高校青年教师实践总结

高校青年教师实践总结（精选8篇）

篇1：高校青年教师实践总结

高校青年教师实践总结

为了响应学校关于青年教师参加工程实践锻炼，不断提高专业教师“双师”素质，作为一名数学教师我报名参加了暑期青年教师工程实践活动，在**********公司进行了为期一个月的工程实践。

本次实践，主要参与了公司预算表编制的过程，从熟悉基础资料开始，施工图纸是计算工程量、套用定额项目的主要依据，要特别熟悉施工图纸内容，领悟房屋装修设计意图。然后按照施工图纸计算工作量，套用定额基价表，计算工程直接费，根据费用定额，计算工程造价，最后编制预算表。

通过深入企业实践，使我的教师教育思想，教育理念得到了升华，认识到了数学知识以及数学思想在工作中的应用。

企业追求的是 “利益至上”，它的规章制度和管理远比学校要求的更加严格。每天上班的考勤制度是严格执行的，一旦迟到、旷班等情况不仅会扣工资，还会影响全勤奖金、年终奖金等等，员工上班期间也是禁止随意相互聊天，即使当天没有客户来谈业务，也必须在办公室随时待命，因为客户随时可能到来。公司和学校的另一个不同之处是公司的加班制度，公司加班是家常便饭，由于客户自己本身也需要上班，很多都是下午比较晚的时候再来洽谈业务的，即使当天没有多余的任务了，公司基本上每天也是进行内部开会交流心得。

我们学校的学生平时对自己的要求比较松散，迟到、旷课、早退等现象是经常出现的，上课随意聊天，瞌睡是常有的事，经过四年的学习，学生就会养成一系列的不良习惯，这与每个公司的管理都是格格不入的。那么在这样的一种现状下，这就要求我们教师平时要对学生的更加严格，促使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。

这次工程实践活动，使我体会到今后要多教育学生养成好的自我管理能力、自学能力、沟通能力、分析问题的能力、解决问题的能力。现在提倡人才的可持续发展战略，我觉得以上能力至关重要，没有这些能力，即使在学校很优秀的学生，到企业后开始非常受欢迎，因为在学校学习努力，基本功扎实，但是几个月后或一年后，他们的问题就暴露了，会的只是学校学习的一些知识，自学能力差，在工作中不善于总结，不善于分析问题。有些员工上班就是为了拿工资，像这种情况的员工就不会动脑思考，只要工作说的过去就行，而有的员工上班是为了实现自己的价值，思考怎么样提高工作效率，只有这样，才能提高，才能可持续发展。这些都有利于我们今后在教学过程中及时的补充不足，从而丰富教学内容，提高教学质量。在课堂教学中，可以把企业现状和特点如实地展现给学生，使他们能更快的适应社会，完成角色转换，胜任企业工作岗位的要求。

在实践中我发现装修预算是一个专业性非常强的工作，和大学数学有着密不可分的联系，装修之前首先要进行方案的设计以及材料的选取，方案的设计需要大量的测量，很多建筑并不是方方正正的，比如大部分的景观建筑，那么对于这些建筑表面积等的测量、计算都需要用到微积分的方法进行计算。微积分是大学公共数学，但是很多同学毕业之后可能仅仅记得微积分这三个字，所以在我们教学的过程当中可以适当的选取一些与学生所学专业相关的实例进行演示，这样能够大大的引起学生对所学知识的学习兴趣，从而达到加深学生对微积分内容的理解。

材料的选取也和大学数学知识是密不可分的，每个人的经济条件肯定都是有限的，那么根据每个因素的影响以及其重要性，如何用有限的金钱达到最满意的装修效果，这就是数学里面的一个优化问题。大家都知道装修还涉及到一个材料损耗问题，也可以通过优化的方法使得损耗尽可能的少。优化问题在高等数学上有一些基础的内容，在我们学校开设的运筹学上有专门的章节系统的讲述这个方法，那么我们在课堂上可以通过实例，从用户不同的角度对问题进行优化，也可以用不同的软件来解决这些问题，让学生们直观的感受数学与所学专业、现实生活的联系。

除了数学理论知识在预算工作中得到广泛应用，数学的学习对我们的工作也有着深远的影响。数学的学习需要激情，更需要理智，需要数学的思维，因而其对我们理性意识的养成与发展具有特别重要的意义，数学学习同样具有独特的教化功能，比如探索过程中的执着与坚韧，论证过程中的务实与严谨，数学规则推导过程中的理智与自律，甚至对耐心、责任感、敬业品质等也起着重要的教化功能。

通过这次到企业实践，我学到了很多书本中学不到的经验，主要是理念和思想有了变化，平时在书本中认为重要的知识点不一定就是岗位中需要的。在信息时代，学习是不断地汲取新信息，作为一名年轻教师更应该把学习作为保持工作积极性的重要途径。知识需要更新，尤其是现在这个知识飞速发展的时代，更要跟上时代的脚步，这就要求我们教师要多下企业，由市场指导教学，企业需要的就是我们要学的。除此以外，我还感受到了企业的工作氛围，企业员工的兢兢业业，勤奋向上的精神时刻催我上进，同事之间精诚合作的态度深深感染着我，在教学的过程中我要把这种精神逐渐的灌输给学生们，让他们在进入企业之前就能够感受在企业中的这种工作精神。在今后的工作中，我会不断的更新思想，通过各种途径学习新的知识，除了做好自己的本职工作外，还要为学校的教学改革和发展壮大做出自己的贡献。

篇2：高校青年教师实践总结

一、高校青年教师聘任制度改革

1.增设工程实践背景要求

应适当放低对于学历的过分要求，将工程实践背景作为评价的一个积极因素，看重应聘者是否具有从“学生”到“教师”之间的中间环节，例如，在工程类相关企业的实习经历，取得的相关技术证书，对于具有博士学位的应聘者，还要看他是否在博士后工作站有一定的工作经历等工程实践背景的体现指标。对于缺乏工程实践背景的青年教师，学校应要求其按相关规定给予补充。

2.学缘结构多元化

高校应较早地意识到本校在学生工程实践能力培养方面的弱项，把每次教师招聘视为改变高校命运的一次转机，实行“三三制”的灵活招聘制度，努力将留校、国外引进、校外引进教师的比例控制在1：1：1，重视新鲜血液的注入，善于任用在工程实践能力培养方面较强高校的毕业生，倡导校园文化的“兼容并包”，实现各高校之间的学科优势互补。更重要的是，优化的学缘结构减轻了教师队伍的“同质性”，提高了不同思维相互碰撞激发创新思维的概率，使得教学团队的创新能力得到提升。

3.队伍结构组成多样化

可以借鉴德国“兼职教授”这一先进的教师聘任模式，设立“兼职教师”岗位，鼓励实践经验丰富的工程师在高校任职，他们的职责主要为对学生和青年教师进行工程实践能力的培养。为此，学校有必要设立一些实践课堂，可以要求学生和青年教师共同参与，“兼职教师”为他们提供实践课题或项目并扮演课堂主导的角色，给予他们手把手的辅导。学校按照课时，付给兼职教师一定的费用，这个费用最好高于或等于工程师在企业工作相同时间的费用，或者以提升工程师的学术形象作为一定的补偿和报酬，比如，颁发给在兼职教授一定的荣誉奖章，并保障这些荣誉可以为其在企业职务上的升迁起到有力作用。同时，也要使兼职教授更深刻地了解在高校任教的益处，既可以帮助高校提升工程设计水平，设立新的教学框架和课程，又可通过教学过程认识到自己工作上的不足和潜力，实现自我完善。

二、高校青年教师培训制度改革

1.增加工程实践岗前培训

应在岗前培训阶段，使教师充分了解“大工程观”，形成以实践为主导的高等工程教育理念，指导青年教师在未来的课堂教学中灵活运用CDIO工程教育模式等。工程实际需求考察，就是安排青年教师在岗前培训阶段到企业参观，进行实地考察，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教

育教学工作时更有实践性和目的性。有条件的高校，还可以通过“学校-企业-学校”或者“国内-国外-国内”的三明治式的培养模式进行对青年教师的岗前培训。培训完成以后，由经验丰富的“兼职工程师教授”做考官进行严格的选拔性考试，只有顺利通过者方可正式上岗。

2.完善企业实践制度

在培养青年教师工程实践能力的多种形式中，最行之有效的要数以校企联合培养为基础的企业实践。高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、实习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼。例如，大连理工大学软件学院积极与行业内的知名IT企业开展产学研合作，目前已与IBM、埃森哲、惠普、微软、花期软件等50余家国内外的知名IT企业建立了长期稳定的校企合作关系，积极支持专业教师在企业进行“实训”，为教师特别是青年教师进入企业参与工程实践搭建平台。如学院的一名副教授任文思创新公司总经理特别助理，重点探索校企合作的人才培养和科研合作模式。还有多名教师深入到IBM等公司参与企业工程实践。

3.整合校内外实践资源

针对青年教师工程实践能力的提高，不应只依靠企业等外界的力量，还要意识到校内实验室在加强教师工程实践能力方面的桥梁作用。实验室建设与课题开展的过程，同时也是青年教师工程实践能力提高的过程。除了校内实验室可以作为青年教师工程教师实践能力培训的基地，高校还可与一批效益不错的大中型企业，共同建立校内外实训基地，作为校企合作的中间地带。例如，中国传媒大学在全国二十个多个省市自治区创建了三十多个联合实习基地，包括电台、电视台、设备制造厂商，科研机构等。要求全校年龄在35岁以下且没有业界1年以上实践经历的工科青年教师，必须在校内外实训基地挂职锻炼1年或不挂职锻炼半年，达到实习单位的要求后才能回校继续工作。该校已经把此项要求作为青年教师申请副高职称的必要条件。

再如一些工程学院相继建立的科技产业园，在不久的未来将成为产学研一体化的实践基地，也可为青年教师工程实践能力的培训提供有力的环境保障。

4.参与行业短期培训

高校培训现任青年教师工程实践能力的办法除了上述的三种，还包括开办专门的短期课程或训练计划。高校应鼓励青年教师参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿，也可创造条件，与企业联手，分派青年教师去企业参加某些有价值的商业短期培训课程或大企业内部免费的培训计划。这种短期课程或训练计划的有力实施离不开校级领导的高度重视及资金支持，应适量给予那些积极参加培训、不断进取的青年教师物质奖励或名誉表彰。

三、高校青年教师评价制度改革

1.增设工程实践能力考核要求

首先，青年教师评比制度中，评比的名目和数量应该适当删减，尤其是那些本质上重复的评比。这样做不但能够节约高校不必要的开支，还使得青年教师有更多的闲暇时间投入企业挂职工作或短期培训课程，更重要的是，还提升了每一项被保留的评比的含金量，充分发挥评比和奖项的鼓励作用，减少了青年教师的心理负担。

再者，针对工程学科的青年教师，高校应该多制定和补充具有工程实践特点的评比奖项。比如加入“企业项目成就奖”、“先进双师型青年教师”、“实验室建设进步奖”等荣誉称号，颁发给平时通过不断学习提高自身工程实践能力、积极参与企业挂职训练或为高校实验室和校外实训基地建设出工出力的青年教师。这些奖项的设立，一方面作为对工科学院青年教师实践工作的肯定和鼓励；另一方面，也体现出高校在教师评比制度层面给予青年教师工程实践能力培养足够的肯定和重视。

更重要的是，高等工科院校应形成基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型的科学评价体系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美国卡耐基梅隆大学软件工程研究所SEI推出的一套软件能力与成熟度评估体系。它提供了一条阶梯式的能力进化框架——初始级、可重复级、已定义级、已管理级和优化级。每个级别都有一定的标准特征描述和关键过程域。研究表明，CMM不但是一套软件过程的管理、改进、评估的模式和方法，还可用于组织知识管理过程、教学过程等能力成熟度的评估。青年教师工程实践能力的改进和提高与这些过程存在许多共性，因此，可以基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型，针对青年教师工程实践能力进行合理评估和有效培养。

2.调整职称晋级政策导向

改革现有的工科青年教师职称评定标准，将其公平化、合理化，就必须引入对其工程实践能力评价的项目要求。要求青年教师必须有企业实践才可具备职称晋升资格。例如，大连理工大学在《专业技术岗位评聘工作实施意见》中明确要求“为开拓青年教师学术视野、提高青年教师工程实践能力，着力构建科研与教学相结合、产学研有效衔接的人才培养模式，学校要求工科专业青年教师竞聘教学科研系列副高级专业技术岗位应具有在大中型企业累计6个月以上的全职工作经历。在职称评定项目中还可导向增加横向课题所占的分量，鼓励青年教师更多地参与和企业共同承担的横向课题；有实验室或校内外实训基地的建设和管理经验者，有重大发明创新，科研成果获得国家专利的，在校企合作项目中为企业

带来高利润回报，为高校提升知名度和竞争力的青年教师，都可给予幅度较大的加分，迅速提高他们在同类竞争者中的评比实力。

3.对实践性教学提出更高要求

基于大工程观视野的高等工程教育是以技术科学为基础，以培养能实现科学技术向生产力转化的工程师为培养目标的一种专门教育。因此要求高等工科院校教师在现代工程教育中教学活动的组织中应充分考虑工程技术人才的成长规律，使学生在教学过程中深刻意识到工程师在社会经济结构中的重要地位与作用。

为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，我国教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各行业高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越工程师计划”对我国高等工科院校青年教师的实践教学提出了更高的期望，意味着在评价工科青年教师教学工作时，必须针对实践性教学整个过程中的培养目标、课程体系、实践实验、校外实习、毕业设计等各个环节增设具体要求。

四、高校青年教师激励制度改革

1.选择有效的激励模式

激励在组织管理中起到重要作用，美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现有效的激励能使一般部门员工的能力从20%-30%显著提升至80%-90%。员工的工作绩效直接由员工本身的能力水平和受激励的程度所决定，用函数关系关系式可表示为：绩效=能力×激励。高校间的竞争随着市场经济体制的发展和高等教育大众化日益激烈，高校管理人员也逐渐认识到激励制度在高校教师队伍人力资源管理中的重要性。高等工科院校青年教师工程实践能力的培养属于教师队伍人力资源管理的范畴，对于青年教师激励的有效性直接决定了工程实践能力培养的过程与结果。因此，高校的管理者应选择有针对性的激励模式并加以应用。

2.激发自我激励意识

自我激励，即激励行为的诱导者是个体自身。美国激励大师吉米·道南曾说过，人对他人的激励是从自我激励开始的，自己没有积极性，就无法调动起他人的积极性。自我激励是激励的基础和核心，组织的管理者应清醒地认识到自我激励的重要性，尤其对于高校管理者，更应充分调动起青年教师自我激励的主动性。

青年教师处于发展的特殊阶段。一方面，工作经验不丰富，对工作需求分析不明确，认为自己已获得足够的理论知识，极易产生对“学习”“培训”的疲劳和懈怠；另一方面，他们处在整个职业生涯的预备阶段，有较高的职业理想，并愿意为此付出努力。这两方面的矛盾恰恰证明了青年教师实施自我激励的必要性

和可行性。首先，应遵从以人为本的原则，切不可将青年教师视为教学的工具，一味地只从高等工程教育改革的需要谈青年教师工程实践能力培养的必要性，应尊重和理解青年教师的职业发展需要和实际工作中遇到的困难，尽可能多地听取他们关于培养步骤和形式的意见和建议，引导他们选择自己满意的方式参与培养活动。其次，要将“终身教育”的思想深入人心，为青年教师提供宽松的、包容的成长环境，使其认识到工程教育实践性发展的过程性，调动他们自我提高和参与教师继续教育培训的积极性，激发他们提升工程实践能力的自主意识。

基于以上研究与实践，本项目达到了预期的研究目的：

篇3：高校青年教师实践总结

一、青年教师工程实践能力培养现状

(一)青年教师工程实践能力现状

新入职的青年教师普遍是具有较高学历的科研理论人才,高校对其工程实践经历及能力没有具体要求, 加之高校普遍缺乏校级层面的工程实践能力培养规划, 造成青年教师工程实践能力普遍不高。虽然部分教师具有工程背景,但其中大部分教师的工程背景为从事过工程设计或研究,真正具有企业或社会工程实践经历的教师比例较低。

(二)青年教师工程实践能力培养现状

1.顶层设计不完善,教学管理文件缺位。从学校层面看,缺乏青年教师工程实践能力培养的总体规划,对青年教师工程实践能力没有具体要求,特别是对生产实习指导教师的工程实践能力也无具体要求,这十分不利于青年教师工程实践能力的培养和提高。

2.要求各异,考核不严格。部分学院根据具体情况, 制定了青年教师培养工作实施意见等相关管理文件,对青年教师工程实践能力提出了相应的要求。但各学院要求各异,培训开展方式、考核方法等方面的合理性及培训开展的具体效果缺乏学校层面的监督和指导。

3.实践平台资源不丰富,现有资源利用不充分。由于部分高校青年教师在企业开展实践及挂职多以走马观花的形式进行,对企业的生产和发展未起到促进作用,使得部分企业怠于接纳青年教师开展工程实践,造成青年教师工程实践平台资源不丰富。此外,高校现有的工程实践教育中心、校内工程训练中心等平台在提高青年教师工程实践能力方面的利用率还有待挖掘。

4.“传帮带”作用未得到发挥。目前,部分高校有旨在提高青年教师理论教学能力和水平的“传帮带”机制, 但在提高青年教师工程实践能力方面还是空白。应该重视具有丰富工程实践经验的教师在如何培养工程实践意识,如何提高工程实践能力、工程实践中的注意事项、 工程实践案例如何与理论教学相结合等方面的体会和经验,发挥传帮带作用,提高青年教师在这些方面的能力。

二、高校青年教师工程实践能力培养路径

青年教师由于具有很好的知识储备、科研能力以及处世能力,如果能够弥补其真实的工程训练以及工程体会的不足,就有可能解决其指导学生实践环节效果不佳的软肋[2]。我们必须将青年教师“ 学校—学校”的培养模式转变为“学校—企业—学校”的三明治式的成长模式[3], 使青年教师始终保持与生产实际不脱节,学生所学教学内容始终保持与行业发展同步,拥有过硬的工程实践意识和能力。

1.制定《青年教师工程实践管理办法(试行)》,并要求各工科学院按照文件精神,根据自身情况制定青年教师工程实践能力培养实施办法。切实加强青年教师工程实践能力,必须以相关的政策为导向,从思想上逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度,以切实可行的制度规范教师完成必需的工程实践训练[4]。一方面, 补充高校校级层面管理规范;另一方面,加强对各工科学院制定相关实施办法的宏观指导,特别是对实施办法中青年教师工程实践经历考核方法等内容进行把关,保证顶层设计的完善、严密,保证各项实践、培训活动的开展有文件可依,有根据可循。

《青年教师工程实践管理办法(试行)》可包括培养教师工程实践能力的目的和意义,工程实践的具体要求、开展方式、考核方法,工程实践经历与职称评定、业绩考评的关系,工程实践开展阶段的工资福利等内容。 工科学院的实施办法应结合相关专业的具体特点,认真设计工程能力培养的切入点和侧重点,注重工程能力考核方法的合理性和可执行性,保证工程实践能力培养的实效。

2.将岗前培训、定期培训、专项活动、技能大赛相结合,努力在短期内提升青年教师工程实践能力。通过设计多阶段、多形式、立体化的工程实践能力培养框架,保证培养实效。

(1)岗前培训。由于青年教师多为博士毕业直接到高校参加工作,加之目前应试教育的特点,形成了青年教师由学校到学校的学习工作轨迹,在入职前普遍没有工程实践经历。高校应要求所有没有工程背景的新引进教师,在正式上岗独立承担教学任务前,必须到相关企业学习进修一段时间,或承担一定的实验准备工作,具有一定的实践经历和能力后方可独立承担教学任务。

(2)定期培训。由于工程实际及其发展趋势是在不断变化的,工程实践也不是一劳永逸的。这需要青年教师对实际生产环境、工艺及新技术等保持持续的敏感性。工程实践能力培养是一项长线活动,应该定期、持续开展。高校应要求青年教师两年或三年内必须以某种形式开展一定的工程实践,保证及时获取最新的工程信息。

(3)专项活动。可根据需要不定期组织有关活动,调动青年教师开展工程实践的积极性。如开展“青年教师工程实践能力提升计划”、“青年教师到企业挂职锻炼计划”等。还可结合特定的教学工作要求、行业技术发展等情况,在一定范围内开展专项活动。如结合“卓越工程师教育培养计划”的有关要求,组织相关专业的专业课授课教师在课程讲授前,到企业调研、学习,在课程讲授中适时、适当地引入工程案例等。

(4)技能大赛。为形成重视并积极开展工程实践的良好氛围,高校可分学科、分专业组织工科学院青年教师开展工程能力相关技能大赛,如“信息系统应用开发大赛”“金相技能大赛”“机器人控制系统大赛”等。具体开展形式可参照学生相关技能竞赛。同时,还应要求或鼓励青年教师积极参与学生工程能力竞赛的指导和组织工作,注意培养工程意识,提高工程能力。

3.加强工程实践培训考核。为杜绝个别教师以“走形式、走过场”的心态对待工程实践,高校应加强学校层面对教师工程实践的考核,具体措施可包括:实践前,青年教师应提交完善的实践计划,包括实践目的、实践安排、主要学习内容及开展实践的相关准备等。学院教学管理部门对此进行备案,校教学管理部门对此进行抽查。实践中,青年教师应按要求记录工程实践日记。学校应不定期检查各单位教师工程实践开展情况。实践后, 青年教师须上报实践总结,由接收单位提出考核和评定意见,学院确定考核结果,记入青年教师个人档案。此外,相关学院应结合实际情况制定更为细致的工程实践考核办法,学校对此进行宏观管理,对实践计划、实践日记、总结报告质量较高和实践管理工作开展较好的学院,给予一定奖励。

4.健全工程实践制度保障,增强培养计划执行力。 为解除青年教师的后顾之忧,高校应积极与实践单位协调,安排好青年教师的工作和生活,包括为青年教师争取岗位补助、人身保险及较好的住宿生活条件等。同时, 学校应照常发放青年教师工程实践锻炼期间的工资、基础津贴和其他福利,给予一定的交通补助和生活补助, 保证青年教师能够安心从事企业工作。

5.充分利用现有工程实践平台资源,包括学生校外生产实习单位,校内工程实践平台等。鉴于目前高校工程实践平台资源不丰富,应深入挖掘现有平台的利用方法,提高其利用率。

(1)校外生产实习。可以利用学生实习机会,组织青年教师到生产实习单位学习。一方面,在实习单位了解生产环境、流程、工艺,掌握理论投入生产实际的衔接点,学习生产实际案例,参与生产技术攻关等,丰富工程实践经历,提高工程实践能力;另一方面,了解学生生产实习的过程和内容及实习指导教师的指导内容和注意事项,为日后承担生产实习指导任务打下基础。值得一提的是,因工程实践教育中心的建立是以学校和企业建立良好合作关系为前提的,我们可以充分利用这一平台资源,组织青年教师分期分批到工程实践教育中心开展培训学习,同时,加强与相关企业的横向科研合作,帮助企业解决技术难题。

(2)校内工程实践平台。部分高校拥有设备完备的实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心等校内工程实践平台。这些资源在满足实验教学的基础上,还可以在提高青年教师工程实践能力方面加以利用,作为青年教师在企业开展工程实践的补充。相关学院和专业可根据这些平台资源的具体情况制定平台利用方案。校内工程实践平台的利用,各项成本均较企业实践低,而且,教师可以利用业余时间来开展工程实践训练。此外,还应鼓励教师利用校内平台开展工程实践的同时,积极参与相关实验教学示范中心的建设工作。

6.发挥经验丰富教师的“传帮带”作用。目前,部分高校有为青年教师安排助课导师的要求,但在工程实践能力的指导方面还没有特别安排。为迅速提升青年教师工程实践能力,应充分发挥工程实践经验丰富教师的 “传帮带”作用,为青年教师安排实践能力导师。

实践能力导师的指导内容可包括实验教学、毕业设计、生产实践等教学环节的指导、与工程实际相关科研工作的指导、工程实践案例介绍、工程意识培养等。青年教师不仅要完成理论教学环节助课任务,还要在实践能力导师的指导下,完成以上学习内容,以达到提高自身工程素质的目的。

摘要：工程实践能力是培养高素质工程人才的重要方面,提高学生工程实践能力需要有过硬的师资队伍保障。目前,高校青年教师普遍存在工程实践经历匮乏、工程能力较低的情况。文章拟从完善顶层设计、深入挖掘高校内部现有工程实践平台资源、构建立体化能力提升平台及多节点、多形式的考核体系等方面,提出提高高校青年教师工程实践能力的几点建议。

关键词：工程实践能力,青年教师,高校

参考文献

[1]张仰森.计算机学科教师实践能力发展探究[J].计算机教育,2010,(8).

[2]李炎锋,薛素铎,杜修力.卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养[J].中国大学教学,2013,(4).

[3]马晓娜.全面工程教育理念观照下的高校青年教师培养[J].华东理工大学学报:社会科学版,2009,(3).

篇4：高校青年教师教育理论与实践探讨

关键词：高校青年教师；教育理论与实践；培训

2011年温家宝总理特别指出，经济发展方式和教育投入是衡量社会发展的两个关键指标。而在学术界，积极的教育体系始终都是一个国家和民族振兴的关键[1][2]。然而，想要实现党中央和国家关于促进教育在全社会经济发展中作用的目标，各高校除了增加教育资金投入之外，还要促进教师教学能力的提高。因为教育质量归根到底还是由教师实现的，如果教师能力与素质得不到有效的提高，教育投资的增加就只能扩大教育的规模而无法提高教育的整体水平。然而我国现阶段的教师培训，还存在目标不明确、培训方式单一、发展不平衡等问题。因此，改进教师培训的方式方法，提高教师的教学能力，是现阶段教育部门参与推动国家经济发展方式转变的紧迫任务。

对高校青年教师进行教育理论与实践培训的必要性

1.国家高等教育改革和总体经济发展方式转型的迫切需要

提高教师的教学能力历来是教育部门的核心任务，而近年来这一任务又呈现了一些新特征，教师队伍的年轻化便是其中不容忽视的新特征之一。

自20世纪90年代中期以来，国家实施科教兴国战略和人才强国战略，高等教育规模迅速扩大。随着高等教育规模的快速扩大，大学师资的年轻化水平也越来越高，35岁以下青年教师占全体教师的比例已经达到50%[3]。青年教师是高校教师队伍的接班人，往往具有学历高、知识新，更能理解青年学生的行为模式等特点，但同时青年教师来源更加多元化，其中师范生的比例逐年趋低，因此不少青年教师缺乏教学技能训练，甚至缺乏对教学理念的充分认识，导致对提升高等教学质量造成了一定困扰。因此，为使教师教学技能的提高能赶上高等教育规模扩张的速度，就必须不断加强高校教师尤其是青年教师自身的职业素质和业务能力。

与此同时，社会对教育的需求也在发生变化。素质教育、实践能力、综合性人才、新知识、新技能等是新时代社会对高等教育提出的新要求。

2.教师自身成长和发展的内在需求

加强教育理论和实践培训不仅仅是提高大学教育质量的要求，也是教师自身成长和职业发展的内在需求。青年教师知识新，且由于时代的发展，青年教师往往知识面也相对较广，思维更活跃、能更快接受新鲜事物。然而凡事都有两面性，他们的工作经验相对不足，对学生缺乏了解，对教师职业、行业规范和教学常规的理解往往不够深入，缺乏系统的教育理论知识和教学实践训练。而实践教育经验是把教师的各类差异化技能与教育技能结合起来的核心平台，因为各类差异化的知识和技能需要在实践中与教学需要逐渐形成相协调的“语言”。缺乏教育实践的青年教师就无法把自身各类差异化技能——不管是学科知识还是课余实践能力——都无法很好地融入到教育过程中去，也就无法发挥自身知识面广、思想活跃等特长，而教育实践本身又必须是非常谨慎的，因此关于青年教师教育理论和教学实践的培训就变得尤其重要。通过行之有效的培训，青年教师可以学习和掌握现代教育理论，掌握更多的教学技巧，更有效更系统地融合自身原有的多元技能与知识，从而为自身的教学生涯打好基础。

高校青年教师教育理论和实践培训中存在的问题

近年来，各地各高校积极采取措施加强教师的培训，也取得了相当明显的成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要，现行的教师培训体系往往表现出目标不明确、培训方式单一、发展不平衡等问题。

1.教育理论欠缺，教师培训难以收到预期的效果

教育理论研究者认为，教育理论能够启发教育实践工作者的专业自觉，使他们不断探索教育的真谛，提高自我反思和发展的能力，为其成为研究型教师打下基础[4]。教师在教育理论的指导下，可以逐步形成个人的教育理念，对教育学的精神内涵有更为深刻的理解与把握。教育理论指出了教育实践中应遵循的行动准则，如果对“什么是教育”、“教育干什么”、“怎么教育”等涉及教育本质的一系列教育理论问题缺乏了解和领会，就很难把握教育的精神实质。

青年教师走上工作岗位的时间短，一进校就面临繁重的教学工作，大部分时间和精力用来应付教学，对教育理论培训的目的和意义认识不清楚，甚至有的教师认为只要能完成教学任务就“不需要理论”了[5]；还有不少教师出于满足职务晋升条件考虑，一味地去参加一些提高学历和科研能力的培训，造成培训方式和培训类型的单一化，不能满足教师职业发展多样化、个性化的需求。同时，教师培训管理中往往存在诸如培训方式不恰当、培训内容欠先进性、指导教师的水平不高等多方面问题，因此目前青年教师接受的教育理论培训尚难以达到期望效果。

2.基于实践的教师培训机制不足，无法充分体现教育理论的实践价值

教师教育理念的形成和教学技能的提高是教育理论与实践经验相互作用的结果。教学归根到底是一种基于真实互动的实践，教学的绝大部分内容都需要通过教师与学生的真实互动展开，因此教学技巧的很大一部分内容都蕴涵于实践的实现方式之中，很可能是缄默的、源于个人体验的、难以言传的[6]。从这个角度来说，实践既是教师获取教学经验的最主要途径，也是教师实现教学技能的舞台，其他脱离实践情境的培训机制尽管能对教师素质的提高有所帮助，但始终无法代替基于实践情境的技能培训的作用。

因此，基于教育实践的培训对于青年教师理解教育本质、提高教学技能具有十分重要的意义，是使教师不仅具备“教什么”的能力，同时也获得“如何教”知识的重要途径。

目前在对青年教师的培训和教育中，许多高等院校对青年教师教育实践的学习和培训重视不足，导致他们实践知识普遍匮乏的现实，甚至造成了青年教师在教学生涯初期就无法形成良好的教学习惯，其主观能动性的发挥和教学素养发展受到限制的不良后果。

3.教育培训的技术手段发展滞后

近年来，国家和各大高校对增加教师培训的力度很大，所采用的新技术、新手段也很多，但相对于迅猛发展的信息技术而言，高校教育培育的技术手段发展依然还是相对滞后的。

信息化技术是一种“知识性”的技术[7]，与其他技术的核心区别在于信息化技术能够引领应用者去产生更多的信息和知识。近年来三网融合概念和建设的发展，为社会各领域应用的更新换代提供了新的空间。就教育领域而言，信息化技术的新发展使师生互动的时间与空间都得到很大地拓展，产生了远程教学、多区位参与、参与式教学等新的教学方式方法，教学的外延正在以各种方式拓展到课堂之外，同时它也对高校教师所应当掌握的教育技能提出了新的要求；另一方面，信息化技术又为教育技能的培训提供了新的方式方法，三网融合的趋势不仅使得信息的分享和参与变得更加便捷、灵活和柔性，也使得原本很难通过语言或者文字分享的教学体验，可以通过多种信息化平台实现更好的分享。例如，人们不仅可以开展异地培训、多地同时联合培训、互动式培训等模式，还可以让更多的受训者在尽量减少对教学受众影响的情况下，通过信息技术“亲临”有经验的优秀教师的教学现场，从而突破传统教师培训在时空和情景上的限制，拉近培训与真实教学情境之间的差距。

对高校青年教师教育理论和实践培训改革的思考

针对以上所提出的问题，在现阶段要加强我国高校青年教师的教学能力培训，起码有以下三个方面要特别重视。

1.强调教育理论实践化、教育实践理论化，在内容上实现两者的真正融通

青年教师在进入工作岗位之初，对教学的认识往往比较初级，容易抱有盲目的乐观，但在实际教学过程中，他们会逐步发现很多教学内容无法简单地实现传播，但同时又无法通过套用抽象的教学理论知识加以解决。面对复杂的教学情境，他们理论与实践的结合尚不足，经验和技能有限，如何将自身具有的知识内化为课堂教学内容并传授给学生，成为青年教师执教之初普遍存在的困惑。在这个阶段，有效的教育理论培训和教育实践培训的切入就变得特别重要，因为这是让青年教师不会对理论产生厌烦、对实践产生恐惧的宝贵窗口。

资深教师向青年教师的“传帮带”是传统的培训手法，然而随着青年教师队伍的扩大、资深教师的比例降低及大学规模的持续扩张，这种传统的培训方法难免遭遇瓶颈问题。因此，我们必须采用更丰富、更先进的技术手段来传播稀缺的教学经验、传播对教学理论的理解，比如采用微格教学法，或者把“传帮带”放到更有效的信息技术平台上来等等。这种改革本身就意味着不仅仅青年教师本身需要理论培训和实践培训，而且整个教师培训机制也需要适应新需要和新技术平台，实现培训机制自身的持续升级。

2.以人为本，从教师发展角度出发，高度着眼教师培训工作

新时期的教师培训工作应该要强调以人为本，走出片面强调标准化的窠臼。首先，从实践中得到了教学技能往往是源于个人体验的、缄默的知识，因此每个青年教师教学实践很可能会遇到特定的、差异化的问题与挑战；其次，青年教师职业发展都会存在独特的个性化需求。不同学科专业、不同学历或不同地区的教师，他们的从教时间、知识水平、教学能力与科研能力等都不同；再次，新时期的大学教育需求也需要多元化的教学内容和教学方式，因此对教师的素质能力的培训要求也不同，要根据教师个性化的需求来科学设计培训课程，组织考核和评价以便于进行管理和培养。但这并不代表我们要放弃从整体上设计并组织已有的教师培训机制，而是教师培训机制也要保持开放性，允许针对特定情况先行先试；同时各地各高校的教师培训还应当着重加强相互沟通与交流，吸收不同的经验，丰富教学培训的情景，从而提高培训对于不同青年教师的针对性。

此外，我们还应当充分利用新的技术手段来提高教师培训的效率，增强培训的针对性。例如，通过互联网手段充分利用青年教师的灵活时间，通过信息手段来整合不同场合不同高校的同行的反馈；引进国外先进的培训理念，试行“临床案例”式培训等等[8]。在探索创建灵活多样的培训形式中适应教师的各类需求，不断提高教师培训的针对性和有效性。

3.统一思想，加强组织领导，为青年教师培训工作提供保障

各地教育部门、高等学校必须统一思想，高度重视青年教师培训工作，把教师培训纳入高等教育发展长远规划，切实加强对教师培训工作的组织领导。各高校要建立和完善青年教师培训的相关法规和制度，制订教师培训实施计划；进一步加强教师培训体系能力建设，健全各类组织管理和培训机构；做好教师培训的监督检查工作，使高校教师培训工作进一步规范化、制度化；加大培训经费投入力度，加强组织协调管理，充分落实教师培训计划。

参考文献：

[1]大卫-兰德斯，解除束缚的普罗米修斯[M].华夏出版社，2007年版.

[2]Viotti，Eduardo.National Learning Systems.Technological Forecasting and Social Change[J].2002，Vol 69，No.7，pp：653-680.

[3]王素红.浅谈高校青年教师的培养[J].科教文汇，2006（8）.

[4]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2004年.

[5]姚利民，打破教学改革坚冰，创新高校教学方法[J].中国高等教育，2010年08期，第42页

[6]迈克尔-波兰尼.个人知识：迈向后批判哲学[M].贵阳：贵州人民出版社，2000年.

[7]乔-莫基尔.雅典娜的礼物：知识经济的历史起源[M].科学出版社，2010年.

[8]陈久青，高桂林.高校教师培训个体需求探析[J].北京：高等教育研究，2003（58）.

| 作者单位：长江大学

篇5：高校青年教师实践总结

2.教学实践智慧形成的“引领”偏差。教学实践智慧形成的“引领”是教师任教前的岗位培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。从目前的培训看，存在着两个方面的问题：一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求：增加新教师对教师神圣职责的认识；探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力；通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力；体现对所奉献职业的快乐和追求。而是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。由于培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.教学实践智慧形成的“催化”不力。学校是教师成长和专业发展的场所。然而，现在许多高校进行的教师业务学习和教学研究活动不多，即使开展教学研究活动，也是共性的要求多，结合教师具体情况的少；结合学科的研究少，分析课堂情境的更少；忽视课堂行动研究，教师对自己的“课堂问题”不确定。

篇6：高校青年教师个人总结报告

为了尽快地提高青年教师的业务水平，用心引领青年教师订阅《中学化学教学参考》、《化学教育》等专业杂志，拓宽青年教师的学科知识面;指导他们学习《引领高中新课程》等书籍的新理念，并指导他们观看优秀课堂教学录象、听名师教学讲座视频，将新课改理念及现代教育理论的学习作为重中之重，要求他们摘记新课改理念及现代教育理论之精华，将所学到的理论、教法、技能运用到课堂教学中，不断更新教学理念，丰富课堂教学手段，提高教学技能技巧。透过学习，实践，再学习，再实践，学习目的是借鉴，总结结果是提高，将他人的经验加以验证、提炼、内化为自己的思想和行为，并逐渐构成自己的工作作风和教学风格，来促使青年教师不断提高理论水平和促进业务潜力。

二、端正职业意识，助树用心心态

在工作中首先是要看潜力，但如果心态不好，再有潜力也会无济于事。而往往青年教师对教师职业的认识有些偏颇。刚入行时，理想远大，憧憬着完美的未来，热情高涨，干劲十足，然而对教育教学实践工作中可能出现的困难和阻力估计不足，且年轻急躁，感觉事事不顺心，适应不了理想与现实的巨大反差，就会消极思考并认为地位钱财不如人，辛苦劳累多于人，而产生消极心态，不能用好的心态去应对工作中出现的问题和困难。用心的好心态是教师做好每一件事情、应对工作中出现的问题和困难务必具备的一个前提条件。因此针对这种状况，我会用我自己的耳闻目睹及亲身经历与青年教师促膝谈心，以自己在工作中的感受，帮忙青年教师在教学实践中正确认识教师职业——琐碎、艰辛、平淡及清苦，教师职业工作需要不厌其烦、需要不遗余力、需要耐得住寂寞及需要挡得住诱惑。因此帮忙青年教师端正教师职业意识，树立用心心态，才能让青年教师认识到教师职业崇高的背后是艰辛，艰辛的背后是无尽的乐趣;才能让青年教师认识“心在哪里，成功就在哪里”;才能让青年教师明白无论成功之路有多曲折，都应秉持一种不服输的顽强的精神，以用心心态去应对，唯有努力才能走向成功。

三、相尊交流沟通，互赢共同进步

青年教师既年轻又有活力，对新事物理解吸收得快，个性是新课程改革更是给了他们以用武之地，但他们教学经验少，无法把学习的教育理论应用到教育实践中来。而作为老教师有经验，但对新事物理解吸收不如青年教师快。因此两者互补性强，若要构成团结协作的`教师群体，就务必构成“同行相尊”的风气，人与人相互尊重，才能构成和谐环境及彼此信任关系，才能坦诚交流沟通，才能知己之不足，知人之所长，互相学习，互相鼓励，使青年教师的活跃思想与老教师的丰富经验溶为一体，生成更多的理论经验，以致新老教师都进一步提高教学技能，到达互赢共同进步的局面。

四、跟踪课堂教学，成长于每课时

篇7：青年教师企业实践总结

国家教育部与市教委组织了“职业院校教师素质提高计划2012年度项目任务”的活动。我很荣幸有机会参加，企业实践，非常充实，学习内容丰富多彩，学习了新工艺，新知识，新技能，为我校的示范校建设打下了坚实的基本。国家教育部这个活动，为青年教师提供了一个实践的平台，一个学习的平台，一个理论与实践相结合的平台，一个学校与企业，行业，相融合的平台。为期6个月学习即将结束，现将这次青年教师企业实习总结如下：

我实习的企业是天津市津兆机电开发有限公司。该企业主要是以精密级进冲压模具、精密注塑模具的设计开发为核心，集精密冲压、注塑部品加工、冲压深层次加工、部品组装为一体的国家高新技术企业，产品覆盖汽车、家用电器、移动通讯、电机等领域。目前已与宝马汽车、福特汽车、尼桑汽车、丰田汽车、现代汽车、LG电子、三星电子、MOBIS公司，美国SPX公司等多家世界知名企业建立了长期稳定的战略合作关系，产品出口美国、墨西哥、巴西、日本、韩国等国家。

该公司是模具领域的领头羊，是资深的企业，企业文化深入人心，企业环境好，设备先进。对青年教师企业顶岗实习非常重视，精心安排，这次学习很有收获，跟企业的认真负责，高度重视密不可分。企业的青年教师企业实践安排非常合理，非常科学，注重理论与实践的结合，注重培养教师的工艺能力，参与企业的管理，让我们了解企业的管理的方式方法，为今后的教学工作，为今后的授课中丰富多彩，提高课堂质量打下了很多的基础。我们主动参与企业的设计、研究和开发，主动向企业的技术主管，技术人员学习，切实提高了我们的工艺能力，解决技术难题，模具制作的系统过程。我们青年教师从大学本科毕业，进入学校担任实训教师，知识面狭小，只能教学生基本功。我们从大学，进入中等职业学校，教授学生只是书本知识，从而学生对照本宣科的教学，不认同，抵触，造成学生学习积极性不高，就有了上课开小差的、上课玩手机，上课打瞌睡的现象。我觉得通过这次实践开阔了青年教师的眼界，开阔了青年的视野，在课堂上讲些企业的方面的知识，讲自己企业实践的切身体会，讲自己在企业实践中的具体工作，讲企业生产中需要什么样的人，行业需要怎么的人，企业喜欢的人是什么样！企业的要求，企业的制度，结合学生平时上课的不好的现象与企业的管理相结合，提醒他们，教育他们，如果在企业中出现这种现象会有什么后果！比如，上课迟到，老师对于上课迟

到的同学想尽各种方法，各种措施，各种教育方式，效果不是很明显。通过这次企业实

践，告诉学生，企业的考勤制度，采用“打卡机”、“指纹考勤机”的管理方式，迟到的员工采用扣工资的方式，迟到一次50元，旷工一次200元，连续无故旷工3天直接开

除！引导学生养成良好的习惯，培养他们的职业素养，敬业精神。不希望他们进入企业

以后扣工资以后，吃亏以后，在改正。

通过这次学习，我体会到学生的自我管理能力很重要，自学能力，沟通能力，分析

问题的能力，解决问题的能力也是至关重要的。现在提倡人才的可持续发展战略，我觉

得以上能力至关重要，没有这些能力，即使在学校很优秀的学生，到企业后开始非常受

欢迎，因为在学校学习努力，基本功扎实，但是几月后或一年后，他们的问题就暴露了，会的只是学校学习的一些知识，自学能力差，在加工中不善于总结，不善于分析问题。

“动手动脑，全面发展”才是我们培养人才的目的，学生不仅会“动手”，这是职业学

校的特色，学生会一门技能；“动脑”，对于学生不容易达到这个目的，一、学生要有较

强的理论知识，工艺知识，识图能力；

二、逻辑思维能力，分析，归纳，总结，提炼能

力；

三、还需要有上进心，进取心，执着心，要有勇争第一的勇气，想法，态度。有些

员工上班就是为了拿工资，像这种情况的员工就不会动脑思考，只要工作说的过去就行；

有的员工上班就是为了实现自己的价值，思考怎么样提高工作效率，怎么加工比别人精

度高，怎样提高装配精度，只有这样，才能提高，才能可持续发展。

本次为期六个月的实践，主要是以自动化必具备设备—数控加工中心为研究实践对

象，学习了解数控系统的基本原理，基础理论和方法，实践使用数控加工中心，电气和

计算机等方面知识。主要掌握数控机床的结构，工作原理及方法，计算机编程技术，产

品加工工艺分析，数控加工工艺规程的制定。通过本次学习，我能够熟练使用数控机床，切实提升自身素质，进行模具部件加工全部过程。

我经过6个月的实践后，掌握岗位所需要的数控加工工艺知识，有制定和实践中等

复杂程度零件数控加工工艺规程的能力，具有正确选用切削用量，常用刀具的能力，具

有设计一般工艺装备装夹的能力，具有解决生产现场一般数控加工工艺技术问题的能

力。

我通过本次实践，在多岗位实践，主要学习了以下12个方面的内容，现向领导汇

报如下：

一数控机床的基本知识，学习了1周时间，通过学习掌握了数控加工的定义，数控

加工的特点，数控加工在模具企业的发展前景，企业提出青年教师企业实践的主要内容

和要求，制定实践计划和重要性，学习机床使用说明书，学会查技术手册。

二机床的日常保养与维护，学习了1周时间，了解企业的整理、整顿、清扫、清洁、素养“5Ｓ”的标准，了解企业对现场环境的要求，对机床的要求，并且学习制定机床

点检表，规范地填写点检表，正确地实施机床点检表，掌握了常用的办公软件，如：

Word,Excel,Powerpoint。

三计算机编程技术实践，学习了1月时间，对于数控加工中心来说，编程是很重要的，要实现自动加工，就必须依赖编程，复杂的零件需要采用计算机编程技术，这是一

门核心技术，也是一个难点。企业有专门的编程技术人员，绘图人员，他们需要根据产

品的生产情况，装配情况，调整相关工艺和程序。通过学习，我了解企业中基本的计算

机编程软件与绘图技能，如：AutoCAD2012,UG7.0等软件，这些软件在模具行业内是

领先的，尖端的，属于新技术。通过实践，我能够独立使用这些编程软件编写较复杂的零件程序，并能够实现计算机程序与现场机床的衔接。练习手工编写简单零件的程序。

四产品工艺分析与工艺制定，学习了1月时间，这个也是企业的核心技术。企业在接受一批订单，就组织企业核心技术人员与客户共同进行研讨，了解客户的需求，客户的产品的高要求的地方，技术人员拿出解决这些问题的措施，制定加工工艺，每个工位的时间。通过学习，我了解企业的生产过程与工艺过程，生产纲领，生产类型及工艺特

征，制定机械加工工艺规程的基本要求，方法与步骤。能够对零件图样进行工艺分析；

正确识图，审图，构思模具的空间结构，零件结构的工艺性。根据模具产品的生产要求，工时和技术要求，积极参与企业的模具设计与开发，制定机械加工工艺规程。

五各类刀具、量具的使用方法，学习了2周时间，企业的刀具和量具种类很多，不

同的刀具作用不同，管理科学规范，细致。我们主要了解数控刀具的应用范围，类型，特点，准确知道每种数控刀具的材料与结构，能够合理选用数控刀具，进行刃磨简单的刀具。了解量具的种类，特点，精度，能够根据产品加工需求合理选用量具。

六工件的装夹和数控夹具的选用，学习了2周时间，企业根据生产实际，自制很多

数控专用夹具，大型夹具。通过学习，我学会简单的夹具设计和制作，学会使用天车装

卸工件。

七数控机床的操作，学习了2周时间，企业共有5台大型数控加工中心，3台高速数控加工中心，主轴转速每分钟2万转。企业生产的模具产品主要是大型模具，精密模具，加工过程要求较高，分工明确。我主要学会了数控加工中心的基本操作，手工编程，对刀，模拟产品轨迹，工件的装夹，找正与夹紧，首件试加工，首件检验与批量生产产品。

八模具的安装与调试，学习了2周时间，模具的安装与调试也是模具产品的一个重要环节，如果没有一只高水平的模具装配技能人才，也不可能生产出客户满意的产品。通过2周的学习，掌握模具的安装与调试的简单的技巧，熟练使用常用装配工具，能够检验产品的装配是否合格。

九产品的检验与发货，学习了2周时间，产品的检验主要是去企业进行试模，使用冲压设备，检验冲压模具冲压的产品是否合格。如合格后可以包装发货，否则返回模具的安装与调试部门，根据检验结果调试。

十磨床的基本操作，学习了2周时间，磨床也是模具加工的常用设备，也是传统机床，也是精加工，要保证尺寸精度和表面粗糙度。

有十一库房的管理与整理，学习了2周时间。库房的管理与整理要求工作人员耐心，有责任心，有良心。通过参与库房管理，锻炼了自己的素质。主要学习内容是刀具、量具、常用配件的管理，这些物资是企业花钱购买的，要落实借出与还库的手续，坚持原则。每日一小结，有谁所借物品未还，是否还在使用中，每周一大结，本周库房哪些物资未还，日常消耗情况，制作采购报表，为下周生产打下良好的基础。

青年教师企业实践即将结束，联系企业生产实际，思考我校实训教学，有以下点启发，现向领导汇报如下：

1.企业生产，管理，企业要求，企业文化进课堂，让学生能够了解企业，使学生获得学习的动力。

2.学生的职业技能的基本功训练至关重要，它是学生的饭碗，本领，也是人才可持续发展的前提。

3.企业产品进课堂，也就是学生的实训与企业产品相结合，相联系。强化学生技能，适应企业需求，提高学生综合能力，实现学生理论与实践相结合。让学生了

解工艺的重要性，参与产品的工艺制定，提高学生的质量意识，服务意识，服从意识，提升学生素质。

4.新入学学生企业参观，我认为非常重要，对刚入学的新生来说，更为重要。新生刚入学，不了解本专业，不知道将来能干什么，教师讲的再多，讲的在精彩，都不如带领学生企业参观。一是学生了解企业，增加了学习兴趣与动力，为将来就业打下良好的基础。

5.培养学生的创新能力，思考能力。通过学习，我体会到创新对企业的重要性，企业提倡“观念创新、管理创新、技术创新、文化创新”，创新是企业的生命线，也是一个人的非常重要的能力，人才可持续发展的前提条件。

天津市机电工业学校

丁 锦 红

2013年1月19日

青 年 教 师

姓名：

学校：

时间:

企业:业 实 践 总 结丁锦红天津市机电工业学校2012-7-20至2013-1-20天津市津兆机电开发有限公司

篇8：高校青年教师实践总结

一、民办高校青年教师培养的重要性

民办高校青年教师培养的重要性主要体现为以下四点:一是有利于提高民办高校教师队伍素质。当前高校教师队伍中缺乏高素质与创新型的教师人才,无法有效活跃在国际科技的前沿,与国外高校和普通办公高校教师队伍水平上存在明显差距,难以适应现代化教育的发展需要。因此对现有教师队伍的国际竞争力、创新能力及学术水平加以提高,有效改善和优化队伍结构,培养青年骨干教师,提高学位水平,对民办高校教师队伍整体水平的提高具有重要意义。

二是有利于促进高校的稳定发展。青年教师具有活跃的思维及充沛的精力,能够与学生进行良好的沟通与情感交流。加强青年教师的培养能够便于思想政治工作的顺利实施,激发学生学习兴趣,培养学生创新能力,稳定学生的思想[2],从而有利于促进民办高校教学水平的提升,形成具有自身特色的教学及人才培养模式,进一步推动高校的跨越式发展。

三是有利于提高整体的教学水平和教师素质。加强青年教师队伍的培养与建设,能够丰富教师的教育理论知识,强化教师应用现代化教育技术的能力及教学水平,提升教师的思想政治觉悟,使其积极投身于教育事业中。同时可以让教师对新的教育思想加以了解与吸收,保证教育领域的延伸与扩充,构建全新的教育模式,在实际教学中合理运用自己所学的现代教育手段及理论知识,提高教学质量与水平。

四是有利于提升高校的声誉。名师是名校的前提与基础,民办高校的名师也是在严谨的教师培养模式、科学的教学管理以及坚实的教学理念中磨炼而出[3]。加强青年教师的培养,能够使青年教师在科研与教学等方面突破自我,增强民办高校在社会上的影响力,缩小与普通公办高校的差距,提高民办高校的科研水平和竞争力。

二、民办高校青年教师现状分析

(一)缺乏合理的教师队伍结构

目前我国对民办高校的发展给予了一定的政策与经济支持,有效推动了民办高校发展。但是在其实际发展过程中,由于在校生人数的激增,导致教师数量欠缺问题的出现,民办高校为了满足教学需要而大量招聘青年教师。尤其是新创办的民办高校,其在实际中往往会出现“两头大、中间小”的情况,即兼职教师、退休教师与青年教师较多,专职教师少,且低职称的教师较多。教师队伍结构缺乏合理性,影响民办高校教育的长远发展,难以满足教育为社会培养人才的实际需求。

(二)教师科研能力不强

当前部分民办高校缺乏一定的学术与科研氛围,严重影响教师教学能力的提高及知识的更新,不利于民办高校的长远发展。对于民办高校而言,其属于自筹经费的社会力量办学,国家没有对其进行财政拨款,在初期发展过程中难以充分认识到科研的重要性,缺乏必要的激励措施与科研政策,降低了青年教师的创造性与积极性[4]。有些民办高校为了节省开支,要求教师身兼数职,导致教师教学工作量增加,而青年教师往往还面临来自生活与社会的压力,没有精力及时间开展科研工作,严重影响青年教师科研能力的提升。

(三)缺乏科学的培训评估体系

当前由于民办高校实行内涵式与跨越式发展,高校越来越认识到师资队伍的建设对自身竞争力提高的作用,尤其是青年教师的培养。因此,许多民办高校通过以老带新、岗前培训的形式,鼓励教师提高自身的学历、专业素质能力及教学科研水平。这样虽然可以促进师资队伍整体水平的提升,但是由于评估体系不够科学合理,导致培训与培养机制流于形式,难以有效检测实际成效,无法准确把握教师的成长规律,不利于青年教师的培养。

三、民办高校青年教师培养机制的构建途径

民办高校青年教师培养机制的构建,可以从体制建设和制度建设等方面出发,形成青年教师培养的长效机制,建设高素质与专业化的青年教师队伍,实现高校的可持续发展。

(一)体制建设

民办高校教育作为我国教育事业中的重要内容,是推动教育改革的中间力量及教育事业发展的增长点。政府应积极落实国家的相关政策,结合当地民办教育实际的发展情况,制定合理的政策法规,将政府开办的各级教师教育院校向民办高校开放,在培训计划中有效纳入民办高校的管理人员和教师。同时相关教育行政部门可以创办从事民办高校教师教育的机构或学校,制订并实施青年教师培养计划,有效发挥青年教师培养机制的作用,建设可持续发展的青年教师队伍。此外,民办高校应重视设立青年教师培养机制并加以有效推进,成立专门的培训领导小组,采用研究式学习、名师指导、挂职培养和校本培训等方式培养青年教师,提高教学水平与能力。

(二)制度建设

第一,校本培训制度建设。民办高校要想有效培养与建设青年教师队伍,需要建立健全校本培训制度,结合自身的特点构建科学灵活和的机制,提高管理效能。由于教师具有较大的教育教学工作量,部分学校对青年教师使用过多,忽视青年教师的培养提高,从而影响青年教师的成长与发展。因此民办高校需要加强校本培训机制的建立,适度减少青年教师的教学任务,为其安排时间进行校本培训与在职学习,采取实践与读书相结合、培训讲座与个人学习相结合、集体交流与自学相结合等方式,避免形式主义,促进校本培训效果的强化。

第二,定期培训制度建设。随着知识经济时代的到来,人们对民办教育提出了更高要求,尤其是教师的专业能力以及综合素质。教师素质是对现实教育精神的引领,因此教师不仅需要具备一定的基本技能与基本知识,还需要具备良好素养。青年教师可以通过培养获取所需的专业技能与知识价值,充分发挥自身潜能,在任何环境或任务中都能充满信心、富有创造性地应用知识及技能。政府和学校应该为青年教师建立定期培训制度,实施相关培训计划,使青年教师充分发挥出教育教学的能力,增强青年教师的创造力。

第三,传帮带机制建设。民办高校的发展与青年教师科研水平和教学能力的提高息息相关,因此民办高校在培养青年教师时,需要从源头抓起,以此构建长效的培养机制。首先,民办高校需要以专业要求为依据,选择具有丰富经验、知识渊博、业务过硬及师德高尚的教授或骨干讲师指导青年教师,形成良好的传帮带机制,强化青年教师的教学科研能力,使其能够快速适应民办高校的科研与教学工作。其次,民办高校应加强教师之间的交流互动,通过交流会和讲座等活动,为教师学术及经验交流提供平台,促进青年教师科研教学能力的提升。当然,如果民办高校具有较好的条件则可以设立专项经费,为传帮带机制的正常运行提供资金保障[7]。最后,将中老教师的带、帮、传作用加以充分发挥,从科研、教学和思想等层面来指导青年教师。如指导青年教师将科研、课题研究与教学指导等工作有机结合,强化自身的综合素质;指导青年教师定期听课或公开发表学术论文,对其中的得与失进行分析,完成校级或以上研究任务等,促进教学水平与科研能力的提高。

第四,评价考核制度建设。民办高校要想提高校本在职培训、选送教师教育培训机构培训、青年教师入职培训等的效果,需要积极建立相关的评价考核制度,加强“考”与“训”的结合,以此保证青年教师培养机制达到预期成效。民办高校只有通过科学合理的评价考核制度,对其绩效进行反省、分析和评价,不断丰富和完善青年教师培训机制,构建教师终身学习体系,才能促进培养机制有效性与持久性的提高,实现民办高校的可持续发展。

四、结语

民办高等教育的发展属于动态变化的过程,教师的素质也处在不断提升的过程中。青年教师作为民办高校师资队伍的重要力量,对民办高校发展具有重要作用。但是,由于目前民办高校缺乏合理的教师队伍结构、教师科研能力不强,培训评估体系不够科学合理等原因,严重影响青年教师的培养效果。基于这种情况,民办高校应将其年教师培养贯穿于办学全过程,积极加强体制与制度建设,有效构建校本培训制度、定期培训制度、传帮带机制、评价考核制度,重视青年教师的培养提高,强化自身的核心竞争力,实现自身的可持续发展。

摘要：教育体制的深化改革有效推动了我国民办高等教育的快速发展。当前民办高校的数量和规模不断扩增,许多民办高校开始重视学院内涵式的发展,高素质教师队伍建设已经成为民办高校发展的重要任务。青年教师是高校教师队伍中最具发展潜力的群体,培养青年教师业务素质,形成勤奋求实、治学严谨和素质优良的青年教师队伍,有利于提高教学质量,对民办高校教育事业的发展具有重要的战略意义。本文结合民办高校青年教师现状,对青年教师培养机制的构建途径加以分析和探究。

关键词：民办高校,青年教师,培养机制

参考文献

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