初中数学教材有效使用

初中数学教材有效使用（精选8篇）

篇1：初中数学教材有效使用

如何创造性地使用初中数学教材

娄底一中康军

教材是我国学校教育的主要课程资源，但它不是唯一的课程资源，新课程认为除了课本，教师和学生也是重要的课程资源。在当前新课程下的课堂教学中，有的教师认为，将教材讲深讲透就是完成任务。这是不会“用教材”，而仅是简单地“教教材”。如何领会初中数学新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。

1、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在初一数学的“字母表示数”，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。

3、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得数学知识，发展数学思维，提高创新能力。基本概念、基本知识的教学新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程，让学生掌握数学证明的思想脉络，体会数学证明的思维和方法，培养学生数学思维的独创性。鼓励学生积极参与开放性

课题研究，学生可以将数学知识运用到实际生活中，这也是一个极好的实践、思考、探索和交流的过程。

4、精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材。在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会数学的快乐等等。

研究表明，课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。在创新意识强烈的优秀教师眼里，教学并不是一项普通的工作，而是一门艺术，只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。

篇2：初中数学教材有效使用

李有权

提高数学教学质量，培养优秀的人才，是数学教师追求、奋斗的目标，而提高课堂教学的有效性是实现目标的有效途径。下面就如何使用新人教版初中数学教材进行教学，浅谈一些个人的看法和设想。

一、要认真分析研究新人教版初中数学教材

新人教版初中数学教材印刷鲜艳精美、内容新颖，洋溢着现代气息，体现着改革与创新的精神，令人焕然一新。新知识的引入与学生生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生一般都容易理解、接受和掌握。分析研究新人教版初中数学教材与旧人教版初中数学教材，发现有以下的优点和问题

第一、新教材的优点

1、新人教版初中数学教材中，删减了许多被认为繁、难的陈旧内容。例如在“数与代数”部分，大大降低了数与式的计算、变形的难度要求；取消了一元二次方程中根的判别式的综合应用，取消了根与系数关系的综合应用；分式方程仅限制在可以化为一元一次方程的范围；删去了无理方程、二次方程组的知识。在“空间与图形”部分删减更多，例如删去了比例及其性质、射影定理、平行线等分线段定理、相交弦定理、切割线定理；三角函数中仅出现正弦、余弦、正切，删去了余切，更没有钝角三角函数。

2、新人教版初中数学教材中，新增了许多与实际生活联系紧密的内容。例如“数与代数”部分，对方程、函数等方面的应用都有所加强，方程强调建模的思想，函数中引入了分段函数并对自变量取值范围提出要求；不等式中对不等式(组)应用作出了教学要求，强调应用。“空间与图形”部分，增加、强化了图形变换的内容，增加了几何体的三视图（正视图、左视图、俯视图）、立体图形的平面展开图、在方格纸上建立适当的直角坐标系描述物体的位置等知识。“统计与概率”部分，新教材所要求的统计概率内容与以前旧教材相比大为增多，学生通过看统计图表与有关资料获取信息、用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率等能力大为加强。

3、新人教版初中数学教材中，通过设置“思考”、“探究”、“归纳”等数学活动让学生自主获取知识。通过设置“阅读与思考”、“实验与探究”、“观察与猜想”、“数学活动”栏目来提高学生的数学能力与素质。

4、新人教版初中数学教材打破了学科界限，注重数学与其他学科的联系，提高了对学生综合素质的要求。

第二、新教材存在的问题

1、运算能力有所削弱

由于不能合理使用计算器，许多学生连最简单的计算都要借助计算器解决，心算、口算能力不强，计算的正确率比课改前的学生低。许多学生的基本数、式运算（例如恒等变形）能力也较为薄弱。

2、演绎推理能力降低要求

由于新教材淡化几何证明，降低演绎推理难度，圆与三角形相似等相关知识的演绎证明不作要求，许多学生的逻辑思维能力较差。

新人教版初中数学教材比旧人教版初中数学教材更具灵活性，在知识结构、呈现方式、教学方式和评价方式上都有较大的突破和创新。

二、要创造性地处理新人教版初中数学教材

1、对“问题情境”的处理

新人教版初中数学教材在内容呈现方式上，很多时候都以“问题”开始，通过创设情境，以问题为载体，给学生提供探索的空间，让新知自然生长在已学知识基础之上，让学生生动活泼地参与课堂学习活动，很好。“问题情境”的创设是为了激发学生求知欲，教材中的“问题情境”设置仍有少数脱离学生生活实际背景，加重学习困难、令学生对数学望而生畏的问题存在。

教师在使用新人教版初中数学教材备课时，不要被现有的一家教材束缚，要充分发挥教师的主观能动性和创造性，大胆处理和改造教材，结合学生实际，吸取多家教材之长，把其它版本好的“问题情境”，拿过来用在自己的教学上。旧人教版和华东师大版有些“问题情境”创设很好，有些与实际生活联系的习题的题型比较新颖、有意义，可用到自己的教学上。因此，建议我们的数学老师手头上都有几个版本的教材，以便备课的时候可以参考。

2、对例题的处理

⑴例题的讲解顺序可适当调整

比如：新教材第88页3.2解一元一次方程(一)----合并同类项与移项,教材以问题为线索,将列方程和解方程有机地结合,这样安排,虽然突出了建立方程模型这个重点和难点,能够让学生体会学习方程的价值,但造成一节课中出现多个重点、难点，给学生学习带来困难，学习效果很不理想。我个人认为：在本节教学时，可先集中精力讲一元一次方程的解法，让学生先掌握一元一次方程的解法，再按行程问题、工程问题、利润问题等，分类讲解列一元一次方程解应用题的例题，这样安排更符合学生的认知规律，教学效果会更好。

⑵增加必要的例题，给出完整规范的解答

新人教版初中数学教材中的例题，很多解题过程不规范，给学生预习和自学造成很大困难，学生看了教材也不会做题，教师要根据教学内容增加必要的例题，详细分析，并写出完整、规范的解题过程。例题要精选精讲，要突出教师的主导作用。例题教学是课堂教学中的一个非常重要的部分，它有助于学生理解知识的运用、明白解题思路。但由于课堂时间有限，教师必须对例题进行精选，选用典型的、具有普遍指导意义的例题进行教学。要重视例题一题多解或一题多变，培养学生解题能力。教材中有些特别难的例题可以改编或不讲。

3、对练习题、习题的处理

学生学数学最大的特点是通过教师讲解例题，然后模仿练习，达到巩固掌握知识目标。前面讲到，由于新人教版初中数学教材中的例题、练习题、习题配置得不好，这就需要我们数学教师自己查阅其它教材和资料搜索好的例题、练习题和习题。新教材中练习题题型单一，应适当增加填空题、选择题以及研究性、开放性、探索性等问题。习题的处理要注意习题精练，要突出学生的主体性。要想学生学得好，必须加强课堂练习，但不能“滥”，要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。不能盲目、超负荷地去练。课后作业最好能分层，让基础不同的学生都能有所收获，且课后习题形式要多样。

三、使用新人教版初中数学教材的课堂教学模式

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这种教育教学理论指导下，在使用新人教版初中数学教材教学时，教师应采用：“问题情境——建立模型——解释、应用——拓展”的过程来进行有效教学。

篇3：初中数学教材有效使用

一、教材在英语教学中的作用

1.对教材的理解

课程资源是课程建设的基础, 而教材是课程资源的核心部分, 是教学的材料。英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的教师教学用书、配套读物、各种练习册、活动手册、挂图、音像制品、计算机软件等教学资料。[1] 笔者认为, 课程资源可分为内部资源和外部资源。内部资源包括教材以及与之相配套的学生课堂用书和教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、读物等;外部资源包括广播影视节目、录音、录像资料、书报杂志、网络信息等等。因此有效使用英语课程资源主要是指有效使用其内部资源, 即合理有效地使用教科书。

2. 教材的作用

在语言教学中有五个重要组成部分:学生, 教师, 教材, 教学方法和教学评价。教材之所以也扮演着重要的角色, 是因为在语言教学中教师和学生在很大程度上依赖教材。新课程背景下的教材是课标理念的具体体现, 是最重要的课程资源, 是英语课程实施的重要组成部分。教材作为开展教学的中心, 也是影响教学结果的重要因素之一。总的说来, 英语教材的作用主要表现在:第一, 它是教学的载体。教材是教师组织教学的依据及学生学习语言的文字资源, 它的内容决定了语言学习方法, 也就是说, 教材控制教学设计的内容、方法和学习的步骤。第二, 它具有示例的作用。教材为学生进行听、说、读、写等英语学习活动提供了示范和例子。第三, 它具有积累价值。积累对于英语学习来说有着极为重要的意义, 学生学习英语教材的过程, 也是语言积累的过程。

二、有效使用教材的意义

1.有利于促进学生在英语学科上的发展

课程标准 (2001) 指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。[2]英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。关注学生, 了解学生, 应该是教师使用教材设计教学活动的前提条件, 因为学生的发展是英语课程的出发点和归宿。依据新课程的实施理念, 教材作为课程资源的一个组成部分, 只是教学内容的一个大框架, 它不是放之四海而皆准的, 所以应当根据学生的具体学情对教材进行适当的调整。使用教材的目的是见木知林, 所以教师用不着把一本教材嚼烂了, 而应以教材为载体, 选择教材中重要的知识点教给学生, 让学生自己去探索知识间的联系, 补充自己认为需要的知识, 这才是教师使用教材的应有态度。缺少学生的参与, 即使教师讲明白了, 也不等于学生能掌握。可见, 要使学生真正学会, 须使学生参与学习, 而不是让学生听懂教师的讲解。因为只有这样才能激发学生的兴趣点, 引导学生积极参与教学活动, 使学生保持学习英语的热情。

2.有利于教师的专业成长

教师专业化本质上是教师个体成长的历程, 是教师不断接受新知识、增长专业能力、提升教育教学专业水平的过程。[3] 教材的更新给了教师更多的启示和挑战, 准确地把握教材, 有效地使用教材是对教师专业素养的考验, 需要教师不断地更新观念。是否能有效地使用教材进行教学, 也是教师的专业技能之一。新课改前, 教师是在教学计划、教学大纲、及教材这三者“大一统”的环境下进行教学的, 教师只是课本知识的解释者或者说是课程的执行者。这种教学体系下教师的专业自主权被剥夺了, 有生命力、创造力及个性的教师和教学活动被压抑着。新课改后, 课程标准把“怎么教”的权力还给了教师, 让教师能自主地、创造性地进行教学, 施展自己的专业才能。这需要教师要从传统的“圣经式”的教材观中解放出来, 转向为“材料式”的教材观。也就是说, 教师要从“教教材”转变为“用教材”。教师在仔细研究、充分领会教材内容和编写意图的基础上, 要善于联系学生生活实际和实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。

三、教材使用的基本原则

1.以英语课程标准为基础, 理解教材内容与确定教学目标

课程标准是依据教育目标, 结合学科结构、学生情况而制定的。课标既是编写教材和指导教学的依据, 也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真学习和钻研课程标准, 并以此来分析教材, 处理教材, 开展教学活动。新课程标准中对当前教学与学习的建议, 是多年来教学经验的总结, 反映了教学中规律性的认识, 促使教师从根本上改进教学, 提高教学质量。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准, 其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求。初中英语教师应当熟悉课程标准中7～9年级即初中阶段学生分别要完成的三、四、五级目标, 根据学情实际, 提高或降低教学目标。

2.从学生的语言学习需要出发, 分析教材, 钻研教材以更好地引导教学

课程标准中指出, 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。教材是英语教学的本源, 是培养学生英语能力、提高学生英语素养的最基本、最重要的凭借。教材中所讲的知识, 要放在知识整体中去认识, 进行全方位、多角度地分析研究, 以真正掌握它的内容, 认识它在整个教材结构中的地位, 认识与其他知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。教材只是教学的一个载体, 教师不能固守教材, 刻意要求学生必须在一个课时内消化掉教材内容所呈现的知识点。有些教师, 讲课只会照本宣科, 书本上怎么写的, 就原原本本地怎么讲, 对教材缺乏分析, 因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系, 抓不住教材的重点。这些都是造成教学效果不好的重要原因。所以, 教师能否正确使用教材的关键是钻研教材, 透彻理解教材, 确定教授的知识与技能, 整体把握教材, 了解各个部分之间的内在联系。新教材设计的模块之间、模块内部的各单元之间以及单元内部的各板块之间均有联系, 构成了有机的整体。进入一个模块的教学, 首先要了解前后模块之间的关系, 了解教材各个附录的作用, 了解教材后面《练习册》 (workbook) 中的练习与单元内容的对应关系。进入一个单元的教学, 必须了解各个板块之间的联系, 了解本单元的语言教学重点, 了解单元课题以及围绕话题展开的一系列活动等。正确把握重点、难点, 对要教授的知识技能非常明确后, 教师才能安排设计有效的英语实践活动。

四、有效使用初中英语教材的方法

在教材使用过程中, 教师可以根据教学需要对教材内容进行适当的重新整合和延展, 或者引入课外相关内容对教材进行有益的补充, 以使教材的内容更加符合学生的需要, 贴近学生的实际生活。

1. 拓展或删减教学内容

首先, 初中英语教材中有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够, 这时就需要补充或拓展相关知识, 如人教版的Go for it中, 八年级下Unit 2谈论问题和给出建议, 因上册教学已经涉及相关内容, 学生相应来说较易掌握, 除了教材中提到的使用could, should提出建议外, 教师还可以将提建议的其他句型如why don’t you... why not... had better...等补充出来, 有助于学生构建完整的知识体系。又如在各单元Section A, Section B中的短文和Reading文章之后, 有时教材上给的阅读任务过于简单或机械, 那么教师就可以补充一些阅读理解问题, 一是培养学生思维习惯, 二是提高阅读能力。还有补充写作训练, 听力练习等等。其次, 对于教材中的有些环节可以删除。如人教版的Go for it中:每个单元都有大量的Pairwork, 有时在前面的练习中学生已经拓展开了, 尤其是在Section A 1c的Pairwork中, 学生常常在练习时已谈到了2c的Pairwork的内容, 这时后面如果再练习2c, 就容易使学生产生腻烦心理。所以, 对教材中的某些知识点或篇目, 学生已经掌握得比较好了, 就略讲或干脆不讲, 只在活动或课外练习中复习巩固一下。英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性, 而是强调与现实生活的联系, 强调在学生原有生活经验的基础上, 进一步提高学生的语言实际应用能力。但是, 教师在实际教学活动中补充或是删减教学内容时, “度”的把握十分重要, 一定要根据学生和班级实际情况因材施教。

2. 调整教学内容的顺序

(1) 对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整

同一教材, 不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如, 考虑到多数学生的接受能力有限, 新教材往往把一个学习内容 (如一个语法现象) 分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如, 人教版的Go for it中, 八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? (你在假期都做些什么?) 和Unit 10 I’m going to be a basketball player. (我要成为一名篮球运动员。) 都是谈论“将来”的话题, 都用到了现在进行时表示将来, 在功能话题和语法结构上相一致, 因此可以把这两个单元整合起来。再如, 教材中某个单元的内容恰巧与学生生活中发生的某些事相关, 如果在语言知识的衔接方面没有太大问题, 就可以提前教学这个单元。

(2) 每个单元内各部分顺序的调整

单元内的整合或增减也根据学生需求, 对教学内容可作重新调整, 从而更好地体现知识的系统性和强调学习者的自由及个人选择。如新教材Book 2 (上) Unit 8 Section A的主要学习内容是:复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化, 学习一般过去时态的两种一般疑问句: Did you... Were there any... 教材安排了许多听、说、读、写的任务活动, 可灵活运用这些任务, 将其中的一些活动进行变化或整合, 如:1c, 2c和3c的Pairwork活动内容相似, 可将2c和3c整合成一个Interview (采访) 的任务活动。

(3) 各部分内容中活动顺序的调整

单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序, 而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元;或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起;也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。单元内各部分的调整主要是Self Check, Reading 与基础部分的Section A, Section B的调整, 根据学生认知规律和教材编排意图, 笔者认为Section A, Section B的先后顺序最好不做调整。至于每课时教学内容顺序的调整, 如在Section A, Section B部分教学中, 为使教学符合学生的认识特点, 同时也是为了教学的流畅性, 可在新知识呈现之后, 先做1a和1c的操练, 再做1b, 2a, 2b的听力;在3a的短文之后, 也可将读后的讨论与写作顺序进行调整等。

3.改编和替换

主要是针对一些较难的任务, 在删减之后, 可以用其他的活动进行替换, 以达成教学目标。对于较难的阅读篇目, 既可以找有关的篇目替换, 也可以对原文进行改编, 降低难度以利教学。如新教材中围绕语言目标设计的课文内容和场景, 较多反映的是城市生活, 对农村学生来说比较陌生, 农村初中英语教师在操练过程中感到有点困难。教师此时可以设计符合学实际生活的场景和耳闻目睹的事情作为教学资源, 以喜闻乐见的方式展开出来。这样既利于教师教也利于学生学。比如, 人教版Go for it的八年级上册中, Unit 12 What’s the best radio station? 1a— How do you choose what movie theater to go to? Write the things in the box under “Important” or “Not Important”, 对于当今很多地方的孩子而言, 由于电脑的普及, “影剧院”一词已经是个很陌生的概念。如果教师在教授本单元时仍以“影剧院”为切入点, 有点脱离实际, 让他们就此展开讨论也就只能是流于形式, 根本无法调动学生的积极性, 无法达到预期的效果。笔者认为在教学过程中, 根据自己学生的实际情况, 不如把“影剧院”改换成以超市或书店之类为切入点更为合适。每单元的3a、3b、3c侧重读和写, 内容繁多, 如果再加上“4”部分, 无法在一堂课内完成, 并且“4”部分的内容与其上面内容脱节。根据学生实际, 可将此项内容删除或切换。教材提供的是一个范例, 教师可以根据教学目标, 创设出更加适合学生实际的例子来, 不要一成不变, 死搬硬套, 否则又变成教教材, 而不是用教材教。因此英语课堂教学要实实在在地“以人为本”, 有抓有放, 灵活使用教材, 既要让学生掌握语言知识, 同时又要让学生活学活用。

五、结束语

教师应在准确把握初中英语课程标准的前提下, 结合初中生的特点及学习情况, 在教学过程中充分体现和完成这一目标, 教师对教材的处理都必须建立在对教材的整体把握和对教材的充分了解的基础之上。只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一, 才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

参考文献

[1]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]教育部.全日制义务教育初级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2001.

[3]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]关文信.基础教育教学基本功:中学英语卷[M].北京:首都师范大学出版社, 2009.

[5]崔刚, 孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[6]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[7]课程教材研究所.面向21世纪中小学教材建设现代化研究与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.

篇4：如何有效使用初中数学教材

【关键词】有效;初中;数学教材

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教材改革应该有利于引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应利于教师创造性地进行教学。”然而当前很多教师不重视教材，甚至将教材搁置在了一边。因此有效地用好初中数学教材是一个日益突出的问题了。

一、教师应该重视初中数学教材的研究

教材是教学的主要资源，同时体现《标准》所倡导的理念的重要载体，也是教师教和学生学的重要凭借。因此我们教学时一定要弄清教材的特点，编排的结构和知识体系，教学建议等。如现行《义务教育教科书 数学（苏科版）》的主要特点是：以“生活.学习”，“活动.思考”为主线;注重课程内容的“整合”;注重引导学生“做数学”;注重“过程和数学思想方法”;注重引导教师理解《标准》的理念。只有深入研究教材才能更好地理解新课程改革的教学理念，只有将“把握教材的整体体系及其结构放在首位”才能在教学中准确地展开教学。有效的使用教材是学生得到全面发展的基础和保证，从而使学生更好地掌握数学的本质，切实提高教学质量。

二、教师应该有效地使用好教材资源

1.利用教材丰富的素材，激发学生的探究欲望

如苏科版教材中第3.1节“数学实验室”中，创设了用同样大小的两种不同颜色的小正方形纸片拼正方形的情境和过程：第2个图形比第1图形多了几个小正方形？第100个图形比第99图形多了几个小正方形？第n个图形比第n-1个图形多了几个小正方形呢？你还有什么新发现？我们要利用好这个材料，用学生感兴趣的活动和游戏形成一个个“情境串”再带动一些“问题串”，激发了学生的探究欲望和兴趣。

2.利用好教材的资源发挥其作用

教师要研究教材中给出的每一个材料使用的意义和作用，尽其所能。如在苏科版教材中3.3节中“做一做”中设计了列表记录搭“小鱼”所用火柴棒根数的活动。仔细观察这个活动在“代数式”，“一元一次方程”，“一元一次不等式”“一次函数”4个章节中均出现。都是采用搭“小鱼”的同一个材料。我们应该引导学生从相同材料对其不断深入地研究，感悟知识之间的联系，不断获取函数的感性认识，感悟数学模型的思想。但实际教学时我们很多教师都忽略了这一点，不能真正体会编者的意图，也就谈不上发挥这个材料的作用了。

3.把握教材的精髓，创造性地使用教材

在课堂教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学实际情况，灵活地开发利用教材，大胆合理的创造性地使用教材。如教材中安排的“想一想”，“做一做”“试一试”等内容，可以利用这些弹性的课程设置，有针对性地实施教学。如在苏科版教材第九章数学活动“拼图.公式”这一活动中，教师借助于拼图的方法把一部分二次三项式进行因式分解，教师就可以创造性地使用教材，使学生经历从具体问题抽象出数学问题——建立模型——运用已有知识解决问题的过程，使学生获得一些研究问题的方法和经验，加深了对知识的理解。同时也要注重研究学生这一重要的资源，尊重学生的个体差异。给学习有困难的学生更多关心和帮助鼓励，为他们设计出适合的数学问题，用发展的眼光评价他们的学习，由此激发他们的学习兴趣。对于学有余力又酷爱数学学习的学生，我们要设计一些进一步学习探究的问题和具有一定挑战性的问题，从而使他们的思维有更高的发展和飞跃。

4.运用新的教学方法，有效用好教材

创造性地使用教材，需要采用多样的教学方法有效提高教学质量。根据教学内容，选择合适的教学方式方法，重视学生动手实践自主探究，合作交流。把教材中讲授内容给学生充分探究时间和空间，在数学游戏，数学实验活动中，教师要引导学生自主反思，归纳及发现规律等。新教材需要教师改变以往的教学方式，合作探究的教学方法可以培养学生创新能力与实践能力，激发学生学习的主动性和积极性，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。同时让学生在学法上适应新课程的要求，教师就要不断改变角色，创造机会努力使学生参与到教学过程中，充分发挥学生的潜能。我们要打破思维定势，将教材中的数学方法和思想通过科学的教学方法表现得淋漓尽致。

三、在数学教学中正确引导学生合理使用教材

目前实行的“学案导学稿"有一环节是预习，对于这一环节设置是否能达到教学目的还值得商榷。数学课一般可以不要求预习，可以引导学生认真钻研教材中基础知识，为新课讲解做好热身准备，还可以教育学生阅读和钻研其中的概念性的知识点。还可以把每章节后面的阅读部分，数学活动，以及小结与思考部分仔细研读，这一部分不仅是学生易忽视的部分，就连我们教师也常常忽略不管，应该培养学生养成数学阅读的习惯。如苏科版教材中第七章平面图形的认识（二）的小结与思考，教材要求进行一课时授课，以学生活动为主，引导学生在反思和交流中回顾本章的知识，梳理所学内容，体会数学的思想方法。实际教学时我们可能没有重视这部分内容，我们应该除了按教材要求教学活动外，还应该引导学生仔细研读这部分内容，可以使学生对本章知识系统化，培养学生归纳反思的意识。在课堂教学中教师应该适当指导学生阅读钻研教材，对于学生难以理解的，复习起来困难的内容，在系统讲述后还应对照教材予以说明。如函数概念时，待定系数法等，学生往往不能正确复述，就要结合教材给予逐字逐句解释说明，从而使学生理解并掌握概念的本质。对于易忽视的知识点也应该着重指出。另外还可布置一些结合教材中阅读材料的作业，可以使学生进一步有效的掌握教材所要求的知识点。

在教学中教师一定要提高对《标准》中的理念和新的课程观的认识，有效用好初中数学教材。从学生实际出发，创造性地使用好教材，正真发挥数学教材的作用，正真让每个学生学有用的数学。

篇5：初中教材使用情况

人大附中 教材使用情况英语：人教版 新目标；语文：苏教版；物理：北师大版；数学：人教版；化学：人教版

清华附中

北大附中英语:外研;语文:苏教;其他:人教版语文：苏教；数学：人教；英语：新目标；物理：北师大；化学：人教版；其他科：大部分是人教版

首师附语文：苏教版；其他：人教版或北师版

101中学数学、英语、地理、思品、生物：人教；物理、历史：北师大；语文：苏教

理工附中数学、英语、地理、思品、生物：人教版；物理、历史：北师大；语文：苏教

交大附中语文：苏教；英语；数学、化学：人教；物理：北师大；其他：人教

上地101基本上是：人教版

篇6：初中语文新教材使用心得

一、关于语文教师观念和角色的转换在新课程理念中，教师是学生学习过程平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由教学的管理者转化为学生学习的引导者;由知识的传授者转化为学生学习的促进者;由居高临下的权威转向学生学习过程中平等的合作者和参与者。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生间的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再只是教师忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的有机，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

①作为学习引导者。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

②作为学习促进者。一是要积极地旁观。学生在自主观察、思考或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习。二是要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

③作为学习合作者和参与者。要真正把自己当着一名与学生平等的学习者，与学生分享自己的情感和想法，与学生一道去寻找真理，并且能够勇于承认自己的过失和错误。

二、关于语文学习方式的改变坚决反对“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”等不利于学生个性发展的、陈旧和落后的语文教育教学方式，真正把学生看成是语文学习的主人，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，具体要求如下：

1、进一步抓好学生的预习。预习是学生学习实践活动的重要组成部分，良好的预习不仅能培养学生自主学习的能力，而且还能为课堂教学奠定基础，可以节约许多时间。所以，教师要重视学生的预习，要对学生的预习提出明确、具体的要求，对学生预习的检查和评价要落到实处。

2、让课堂教学充分体现出自主、合作、探究的语文教学新理念。

①在自主学习方面。不但要让学生参与确定对自己有意义的学习目标，而且要让学生自己制定学习进度，提倡让学生参与设计评价指标;要鼓励学生运用多种思考策略和学习策略，学会在解决问题中学习;要提供让每一个学生都能在课堂上发表自己独到见解和独特感悟的机会;要让学生在学习过程中有情感的投入，并能从学习过程中获得积极的情感体验;要引导学生在学习过程中自我认知，学会自我调控。

②在合作学习方面。要大力倡导团队精神，让学生在小组或团队中积极承担在完成共同任务中个人的责任;要积极引导学生在语文学习过程中学会相互支持和配合，特别是要注意营造让学生能够面对面互相促动的语文学习氛围;要让所有的学生都能够在课堂上进行有效的情感沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任;

③在探究学习方面。要在教学过程中努力创设能够让学生进行探究的语文学习情境，让学生通过自主、独立地探索活动，获得终身受益的知识与技能，确立积极向上的情感、态度与价值观，培养学生的探索精神和创新能力，真正让学生在学习过程中学会学习。

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篇7：关于牛津初中英语教材的使用

一、教材难还是不难？

问题：“在拿到这套教材之后，我的第一感觉是这套书与以前人教版的英语教材有很大的不同，其中非常突出的一点是它的难度加深了很多。因为以前人教版的初一英语教材是学生不需要任何英语基础就可以学的，而要学习《牛津初中英语》这套教材，学生如果没有一定的英语基础是根本没有办法学的。而且，这套《牛津初中英语》与现行的小学英语教材有所脱节，也就是说，即使那些小学英语学得很好的学生在学这套英语教材时也有点吃力，因为这套英语教材对学生的词汇量要求很高。”（济宁市：李湖江）

回答1：“教材并不难，所谓教材难的问题不是出在教材身上，而是出在我们教师身上。根据我的观察和调查，许多学校，尤其是初三和高三，这段时间他们其实已经进入复习状态。许多初中和高中把应该三年学习的内容浓缩成两年完成。小学也是同样，很多学校的毕业年级在第二学期初就把第二学期的课本内容学完了，余下时间就是让学生反复练习、做题，因为据说这样能提高学生的学习成绩。由于学校这样做严重违背了学生的学习规律，学生一时不能接受，因此在人们的心目中普遍感到教材难。”（济宁市：张亚）

回答2：“客观地讲，现行中小学教材并不是很难，但学生学习的内容却是有相当的难度。究其原因，是各级各类考试这根指挥棒在起作用。为了使学生在考试中考出好成绩，更是为了让家长、上级领导满意，教师除了煞费苦心地把教材的内容化成各类试题，反复让学生操练以外，还“自我加压”，主动地提高教学的难度。同时，为了使考试这一检查手段相对公平合理，各级各类试卷的拟题人又想方设法回避常见的、谁都知道应该考的知识点，而是选取一些不易被猜押的知识内容来进行测试；对大家都知道会考的但又回避不了的知识，出题人则会改变正常的思维角度，或加深考查的难度。如此一来，无意中又对教师加深教学难度起了一个推波助澜的作用。”（济宁市：苏爱国）

回答3：教材到底难不难、适用不适用，关键看我们的教师追求的是什么。如果我们的教师教育教学观念都更新了，所运用的教育教学方式和方法都能够有利于学生的健康成长，那么，呈现在我们面前的新教材也就会“容光焕发”，光彩照人。而实际上，教育教学改革的现实已经出现了一个尖锐的矛盾，那就是部分教师和学生面对新教材，不知到底怎么教、怎么学才能适应新课程改革的要求。正因为存在这一矛盾，所以有些教师名义上也在努力进行改革，实质上仍是“穿新鞋、走老路”，而学生的学习也始终摆脱不掉“被老师牵着鼻子走”的尴尬局面。教师和学生之间形不成双向互动、共同发展的良好的教学关系，结果难以发掘出新教材的价值，难以发挥出新教材的效益来。（济宁市：戴林东）

二、课时分配：每周六节课，每册六单元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我们一般用两周左右的时间完成一个单元。我们认为课程的安排并不一定完全按照课本，而是可以根据需要，重新进行整合。因此我们总结出一种“相对集中”的教学法。我们一般先用两课时完成单词的学习。新教材词汇量大，对词汇方面的要求非常高，如果采用遇到一个生词解决一个的方法，学生最终会像狗熊扳玉米，学一个，丢一个。因此我们倾向于采用相对集中的单词教学法，在读单词的同时引出课文中的词组或句子，学生再次遇见这一单词时，就不至于因为记不住单词而烦躁，以致产生厌烦心理。在学习单词的同时，分别完成Comic strip以及Welcome to the unit的学习。第三课时可以利用Vocabulary继续学习或复习单词及一些表达法并且完成练习册上的配套练习以加深对单词的印象，另有一半课时完成部分语法的学习，第四课时，完成语法及练习册上所有的配套练习，第五六课时，完成Reading。第七课时，一般在此时会对前面所学的内容进行一次归纳复习给学生一个喘息的机会，如果时间充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八课时，Integrated skills，第九课时，Main Task。第十课时，Checkout 并完成练习题。第十一课时，自主学习手册讲评，我们的配套教材一共就用了练习册和自主学习手册两种，并安排测验，测验一般不会利用正课的时间。（苏州市景范中学：周薇）

三、怎样备课？

（一）注重宏观备课

感悟1：“我们觉得对这套教材一定要有全局意识，不能孤立地分析、教授每课书。《牛津初中英语》每三个单元围绕一个模块展开，每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的。因此，模块与模块之间、课与课之间、每一课的各板块之间都是有内在联系的，应该整体进行教学安排。所以我们备课组在备课时认真分析了教材前面的目录，了解整本书从话题、取词范围、语法内容、语音和写作要求的编写层次，做到心中有数。”（南京十三中：汪磊）感悟2：

初一时刚拿到这本书时，大家的感觉可能是乱，不知道怎么教，从哪里入手，什么是重点。经过一年的教学，我们现在应该能感觉到它编排的合理性了。这套教材以Main task为主导，Topic为主线，把各个Mini task联接起来。其中给了老师，学生更大的空间，能力强的可以多学一点，能力一般的掌握基本的知识就可以了。

下面以第一单元为例，看它是怎样安排话题的层层递进的。The main task of this unit is to write an article about friends，而为了实现这一主要任务，前面有一系列的准备工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中复习描述人物所需要的单词和短语。所以这就是这一课时老师要讲的重点或者说学生要练的重点。除了书上提供的词汇，老师可以适当扩展，给学生更多自由发展的空间。补充的材料，可以使学生进步更快。为了点明本单元的重点，Comic Strip中，Eddie和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词，share及friendship。接着转入Reading。Reading的重点也是介绍朋友。当学生希望介绍自己的朋友时，会发现缺少词汇和表达方式，这时就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，而本单元的Study skills是让学生通过实践学会找出阅读中的要点和关键词。训练到此，学生应该能够比较轻松地完成Main task即write about a friend了。（苏州市景范中学：周薇）

感悟3：首先要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的更有效的教学方法。第二，对教材应有全局意识，不能孤立地分析、教授每课书。（盐城市初级中学：蔡斌）

感悟4：经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。（常州市正衡初级中学：周娟平）

（二）注重集体备课

做法1：我们学校备课组一直坚持每周集体备课。有分工、有合作，人人参与备课的各个环节。比如，我们会提前将下一次备课工作进行分工，有的负责知识点的归纳，有的负责课程教学设计，有的负责课件素材的收集，有的负责课后练习的编写。然后，正式备课时大家集体讨论归纳出的知识点该如何分层，每节课该如何操作，编写的练习哪些可用，甚至规定了每节课的课件由谁来制作。平时，教学中遇到任何问题，大家及时碰头讨论。组内经常开展互相听课，取长补短。每次备课都要近两个小时，我们深感靠个人单枪匹马实在力不从心，一定要充分利用集体的力量克服困难。

要求教师在备课时对课堂语言组织精心设计，尽量使用学生学过的知识；第二，在课堂举例时也尽量使用学过的词汇；第三，定期开展英语单词竞赛、英语小报制作竞赛（自己撰写文章）、英语口语竞赛等活动。帮助他们对知识进行滚动，提高复现率。

利用多媒体课件，投影、图片和实物等辅助手段优化课堂教学。（南京十三中：汪磊）

做法2：坚持集体备课，资源共享。由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，比如：查找资料，创设情境，组织活动，如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习，辩论、小品、话剧等等，想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性，活跃课堂气氛等等。如：上Halloween话题时每个班级都组织了庆祝Halloween模拟活动，虚拟一个真实的情景进行语言教学等，这对教师不能不说是一个挑战。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪等。我们的做法是：主备人在集体备课前必须仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家再对主备人提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。

（盐城市初级中学 蔡 斌）做法3：备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。（常州市正衡初级中学：周娟平）

四、学生起点较低或程度参差不齐怎么办？

做法1：

开家长会。向家长介绍新教材，教学目标，学生学习的现状，所遇到的困难，并以书面材料的形式向家长指出学生要做到的8点要求和家长应意识到的2点问题，还请每位家长用书面形式向老师介绍学生个人情况和对教师的希望。在第二周，我们专门约见了两类学生家长：一是小学未学过英语即“零起点”的学生家长。二是在前一周的学习中表现“突出”的学生。共同研究解决办法。英语老师也可以象班主任一样，有英语家庭联系本，可以用来表扬学生的进步，指出不足。可以每天都写，也可以每天抽几位同学写，还可以对有“问题”的学生进行跟踪写。家长非常欢迎这样的联系。

进行问卷调查。从学生的学习基础，学习方法，学习环境，学习兴趣，学生的自我评价、学生对教师的希望，学生进入新学校后对学习英语的认识几个方面进行了调查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）对知识点分层处理

A层是最基本的知识，要求学生人人掌握

B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握（A、B层次内容在课堂教学、课后作业及练习中为重点）

C层是课本上出现的较难知识，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。

（2）合理分层布置作业

如机械抄写，默写课文，坚持每天跟读磁带，建立读书卡，用重点词汇和句型造句，模仿课文写作，从学生作业中收集典型错误，作为改错作业等等。

（3）做好综合评价，形成性评价与终结性评价相结合（形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。）。（盐城市初级中学：蔡斌）

做法3：对于大部分学生，我们在初一时就致力于解决五个方面的问题：1．单词必须过关，养成读背单词的习惯。2．音标必须过关，为今后单词的预习打下坚实的基础。3．基本语法必须过关，为阅读理解做好准备。4．课堂用语必须过关，让学生学会用英语沟通，日常用语勤讲多练，因为师生之间，学生与学生之间互动十分重要。5．课文背诵必须过关，背诵能帮助学生加深对文章的理解，使学生记住优美的语言以及创造性地运用文章中的词汇。我们认为虽然我们一再强调保护学生的积极性，但并不是说学生就可以放弃艰苦的学习精神了。我们都是学语言的，我们知道学好语言离不开大量的背诵记忆这样枯燥的工作。（苏州市景范中学：周薇）

五、怎样处理课文中的语言点？

做法1：课文上所出现的语言点该怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集体备课，有一个统一的认识，比如：见到until没有立刻要求学生掌握not…until的用法，8B的第六单元语法出现了It’s…for somebody to do sth的句型，上学期有一些试卷上就考了It’s…of somebody to do sth，结果这学期教9A的时候发现后一种句型是第一单元的语法重点。因此，超前教学是没有必要的。（苏州市景范中学：周薇）做法2：根据《新课标》的要求，结合不同层次学生的实际情况和教材不同板块的特点，我们对每单元的知识进行了分拣。将这些知识分成3个层次（ABC）。A层的知识是最基本的，要求学生人人掌握。选取范围是《大纲》规定的，书本要求四会的，能保证学生基本完成每单元中心任务的内容。B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握。选取范围是能使学生较好完成每单元中心任务的内容，如部分稍难一些的四会知识。这两个层次的内容在课堂教学和课后作业及练习中是重点。C层的知识是课本上出现的较难内容，往往是由于不可避免的原因收录进来的。有的全书只出现一次，有的在后面的单元才具体要求的，还有是课本要求三会或二会的内容。这些知识只要学生理解就行，不要求掌握，课堂上也不重点处理。

这样一来，将原本庞杂的语言点分解成三分，使学生从心理上减轻压力，便于教师教学过程中有的放矢，夯实基础。同时，可以使不同层次的学生都能获得满足，从而培养他们学习英语的兴趣，激发他们向更高层次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地减少对语法的依赖，特别是初一阶段尽量少引入语法概念，更不要对语法规则作系统的讲解。比如课本7A上在Unit2里已经出现了过去时，在Unit2出现了一般将来时之类的语法概念，这只是让学生获得一些感性知识，并不能要求作为一种系统的理论加以传授。英国外语教学家帕默(H.E.Palmer)认为：学习语言是学习一种技艺(art)，而不是 科学(Science)。学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲语法。即使学习语法也是在掌握了一定的语言素材之后靠学生自己去发现规律性的东西。如名词的复数，可以libraries, boys, babies, radios等词为例，每一类列出两三个词来，让学生从中发现规律，然后再提供一组新词让他们来变换。一般不要一次将涉及变复数的所有类型都列举出来。由学生自己发现的规律要比教师讲解的规则更能加深记忆。在总结规律的同时，再辅以children为例指出任何规则都是相对的。（盐城市初级中学：蔡斌）

六、如何布置作业和评价学生？

做法1：

1.不再让学生机械地抄写所有的单词、词组和句型。改为用重点词汇和句型造句。学生可以参考书本，也可以查字典。但要求不能照抄，必须经过自己的改写。我们希望通过这样的作业，一方面，使学生多翻书，熟悉课本。另一方面，使他们逐渐学会如何使用这些重点词汇和句型。

2.每天都安排学生模仿课文写些东西。第一节课学生可能写的内容少，第二节课内容就会稍多一些，到后面学的东西越来越多，内容就会不断丰富，语法也会有很大改善的。等一个单元学完后再回过头来看，师生都会有很大的成就感。写作形式可以多样，给关键词、定题目、自由写作、改写、翻译等。

3.从学生作业中收集一些典型错误，并作为改错作业布置给学生。帮助他们改进。

4.安排学生准备自默作业本。每人根据自己的实际情况在家长的帮助下对当天所学内容进行默写。先从A层默起，掌握得好，再默B层。对于基础好，学有余力的学生可以试着掌握C层的内容。5.在布置书面作业的同时一定要让学生坚持每天跟读磁带。建立读书卡。（南京市十三中学：汪磊）做法2：

关于评价：一般用测验（两周一次）、默写单词、背书（Reading, Main task）等。频度要高，最好每天进行，关键是老师要加强监控。（南京29中王玉芳）做法3：

根据各单元具体情况设计出不同的贴近生活的作业

如学完7A Unit 1 This is me!后，布置学生自己制作一张突显个性的英文名片，学完7A Unit 6 Fashion时，要求学生两人一组进行设计师与模特的配合活动，7B Unit 1学习异地风貌，可让学生假设在某个喜爱的城市旅游，想从那里给亲人或朋友寄张明信片，介绍其著名景点。7B Unit 3 Finding your way的作业可以让学生制作邀请别人来参加晚会的请柬，在请柬上写明路线图。

还可要求学生用英语自行设计出调查问卷、做出实际调查并分析、汇报调查结果。（如关于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

篇8：初中数学教材有效使用

关键词：教材,变革,创设情境

随着新课程标准的实施与新教材实验的推广, 数学的学与教都发生了变革。然而, 各地区由于经济水平、文化背景 (尤其是民族地区) 、地理环境的差异, 任何一个版本的新教材都不可能照顾到每一个地区, 尤其是边远山区农村的学生和教师。那么, 如何在教学中创造性地应用新教材, 使得数学教学更加贴近学生生活, 便成为每个中学数学教师都必须面对的重大课题。我在对数学新教材的教学中, 做了一些尝试, 取得了一定实效。我的做法是:根据教材内容, 结合学生实际改变教学情境, 使它与当地学生生活紧密联系。

一、根据学生知识水平和心理特点创设教学情境

例:“中位数与众数”中以这样的情境引入新课:某公司的经理说:“我公司收入很高, 月平均工资2000元。”职员C说:“我的工资是1200元, 在公司算中等收入。”职员D说:“我们好几个人工资都是1100。”应聘者:这个公司员工工资到底怎样呢?我将教材中的情境进行了适当调整, 以讲故事的方式讲述:小明路过一家公司门前时看到了这么一则招工广告:“我公司由于业务扩展, 急需向社会招聘员工一名, 公司员工月平均工资2000元, 有意者请速来面谈。”小明动心了。于是他找到该公司负责人, 经过简短面谈后与该公司签定了为期一年的劳动合同。可一个月后, 小明仅领到500元的工资。小明感到很吃惊, 随后他又了解周围员工的工资情况, 竟没有一个人工资达到2000元的。他非常愤怒, 认定该公司恶意发布虚假广告。便以公司发布虚假广告招聘员工为由将该公司告上了法庭。请问:小明能打赢这场官司吗?大家论纷纷, 有的说“小明肯定赢”, 有的说“不一定”。我出示教材中“公司本月员工工资表”让全班同学分组讨论。5分钟后, 各组得出了一致的结论———小明输定了!因为通过计算, 该公司员工月平均工资正好是2000元。最后, 让他们把自己当作小明, 认真分析一下小明因被“蒙骗”而决定打一场没意义的官司的原因。

有人说:“小明考虑问题不周到, 被高工资冲昏了头脑。”有人说:“小明缺少社会经验, 冒然行事。”经过一翻讨论后, 我向他们揭示了小明“受骗”的本质原因:算术平均数容易受极端值的影响。进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点, 他们都听得津津有味。

通过这次活动, 不仅有效地吸引了学生的注意力, 而且让他们带着好奇的心情主动参与到数学问题的探讨中来, 并且通过合作解决了问题。这使他们真正感受到了“数学就在我们身边”。

二、根据学生生活经验创设教学情境

例:七年级上册%有理数中关于数轴的问题。

关于数轴的引入, 我将情境调整为:我校门前是一条南北走向的乡村公路, 校门处记为0, 向南 (三道沟) 走一米记为+1, 向北 (火车站) 走一米记为-1, 放学后, 小明、小颖、小丽三位同学回家, 小明向南走了3米, 小颖向北走了5米, 小丽要等她的哥哥, 还站在校门前。请在数轴上标出他们三位同学现在的位置。

由于放学回家是同学们几乎每天都要做的事, 所以学生很快理解了这个问题, 都迅速标出了小明、小颖、小丽三个同学的位置。为进一步讲解数轴的相关知识创造了极为有利的条件。

三、根据农业生产特点创设教学情境

例:池塘里有多少条鱼。

我设计了这样一个教学情境:王华是我校初三毕业生, 他毕业时正遇上我乡“者干”有一个渔塘要承包出来, 王华的父母有意承包。经过初步了解, 渔塘主称塘中有约5万条鱼。王华的父亲表示怀疑, 回家找王华商量, 结果王华经过周密计划, 找到了估计渔塘中鱼的质量的方案, 成功地解决了这一问题。你知道他是怎样做的吗?

(学生思考片刻后) 有人说:“竭泽而鱼”, 抽干塘中水, 派人下塘查点。“经过一翻激烈的讨论, 大家一致认为, 这样做的后果是———“劳民伤鱼”;又有人说:先抓一网鱼, 假如有500条, 这批鱼做一个记号后放回, 过一段时间后, 再抓一网, 假如共400条, 其中有记号的20条:设池中有鱼x条, 有记号的鱼占的比例为:x500, 从第二网看这个比例是:20400, 于是有:x500=20400,

∴500×400=20x x=10000 (条)

进一步思考:假如以上数据是经过实际调查得到的准确数据, 那么在商谈中, 渔场主问:如非10000条, 赔10000元可否?多数同学异口同声地说:“可以!”我问:“为什么?请同学们继续讨论。”同学们经过讨论认为, 这一万元几乎是非赔不可的, 因为这是一个估计值, 非实际值。