训练, 常常为舞蹈或音乐游戏中的某些新动作做准备, 有时也作为一种组织教学活动的手段, 在进出活动室的时候用进行曲走步或作为某种舞步。由于体态律动和律动音乐有着密不可分的联系, 因此以形象思维和动作记忆为特点的幼儿, 特别容易在体态律动中享受到表现和创造的快乐。然而, 在实际教学过程中, 教师关注更多的是对具体动作的掌握, 或者说是对优秀体态律动教师的教学模仿。由此, 在自我教学中容易出现“生搬硬套”“消化不良”的现象。最后使得幼儿虽然对体态律动感兴趣, 但是却对体态律动教学产生了厌倦。这归根结底还是在于教师对体态律动教学法原理的不熟悉。

这次在中央音乐学院参加了幼儿体态律动教学培训, 笔者对体态律动教学法的原理有了更深层的认识。体态律动的音乐教学法主要特点是把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来。通过节奏向学生介绍音乐、语言、舞蹈和表演, 使他们能够掌握一种音乐和表演的即兴性, 并且带有一种自己独特的创造性。在此次国培过程中, 来自各地区学前的音乐教师亲身参与了大量的体态律动, 我们学员感受到了音乐的节奏、音乐的呼吸和情绪起伏的律动, 充分体验到每一个身体的动作都不是机械的动作, 而是一种充满生命律动的体态。

二、从最简单的步态开始, 引领幼儿走进音乐

体态律动教学法不对体态的身体姿态或者外表形式作要求。因此, 即便是一个音乐资质非常普通的幼儿, 都可以用他所认为的最简单的动作感受音乐、表现音乐。而达尔克洛兹将这种最简单的动作还原成步态, 并设计了一系列步态练习, 达到动作与音乐的完美结合。而这样的步态绝不给幼儿造成音乐学习的负担, 恰恰相反, 这些步态都是幼儿生活中经常做到的, 它包括行进、走、跳、跑、跃、单脚跳、摇摆、奔腾等自然的体态动作。

当幼儿的步态与所听到的音乐逐渐协调, 那么这两方面相互协调所产生的舒适感会逐步引起他的注意。随着这种特别经验的积累, 幼儿慢慢会产生追求这种经验的意识。随着这种意识的逐步积累, 幼儿开始渴望挑战更高难度的步态练习。因此, 在这个时候教师可以进行步态练习的进一步拓展, 主要体现在以下几个方面。

1. 步态与空间的关系

不同的步态对应不同的空间设定。“人的知觉结构与外部世界物理结构的一致, 使得人对自身心理的高低体验与外部物理世界的空间高低体验相同步。所以音乐的频率变化———我们称之为音高变化也带给人以空间位置的变化。”[1]当幼儿步态与音乐达到和谐时, 随之而来的就是对步态与空间关系的体验需要。教师要清楚的是幼儿这种体验是由简单到复杂的, 教师不宜一开始就选择兴奋度高、幅度大的步态来让幼儿感受空间上的变化, 这样容易使幼儿因过度兴奋而游离于空间之外, 也存在着潜在的人身伤害的危险。教师应当在幼儿可以达到在行走中做出对空间反应的能力时, 才选择将这种能力迁移到跑、连步跳、奔腾、摇摆与之相对应的空间体验中去。教师在使用音乐时可以改变音乐的某一种或几种要素, 如节奏、音区、速度、力度等, 以锻炼幼儿的应变能力。

2. 步态与同伴的关系

幼儿一开始的步态练习以自我为中心, 还无法考虑到自己的步态对他人的影响。然而随着步态练习的深入, 教师应有意识、有计划地向幼儿提供机会, 使他们逐步学会与其他同伴的相互配合, 同时能够学会改变动作的姿态、幅度以及行进的方向或速度来避免相互干扰。例如, 在这次体态律动培训过程中, 导师选用了莫扎特的A大调钢琴奏鸣曲k331第一乐章《主题与变奏》主题和肖邦的《前奏曲》第四首带领学员进行步态练习。导师选用不同的动作来表现不同的队形图, 这就需要每个学员之间都要考虑到自己的步态、空间与他人之间的相互关系, 学员之间不能用语言提醒对方, 而是要靠眼神交流来一起完成直线、对角线、方形、圆形等不同队形的变化。当然, 导师提醒我们, 在实际操作中要随时观察幼儿的配合情况, 当幼儿在同伴配合过程中, 显得手足无措、紧张且毫无乐趣感时, 那么教师应立刻降低活动难度, 以保证幼儿始终处于大脑的最佳唤醒状态。

三、将抽象的音乐要素转化成具象的身体运动

长期以来, 我们把审美价值作为幼儿音乐教育的核心价值, 并将审美这一核心理念贯穿于幼儿音乐教学的全过程。是的, “艺术教育之所以存在和必须存在, 就在于其审美的本质与特征, 就在于其审美的价值和作用。这一点, 我们不能怀疑, 也不要动摇”。[2]然而, 一方面, 在实际教学中我们却发现教师有意或无意地将提高幼儿审美能力的重任主要托付给了音乐听赏活动, 而忽略了幼儿身体对音乐的感受。另一方面, 在人们的思维中, 身体充其量只能给人们提供一些模糊、混沌的感觉, 知觉或其他感性经验, 而不能给人以理性的秩序和清晰的信息, 当然也就更不可能对人复杂的审美心理结构的建构和审美心理功能的发展带来任何实质性的作用。这种思维定势禁锢了教师, 不敢承认音乐带给幼儿感官的快适和满足。

然而, 达尔克洛兹的体态律动理论重视通过动作对音乐进行体验和感受。身体的运动和表现使得抽象的音乐要素成为了可以看得见的身体活动。可以说, 用身体来感觉音乐中的动态和变化, 也是最能激发幼儿的兴趣进而引向音感的学习的。在此次国培过程中, 导师便让学员利用身体来感受和体验音乐的情绪、节奏和韵律、动作的协调平衡以及即兴创造。下面概要地介绍一个培训案例———舞动我们的丝巾。

第一步:导师强调丝巾不仅仅是道具, 更应是我们身体的延伸。学员手持丝巾, 站成圆圈。导师边做动作边说:“我的丝巾可以这样飘动……还可以这样飘动……”导师示范了一两个动作后, 对学员说:“你们可以根据自己的感受来舞动丝巾。”各学员丝巾在舞动中有的有力, 有的飘荡, 有的舒展, 有的急促。导师鼓励学员创造出不同的感觉。第二步:导师在钢琴上弹奏不同的音乐, 要求学员的即兴表演既要保持稳定的律动, 又要表现出音乐的节奏、情绪和奏法 (例如断奏、连奏等) , 通过动作寻找并适应音乐的感觉和特点。整个过程中导师没有使用过多的语言, 而是让学员自己感受音乐中不仅有稳定的音乐恒拍, 同时也有很多细微、细致的节奏运动。学员要随时根据这些音乐中的变化, 来调整自己身体律动的稳定与协调。

因此, 导师强调, 动作促进了幼儿对抽象的音乐要素的理解, 帮助幼儿感知音乐的开始与结束, 也为幼儿的抽象思维发展提供了条件。

四、提升幼儿体态律动的表现性与创造性, 关键在于钢琴的有效运用

此次体态律动培训过程中, 学员都有一个共同的感受, 那就是导师出色的钢琴即兴弹奏, 可以使幼儿始终处于新鲜的音乐感受之中, 那些出其不意的变化更给幼儿带来了极大的享受, 也充分调动了他们的听觉注意和敏锐反应。培训中导师通过琴声的渲染, 使整个体态律动教学充满了音乐的气氛。导师对音色的控制以及对演奏技巧的变化处理, 都让学员的体态律动变得自然而富有美感。下面我们以一个培训案例予以呈现。

“感知三拍子的音乐”———第一步:学员10人一组, 地上摆着5个有一定间距的呼啦圈。导师要求学员根据音乐的变化选择自己经过这5个呼啦圈的行进方式。第二步:导师开始弹奏三拍子的音乐, 每一个学员要仔细听着音乐选择行走、跑、连步跳、跑跳步中的一种。当然, 学员的行进方式同时还要跟着导师弹奏音乐的力度、音量的变化迅速作出调整。当音乐中出现某种信号, 如规定出现一串颤音或静止时, 下一个学员迅速做好准备, 开始进行。第三步:导师开始时的音乐是一拍一音, 学员熟悉和适应了以后, 导师的即兴弹奏逐渐增加了新的变化, 音乐可以时而快速, 时而慢速;时而在高音区, 时而在低音区;还可以有不规则的停顿等。学员需要跟着导师在钢琴上的变化做出在圈内或者圈外的行进改变。在导师弹奏出很短促的声音或是跳跃的声音时, 学员应是脚尖触地且也是短促有力或是轻快跳跃;导师弹奏的音乐连贯舒缓时, 学员应是脚跟触地且应该缓慢柔和。第四步:导师进一步让学员在三拍子音乐和四拍子音乐的比较中练习。导师不间断地即兴弹奏三拍子音乐和四拍子音乐, 请学员认真听辨, 迅速反应。如果想增加一些难度, 导师的弹奏可以取消左手的伴奏音型, 让学员只凭导师右手弹奏的单旋律听辨三拍子或四拍子的变化, 这需要教学双方都要有很好的音乐感觉。

这个培训案例说明, 体态律动教学中钢琴的即兴演奏有其特定的含义。它不同于一般意义上的钢琴即兴演奏, 它必须与律动教学互通, 通过有特征的琴声来刺激幼儿的身心, 并激发他们做出相应的反应, 从而获得音乐感受。

此次, 由中央音乐学院音乐教育学院承办的“学校音乐教育新体系骨干教师培训”, 其培训理念是力图将达尔克洛兹、奥尔夫、柯达伊三大音乐教育体系与我国学校音乐教育体系相融合, 形成适合于我们当下音乐教学的新体系。因此, 它给我们每一位参加培训的学员都传递出一个非常明显的信号, 那就是我们不是要模仿培训导师的每一个教学细节, 而是要将从音乐实践活动中获得的音乐体验与感受牢记于心, 并在以后的教学中不断生发、创造。

参考文献

[1]周海宏.音乐何需“懂”——面对审美困惑的思辨历程[M].北京:中央音乐学院出版社, 2011.

篇3：学校骨干教师培养杂谈

一、骨干教师培养的意义

骨干教师是教师队伍中的精华, 能够影响集体成员中的每一个人, 带动群体共同进步, 推动整个集体的工作, 稳定并提高教师队伍的整体水平, 这是因为骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。

1. 轴心作用。

骨干教师不仅具备了从事教育工作的知识经验和思想品德, 而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望, 他们具备了很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征, 在学校工作中起着轴心作用, 在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现可以使学校在全体成员中维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。从这个意义上说, 掌握了骨干教师就等于掌握了教师全体。

2. 驱动作用。

骨干教师在工作与学习上取得的成就, 可以解放人们的思想, 使集体中的其他成员能充分认识到自身存在的潜能, 敢于把自己的工作提到一个新的高度。从这个意义上说, 骨干教师能产生驱动作用, 以推动整个集体的工作。

3. 辐射作用。

骨干教师的工作态度与水平起着示范作用, 能成为大家学习的榜样, 榜样的力量是无穷的, 它能转化为集体中其他成员的态度与水平。当然, 榜样的质与量也决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说, 骨干教师能产生辐射作用, 影响着集体成员中的每一个人。

4. 稳定作用。

随着我国人口结构的变化使学龄人口急骤波动, 教师的需求量也将随之波动, 同时教师职业还远没有成为令人羡慕的职业, 这使得中学教师队伍的流动成为必然趋势。没有了稳定就没有了质量, 只有稳定骨干教师, 才能使整个教师队伍中的精华保持稳定;只有“稳住一头, 放开一片”, 在流动中优化教师队伍, 才能提高中学教师队伍的整体质量。从这个意义上说, 骨干教师能产生稳定作用, 达到稳定并提高教师队伍建设的整体水平。

因此, 解决中学教师队伍建设问题的重要对策就是要培养骨干教师。在当前中学骨干教师队伍青黄不接的情况下, 尤其要抓紧培养。

二、骨干教师培养的策略

近年来, 青年教师在各校中的比例与日俱增, 他们是否能够迅速成长为骨干教师, 不仅意味着一所学校发展是否有潜力, 而且还影响着学校的未来。因此, 如何培养和使用好骨干教师, 是学校面临的一大课题。骨干教师培养的基本策略主要表现在以下几个方面。

1. 同步推进策略。

骨干教师的培养, 应把各个方面看作是相互联系的整体, 应把青年骨干教师的培养与教师的职务培训相结合;应让各学科之间青年骨干教师的培养工作同步进行;应让各层次的青年骨干教师培养、师德建设与教育教学专业化能力的培养同步推进。骨干教师队伍建设要与整个师资队伍的建设同步进行, 既要重视培养骨干教师, 又要重视全体教师的整体素质提高, 既要有拔尖超群的名师, 又要有高素质的战斗团队。

2. 目标导向策略。

目标导向策略指骨干教师培养对象根据本人情况及骨干教师的要求制定切实可行的发展目标, 让培养对象在不断达成的目标中向骨干教师发展, 并逐步成为一种内化的内在需要。学校应为每位教师制作《教师专业发展目标自我设计书》。首先让教师给自己定发展方向;其次完成“自画像”, 梳理自己的现状——“知己”;然后对自己学科领域的现状及趋势作简要描述——“知彼”;接着描画三年后达成的目标——“预知未来”;最后制定措施, 措施不能说大话和空话, 要非常具体, 可操作。与“自我设计”相对应, 每个学期填写《教师专业发展目标自我设计对照表》, 指导教师回顾近阶段做了什么、成效如何、原因在哪里, 读了什么书, 有哪些收获, 正在研究什么问题、怎样做的……有目标就会有动力, 教师们都朝自己的目标努力, 把握方向, 找出不足, 不断地提高自身专业素质。

3. 氛围影响策略。

氛围影响策略是指通过创设环境来激发教师内在的需要。它可以通过学校的物质环境、制度规定及文化来创设、形成一种自我激励、主动发展的氛围, 促使每位教师向骨干教师发展的内在需要更强烈、更持久。营造良好的学习氛围, 对促进教师成长有着十分重要的作用, 而良好学习氛围的营造, 同样需要每一位教师的参与, 教师既是营造者也是受益者。良好的学习氛围形成, 需要很长的时间, 形成学习氛围的过程, 其实就是学校文化积淀的过程, 也是一所学校区别其他学校的主题文化。

4. 成就激励策略。

美国学者马斯洛和波特均认为成就的需要对人的行为具有极大的激励作用。的确, 成就是有事业心的人不懈追求的目标, 大凡成名、成家的人在成功之前甚至成功之后莫不以“成就”来激励、鼓舞、鞭策自己, 实现成就的强烈需求和欲望成为他们克服困难, 更上一层楼的强大精神动力。以我们自身的经验而言, 当我们在事业上取得成就的时候, 那种愉悦的心理体验是难以言表的, 而且它还会成为我们继续努力的强大动力。成就激励策略体现在人人都希望成功、人人都能够成功的一种思路。指的是学校以物质奖励、精神奖励等各种形式来发现、认同、宣传培养骨干教师的成就, 从而激励教师为取得更大的成就, 更加自觉地投入学习和工作。

三、骨干教师培养的原则

骨干教师的培养是时代的需要, 是教育的需要, 是新课程改革的需要, 更是学校发展的需要, 尤其是对于薄弱学校来说, 更是学校教学质量提升的关键。那么如何落实好骨干教师的培养工作呢?

1. 领导重视与制度完善相结合。

作为学校领导, 应高度重视骨干教师的培养工作, 不应缩手缩脚、心存顾虑。应给他们创造机会, 心胸要宽阔, 天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃, 金子在哪儿闪光都是一样的, 有了开路人, 才有后来者, 骨干教师的培养工作是承接连续的工作。同时学校在培养工作上应制订完善的制度, 以此来督促、鼓励教师从平时抓起, 从点滴抓起, 从教学实践抓起, 在此基础上, 不断钻研、进取, 真正达到骨干教师的相应要求。

2. 提供机会与平时考核相结合。

作为学校应尽可能为骨干教师培养提供机会, 为他们的成长搭建舞台, 促使他们在工作上不断进取, 不断创新。同时也要加强平时的检查考核工作, 对那些平时工作不踏实、奉献意识不强, 而到了考评时, 为了一己私利而想方设法钻空子、捞机会的教师坚决予以拒绝, 以此形成一种健康向上的竞争氛围。

3. 思想教育与业务提高相结合。

骨干教师的培养既要注重教育教学能力的培养, 又要注重思想道德品质的提高。因此, 学校要通过一系列的政治思想教育活动, 弘扬正气, 传扬奉献, 用先进人物、模范教师影响广大教师, 帮助他们树立求实、奉献、进取、创新的思想, 形成正确的世界观、人生观、价值观, 在教师群体中始终保持一种积极向上的精神。

4. 理论素养与实践能力相结合。

在骨干教师培养过程中, 要加强对教师的理论素养的培养, 学校领导的观念要新, 同时要结合实践加以提炼、创新。学校要定期组织教师进行理论学习, 教师也要通过自学、听讲座、参加培训班、外出听课交流等形式学习教育科学理论, 提高理论水平, 更要通过在教育教学中落实教育理论, 实践教育理论, 从而促进教育思想与教学能力水平的共同提高, 形成螺旋上升的良性趋势。

5. 集体培养与个人进取相结合。

骨干教师的培养要通过集体传帮带, 有目的、有计划地培养, 以众人的智慧、方法、力量来促使他们进一步完善, 同时也要通过个人努力自学、研究、实践、反思, 才能取得明显效果。要杜绝那种在教学工作中随大流的现象, 人云亦云, 缺乏个人主见, 缺乏创新思维。应鼓励教师通过自己的学习、研究, 创出自己的教学特色, 形成自己独立的教学模式, 真正达到骨干教师的标准。