大数的读与写课后练习题

大数的读与写课后练习题（精选5篇）

篇1：大数的读与写课后练习题

数学二年级下册大数的读与写练习题

二年级数学下册练习题《大数的读与写》

以下是小编精心为大家分享的二年级数学下册练习题《大数的读与写》欢迎大家参考学习。

一、读出下面各数

628940059702739

43678567895000380208

二、我国餐饮业持续快速增长，西部地区12个省市区零售额约______(一千七百二十四)亿元，中部地区8个省份约______(二千一百五十)亿元，东部地区11个省份约______(五千零八)亿元。餐饮市场发达的广州市，人均餐饮消费支出约_______(四千零六十)元，继续保持全国之最。

三、小丁丁做的对吗?请你做做小老师。

(1)八千零四写作：804()

(2)8030读作：八千三十()

(3)四千三百五十写作：400030050()

四、练习：

(1)四千七百写作：()

①470②4700③4070

(2)三千零五十七写作：()

①3057②3507③3517

(3)九千零二写作：()

①9020②902③9002

(4)一千零三十写作：()

①103②1003③1030

篇2：大数的读与写课后练习题

义务教育课程标准实验教科书(人教版)英语PEP三年级下册

设计意图：

字母教学是小学英语课堂教学重要和首要的任务之一。众所周知，英语是拼音文字，组成英文书面交流的最小单位是字母。英语中共有26个字母，每个字母有其特有的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学目标的实现，这是字母本身的特点和重要所决定的。在英语教学的初始阶段，也就是在低年级英语教学中，应该十分重视英语字母的教学，完成好英语字母教学的任务。

案例描述：

为了完成字母教学的任务，实现其教学目标，让学生在以后的英语学习中奠定良好的基础。我根据字母教学的特点和学生的年龄特征，设计了合理、可行、有效的教学步骤，我采用的步骤有以下几种：

一、说

在学26个英语字母前，绝大多数同学都已经会背了。首先，我让学生大声背出这26个字母;然后让学生听英文字母歌，比较一下刚才背诵过的哪些地方和录音不同。

二、听

要认真、仔细听，听录音，听教师示范，要听清楚每一个字母的发音。遇到较难发音的字母，教师还要引导学生观察教师的口形。如字母“V”，教师可为学生示范读，请学生看清楚，发这个字母读音时上牙要咬下唇。“G”和“J”容易混淆，在学的时候一定要听准音，看口形大小、记准确，否则就会将两个字母记混。

三、读

在听的同时教师要出示字母卡片，使学生边听边读，观察每个字母的特殊形状，使音与形在学生的头脑中产生必要的联系。通过多次反复的出现字母，使学生印象深刻。在教的过程中，让学生结合生活中的物体形象，更进一步加深字母的认识。通过对比找出形近易混字母的不同;通过游戏竞赛的方式加深学生的记忆。

四、写

在听、读、说的环节后，字母教学中的一个重要任务就是如何正确的书写每个字母了。在书写字母时，我采取了如下办法来规范学生的书写：(1)字母大小写的区别;(2)印刷体和书写体的区别;(3)了解字母的笔画、占格;(4)了解正确的笔画、笔顺。

下面我以A、B、C、D、E五个字母为例

教学内容：

1. Just speak (Talk about friends)

2. Just read and write (Listen, read and write letters)

3. Just play (Review letters by a game)

教学目标：

1、在复认读字母的基础上学习书写字母;

2、学习含有这些字母的三个新词;

3、在谈论介绍朋友的话题内容中引出新词;

4、运用字母，使学生在语言交流中活用。

教学重点：

1、通过与人问候，介绍朋友引出国家词汇;

2、学习国家名称词;

3、学习字母A、B、C、D、E的书写;

4、复习巩固字母A、B、C、D、E。

教学难点：

1、字母A在单词中字母名称音与在单词中的读音不同;

2、游戏中只练习了用五个在写字母拼地名的第一个字母，强调地名首写字母应大写;

3、教科书中没有字母书写的笔画、笔顺，要看配套练习册。

教学过程：

1. Warming up(师生问候内容略)

2. Learning

(1) Listening to the tape.

(2) Reading after the tape.

(3) Reading in role play.

(4) Making the dialogue.

3. Learning new words.

(1) Showing three flags.

(2) Listening to the tape.

(3) Reading after the tape.

4. Learning to write the letters

教师首先告诉学生英语书写练习本是四线三格本。大小写字母在占格时有所不同。有的占一、二两格，有的占第二格，有的占二、三两格。请学生仔细看活动手册或抄写本中的书写示范。

教师在画有四线三格的黑板上写字母，边写边告诉学生从哪下笔，见笔完成一个字母，说明英语字母要向右稍倾斜。随后，请学生伸出手指与教师共同书空。然后打开抄写本练习描摹字母，每个字母写几遍，一边写一边读。教师在教室巡视，随时纠正书写有规范、不正确的字母，使学生从一开始就养成良好的书写习惯。

5.Reviewing the letters

复习认读字母;听音辨别字母;打乱大小写字母卡片顺序，请学生重新找出每组对应的大小写字母，并按字母顺序排列出来，读并背诵。

6. Just play

通过游戏复习巩固五个字母，并初步运用字母拼地名，进行问答交际，练习询问某人从哪里来“Where are you from?” “A”可以拼成 “Anchang或Anhui” ，“B”可以拼成 “Beijing”， “C” 可以拼成“Changde或Changchun”， “D”可以拼成 “Dalian”等。可以发挥学生的想像，用这些字母做首字母拼出地名。

我们的快乐

一节课下来，孩子们不但能听，能说还能写了，这让他们非常高兴。更让他们高兴的是，他们运用自己的智慧创造了人体字母。

在完成教学任务后，还有十分钟左右才下课，于是我给孩子们布置了一个任务：“同学们，我给你们五分钟时间准备一下，如何用我们的身体来组成这五个字母呢?”学生听我这样一说，非常活跃，大家忙活开了，两个人一组，三个人一组，一个人独个儿也比手划脚起来。“好，五分钟到了，哪一组先来?”小手齐刷刷举起象雨后春笋般，都用热切的眼睛注视着我，“Miss Cheng, me, me…”，表演“A”字母的是两个全班最胖的男孩，两个一左一右隔着大约半米的距离并排站好，慢慢地左右倾斜头紧紧贴在一起，一左一右两只小手拉在一起，看到这里，同学们鼓起了掌，“太像了，太像了!”第二组是一个孩子表演小写的“b”，他面对同学们站直，左腿弯曲，一个小写的“b”就诞生了，但是有人有意见，“不是很像，我来我来”。短短的五分钟就在同学们的吵嚷声、笑声中结束了。但是同学们意尤未竟，自发的表演起这几个字母。最后，大写的“B”，小写的“b，C、b、a、D、d”一一诞生，我让学生自己来评判，他们表演的字母哪组最接近，我就用那组同学的名字来给这个字母命名。例如：大写的A，表演这个字母的两个孩子一个姓孟，一个姓劳，我就把A命名为“孟劳A”。

这样的教学同学们觉得非常有趣，课后，常常有学生自己玩这种游戏，“我们来表演孟劳A吧”，这不仅激发了学生学习英语的兴趣，同时也培养了学生积极动脑，主动思考问题的能力。看着学生们自己创造出来的字母，我心里有说不出的喜悦。

评析：

创设环境，激发学生主动学习的积极性

篇3：语文基础教学中的读与写

在坚持与发展教改过程中, 特别需要强烈的创新意识与创新激情, 才能收到良好的教学效果。在课文中发现极具美感和谐的学习内容, 在语文教学设计过程中, 教师要把语文课程的创新教育和语文学科本身具有的人文色彩紧密结合, 实施优势互补, 强化素质教育的基本内容要求。为适应教育改革和未来人才发展的需要, 在教学过程中应该关注学生的主体因素和学习主动性, 强化培养现代高素质人才所需的语文学科的基础应用能力, 关注学生综合素质的提高, 彻底改变传统的教与学的信息交流方式, 促进语文课堂教学与学生积极参与的空间结合, 力求给学生创设全新的教学环境, 为师生进一步交流提供广阔的舞台, 鼓励学生参与教学设计, 通过预习课文提出教学设计方案, 促进学生自主创新尝试, 培养学生在语文学习方面的探索创新精神。结合当前教育改革的需要, 以适应现代化科技水平发展的人才培养为基本目标, 把信息技术的发展创新与语文学科特殊的人文情怀密切联系, 在重新整合的基础上实施教学设计创新, 这是时代发展的需要。在创新教学过程中, 随着多媒体技术的渗透, 有利于学生的探究学习, 为学生积极主动地学习提供最佳教学环境。实现科学性与人文性的强强结合, 发挥语文课堂教学中的创新优势。

二在读写过程中培养创新意识

在小学语文教学中突出人的情感基础, 把思想意识方面的创新发展与语言文化的感染力紧密结合。在小学语文教学中, 教师以创新精神运用各种教学设计, 充分构建和谐教学环境, 进一步优化读写教学效果。教师根据课文内容精心设计具有强烈吸引力和艺术感染力的教学软件, 把学生的注意力紧紧控制在课堂之内, 使学生在单位时间内有效掌握课文知识, 焕发学生探究新知识的热情。因此教师在课前充分利用多媒体技术, 对课文内容和教学要点进行优美的、精心的设计和创新组合, 才能极大地吸引学生的注意力, 增强学习兴趣, 提高课堂教学效率。精心的教学设计有利于提高学生的审美能力和健康的人文情趣, 激发学生对作家和作品的热爱与敬仰, 运用现代多媒体技术, 发挥创新精神, 提高教育技术的总体应用水平, 有利于提高识记能力, 能使学生在创新学习中进一步优化教学效果。

三在读写训练中强化学生的创新能力

在小学语文教学中, 以创新精神构建恰当的课堂教学情境, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也是学生获取与课文相关大量信息的有效途径, 为学生提供了形象生动的课文背景资料, 它是学生获取知识的基础保障。通过多媒体技术提供的教学情境, 贯穿语文课堂教学的全过程, 让学生始终保持高度的学习热情, 以积极健康的良好心态参与教学互动, 让学习兴趣伴随着教学情境的创设。在语文教学中, 构建和谐的课堂教学环境, 充分调动学生的学习积极性, 提高学生探索知识的兴趣, 进一步激发学生的求知欲望。在进行语文课堂教学时, 教师应根据课文内容及其中心意旨, 运用现代多媒体信息技术设计课堂教学新内容, 通过动态与视听画面的创新组合, 充分调动学生的各种感官, 强化大脑中枢神经的有效刺激, 加深学习知识的印象。使他们在浓厚的文化氛围和恰当的教学情境感染下, 焕发出学习中华民族传统文化知识的强烈愿望, 并在潜移默化的人文感召下, 产生更加浓厚的求知欲望和学习兴趣。

四在读写教学中提高学生创新能力

在语文教学中, 教师利用各种方式, 科学构建以创新教育教学为主的语文课堂教学环境, 生动逼真地把当时的创作情境再现出来, 形象生动地说明作者的创作动因, 能够帮助学生更加深入有效地理解课文的全部内容, 深刻领会文章的中心主旨。我们在语文教学实践中, 以中国古典诗词教学为例, 进行了大量实践。诗歌以抒发诗人感情为主的, 诗人借助能够诉诸语言文字的形象, 抒发蕴藏在内心深处的强烈情感。诗人在此过程中构筑和传递的是一种饱含思想感情的意境, 这些意境又是由一个个鲜活的、形象的、美感的意向组成。诗人激烈而丰富的感情, 必须通过富有深刻意蕴的形象重新组合, 构成一种鲜明又独特的意境, 而这种意境诗人又借助于形象生动的语言文字准确表达出来。在进行语文课堂教学时, 对于古诗中的情境, 传统的教学方法只能凭借教师的语言进行传授, 其效果远不如用视听画面来进行直观教学, 在课堂上仅靠语言描述意境是远远不够的。

五结束语

在新时期的小学语文读写教学实践中, 利用多种教学方式, 以创新发展为目标, 科学构建语文课堂教学情境, 培养学生的探究精神, 把多学科的相互融合与语文课堂教学进行有效结合, 已成必然趋势, 其应用价值与操作方法有待于广大教师的勤奋探索。这种重视信息科技领域的深入发展与课程教学的完美结合的途径是教育改革的重心与关键点。语文教师必须更新观念, 创新教学模式, 进一步优化教学环境, 完善读写教学工作, 促进语文教学的和谐发展。

篇4：高考语文的读与写

吸纳和释放能力——语文备考的根本认知

语文考查的内容无非两项：阅读和写作。要求的语文能力无非两种：吸纳和释放。体现的思维方式无非两类：归纳和演绎。

试卷中，除选择题之外。都包含阅读、写作两项因素。兼顾考查两种语文能力，都需要运用两类思维方式，也因此，都具有双重的训练价值。

读，包括现代文阅读、古诗文阅读、语言基础和语言表达题等。可以说，试卷中所有试题，都含有“读”的因素，只是有的要求读一篇文章，有的要求读一句话、几句话、一段话而已。写，以作文为主，事实上，试卷中除选择题之外的所有试题，也都含有“写”的因素。只是有的要求写一篇文章，有的要求写一句话、几句话、一段话而已。

试卷中绝大多数试题，都是兼具读与写两重要求的，既考查吸纳能力，也考查释放能力，只是侧重有所差异罢了。现代文阅读，以读为主，以写为辅——简答题，不也是在写一篇“小作文”吗?作文，以写为主，以读为辅——写作文，不也是要先阅读题目吗?

读，基本上要突出一个“精”字，“精”才能准确吸纳判断；写，总体上要体现一个“放”字，“放”才能充分展示特长。

怎么落实“精”?一个词——聚焦；如何体现“放”?一个词——自主。

限于篇幅，本文只谈一个方面：读。

一词一句一份题——吸纳能力的基础

读，考查吸纳能力，要求“聚焦”。聚焦，才能落实“精”字。

吸纳的基础能力是：把握并感悟试题材料中关键性的一词一句。形象的表述是——一词一句一份题。

一份语文试题有六七千字，不是每词、每句都重要，重要的没有多少。具体到一道题目，也无非是由一词一句决定的。我们说“精读”，不是指精细地读，而是指精明地读。所谓精明地读，最简单的解释是——该读的读，对重要信息要抓紧，读得精确：不该细读的不细读，对次要信息要置之不理，弃得坚决。要做到精明地读，不能死记教条，要带着鲜明的目的，专注于把握语言。应该读的是重要信息，对重要信息要抓紧，要精确把握：不该细读的是次要信息，对次要信息要舍弃，要置之不理。区分两类信息，是解答所有题目的共同的关键所在。这里需要注意几点：

一、要遵循“动态·比较·判断”的思辨原则。高考是能力考试，哪些重要，哪些次要，这不能靠死记教条，只能根据题目特定的要求，在对词、旬的比较中判断。

二、要关注句号，一句话是一个相对独立完整的意思。关注句号，就可以逐层实现句与句、词与词的比较，从而实现剔除次要信息、锁定重要信息的根本目的。

三、有些题目，锁定重要信息，就是答案；有些题目，往往不是思维的结束，而是进一步思维的开始，对重要信息需要加工。

重要信息，大致(注意，是大致，而不是绝对，不是教条)包括概括性信息、关键性信息、照应性信息、关联性信息等。次要信息，大致(注意，还是大致，而不是绝对，不是教条)包括专业性信息、情感性信息、描述性信息、附着性信息等。两相比较，重要信息，是表层信息、刚性信息：次要信息。是深层信息、弹性信息。重要信息的核心就是关键性的一词一句，次要信息具有参照和干扰的两重性。

举例来看。

篇5：关于所谓心灵鸡汤的读与写

曾经我的读者觉得我写的文章很多有暖意，说是心灵鸡汤，我当时也不知道什么叫心灵鸡汤。只是觉得这样写可以让自己更有力量点，让人看了萌生一些希望或想法。后来，我问我身边的朋友，你们知道什么叫心灵鸡汤吗?他们回应的大都是“呵呵”“我不看的”“没味道”。在我的深究之下，我发现他们所说的心灵鸡汤就是那些优美的散文，哲理性的小故事，咋一看觉得很有道理的句子，或者说看一段文字觉得跟自己的经历很像而产生共鸣，再者就如空间或朋友圈内推送的那些“正能量”的句子。我问了一个让他们颇为生气的问题，我问“这些不好吗?我觉得读着挺不错啊”，他们是这样回答的，“有用吗?读再多也改变不了我们的现状，解决不了实际问题，只是让自己更迷茫!”

他们的回答让我重新认识了所谓的心灵鸡汤，我忍不住想知道最初是谁开始用心灵鸡汤的。于是在网上搜索发现，心灵鸡汤作为一个独立的词汇是美国作家杰克・坎菲尔和马克・汉森写的一本通俗哲理小品文《心灵鸡汤》，精炼的语言，哲理性的故事，让其成为畅销书。就这样大家最初将很多畅销书看作心灵鸡汤，并且十分喜欢。因为畅销的原因，很多人纷纷效仿，于是出现了大量的畅销书，多为名人励志、心灵成长、说理性段子等。可能是因为供过于求，也许是我们的审美和认知的提高，人们突然掀起了“反心灵鸡汤”的热潮。出于对比效应，“反鸡汤”的独特新颖的观点一度吸引了众人的目光。于是，心灵鸡汤从开始的绝对正面形象变得有点不那么正面了。

于是，我发现开始有人去抨击“鸡汤”了。一开始那些写鸡汤文的专家或名人们开始写一些叫大家不要读心灵鸡汤的文章了，我曾经看到过一篇专家的博文《心灵不需要鸡汤》。不得不说，其他的不论就其文章里说得字字铿锵，句句珠玑，读完就像刷碗一样把脑子刷了一遍，然后默默对点头，“嗯，说得真好!”在我肯定之后的半秒钟，我突然意识到一个问题，这不也是一篇心灵鸡汤吗?我在众多“反鸡汤”的鸡汤里看到了二者之争，发现其实人们从来都不排斥真正的心灵鸡汤，只是由于大众化口味，励志化包装，快餐式阅读，大量的“鸡汤”被粗制滥造出来。人们真正讨厌的不是心灵鸡汤，而是这种不负责任、经不起推敲、由大量说理性和认知性文字垒砌起来的那些书或文字，以及被过分夸张和放大鸡汤的效果而感到失望，

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心灵鸡汤到底要不要?看不看?写不写?我个人想了很久，觉得是要的、看的、写的!为什么这样说呢?心灵鸡汤的初衷是好的，是美的，是正能量的，是人的精神食粮，如火炬一般照亮着心灵。是美的东西就可以看，写充满希望和力量的文字也是一种坚定和精神的修炼。鸡汤不是人人都需要的，这点要认清。一个人处在什么样的状态下，什么样的年龄，什么的心境，经历了什么……这些都影响着鸡汤的效果。如果对于一个高中生来说至少鸡汤可以激发他们的内心的正能量，可以让他们充满希望，获得力量。如果对一个在社会中历练了许久的人来说，10万字的鸡汤都不如他抽的一根烟。一切不管是否是鸡汤的文章或书，只要能带给你益处的，那就无妨。关键人要有独立思考的能力，和选择学习的思维习惯。人的智力分为流体智力和晶体智力，随着社会阅历和认知水平的提高，人的晶体智力是不断上升的，所以对与很多看似道理的东西都会先进行思考，而并不是一味的吸收。对于他们，鸡汤看得是索然无味的。还有些诸如韩寒说的那样“懂得很多道理却依然过不好自己的生活”的人，他们若是再看鸡汤，想必也是害了他们。心灵鸡汤有治愈的效果，但是只能起到让人为之兴奋一阵子，却不能根除一些“疑难杂症”或“历史遗留的问题”，这些只能交给心理咨询师了。对我个人而言，那些不管从认知层面的剖析，还是从人本上的关怀，甚至是宗教的哲理，只要让我的心灵闪光，我便欣欣然喝下“这碗鸡汤”!

我觉得自己写的不如心灵鸡汤，但总是怀揣一颗赤子之心为一些可以存在并且有意义的事或人，用键盘作鼓风机，用字词作料子，用自己的语言和思维作鸡，努力地煲一碗“心灵鸡汤”。人心不死，“鸡汤”不止!

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说谎是盾，沉默是利剑

为什么懂得很多道理却依然过不好生活

人要有自我，且勿活在别人的评价里