城区教研中心化学教研组工作总结2010

城区教研中心化学教研组工作总结2010（精选8篇）

篇1：城区教研中心化学教研组工作总结2010

城区教研中心化学教研组工作总结

紧张、忙碌、而充实的一学期结束了，本学期工作紧紧围绕城区教研工作总目标，充分发挥化学学科的特点，加强化学课堂教学的研究，以教学工作为中心，以课程课改高效课堂为主线，不断完善学校化学常规教育教学工作和实验教学工作，使我区化学教育教学水平不断提高，现就本学期的工作总结如下：

一、学习教改前沿信息，提高教师理论素养

一学期以来，根据巩义市教研计划，在十月份结合学校和学生实际学习讨论了教研室的高效课堂，并制定了适合本组特色的教研工作计划、复习计划及化学演示、分组实验计划。我组教师认真学习化学新课程标准。努力用新的理念武装自己，并在实践中加以尝试、运用，使整个教研组的教学风貌为之一新。积极推进备课的改革，通过集体备课，减少了教师的无效劳动，通过观点的碰撞，优化了教学过程。抓好课堂教学，落实各项课堂管理制度，教学秩序良好，保证了教学任务的顺利完成。

二、积极椎进课程改革，切实转变教学理念

充分利用教研活动时间，组织学习新课程标准，并组织课改培训，我们在十月份进行了九年级化学新课标解读，并认真学习了高效课堂的三步七环节课堂教学程序，使全组教师切实转变教学理念。并认真组织好巩义市的教学观摩课活动。在城区公开课安排上，我区的每个组员都认真配合工作，按时按质按量完成教学任务，课后还进行教学评估。我们在十月份进行了马新丽和王俊晓老师的《如何正确书写化学方程式》优质课比赛教学；十一月份举行了全市高效课堂《利用化学方程式的简单计算》的观摩课，十二月份还进行了化学实验的录像，马新丽老师和李惠霞老师都积极主动，献计献策，录像效果很好，为下期的实验考试打下了很好的基础。这些活动的组织实施，对我区化学教学工作起到了积极推动作用。受到了学校及课任老师的好评。

三、集体说课

本学期我们的集体说课改变了以往的方式，重点放在了实验的创新，考点，实验操作等方面。

1、本学期的主要教学任务是完成教材上册五个单元教学内容，在教研组全体成员的共同努力下顺利完成任务。在期中和期末的教学质量检测中成绩良好。

2、加强实验教学,新课程体现以学生为主体,让学生成为课堂的主体,化学以实验为基础开展教学活动更是是体现新课程理念的有效手段,从演示实验到学生实验、家庭小实验我们都按新课程标准正常展开，使学生的实验基本操作能力得到训练、提高。

3、在课堂教学中渗透环境教育，在教学中和学生共同探究、调查噪声污染、光污染的形成等问题，增强了学生的环保意识和实践能力。

4、对学生进行有效训练，加强作业管理。学生作业是课堂教学的一个组成部分，如何让这一部分发挥最佳效益而又不让学生有过重的负担是教师首先值得思考的问题，为此我们严格按学校的有关制度不外定其它的学习资料，对于有关的配套资料坚持做到教师不做的习题不让学生做，教师不批改的作业不发，批后不讲的试卷不发，力争做到少而精。后阶段的期末复习题，我们也做到有选择，不盲目多练，对不适应学生的习题坚决不做，有效提高习题的效率

四、加强团结协作，努力提高业务素质

教研组的老师之间能够团结协作，相互帮助，共同抓好化学教育教学的常规的管理工作，全组教师关系融洽，形成了良好的风气。大家对有利于学校、化学教研组发展的事情群策群力、出谋划策，对待学校工作，大家尽职尽责，老师们都为搞好化学教研组的工作做出了贡献。全组同志积极参加继续教育，积极承担校级以上的公开课及市级以上的科研课题，并在校级以上发表多篇的科研论文，并积极承担指导培养青年教师的任务。通过相互听课、说课及参加观摩课，示范课活动，达到互相促进，取长补短，共同提高。

总之，这一学期的课改实践教学，我们收获了不少，但也有许多不足，如教学、教研水平还需不断提高，积极钻研，继续进步；集体备课的质量还不很高，还有很多老师的思想认识不够；对学生的学法指导不够，不能很好的因材施教，后进生转化一直比较缓慢；过程性评价缺乏必要的现实环境；学生厌学的现象还不同程度的存在；课堂教学模式不断更新的有关探索还不是很到位；学生分组实验的具体实施措施有待改进；各种资料的保管、积累不够规范，需进一步完善等等，相信我们将在以后的实践中，会创造性的继续探索并很好地加以解决。

2010—2011学年度上学期九年级化学

中心教研组工作总结

孝 义 一 中

王 俊 晓

2011年1月

一：本学期评出的

优秀主讲人：马新丽 优秀出题人：王俊晓 优秀组员：李会霞

二：关于考勤：

本学期一共组织了4次活动，李宏老师请假一次，其余教师都按时到达

篇2：城区教研中心化学教研组工作总结2010

促进区域教育质量提升

——涪城区2010年教育研修工作总结

回 顾：研修工作的背景与构想 2010年，灾后重建基本完成的涪城教育，迅速提出“转移工作重心”，从硬件的重建中，全面转移到提升涪城教育内在品质、提升教育质量软实力重建中来，让涪城教育迅速进入优质、均衡、高品位、可持续发展的轨道。为此，涪城区教文体局重新诠释了“一、二、三”的发展战略。提出全面打造学校“校园文化工程”，形成文化管理、文化育人的氛围，优化涪城的育人生态环境；全力推行“三特一促工程”，以“特色学校、特色教师、特色课堂”为载体，在特色建设的支撑下，实现区域教育的特色优质发展；全面推进“均衡教育工程”，通过建立“城乡研修协作体”、“教师发展共同体”等，实现城乡资源共享、课程同设、人员通用的教育均衡；全方位推动“课程改革工程”，以高中课改为契机构建素质教育体系、推行课堂教学变革，实施以人为本、以发展为本的教育理念。涪城教育正全面对育人的品质、教师的发展、学校的管理等各方面进行重建，以办出真正让人民满意的教育。特别是随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，作为一种公共资源、一项民生工程，教育成为建设和谐社会的关键。“全教会”上，总书记和总理再次明确了教育发展的核心主旨：“促进教育公平，坚持教育的公益性和普惠性，把促进公平作为国家基本教育政策”、“必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才。”形势喜人、形势也逼人。涪城区教师进修校、教育研究室作为教师培训机构、教育研究机构，深感责任重大。如何以应有的责任感和使命感，全面落实教文体局实现国家教育的思想，就成为我们工作的终极目标。

为此，进入2010年，按照区委区府的要求和教文体局的有关安排，我们对整个的工作进行了细致的规划和设计，提出以“实现涪城区教育均衡发展，全面、全方位的提高教育质量”为目标，通过打造特色教师，构建高效课堂，整合优质资源，提升研修效能，在涪城全面落实国家、省、市实现教育公平，全面提供质量，推进素质教育的要求。根据这个指导思想，机构也制定了“一二三”的工作策略：以增强研修效能，提高教育质量为一个核心；以教师教育、教育研修为两条途径；以特色打造、课堂变革、整合资源为三个抓手。经过一年的艰苦努力，在省、市教育行政部门和区委、区府的关心支持下，在上级研修部门的悉心指导下，通过区教文体局的强有力的领导，涪城教育研修终于取得了一个令人满意的结果。

收 获：研修工作的经验与成绩

一、丰富教师专业发展渠道，提升教师队伍素质。

开展教师教育，促进教师专业发展，提升教师队伍素质是机构主要职能之一。根据教文体局的相关部署，一年中机构着重从创建教师专业发展机制，丰富教师成长渠道等方面入手，通过智慧的工作，使教师在教育实践中，不断学习进步，从而为涪城教育的发展，打造出一支素质出色、业务精良的队伍。

1、构建学习型组织，以团队发展促进教师发展。

（1）组建“80后”研修团队。80后教师逐渐成为涪城区教育发展的中坚力量，针对这支未来之军，我们开展了以整个80后为研究对象，组团发展、共同进步的团队培训。培训以深度调研为基础，形成近万字的调研报告，在《中国教师》和《教师博览》全文刊发。然后我们按照：本人申请——学校选拔（按在校80后教师30%的比例进行筛选）——进修校选优定额的程序，组成了中小学各60人的两个培训班，采取“自己选择，无条件满足”的方式，由培训学员选择导师，组成首批“成长共同体”，以导师引领，促进80后教师个体的迅速成长。一年多，80后已在各类竞技竞教中崭露头角，很多都已成为各学校的骨干。撰写经验体会等文章近10万字。

（2）打造骨干教师研修团队。随着涪城教育的发展，涪城的优秀教师发挥着愈来愈重要的作用，但由于一些客观原因，骨干教师的积极性受到挫伤。打造这支队伍、发挥其重要作用就显得更为重要。本中，围 绕骨干教师团队的打造，我们我们采取了三大策略。一是主动出击，送出去培训：组团参加“杜郎口教育模式”专题学习、“成都教育发展”考察、“高中课改”学习考查等，对各个学校的骨干教师进行了一次洗脑式的培训；组织参加骨干教师国家级培训10人次，省级58人次，市级培训培训367人次。二是区域研修，共同提升：以骨干教师集中研修、远程学习、在岗自学相结合的方式，培训骨干教师568人次；开展名特教师、优秀骨干教师与其他教师的有效互动，进行一帮一，一帮多，全区共结对师徒305对。三是创新名师工作室机制，聚集发展：采取首席名师负责制，建立区域名师工作团队，试图通过名师工作团队，引领区内近千名教师的学习和发展。一年来，涪城的名师走进涪城几乎所有的学校，作报告、上课、走课、开讲座，近2000名教师受益，提升了区域内教师的整体水平。

（3）培养专业能力打造职业团队。教育是一种需要专业技能的职业，教师的专业发展就需要在专业技术上有相当的积淀和提升。为此我们从五大能力入手，提升队伍的能力和素质，倾力打造高水准的职业团队。

一是提升班级管理能力。在十二五规划中，“教育均衡”被定义为教育发展的主题，涪城区又被评为教育均衡发展先进地区。如何使均衡得到最基本的表现，涪城教育提出要着重建设“班级均衡”。为此，我们从提升班主任的管理能力入手，以个人能力的高位均衡去达成班级内的均衡。在教文体局的组织下，我们制定了《涪城区班主任培训方案》，从年初开始，已培训两期200余人。组织班主任参加国家级远程培训，在网上搭建班主任成长交流平台。全区共有100人次参加远程培训，有近800人次参与网上互动。同时，为班主任建立成长渠道和发展平台，给班主任提供更多的发展空间。通过绩效考核提高班主任待遇，充分调动班主任的工作积极性，促进其工作及研究能力的提高。

二是提升教育行为管理能力。教育行为的管理，一是靠教师自身对教育行为的理解和自我管理，二是通过学校基层的管理者去推行和监督。因此，按照教育局的安排，本机构首先对学校基层管理者进行了三次现场培训：通过“特色建设现场会”，培训了管理者对“特色课堂”的认知和推进的方式的理解，对“特色教师”的打造培养以及通过教育科研来提高教师对教育、课改、课堂变革的认识能力；通过“常规管理现场会”，使教师和基层管理者明确了规范管理的路径和意义；通过“教育科研成果 现场汇报会”，提高管理者在科学的基础上实施教育行为的能力。几次现场会，共培训教师和基层管理者500余人次，推出相关培训材料50000余字。其次按局里要求推出《涪城区教育常规管理规程》，细致规定教师和学校教育行为的规范准则，并进行专门的常规管理专题视导，在检查中求进步，在视导中求完善。另外出台了“首届中小学优秀教科室主任”评选方案，通过评选树立标杆，促使各类管理者能力和水平的提高。

三是提升校长的教育领导力。校园长的领导力是涪城教育发展最重要的专业能力，年末崔仕林局长在《提升校长领导力引领学校发展》的读书推荐信中，又再次强调了对校长领导力提升的重视。一年中，机构按照要求，以专题调研的方式，组织专家对校长的办学思想，办学特色进行研讨梳理，协助校长结合本校的优良传统和实际提升办学理念, 提炼办学思想, 形成独到的办学风格和特色。一年过去，区内形成了“儒雅教育”、“潜能教育”、“扬长教育”、“生本教育”、“阳光教育”、“幸福教育”等教育思想和办学特色。二是加强专题视导的科学性和针对性。视导或由局长带队，或由研修机构组队进行，分规模学校、薄弱学校、重点帮扶学校三个层面，和中学、小学两个学段。采用科学设计视导方案、细致做好现场问卷、客观收集抽样数据、理性分析发展问题、诚恳交流应对策略的措施。分析学校发展现状，管理困惑，提升校长对教学思想、教学管理、课程建设、教师发展的领导。一年中，共对区内40多所学校进行了卓有成效的视导工作，推荐了3个典型经验、撰写了20000余字的视导专题报告，问卷3000多人次，专题交流20余场，推出简报4期。通过视导使七中、二中、东辰等规模学校得到更大的发展推力，使十六中等薄弱学校找到了发展的动力。

四是提升学科教学专业能力。在年初的工作意见中，我们提出了教学要实现“五个转变”：从师本向学本转变，一切以学生为中心；从教本向学本转变，一切以学习为根本；从知识向能力转变，一切以发展为核心；从接受向体验转变，重视知识的生成和学习过程的积淀；从教学设计向导学案设计转变，改变教学的根本出发点。为了实现这种转变，我们着重从“五新”入手：构建“教、学、练、评”的“新教学模式”，推行《教学规划》的“新教学设计”，建立以学生为本的“新师生关系”，完善“看起点，比进步，促提高”的“新师生评价”，挖掘“生命激情、合作探究、互动体验、思考领悟、展示交流”的“新课堂元素”，从而全面提升教师专业能力。

按照规划，一年中，我们组织学科教师参加国家级中小学教师远程非学历培训673人。组织500人参加联合国儿基会“爱生学校”干部、骨干教师培训，涪城区的5个班级参培积极性高，各项指标名列全省前列，其中一个班被评为全省“第一班”。积极开展中小学教师教学技术培训，2010月3月-2010年12月，共开班12期，培训784人；2010年5月和11月，组织545名教师参考，合格率达到90%。通过这些培训，教师教学技术能力普遍得到了提高。

继续通过开放机构图书室、学科专题网上研讨、读书笔记心得交流、魅力课堂观摩、教师课堂教学比赛等，促进了教师自身的继续教育。培训人数达3000余人次，开展学科教学研究，或分片区或集中进行学科培训，以比赛代训、以交流代训、以观摩代训，使全区近4000余人受益。

2、丰富专业成长手段，以模式创新促进教师发展。

（1）主题参与协同发展。利用学科研修的平台，以校本研修为方式，以学校教研组为基本单位，针对全区统一发布的不同阶段、不同学科的研修主题，通过自主合作、共同探究，实现教师协同进步。现在全区构建了“知行社”、“读联体”、“青年英语教师”等群众团体；开展了“提高课堂教学效率”、“特色课堂打造”等专题研究活动；音乐教师以校园歌手大赛为载体，切磋歌艺、提升能力、幸福人生。所有主题活动，涉及五个片区，近1000人次参加，使涪城教师在参与中成长，在成长中幸福。

（2）反思跟进自主发展。写课后反思、教育案例、经验总结都是教师进行反思的方式。一年中，通过网络、《涪城教育》、《特色快报》等载体，全区的教师形成对教育的反思材料10几万字，发表关于教育问题的反思文章100多篇，机构共组织相关活动108次，教师近5000人次参与。

（3）城乡协作均衡发展。在“学校发展共同体”的基础上，2010年，按照教文体局的部署，我们加强了8个“涪城区城乡研修协作体”工作：设计工作方案、制定活动规划、建立评价体系。充分利用这一平台，让城乡学校捆绑式发展。一年中，各协作体频繁协作，听课、参与教研组活动、教职工互动。特别是牵头学校，全方位开放学校，使协作体在一个更高的、更优质的舞台上进行交流，参与共享。仅本期，各协作体就开展活动20余次，听课100余节，各种专题研究报告10余次，各农村学校参与城市学校教研、管理200余人，有效地实现了城市学校和农村学校教师的均衡发展。

（4）课题引领科学发展。本，我们继续坚持实效科研的原则，坚持以“课题研究促进人的发展”的思路，组织各个学校开展校内课题研究，并根据课题研究的进程，深入学校进行课题研究的指导。一年中，全区共申报区级课题 319 项、市级课题4项、省政府重点课题1项、省政府立项课题1项，国家级课题8项。全区近1000名教师参与研究。一年中，获得中央教科所奖励8项，5项成果获省政府表彰，《四多模式》等五项成果获全国教师教育研究成果一等奖。教研室、实验幼儿园等三个单位获集体一等奖，500余人次获市区两级教育科研奖。有20余人次在国家省级作专题发言，100余位教师的300余篇论文在各级刊物上发表。教文体局、研修机构、花园幼儿园被评为全国科研先进单位。涪城教师的整体素质，在科学研究的引领下，得到了全面发展和提高。

二、完善教育研修策略，科学放大研修效能。

教育研修就是要通过研究课堂，研究教育方式转变，研究学生成长规律以提升育人水平；通过教师成长，促使学生全面成才，学校发展。而研修机构则需要通过自己的工作，设臵主题，搭建平台，开展活动，引领教师研修，促进教师成长。一年中，我们不断地反思校本研修的问题，进一步完善教育研修的策略，科学放大研修效能，使教育的效益得到提升。

1、搭建平台，放大研修辐射效能。

（1）完善网络教育平台。小学各年级分别建立了“网上教研室”，针对教学中的一些热点、难点，各校上传相关的课例，并定期进行交流互动，提供意见；初中开展了网上备课，专题研讨。同时，充分利用涪城“a61”教育研修网，组织研修骨干和全区中小学（含高中）各学科教师积极参与开发与教材和教学同步使用的“教学设计、课件、单元检测、定时训练、模拟检测”等教学资源，实现了全区教学和信息资源的共享。仅高中课程改革一个专题，我们就利用网络对全区近100位教师进行了远程培训，组织教师参加高中课改“国培”130余人，省培、市培共计300余人次，建立了高中各学科“课改联络群”，资源分享库等。到目前为止，涪城区教育研修网，注册会员达到14412人，区内教师注册达到总人数的90%，参与交流的帖子总数：148419 篇，主题贴总数：33286 篇。

（2）搭建竞赛发展平台。按区政府和教文体局通过竞赛发现人才，培养人才的要求，我们开展了“美术教师基本功大赛”，“幼儿教师基本功大赛”，“数学课堂教学大赛”，“校园歌手大赛”、“科学课赛课”等竞技、竞教活动，为涪城积累了后备力量。同时组织区内教师参加国家、省、市各级竞技竞教活动，获得国家级一等奖10人次、省级一等奖25人次、市级一等奖42人次，全面展现了涪城教师的风采。

（3）搭建专家引领平台。本我们以区域内的专家为主，同时，邀请了安岳、辽宁的班主任专家对教师进行培训。并请来了新基础教育的创始人、中国教育发展研究专家叶楠教授及他的团队，到涪城进行了为期两天的教育指导。通过半天的报告和叶教授与涪城教育局、部分校园长的交流，使涪城的教师和管理者提高了认识，开阔了眼界。

2、创设抓手，放大研修的引领效能。

（1）以“特色课堂”为抓手进行研修。按照涪城区教文体局关于“三特一促”推进方案的的要求，全区各学校纷纷开展“特色课堂展示”活动，整个活动分以系列化的方式分三个阶段进行：校内特色课堂展示，区特色课堂展示、区特色课堂评比表彰三个阶段。本主要进行了校内特色课堂展示。这次特色课堂展示，体现出几个特点：学科交叉，互补学习。本次特色课堂展示，打破了各学科独立封闭制，开展了广泛的跨学科观摩学习，就课堂教学技艺、课堂教学机制、课堂教学有效策略等多方面进行了交流、取长补短、互补提升。过程务实，注重实效。本次活动始终以形式多样的活动为载体，以课堂为根本，内容丰富，实现了过程与效果的有机统一，再次激发了全区教师研究课堂教学，提升课堂效益的热情。

（2）以“学科建设”为抓手进行研修。准备充分、内容具体、活动丰富的学科研修活动，一直是涪城区教育研修的主渠道，它规划早、设计科学、针对性强，是区域内教师提升教育水平的主阵地。本，按惯例我们在年初和秋季，以机构制定的工作意见为纲，分两次规划和制定了《涪城区研修活动安排意见》，详尽罗列了全区学科研修活动安排，全区一盘棋。一年中，通过学科活动教师以此为抓手，提高了个人的教育教学水平，也推动了区域教育的发展。

语文学科---围绕三大学校开展导学特色、扬长特色、生本特色的主题教学研究涉及3个协作体、24所学校、近300人参与。

数学学科---开展“特色课堂主题研修”并进行青年教师说课上课比赛，获得了省赛课一等奖。

英语学科---以“初中英语优质高效特色课堂研究活动”为切入点，研究优质高效课堂的构成，探索小组学习、导学案推行。

物理学科---九年级复习教学模式、青年教师成长成果汇报。化学学科---研究“还原化学课堂---凸显实验研究”，探究学生学习习惯的培养，在四个片区中，近200人参与。

政治学科---课堂教学结构探讨；有效课堂教学模式构建。历史学科---初中历史课堂结构优化研究，初一新教材研究。地理学科---“主体活动式图导教学法”，创新教学法。

高中课改---集中视导，发现问题、了解进度，提出策略。开展高中课改专题研修活动30余次。

小学研修---开展特级教师作文研讨会，借力助推教师成长；开展小学课堂增值提效研究，全面建设特色课堂；以体育艺术活动推行学生素质成长计划。

（3）以“特色建设”为抓手进行研修。按照涪城教文体局制定的《涪城区特色学校建设方案》，机构全力推动区域的特色学校建设工作。并以“三特一促”作为实施纲领，制定了推进方案和工作策略。一年中，涪城各学校共提出近50种教育特色，研究也如火如荼。按照教文体局的安排，机构承担了区特色建设办公室的任务，每月定期推出《特色建设快报》，反映工作动态，推出经验，发现问题。后期，涪城区教文体局又创办了《涪城教育》，并在刊物上开辟专栏，指导特色建设，使各学校更加明确办学思想，清晰实现教育理想的路径和方法。现在涪城的“特色学校建设”已形成蓬勃发展之势。

三、狠抓过程管理，提高教学效益，全面提升基础教育质量，2010年，涪城教育的发展经历了灾后重建扫尾工作的紧张和重新全力提高教育质量的回归，在这个过程中，我们看到了一些制约高质量的问题。其一，管理者缺乏敏锐性和应对策略，至少一些管理者对当下管理对 象的发展背景、生存需求、成长心理缺乏敏感和分析，按部就班，错过了管理的最佳时机。其次教师及学校的区域质量意识在淡化，相当一部分教师在实行绩效工资的背景下，把自己的教学简化成了一种任务，同时又严重缺乏对教育的研究意识和能力，一种教案教了几十年，一个办法维持了几代人。另外，学生学习动力不足，形式化的互动交流分化了学生，部分学生缺乏积极的人生态度，对学习的价值不认同。面对问题，涪城区分管教育的副区长顾建，专程到机构进行调研；教文体局局长崔仕林、分管副局长徐丽娟更是认真研究，寻找对策。按领导要求，研修机构针对问题，对提高2010年的教育质量，从教育研修的角度，作出了积极的努力。

1、建立“提升质量长效机制”是保障。

为了教师资源的进一步开发，促进教师专业化、可持续发展，为大面积提升教育质量奠定基石。根据涪城区教育发展需要，教育局制定了《涪城区提升教育质量的长效机制》，围绕局里制定的提升质量的“四大机制”，机构完善了对区域教育质量监管、督导的相关措施，保证了良好机制对教育质量的促进作用。

2、科学的学情调查是提升质量的基础。定期进行全区性的学情调查，并及时分别召开学科及管理层的学情分析会，对于发现的问题及时进行剖析，提出解决问题的措施,并为学校提供提高教学质量的策略。11月进行了学情调查，机构马上进行了为期一周的“学情调查分析会”，对每一个学科、每一个年级，采取定点定人逐一分析的方式，找出教学中存在的问题，并形成分学科分年级的质量报告近十万字，为教学决策者提供了参考。

3、蹲点制联系制是提升质量的助推器。为把“教师队伍的优化、教学质量的提升”落到实处，本调整和加强了“研修人员定点联系制”。要求研修人员指导联系学校校本研修方案的制定，定期到联系学校了解学校开展校本研修的工作情况，并将到校情况填入《校本研修活动下校登记表》，交教育处存档；参与联系学校提升教学质量重大活动，提供参考意见和建议。参与学校各年级的教学质量分析会、校本研修总结会。负责联系学校教师参加区及其以上的研修活动的落实。一年中，研修人员下校深入课堂、听课评课3000余节，有效地分析和指导了教学。

4、毕业班专题研讨是提升质量的关键。特别是进入秋季，毕业班也进入关键时期，机构针对实际，采取逐校调研，具体指导的方式，通过制 定毕业班工作方案，明确不同阶段的工作策略。分别召开小学、初中、高中毕业年级教学工作会议，分析现状，寻找弱点，加强指导，会议上，通过邀请区内优质学校介绍毕业班精细化管理的经验，指导学校工作抓重点、学生抓关键，保证全区的2010年教学质量稳中有升。

“付出就有回报”，经过涪城全体教育人的努力，2010，教育教学质量又在原有的基础上，实现了突破，区域教育再攀新高。

高考，本科上线（不含艺体）778人，其中重本上线419人。与市质量工作线相比，本科上线超出123人，重本上线超35人。与2009年相比本科上线增加132人，增加比例为21%。重本上线增加82人，增加比例为24.3%。丰谷中学实现重大突破，本科硬上线8人，其中重本1人。增长幅度最大。东辰严旎萍同学以649分，勇夺绵阳市高考文科状元。

中考，国家示范性高中指令性计划上线人数，特优生人数和比例再次在全市占据绝对优势。我区国家示范性高中（南山、绵中）指令性计划上线1340人。上线总人数比2009年增加131人，增加比例为10.8%。国家示范性高中指导性计划上线2078人。省级示范高中指导性计划上线3686人。普通高中上线4082人。涪城考区720分以上12人，我区12人，占整个涪城考区的100%。涪城考区700分以上100人，我区73人，占整个涪城考区的73%。

综合素质，学生的综合素质极大提高。艺术类获奖763人次，书法绘画作品186幅入选国家级展览，体育音乐类获奖106人次。农村小学留守儿童唱诗班走进人民大会堂、经典诵读表演在全市引起震动。小学生的学习能力，思维品质，学习习惯，优秀率都达到95%，学习优秀率95%，整体合格率98%，各类特长学生更是层出不穷。

四、优化机构研修文化，强化机构引领能力。

涪城区自首倡校本研修以来，着力在全区经营健康积极向上的研修文化，因为它是实现以校为本的研修的关键。如果研修中还停留在互不接受、自以为是、画地为牢的境地中校本研修根本谈不上。因此，机构全力营造良好的自主奋发、积极合作、优势互补、互助进步的研修文化。经过多年的努力，涪城区已形成和谐向上的研修氛围，积极自主共同进步的研修文化，这也成为各地到涪城取经的重要原因。在2010，我们继续经营研修文化，以机构的建设为载体，并以此影响和辐射到整个区域。

1、完善机构文化渗透影响功能。涪城研修机构以文化管理作为管理的最高境界，长期以来，建立了自觉研修，及时反思，自主发展的研修理念和文化。各研修人员，在学科队伍建设和学科研修活动中，自然地流淌和刻意地渗透，使涪城教师对研修提升有着自觉追求，能听取针对问题给予的意见，养成反思的习惯，积极参与并在过程中形成互动生成的良好风尚。

2、提升机构教师展示影响功能。教师的成功，既需要自身努力，更需要外在的肯定和支撑，一个教师能在多大范围内得到认可，就能在多高的层面上取得成功。因此，一年中，机构通过竞技、竞教、讲座、沙龙、学术研究、各种成果展示等，搭建了多种展示平台，通过展示功能的彰显，使教师在更高的层面上获得进步。

3、提升机构专业发展引领功能。

作为全国示范，涪城教师进修校教研室在全国产生了广泛的影响，本又被选为全国培训机构理事长单位。魏先和校长再次成为协会的副会长，并担任全国县级教师培训机构学术委员会牵头人。其办学思想、有效研修的体系、教师教育的模式，成为全国县级教师培训机构关注的热点。本，我们主要从三个方方面入手。

（1）建设研修人员指导能力：在机构内开展以提高研修人员实践能力、研究能力、创新能力为重点的关于培训者的培训。全年通过主题研修，观课议课，跟踪调研等方式，研修人员下校指导900人次，观课听课议课近3000节，专题诊断98次，全区各学段、各学科近2000人次参加培训。进一步提高机构内每周“学术交流”的水平，在春季实行学术奖励的基础上，继续实施学术奖励，逐渐增强研究型、专家型研修队伍的厚度。

（2）整合区域教育研修资源：关于教师教育和教育研究，涪城众多的资源还不完全处于整合有序的状态，教师在接受培训和指导中仍然存在有些无所适从的现象。作为涪城的教师培训研究机构，尽量协调，既保证教师接受优质教育培训，也减少工学矛盾，使教师的研修更有序、有效。

（3）强化全国范围交流合作：今年，机构派出20多人次到外地学习取经，是最多的一年。有5人次在省和国家级论坛进行展示，有8人次在全市进行学术讲座，传播了机构的办学理念，和同行分享了办学的经验。涪城的“以校为本，研修一体”的教师专业发展理念，正在走向全国。

五、抓好职业教育、幼儿教育研修，完善涪城教育体系。本职教工作继续以职校省级科研课题为载体，加强教师职业技能培训和教学能力培训，整体提升教学质量。实现了生源稳定，就业安臵有保障的目标。实行联合办学，订单式培养，大力施行“半工半读、工学结合、校企合作”的办学新模式，使涪城职业教育跻身绵阳职教一流行列。

幼儿园工作以《幼儿园教育指导纲要》为标准，着重加强队伍建设，深入推进幼儿教育课程改革，全面推进幼儿素质教育。以公办幼儿园为引领，全区开展幼儿园开放日活动，幼儿教育改革研讨，幼儿教育论文、教育技能竞赛等交流活动，发挥了示范园示范、引领作用，实现了区域幼教工作的整体优化。

六、加强语言文字工作，促进社会语言文字规范。

1、积极宣传《国家通用语言文字法》，在9月的第三周开展了丰富的“推普周”工作，组织各校开展了黑板报、征文、诵读等活动。组织了全区109位教师的普通话培训和检测工作。组织我区中小学生参加了绵阳市“第二届学生规范汉字书写大赛”，获得了11个一等奖、29个二等奖、10个三等奖，6位教师荣获优秀辅导奖。其中一部分学生作品送到省、国家评奖。

2、开展了中小学“中华经典诵读”比赛活动。全区七万余名中小学生和教师分别参加了学校诵读活动。激发了广大师生诵读经典、传承经典的热情，展示了广大师生健康向上、奋发有为的精神风貌和生命活力。

3、努力创建省级语言文字规范化示范学校。我区安昌路小学和先锋路小学迎接了四川省语言文字规范化示范性评估验收，两所学校以他们良好的人文氛围、齐备的档案资料、丰富的师生活动、创新的工作方式，荣获了“省语言文字规范化示范校”的称号。

思 考：研修工作的困境与展望： 一年在辛勤而又充实的工作中过去了。回望过去，成绩的取得的确令人欣慰，但在工作的推进过程中，还有许多问题值得思考。

1、教师的职业取向在发生偏离，职业态度日趋倦怠。当下，教育逐渐回归平凡甚至被人诟病，从事这一职业的教师又随时都臵身於学业、安全、发展、未来等生命发展的重大课题之中，他生命的意义和工作的价值 甚至会被一次情绪的失控毁于一旦。“教书”已没有了成就感和幸福感，这种价值取向，直接导致教师精神动力缺失和职业态度的倦怠。

2、教师的职业素养、造能力在逐步降低。由于教师对职业的热爱度不高，很多教师不能静心研究教材，研究学生、研究教学等，很多教师的教学方法仍以简单的讲述为主，忽视学生的学习主体地位，教学方式不适宜，导致学习效率低下，教师的创造力已降到低点。

3、教师的学习意识在淡薄。论语曾说“学然后知不足、教然后知困”都强调了学习的重要性，教师更需要不断地学习。但在整个社会处于半浮躁状态之中时，当整个社会文化都呈现出简单、肤浅、商业化严重的风尚之中，教师不能免俗。学习，用较长时间去研究学习教育理论、教学方法、探究教育本质规律真正成为一种奢侈。

4、绩效工资制度之下，如何使教师的专业发展，成为一种真实的需求？09年，国家对义务教育段的教师实行了“绩效工资”，“生存”已不是主要问题，但在旧有的收入和利益均衡被打破之后，教师集体出现了茫然和行为无措。把教师的精力、思想引导到教育事业上，引导到专业发展上就是就成为当务之急。

2011年，是十二五的开局之年，是国家中长期教育改革发展规划推行的开局之年，两个开局必然预示这应该是一个不平凡的一年。在新的一年中，我们将深度研究教师专业发展中个人内驱力的启动与开发，着力构建教师主动发展、和谐发展、生动发展的专业发展文化，着力构建合作共进、热爱学习、积极主动的研修文化。继续开展主题鲜明，序列化，系统化、高品质的研修活动。加强对农村教育、对薄弱学校的指导，为涪城区义务教育均衡发展做出贡献。

涪城区教师进修校

涪城区教育研究室

篇3：城区教研中心化学教研组工作总结2010

一、合理设置中心教研组及片区

中心教研组的设置原则:一要集中教研资源。每级每科至少有3~4名任课教师,在小学按级段划分:1、2年级为低年级段,3、4年级为中年级段,5、6年级为高年级段。这样,每级段也可以有多名任课教师参与教研活动,具备了分级段开展教研活动的人力资源。二是教师参加活动的路径不能太远。教师大多分散居住在各村,还有不少教师的工作学校与居住地不在同一地点,如果参加教研活动的地点再不顺路,势必会造成教师们工作、生活上的不便,有可能影响教师参与教研活动的积极性。三是体现传帮带精神,均衡开展教研活动。在农村事实存在着一部分薄弱学校,教育教学管理、教师素质等相对差一些。划分中心教研组时就必须有意照顾这些学校和教师,做到以强带弱,以高带低,共同提高,均衡发展。

以我乡为例,我乡现有2所中学,9所成建制小学,3所教学点。根据教学片区,目前成立了5个中心教研组。2所中学各成立1个中心教研组,但“体音美”学科、“理化生”学科、“政史地”学科因教师少,两校的任课教师分别划为一个学科教研组。小学共划分了3个中心教研组,每个中心教研组主要包含“语文”“数学”“英语”3个学科教研组,其他学科教研活动附带进行。我乡合计成立5个中心教研组,18个学科教研组,无论开展学科教研,还是级段教研,参与人员都得到了保障。

二、有效管理中心教研组

中心教研组如果没有校长的支持,光靠教研组长的组织,效果就会大打折扣。对此,我乡中心学校要求所有校长全力支持中心教研组工作,不但在人力、物力、财力方面支持,更要放权给教研组长。另外,对于那些消极参加教研活动的教师,校长也要给予必要的教育。这是工作要求。

在我乡,中学2个中心教研组由业务副校长任组长,小学3个中心教研组由业务能力强的小学校长任组长。中心教研组所属的学科教研组长一律由教学经验丰富、工作能力强、积极性高的年轻教师来担任。这是组织机构。

在每个中心教研组,有工作制度和方案,每个学科教研组也制定有符合其学科特点的教研工作方案,包括教研目标、教研计划、教研纪律等内容,既做到了统一要求,又突出了学科特色。这是工作制度。

通过明确工作要求、确定组织机构、完善工作制度,抓住“关键、少数”引领“最大、多数”,也就是利用校长、中心教研组长引领学科组长、全体教师有效开展教研工作,提升教学水平。

三、开展灵活多样的教研活动

从活动形式方面分为常规教研活动和网络教研活动。各个学科教研组分别组建了“qq群”“微信群”“飞信”等网络交流群。根据教研安排,需要常规教研活动,组长就召集组员在规定的时间、地点参加活动;大部分时间,教师们就在网络上开展小型、微型教研活动,效果很好。

从规模方面分为全科教研活动、学科教研活动、级段教研活动。全科教研活动指的是小学或者中学所有任课教师参加的大型教研活动,这样的活动很少,我乡中心校每学年组织一次。而学科教研和级段教研就进行得比较频繁,由各中心教研组和学科教研组组织活动。

从内容方面分为教材研究、课题研究、特色教学研究。活动结合“新教材培训”“课题申报”“一师一优课,一课一名师”“国培计划”等上级安排或者其他“教学模式探索”进行。

四、中心教研组活动的局限性

1. 集体活动的时间统一存在局限性。由于各校的作息时间和临时工作安排会有差异,这需要中心教研组组长与校长协商解决。

2. 各校的教学特色与模式存在差异会导致参加教研活动的教师不适应,这需要学科教研组长与学科教师在确定活动内容方面予以权衡,既要发展特长,又要照顾全局。

3. 由于教育经费不充足,管理又十分严格,开展活动有时需要的经费无法保障,这需要中心教研组长提前与校长沟通,必要时由中心校协调。

4. 在中心教研组工作绩效和考核方面也要制度化。

摘要：集中教研资源,建立符合实际的教研机构——中心教研组,是农村中小学有效开展教研活动的重要方式。通过合理设置,健全组织,有效管理,开展灵活多样的活动,组织教师们开展教育教学研究,解决日常教学中的问题,促进教学管理水平和教学质量的提高。

篇4：做好初中化学总复习教研总结

【关键词】化学复习 打好基础 能力培养

初中化学在理综学科中，中考分数相对其他学科最少，仅占50分，导致了很多学生对化学不能充分重视，学习积极性不高，同时化学学科文理综合较强，有化学性质、反应变化规律、化学用语、实验基本操作等很多方面的知识需要加强记忆，某些程度上造成知识不易较快掌握。很多老师对只是一年学习的化学学科愁眉莫展，笔者通过多年的教学经验，引领校本教研，认为要提高中考化学成绩，在复习中需要抓好以下几个方面：

一、晓之以理，引领学生从思想上重视

设法引领学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，让学生喜欢学习，达到我要学好化学学科的思想状态，这是让学生学习好的前提。

二、复习时需要扎扎实实打好基础，不可拼命赶进度

学生生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

三、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

1.概念中关键的词语一定要讲解到位。为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

2.概念的内涵一定要剖析到位。一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知識也较多，学生往往难于理解。因此，在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为 100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

3.概念之间的相互关系一定要练习到位。有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

六、加强实验教学

中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起我们老师的高度重视。在教学及复习中加强这一部分的力度，引导如何审题、实验设计方案，收集相关题型加强训练。

篇5：城区教研中心化学教研组工作总结2010

2010年，根据无锡市技工院校未成年人思想道德建设目标管理项目要求，德育工作中心教研组在市人保局的领导下，在市技工教研室的指导下，认真开展德育工作中心教研组活动，积极带领各技工院校德育负责人深入学习实践科学发展观，以社会主义核心价值体系为主导，牢固确立德育在素质教育中的核心地位。坚持“育人为本，德育为先”的理念，以提高德育工作实效为重点，不断创新德育工作的内容和形式，明确德育工作的目标和要求，全面提高职业学校学生的综合素质和学校德育工作的整体水平。一年来，德育工作中心教研组务实、创新、高效的完成了各项工作任务，取得了一些成绩和收获，具体工作总结如下：

一、认真筹划教研组活动内容

根据年初制定的德育工作中心教研组活动计划安排和实施意见，认真组织开展德育教研活动。

上半年，3月份在无锡市工业高级技校召开了年度德育工作座谈会，探讨2010年德育工作思路和年度目标任务，要创新发展、科学发展德育工作，要丰富德育教育的内容，要创新德育活动的载体，努力打造技工院校德育品牌建设项目。

6月份，在无锡市公共实训基地组织召开了职业素质教育推进会，会上介绍了公共实训基地开展职业素质拓展训练课目情况，实地参观考察了训练基地。同时，布置了今年德育创新举措（项目）品牌建设计划书，针对各技工院校德育工作特色、亮点，具有先进性和丰富的德育内涵，并能付诸行动、实践、有成效的，从理性到感性再到理性，进行归纳、总结、提炼。努力培养现代德育的新理念、新思路、新方法，为人的精神成长和对人的生命关怀，提供强有力的保障。进一步加强德育科研引导和课题项目建设，积极开发校本课程，大力开展职业学校学生职业生涯规划教育，不断提升学生的综合素质。暑期，组织举办了德育干部、优秀班主任业务培训学习和参观考察活动，进一步探索班主任队伍建设和德育干部业务能力培养、提高等，取得了较好的效果。

本人参加了省职教学会德育工作委员会组织举办的德育骨干培训班，收获较大。从理论到实践进行了比较全面系统地学习，业务能力水平得到了较大的提高。

下半年，10月份参加了省技工院校素质教育中心教研组活动，听取了各市职业素质教育方案，交流了德育工作新举措，研究并探讨了职业学校素质教育实施意见，讨论并制订了省素质教育中心教研组工作职责，三年教研活动工作计划。参观了南京技师学院素质教育成果展。会上，还表彰了职业素养教育方案优秀城市，我市获得三等奖。

12月份在无锡市工业高级技校新校区组织召开了德育中心教研组工作交流会，会上总结了一年来德育工作中心教研组的工作情况，介绍了省职业学校德育骨干培训班的学习心得体会，及时传递了省德育工作领域的一些新的理念、新的思路、新的方法和对德育工作的评价体系，如何提高对德育课题的研究等。各校还交流了德育创新举措（项目）品牌建设计划书，布置并安排了下一阶段的德育工作任务，与会人员感到收获较多，得到的德育信息实在、有效、管用，对各技工院校帮助较大。

在年度思想道德建设目标管理检查活动中，德育中心教研组成员积极参与，认真学习，汲取了大量的精神食粮，丰富了德育的内涵。先后来到了无锡技师学院和江阴澄西技校学习，得到了热情接待，在此表示感谢。

二、明年德育工作的思路

1、加强技工院校职业素质教育，开展学生职业素养教育研讨工作，改革、创新教学模式和内容，开展优秀教学成果（教育案例、课件、论文等）研讨和评选工作。

2、组织好“三课”（示范课、公开课、汇报课），对外公开课的赛课活动，力争参加省职业素质教育中心教研组组织的教学示范课比赛。

3、研究制订各技工院校学生职业素养教育方案，进一步提升德育队伍、阵地建设、专项教育、品牌活动的内涵。下学期组织开展一次职业素养教育评课活动。

4、开展班主任优秀教育案例评比活动。进一步调动广大班主任积极参与，特别是年轻班主任，为以后的成长道路打好基础，扎实工作，有所作为。

5、继续开展“三创”教育活动，在创业教育中，结合职业学校就业教育内容，开展职业生涯规划教育活动，引导学生制订职业生涯规划设计。在创新活动中，德育工作要有新举措、新项目、新成效。在创优评选中，德育工作要有优质的内容，优秀的人物、优异的成绩。

6、职业学校要大力开展公民教育活动，以公民教育作为学校德育工作新的着力点，着重培养学生的职业素养和社会意识，结合专业文化和企业文化元素在德育中的渗透，进一步强化学生的社会公民意识和责任意识，努力培养合格的社会公民和专业技术人才，为社会经济发展作出贡献。

7、积极推动“一校一课题、一校一特色，一校一品牌”建设工程，加强对德育科研工作的指导，努力开展德育校本研究，着力提升育人的本领。要把工业文化进校园、企业文化进课堂，先进文化进头脑运用到教育实践中去，提高育德的常态化，努力培养以素质文本，能力为先的现代职业人。

8、在暑假开展班主任工作技能大赛活动，以家访随笔、主题班会、教育案例、情景演说等四个方面的内容，来全面提升班主任队伍的整体水平。

9、适时开展青春健康同伴教育主题班会活动，进一步加强职业学校学生的心理健康教育，我们要转变思想观念，主动适应新形势、新情况、新要求，让心理健康教育赋予新的内容、新的形式、新的理念，使心理健康教育的效果有一个质的飞跃。

10、技工院校要大力开展德育工作带头人、班主任工作能手、新秀评比活动，使技工院校的德育工作常抓常新，活动载体充实有效，内容手段实在管用，育德环境更加美好。

三、存在问题和努力方向

1、德育工作中心教研组活动参与率、到会率不高。

2、各校参会人员变动较频繁，有些工作上的连续性、活动衔接不好，出现偏差。

3、个别学校对德育工作中心教研组活动不够重视。

4、德育中心教研组开展的活动、评比、奖励等经费难以保障。

5、今后德育中心教研组活动，要建立考核制度，纳入年度考核目标，使德育中心教研组活动规范化、制度化、常态化。

最后，在这里号召全市技工院校德育教师、班主任和德育中心教研组成员，我们要在德育工作战线上奔跑，在2011年里德育工作更加给力。

无锡市技工院校德育工作中心教研组

篇6：城区教研中心化学教研组工作总结2010

一、本学期的工作回顾

一学期以来，按照教学计划，以及新的课程标准，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了第七章至第九章的教学内容和中考复习工作，在中考中也取得了较为喜人的成绩。做到有组织、有计划、有步骤地引导学生进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写教学案，还是课堂上的精讲多练，处处都体现了师生的默契配合。首先，在学期之初，我们就制定了较好较详尽的教研组计划和备课组、确立了明确的教育教学目标，并明确提出：要在过去取得的一些成绩的基础上，再创佳绩，再攀新高；其次，在教育教学过程中，我们时时刻刻注意修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和非常的努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果；最后，我们还对本的工作作了全面的、系统的、深刻的总结，决心发扬我们的成绩，克服我们的缺点，勤奋学习、努力工作，争取在新的一学年里取得更大的进步。团结协作、乐于奉献。

二、成绩和亮点

1．坚持开展好教研组活动和备课组活动。我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。坚持每二周一次的教研组活动和每周一次的备课组活动，做到每次活动都有计划有主题，责任到人。矫正疏漏，抛砖引玉，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进

教学管理的良性循环。利用教研组活动和备课组活动钻研新教材、新课标，共同分析教学过程中遇到的问题，讨论交流解决问题的方法，在探索实践中共同成长。

2.加强理论学习，更新教育观念。通过学习，教师逐步转变教学观念，确立了“以人为本”的教学理念，并在教学实践中能自觉运用所学的知识分析指导教学工作，使自身的教育教学能力不断提高。

3．组织好组内听课评课活动，强化教学过程的相互学习、研讨。本期按学校要求开设好公开课和组内听、评课活动。全组教师听课时按规范做好听课笔记，并利用教研活动时间就组内听、评课和公开课的成功和不足之处开展讨论，充分发表自己的观点，找出闪光点、疑惑点和不足点，以求达到更好的课堂效果。

4．认真进行课题研究，使教师的教学科研能力得到提高。利用教研组活动时间，全体教师认真学习教育理论，共同分析探讨教学过程中遇到的问题，讨论交流解决问题的方法，在此基础上形成一些经验或反思，又为今后进一步的教学研究打基础。

5.鉴于本学年减负的大环境，每周4课时，我校也一直认真贯彻减负增效的理念。在每周只有4课时的情况下，每周和以前相比，减少近2课时，在课时没有可能增加的情况下，我们努力寻找对策，我们抓紧抓实学生的作业批改和学生的作业的订正，而且利用家长会寻求家长的帮助，我们每周会将我们的教学内容出一张测试卷，在家长的监督下，利用周末的时间完成这张本周测试卷，而且周一会及时的批改好将教学情况及时反馈给家长。

三、不足和改进措施

篇7：城区教研中心化学教研组工作总结2010

xxx 2010年是实施“十一五”规划的最后一年，是颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的起步之年。一年来，我乡中心校教学教研工作在县教体局、教研室的直接领导下，全乡教育工作坚持以党的十七届四中、五中全会精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕实施素质教育的基本方向，坚持“团结、务实、廉洁、高效”的工作思路，以提高教学质量为中心。积极认真地开展和推广“三疑三探”教学模式的推广和实验，以校本教研活动为载体，以教学质量的新提升为最高目标，做了一定的工作，现将一年来工作总结如下：

一、改革创新“三疑三探”教学模式，不断提升课堂教学水平。

“三疑三探”教改模式是我县先进教学经验的集萃，为了深入推广先进的教改经验，我们一方面按照县局开展“三疑三探”教学模式的通知要求，组织广大教师认真学习领会推广“三疑三探”教学模式的深远意义，提高广大教师对“三疑三探”教学模式重要性的认识，调动广大教师积极投身教学改革实验的积极性，一方面为广大教师提供广阔的实验平台，让他们显身手、展才华，鼓励他们大练苦练课堂教学的硬功。主要做了以下几方面的工作：

（一）认真“三疑三探”教学理论，进一步更新教育观念、1、学习教育理论，深化对“三疑三探”的认识，一项改革的成功与否，首先取决于对此项改革的认识是否到位，同样，“三疑三探”教学模式从一个陌生面孔的出现到逐渐被广大教师认同，接受和自觉的运用也经历了一个同样的过程，为了让广大教师充分认识到学习实验推广新模式的重要意义，乡中心校多次召开专题会议，组织各中小学教师通过不同的形式、不同规模、不同途径、不同方法学习县局关于在全县开展“三疑三探”教学模式的文件精神，深刻认识使用新模式或对提高教学质量的重要作用，再次认真学习《课堂教学革命》这一凝聚着我县教改人智慧、汗水和心血的理论著作，让广大教师看到走教改之路，减负增效，提高课堂教学效益的光明前景。从而使广大教师提高了对新模式的认识，学模式、用模式成了广大教师的自觉行动。

2、健立健全新模式实验和推广制度，让制度为推广模式保驾护航，为确保“三疑三探”教学模式的顺利实施，成功推广，今年秋期，乡中心校重新修订了《xxx乡实验和推广“三疑三探”教学模式实验方案》、《xxx乡“三疑三探”验收奖惩制度和工作考评》等七种制度，各中小学也制订了相应的配套制度，在实验的过程中根据不同阶段的实验内容落实工作考评，定期进行总结，奖优罚劣，有效地促进了实验的扎实有效地开展。

3、搞好专业引领，提升教师对“三疑三探”教学模式的认识水平。为了使广大教师快速地掌握新模式的内涵及操作方法，春期来，乡中心校除了组织中小学实验教师参加县教研室进行的骨干教师专题培训外，又组织了中小学校长、教导主任的乡级专题培训和实验教师的专题培训，中心校业务校长对中小学校长、教导主任做了专题培训，引导学校领导重新解读《课堂教学的革命》一书，把更新教学理念和教育质量 的提升做了重新定位，为了促进教师更好地掌握“三疑三探”理念及操作流程，乡中心校利用研讨会，日常督导等形式对教师进行新课标，新模式的辅导和引领，加快了广大教师理解和运用新模式的进程。

4、我们认真组织广大教师积极实践，总结“三疑三探”模式推广经验，及时督导改革实践，“三疑三探”教学理论，及时总结试验中积累的经验和启示，开展了“三疑三探”教学论文的征集、优秀教案和教学设计的评选工作。全乡共撰写专项心得体会四百三十篇，笔记近二百万字，全乡中级以上职务的教师共上新“三疑三探”专项论文74篇。推荐上报县级以上“三疑三探”专项教学论文六十四篇，优秀教案和教学案例五十一篇，一中、军一小、二小、三小、等学校在专项活动中都取得了可喜的成绩，有八位同志的“三疑三探”论文被推荐到市级参加评审。

（二）开展多种形式“三疑三探”模式课堂教学竞赛，让广大教师在改革中竟风流，展风彩。教学改革的根本是理念，阵地是课堂，关键是教师。要想把“三疑三探”教学模式能够很快为教师所接受，并能在课堂教学中尝试运用，完善提高，我们按照教研室的要求，总结上一年实验的成功与启示，在全乡3——9年级开展“三疑三探”课堂教学竞赛活动，乡中心校拟定了全面开展“三疑三探”教学模式课堂教学竞赛活动专题方案，依据县课堂教学评价标准的要求，印发了评价细则，召开了全乡中小学校领导动员会，自此，揭开了我乡推广和使用新模式的教学新的一页。在春期的3月22日至3月27日和秋期的10月12—13日、10月19日，我乡共随机抽取中小学及幼儿园教师42人次，进行“三疑三探”课堂教学技能竞赛，经过两个期次的竞赛，全乡共评选出一等奖16人，二等奖20人；三等奖8人，活动举行得圆满成功，活动成功的标志有 ：一是得力于中小学校长的重视和支持，各中小学校长在总结自己赛课时的经验和启示，给参赛教师压担子，指路子，为参赛教师提供一切便利条件，部分学校校长除亲自对参赛教师进行培训外，还召开了班子成员会，结合参赛教师学科特点，分工包人，帮助教师学理论，设计教案，跟踪听课，一小校长xx对参赛的教师的教案每节必看，提要求谈建议，直到设计合理为止，二小校长。校长范书明、后河校长独阜岭校长xx等，都亲自带领参赛教师到赛点做好服务工作，成为广大教师积极投身教学改革的坚强后盾。二是参赛教师不负重托，在竞争中显身手，大多数教师摒弃了传统的教学理念。认真学习新课标，树立以生为本，以问题为线索，以合作探究为主导的教学思想，认真设计自主提高，妥当安排合探过程，巧妙设计运用拓展，把“三讲”“三不讲”的原则落实到“疑”和“探”的每个环节中，使学生学得轻松，学得愉快，学有所得，xx十几位同志的课堂教学都突现了自己灵活运用模式的严谨的教学风格，展示了自己的风彩。

（三）迎接县级窗口学校和星级教师验收做好指导跟踪。为了配合好县室的验收，真实地展示我乡教学改革的成绩，我们对参加验收的学校和教师进行跟踪指导和培训，一是召开受验学校和教师的动员鼓劲会，引起校领导和教师对该项工作的高度重视，二是业务组成员帮助受验教师精心准备教案，设计课堂上的每个环节，预设教学过程中每个要点。做到成竹在胸，三是做好全真模拟，实践练兵。对受验的每位教师，中心校都坚持让每位教师在规定时间内写好教案，按照验收的要求模拟验收，增强教师的心理适应能力和临场处变不惊不慌的能力，这乡级验收我们参验的中学级教师6人，小学10人，多数同志都取得了较好的成绩。

（四）坚持“双汇报”制度，汲取外地先进教改经验。一年来，我们先后派出十一位同志分别到新乡、信阳、洛阳、南阳、郑州等地参加培训学习活动，这些同志回乡后按照中心校的要求先在本单位做外出见闻汇报和上汇报课，并在此基础上，为全乡相关年级和学科的教师进行见闻汇报和汇报课，把外出学习的收获带给同志们与大家一起分享，xx等同志的南阳课堂教学和创新教育学习汇报从不同的侧面为老师们引了路，带了头，开阔了视野，收到良好的研讨效果，实现了学习汇报的双赢。

二、倾力打造亮点工程，把毕业班教学作为重中之重。本学年我们主要从以下几个方面抓好毕业班的教学工作。一是校领导重视把毕业班教学作为工作的重中之重，中心校主要领导多次亲自主持召开毕业班教师座谈会，鼓劲加压会、教情恳谈会，中考之后的质量分析会，深入课堂听课，一 切为毕业班让路：二是制定明确的目标，责任制度，实行了校长包级，班主任包班，任课教师包科的包干责任制，确定各班各科目标位次，形成了齐抓共管的管理格局。三是业务组成员每周必须深入学校听毕业班课，查看毕业班教学工作，了解毕业班教学动态，及时提出改进教学的建议和意见，和广大教师心往一处想，劲往一处使，上下一心，共同努力。四是全体毕业班教师转变教学观念，抓好复习备课和计划的制订，打有准备之仗，克服了过去课堂复习课教学的盲目性和随意性，制订培优补差措施。五是加强信息交流，虚心学习外校经验，今年春期一中的校长亲自带人到xx一中，xx一中听帮扶学校的语文、数学、英语等学科的复习课，学习他们的真经，并请五里堡一中的校领导和有经验的教师到我乡传授经验，上示范课。六是转变学生观，中心校领导带领业务组到一中召开质量分析会，分析今年中招考试的动向和面临的压力，指导了后段教学工作的方向，要求毕业班教师从平时和大考的过程中检查自己的教学行为，教学思想和理念是否符合课标的要求和学生的实验。发现问题及时予以补救，对临近优秀线和合格线的学生采取得力的督学措施，给任课教师压担子，限定薄弱学科跟进的最短期限，从而有效的提高了优等生和合格生的比率，从今年两班学生的考试情况看，我们的努力今有一个较理想的回报，我们期望大家的辛勤耕耘，必会有一个理想的好收成。

三、全力抓好常规教学管理，提高教育质量

学校工作千头万绪，但根本是管理，标志是质量，关键是机制，激励评价是动力。要办人民满意的学校就要在管理上下功夫，今年以来我乡紧紧抓住教学管理这根弦不放松，强化管理意识，加大管理力度，秋期更是新修订《xxx乡教学教研制度汇编》共20多项。一是加强月评估管理，严格按照《教师工作评估细则》对每个教师的工作情况进行客观公正的评价，把教师的每个教学行为都进行精细的量化打分，使评价发挥充分的导向作用。完善和修订《军马河乡教师备课制度》、《xxx乡作业批改制度》、《xxx乡校本教研制度》、《xxx乡“三疑三探”实验奖惩制度》等十多种制度。二是每期不定时对学校常规管理工作进行检查评估，并按照学校管理的各项内容制订切实可行的方案，严格按照方案进行实施。定时与不定时抽查相结合的办法，使教学过程管理更加细化和科学化。本期以来，乡中心校业务组对全乡十四所中小学、幼儿园先后抽查36校次，业务组人员坚持到校后做到：听开门课、听后即评，肯定成绩，指出不足，下次再听，通过反复听、评，帮助老师不断提高课堂教学水平。看教案、看作业。本学年以来共查看教师教案625本，抽查作业2356本，对优秀教案作业及时予以肯定。对做得比较差的当场不讲情面地指出不足，并限时改正。结合学校的计划，教研活动、各种簿记的开展和记载情况。针对负责这项工作的领导或同志当场进行辅导。乡中心校坚持每检查一次专题通报一次，彰显成绩，鞭笞错误，把积分进行通报和在乡《金马教育信息》上进行公开展示，并与经济奖惩挂钩，起到了舆论监督和激励的作用。

四、狠抓抓教育科研，提升学校办学品位

把学校办成科研 型学校，把教师打造成科型教师和学者，是今后教育改革的方向，一年来我们按照县局新的教育质量评估方案，把教科研工作纳入教学工作的重要内容。常抓不懈。一是乡中心校领导和大多数校领导积极投身于教科研专题研究，承担课题，指导课题研究工作，搞好专业引领，引起广大教师的重视，带领广大教师自觉、主动地进行课题研究。二是完善课题申报、立项和结题制度和激励措施。中心校和A类学校都制定了相应的奖励措施，中心校对积极承担课题并按时结题，获奖的同志敢于给予重分奖励，一中、二中、一小、三小、大河岗等学校也都在经济上实行了一对一的奖励，有效地调动了教师参与教科研的积极性，中心校在每次检查时都调大评估权重，并把校领导是否参加课题研究以40％的比例纳入积分，从而鞭策了校领导参与课题的研究。由于中心校导向和各中小学措施得力，今年我乡新申报五个市级课题和五个县级课题。

篇8：城区教研中心化学教研组工作总结2010

浙江省五城区这次教研活动, 从组织者到上课评课教师、教研员, 再到观看交流学习的教师观众, 无不呈现出“自觉自愿”的主动性特点。这项活动是源于民间, 是自发主动奉献并能够有助于促进体育教师成长的具有实际价值和意义的, 深受大家喜爱和积极参与的教研活动。

耳闻目睹一位来自农村的年轻教师步行十几公里赶到活动现场, 自费来教研, 积极主动参与学习和交流, 让笔者由衷地敬佩。有这种积极主动的精神和学习态度, 还有什么经验学不到?还有什么理论学不会?这样的教师根本无需担心其专业发展与成长, 随着工作阅历的积累, 定能很快形成独特的教学风格, 为我们国家的体育教育事业作出一定的贡献。相信, 我们国家会有一大批这样的年轻体育教师, 如饥似渴地探寻知识和学习他人丰富的教学经验。我国学校体育改革和发展, 离不开这些有活力、有干劲、机智又灵活;有知识、有学历, 聪慧又敏捷的年轻教师。只有一批批吃苦耐劳、好学上进的年轻人, 才能很好地发挥体育教学改革的主力军作用, 肩负起培养学生身心健康、全面发展的重任。

年过七旬本应幸福地安度晚年的董玉泉老师的身影同样出现在这次教研会场上, 让我着实感到吃惊、仰望和敬重。因为, 那是一个高大的身影, 一个无形中带给诸多年轻人不断进取、积极向上、不辞辛劳做好自己本职工作的精神力量。他在看评课环节, 依然和年轻人一样搬着小板凳坐在了方队之中, 聆听大家对课的点评, 笔者作为点评者之一, 生怕有认识上的不到位, 语言表达上的不得体, 评课全面性和深入性上的缺失。该活动让笔者领略到了他那活到老、学到老的精神, 更感受到了一种能够鞭策笔者虚心学习不断提高的动力。体育课程与教学改革的顺利和成功, 需要老一辈具有丰富经验的教师在年轻人身上发挥传、帮、带作用, 使年轻人的成长少走弯路, 使体育新课程改革顺利推进。

二、“上评上评”阶梯式的教研模式实属罕见

(一) 一线教师上“研究课”。从活动现场来看, 笔者相信参与者在指导教师的带领下, 做了充分的准备或深入的研究, 无论是从教学的组织形式, 还是创新方式上, 都可以反映出做了研究型备课的准备。尽管还有一些需要改进提高的, 但是, 从研究的角度来看, 越多问题的暴露不是一件坏事。假如从一节课上学习经验是一种提高的话, 从课的若干大小不等的问题中, 依然可以带来诸多启发, 可以避免自己将来在教学中出现类似的问题, 这何尝不是得到了学习和提高。

(二) 一线教师评“研究课”。本次活动上, 从几位评课教师的评课思路、方法和能力来看, 不但具有较深厚的理论功底, 而且, 具有能够看出门道的看课技巧和评出水平的评课技能。看到和听到一线教师的评课, 可以说是让笔者彻底地改变了我过去的错误认识。以前听个别一线教师说, 他的理论基础薄弱, 需要认真学习很多理论知识。笔者就信以为真, 总认为一线教师好像都需要大量补充理论。实际上, 这样的认识是不正确的, 通过这次活动, 让笔者深刻地认识到, 体育教师不是真正地缺少理论, 有可能是未能弄明白那些“云里雾里”的理论或不知道在教学中如何运用;有可能是学了很多理论在教学中不善表达;有可能认为自己缺少理论是一种谦虚的交流等等。一线教师具有研究能力, 看过不少理论, 假如每一个拥有丰富理论知识的教师都能够有这样的平台和机会的话, 笔者相信, 都能够在看课以后, 看出真问题, 并站在一定理论的高度侃侃而谈。自己与一线教师比起来, 更应该向他们学习丰富的实践经验。

(三) 评课教师再上“改进课”。这个环节以前笔者从未看到过, 这个环节的安排, 不仅对这些评课教师是一种挑战, 而且, 通过当场作出的改进, 让所有看课的教师获得了交流学习的价值。不但看到了“研究课”的改进方案, 更学到了在此基础上的有效创新。这次活动中, 该环节中大家都看到了进步:“研究课”课堂气氛不够活跃的, 在“改进课”上更加活跃了;教法选择不够准确的, 在“改进课”上灵活适宜了;评价过程未能很好地把握的, “改进课”上做了有效的调整, 体现出了课堂评价的必要性和针对性。尽管“改进课”也并非尽善尽美, 但是, 这种形式和体现出的改进不但是一种大胆的创新, 而且, 让每一个参与这个活动的人都能够有着更大更多的收获, 几乎让每个认真学习和交流的教师包括笔者本人, 都能满载而归。

(四) 教研员等第二轮综合评课。这个环节安排得十分及时和必要, 不但体现出了层层递进的活动安排, 而且, 无形中让一线教师和教研员进行了评课PK。这次活动, 不但看出了教研员评课十分到位、全面和有深度, 更让大家发现, 几位评课的一线教师和教研员的差距不是十分明显。这更反映出了各区教研员平日对一线教师全面的指导和严格的要求。无论如何, 多轮评课远远高于单次评课所能达到的教研效果。

三、“解惑引领”答疑式的教研目标清晰呈现

浙江省五城区体育教研活动, 每届除了邀请浙江省教研员、市区教研员, 还会邀请一位省外专家或学者。被邀请的嘉宾, 不是“凑热闹”, 也不是“只观展”, 而是带着明确而艰巨的目标任务:给体育教师的教学问题“解惑”, 为体育课改方向“引领”。本届教研活动笔者作为被邀请的嘉宾之一, 参与了本次教研活动。

(一) 回答教师提问。首先, 要回答的是一个参与第一轮上课的教师提出的一个带有普遍性的困惑, 又较为典型的问题。即, “当有学生练习中出现错误动作, 是集中纠正还是个别指导?如果是集中纠正困惑会耽误大家的练习时间, 应该如何处理?”这一困惑实际上从很多课堂教学活动中都能够看到, 一方面看到了该问题的存在, 另一方面也看到了任课教师的处理方法。在此笔者谈一谈个人的一点粗浅认识。

第一点需要明确的是, 要有允许学生出错的心理准备, 因为运动技能在学习过程中的泛化阶段, 就是学生容易出错的正常的学习阶段。第二点要把握的是, 不要一看到某学生出现错误, 无论错误大小都去反复纠正, 更不要仅仅看到极个别学生出现的动作错误, 而让全体学生集中起来看教师纠正某一个学生出现的问题。因为, 这样做既浪费大多数学生的时间, 又容易让那些本来是动作正确的学生, 又受他人错误动作的影响。实际上, 有的时候, 很小的错误, 或更为准确地说, 前期的很小的错误, 几乎不用教师纠正, 有的学生通过练习时间和次数的叠加, 小的问题就能自行解决。只有大多数学生都出现相同或不同的错误动作时, 才有必要集中纠正。因此, 既要明确该不该纠正或集体纠正, 又要把握好纠正的时机。

(二) 本次活动的感悟。通过看课, 聆听评课, 还有三点想法想与大家交流。一是“简单教材”如何教?二是“学法指导”如何做?三是“课堂评价”怎样把握?

1.“简单教材”如何教。似乎听起来不像是一个问题, 但教学中却有“简单教材复杂化的教, 把原本会的学生教成了不会”的现象发生。例如, “直跑屈腿跳高”这一教材内容, 就很容易出现这种教学现象。在体育教学中要提高教学的有效性, 需要把握的关键是: (1) 分清所要教的内容是需要以学为主的, 还是以练为主的。有些是通过练习提高基本运动能力的, 而有的是通过学习掌握运动技能的。分清这些, 才能够很好地把握, 如何教、如何学、学到什么程度、学成什么样、教到什么程度等; (2) 基于中小学生的年龄特点, 简单的内容学生容易缺乏兴趣, 因此, 采取多样化的练习手段非常必要;甚至有时候简单的如“单跳双落”等内容的教学, 可以不太强调技术动作, 而是要锻炼学生如何跳得高, 如何跳得远, 如何跳得协调等。体育教学要能够与生活实际关联起来, 所以, 在教学设计的时候, 就需要抓住关键点, 灵活把握简单内容的教学手段和方法。

2.“学法指导”如何做。过去我们更多地是谈教法, 很少谈学法。现如今我们不但要谈学法, 还要了解和把握如何在学生听讲、观察、练习等学习环节进行有效的学法指导, 便于学生掌握好的学法, 提高学习效果。实际上, 当我们再次翻开义务教育《体育与健康课程标准》 (2011年版) 的时候, 不难发现, 课程基本理念第三条写到:“以学生的发展为中心, 帮助学生学会体育与健康学习。”是要求教师帮助学生掌握学习方法, 因此, 在学生学习的时候, 对学生进行及时有效的学法指导非常关键。而且, 有无学法指导其课堂学习的效果存在明显不同。假如学生不会听讲或不会观察, 会对下一个环节练习, 带来一定的影响, 可能练习活动很盲目。其实, 及时有效的学法指导, 就是学生在学习的时候, 如观察教师的示范动作, 告诉学生该如何观察, 先观察什么后观察什么, 观察中思考什么, 甚至提出更为明确的“观察后提问”的要求, 能够提醒并激发学生认真有效地观察。