班主任、科任教师一日必查

班主任、科任教师一日必查（通用10篇）

篇1：班主任、科任教师一日必查

班主任、科任教师一日必查

1.查本班学生仪容仪表，小学生要检查红领巾佩戴情况。

2.查本班学生出勤，请假学生要查明原因，旷课学生要及时与家长取得联系。

3.查教室、班级地段卫生的打扫情况，保证教室地面及走廊卫生干净整洁。

4.查教室设施设备、实验、体育器材是否存在安全隐患。

5.查学生是否将管制刀具、危险物（或潜在危险物）带入校园。

6.查学生是否将手机、游戏机、学生不宜阅读书刊带入校园。

7.查学生是否有吸烟、打架、勒索钱物、逃课等违纪现象。

8.查学习任务的完成情况，作业布置、完成及上交情况。

9.查放学后教室是否关电、关窗、关门。

10.查学生放学后是否按时离校回家，是否有与社会闲散人员结伙打架斗殴等问题。

11.查班级日志的记载情况。

12.查学生上晚自习及自习后回家休息情况。

篇2：班主任、科任教师一日必查

1、按时上下班，不迟到、不早退，因病因事不能上班的必须提前办理请假手续，并调好当日课程。

2、早上到校整理好办公室，打扫好办公室卫生，按时出操，负责晨读的教师按时进班，坚持到底，督促指导学生读书。

3、上课前认真备课，准备好教具、学具，提前三分钟到教室门口，清查学生人数，弄清学生去抽，填好课堂日志，对缺课学生及时向班主任汇报。上课要态度亲切、讲究艺术，组织好课堂秩序，中途不离开教室。学生作业要加强巡时，对学生中的突发事件，及时妥善处理，准时下课，不得拖堂。

4、及时认真批改作业，善于发现学生闪光点，多用激励性批语，多关心后进生，做好培优促中补差工作。改变学生抄袭作业习惯，诱导学生自觉学习。

5、按课表上课，不得擅自调课或改上其它课，不得擅自取消个别学生的上课权利，不得体罚或变相体罚学生。

6、教研活动时，遵守制度，按时参与，积极讨论，勇跃发言。

7、认真搞好业务学习和政治学习，做好笔记，写好论文，搞好课堂改革，写好教案，认真听课，参与优质课、观摩课赛讲活动。

8、认真指导第二课堂活动，注意培养学生各种能力，发展学生智力，激发学生潜能。

9、按时参加升旗、集会、教育教学的一切活动，按时完成每周布置的工作任务，按时上交各类表册及工作计划。

10、每天检查和督促学生完成作业，抽查课外作业，组织好月考和期中、期未的考试工作。

11、充分利用远程教育资源和各实验设施，上好多媒体以及实验课，做好实验课档案。

12、履行值班职责，按时接交手续，填写值班日志，凡不到岗或在岗失职者，起点罚10元，如造成重大事故的，事故责任和经济责任自负。

13、教师离校时，整理好办公室，随手关灯，关好门窗。

14、每周对教导处进行的教师业务量化考核成绩进行自我核实与签字。

城关一中

班主任工作一日常规

1、班主任每晌必须提前10分钟到校，督促学生进班学习，安排好当天的班级工作或事务。

2、早操时间：班主任随班出操，清查迟到或未到学生，弄清原因，向值周领导汇报。并安排4—6名学生打扫教室和清洁区卫生。

3、早读时间：班主任进班再查学生，对缺席学生查明原因后及时与家长取得联系，并向带班领导讲明。检查卫生，安排本日工作，协助晨读教师督促学生学习。

4、午练时间：班主任进班清查人数，在规定的30分钟时间里督促学生完成当日作业，培养学生自觉学习的行为习惯，做到当日事当日清，抽查学生作业，杜绝学生抄袭作业现象。

5、课堂及辅导时间：班主任在上课及辅导课时间随时到班，检查班级学生课堂纪律情况和学习情况，及时了解和听取科任教师的反馈意见和建议，及时解决班级出现的问题。

6、课间时间：制止学生课间追逐打闹现象，教育学生上下楼梯靠右行，进入办公室喊报告，培养学生文明礼仪，课间进行有趣有意义的活动。

7、上学、放学时间：班主任教育学生严格遵守作息时间，按时回家和到校，注意来去途中的安全。晚上按时作息不赌博、不上网吧。

8、班会时间：不得随意将班会改作自习课或挪为它用，班主任要组织召开各种主题班会，按照学校周工作安排作好任务的布置与落实，制定班级管理制度，搞好纪律、学风整顿，教育学生遵守课间、课堂纪律、尊敬老师、服从班干部管理，按时完成每月《小草》报、广播室的投稿工作，按时上交各类表册，按时完成学校布置班级的各项任务。与学生签订好各类安全合同书，杜绝一切安全事故的发生。

9、其它工作：班主任要加强学习，不断提高和完善班级管理的方法和经验，有目的的找学生谈话，随时走访或电话与家长联系，了解学生思想情况，记好班务记录，建化转化学生思想教育的档案。

城关一中

城关一中关于教学质量奖惩办法补充规定

1、凡在全县质量检测中，单科成绩获全县第一组13名，不奖不罚，每前进一名，奖基础学科（语、数、英、政、物）任课教师50元，奖常识学科（史、地、生、安）任课教师30元，几个人同带一个学科，成绩算到各人名下，以重新排名为准。每年级领导每前进一名，奖励20元。

2、凡在全县质量检测中，班级总成绩位于同年级第一名，奖该班主任50元，并定为模范班主任，第二名奖该班主任30元，第三名不奖不罚，第四名罚该班主任20元。

3、凡在全县期未质量检测中，单科成绩位于全县第一组学科第17名，罚该科任课教师20元，第18名罚30元，第19名罚40元。

4、凡未参加全县统考的年级，期中由教师自己出题、学校不进行评比，期未由学校统一出题组织考试、集体阅卷，凡单科及格率达到50%以上，每上升一个位次，奖该科教师5元，优秀率达20%以上，每上升一个位次，另奖科任教师5元（其中100分、60分为及格，85分为优秀。）

5、凡在学校组织的考试中，及格率在40%以下，每降一个位次，罚该任课教师50元，优秀率在10%以下，每降一个位次，罚该科任教师50元。

6、在学校组织的考试中，班级总成纯绩位于同年级第 一名，奖该班主任50元，并定为模范班主任，第二名奖该班主任30元，第四名罚该班主任20元。

7、在学校组织的考试中年级有4科及格率、优秀率达到奖励、奖包年级领导50元，及格率、优秀率在2科以下（包括2科）罚包年级领导20元。

8、凡受罚教师和班主任、考核不得定为优秀格次，不得晋升职称。

9、凡在全县组织的统考中，位于一类学校倒数第一的或在校组织的考试中及格率为10%、优秀率为0的，由学校上报中心学校降职使用或调离本工作岗位，其余受罚教师写出书面分析上交学校存档。

10、本补充规定使用一学期，在使用中不断修订完善、达到科学合理。

城关一中

城关一中教职工考勤管理制度

为了进一步健全我校教职工请假制度，强化教师队伍管理，严明组织纪律，加强教师队伍建设。根据山阳县教育局[2007]1号文件“关于印发《进一步加强教育教学管理暂行办法》的通知”的有关规定，结合我校实际，特制定管理制度。

一、实行签到制，每月每人设考勤奖30元

1、每日签到两次，签到时间为早晨上早操前，中午10分钟预备铃前，两个时间过后，签到册收回备案，不再进行签到。

2、签到由本人亲自签到，不准代签或补签，代签视为缺签。

3、每缺签一次，从考勤奖中扣2元，直到当月考勤奖扣完为止，每月兑现考勤奖一次，由教导处造册，总务处负责发放。

4、签到由教导处管理，由赵昌同志具体负责，周带班领导每天督查把关，每周例会通报签到情况。

5、没有常规出勤者，不享受考勤奖。

二、请假、旷工（旷课）、迟到、早退的规定

1、对于教职工“婚假”、“产假”、“病假”、“丧假”、“事假”的请假程序及待遇严格按教育局文件规定办理。

2、教职工请假三天以内，先在校长处填写假条，办理手续，对于有课的要自行调课，必须填调课单，交教导处备案，不扣钱，由教导处调课，按每节课5元扣后加给代课的教师、如每天有4节课或以上的已扣课时津贴，不扣每天的两次签到罚款。请假人当天无课，每天扣10元，因病住院请假不扣钱。常假逐级办理，请假手续另行研究。

3、迟到、早退5分钟以下扣2元，5分钟以上视为旷工，按节次计算，每节课扣5分。

4、教职工请假三天以上按教育局文件规定在中心校或教育局办理请假手续，以假条为准，无假条视为旷工，待遇按学校规定的酌情处理。

三、本制度从公布之日执行，原考勤制度停止使用。

城关一中

城关一中校园环境卫生检查评比制度

1、每学期初，由学校划分各班的清洁区域，各班对教 室，清洁区域的卫生坚持清早捡拾，放学后彻底打扫，确保教室、清洁区地面干净、无纸屑、无杂物。周五实行卫生大扫除，对校园各个角落进行彻底打扫，并抽调各班劳动干事进行集中检查评比，评比结果记入班级量化积分表。

2、各班每天安排3—4名学生进行卫生值勤检查，发现教室及清洁区有纸屑、果皮等杂物要及时进行打扫。

3、学校对各班卫生情况实行日检查，检查结果分“好、中、差”三个档次，并将相应的分值计入各班每天量化评比成绩栏内。

4、学校对各班卫生情况实行周评比，每周总评第一名的班级学校授予“卫生先进班级”称号，并颁发卫生流动红旗一面。

5、每学期获“卫生先进班级”次数最多的班级直接评定为“卫生先进集体”，学校予以表彰奖励。

城关一中山阳县城关一中

2010教师继续教育培训计划

为进一步搞好我校教师继续教育培训，推进基础教育新课程改革，提高我校教师队伍的整体素质，根据县教育局《关于中小学教师继续教育培训通知》等文件，结合我校实际，制定如下教育培训计划。

一、指导思想

面向全体教师，以骨干教师培训为重点，以提高教师集体素质为目的，坚持以科学发展观为指导，以促进教师专业发展为宗旨，组织实施教师全员培训，进一步提高我校教师的师德水平和综合素质，造就一支师德高尚、业务精良、具有创新意识、善于从事素质教育的新型教师队伍。

二、培训对象

按要求获得教师资格证书的在职教师，男55周岁以下，女50周岁以下的教师都要参加继续教育培训。

三、工作目标

开展以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点的教师全员岗位培训，通过培训，帮助广大教师更新教育观念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，全面增强教师实施素质教育的主动性和自觉性；帮助广大教师掌握课程改革的目标和要求、内容和 方法，完善知识结构，全面提高实施新课程的能力和水平，以适应实施素质教育和高水平、高质量教育发展需要。

四、继续教育培训的内容和类型

1、内容：《知识产权公共教材》、《新课程下课堂教学技能的创新与发展》、《参与式教学活动的设计与实施》、《新课程课堂教学行为创新》、《信息教育参考书》等。

2、培训类型

（1）教师岗位培训：即教师适应岗位要求的培训，以业务培训为主。

（2）骨干教师培训：即对学校选拔出的优秀教师进行的骨干教师认定前的培训及认定后的高层培训。

（3）计算机网络技术全员培训：通过培训使教师普遍掌握计算机基本知识操作技能，使教师逐步达到中级、高级水平。

（4）教研、科研培训：即教研和科研活动课程化，对教师进行以教研、科研活动为主的培训。

（5）校本课程改革培训：以年级组、教研组为主体，开展专业理论和专业技能实训校本课程的开发与研究。

五、工作安排和实施步骤(一)工作安排

1、确定培训时间、地点、学习形式

培训拟采取分期规划、分步实施、集中和自学相结合的办法，开学初实制定学习培训计划、学习内容和学习形式。

①每周例会组织集体学习，逢单周三进行教研教改培训，双周三集体备课研究，课余时间自学。

② 假期培训按教育局分配的任务指标落实到人，保证准时参加县组织的集中培训。

③ 省、市组织的外出学习和业务培训，要选派学科骨干教师参与，保证教师旅途和食宿费用，外出培训的教师要认真学习，做好笔记整理,回校后在教研组会上做专题汇报，并上一至二节示范课。

2、确定考核办法

将教师的学习笔记、工作总结、心得体会（发表的论文）的检查评分和考试成绩纳入教师学期（年）考核。

（二）考核办法

1、每个参训教师必须写一篇学习心得，其中初级教师每人每篇1500字；中、高级教师每人每篇2000字。

2、每个参训教师要做好学习笔记，以备检查考核。

3、考勤：集中培训时间，由学校组织专人负责点名。经考核合格者，今年继续教育培训合格，缺勤者视为继续教育不合格，考核不得评优。

（三）做好教师继续培训的反馈、总结、材料归档和数字统计等有关工作。

城关一中 城关一中教职工考核细则

及实施办法

一、考核领导小组 组 长：程有来

成 员：校委会成员及年级组长

二、考核内容

考核内容为“德、能、勤、绩、廉”五个方面，工作实绩以岗位责任考核结果为主要依据，实行百分绩效考核制，优秀等次人员，按照量化积分排列顺序产生，凡量化积分低于50分的均确定为不合格等次，优秀比例为40名×13%=5（名）（6名校级领导除外）。

三、考核程序及安排

1、考核程序为个人述职—民主测评—量化积分排列—校委会研究—公示—上报备案。

2、时间安排：3月7日下午个人述职，3月9日至13日群众评议，校委会研究决定，3月14日至20日公示，3月21日上报材料。

四、严格标准

严格执行上报“绩效考核量化标准”进行计算。

1、定量考核（工作实绩）部分：①全年目标任务及全局工作完成情况；在县组织的统考中位于一类学校1—3名加20分，4—9名加18分，10—15分名加16分，16—19名加14分，未参与统考给15分，本组织两次会考，以最高位次算一次分。②履行职位职责（20分）：按完成任务好、中、差三个等次，分别赋18—20分、17—15分、14—10分。完成任务包括备教案、按时上交计划、总结、按时到岗、完成各项任务，对满或超工作量的比工作量不够的分值要高，教学效果突出。③领导交办事项完成情况5分。④配合工作情况5分。

2、定性评价部分（群众公示）50分

①班组成员民主测评15分，按优秀、合格、基本合格、不合格四个等次分别以15分、12分、9分、6分进行。

②教师民主测评35分，按优秀、合格、基本合格、不合格四个等次分别以35分、30分、25分、20分进行打分。

3、奖励减扣部分 ①奖励分包括

A、发表论文：省、地、县赋3、2、1分； B、优质课赛讲：省、市、县、镇赋4、3、2、1分； C、优秀教师：省、市、县、镇、校赋5、4、3、2、1分；

D、学考勤：3天以内3分，4—7天按2分，8—10天按1分；

E、班主任及有关兼职：按一、二、三等赋分3、2、1分（有关兼职指导、总务、后勤、党团委等方面）。②减扣分包括

A、受通报批评及新闻曝光，按国、省、市、县、镇、校扣4、3、2、1分；

B、工作失职：按严重、一般、较轻扣3、2、1分； C、上级给予处分按记过、警告扣2、1分，城关一中 山阳县城关一中专业技术人员职称评定量化考核细则及实施办法

一、考评小组 组 长：程有来

成 员：校委会成员及二名教师代表

二、考核目的

为了客观公正地评价专业技术人员的整体工作情况，为晋级提供准确依据，坚持客观公正、公平、公开的原则，搞好本次晋级量化工作。

三、考核办法

本人申请，考核小组推荐量化积分考评，大会宣读总结，所有材料公示一周，逐级公报审批。

四、积分标准

1、评优树模：获省、市、县、镇、校赋5、4、3、2、1分。

2、优质课赛讲：获省、市、县、镇赋4、3、2、1分。

3、指导学生获奖项：指导学生参加各类学科，获省、市、县、镇赋4、3、2、1分。（以上级证件为准）。

4、发表作品项：任现职期间发表论文（只限一篇）获省、市、县赋4、3、2、1分（县教研室刊物为县级论文，商州教坛刊物为地区级论文，商洛学报以上刊物为省级刊物。）

5、遵纪出勤项：本请假三天以下（含三天）加3分；4—7天（含7天）加2分；7—10天（含10天）加1分；11天以上不得分。

6、班主任加分项：全年级量化获文明班级6次以上的加3分；4—5次的加2分；3次以下的加1分；

7、教学效果项：参加省、市、县质量检测（依据上级下发文件）一类学校1—3名加5分；4—6名加3分；7—10名加2分；11—15名加1分；16名后不加分。

8、工龄和任职年限加分项：工龄每年加1分，任现职时间，每年加1分，（其中离职进修算工龄不算教龄，民教上师范既不算工龄又不算教龄）。

9、完成任务项：依据学校制度，对教案、作业所规定次数是否完成，并将教案分为三个档次，一等（参展教案）加3分，一般教案加2分，未完成规定次数的教案不给分。（只限本）

10、民主评议分：总分4分，按德、能、勤、绩四个方面赋分，每项不高于1分，不低于0.5分。

篇3：科任教师如何与班主任搞好配合

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”, 尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题, 我会及时开班会。不管早读跟班, 还是晚活动等课余时间, 我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校, 我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传, 班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动, 我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲, 我还会到班级检查纪律, 发现苗头, 及时找学生谈心, 帮助分析原因, 寻找解决办法, 把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难, 我从不把他们推给主任, 而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题, 再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重, 学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之, 负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中, 我及时与班主任交流, 共同分析原因, 共同商讨对策, 使班级小团体及时瓦解。渐渐地, 学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里, 班主任才是“亲爹妈”, 其他科任教师即使掏心掏肺, 他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少, 带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处, 不懂得你的心意, 在与学生打交道中, 即使你的出发点再好, 他们也常常不领情。在班级管理这场戏中, 我常常主动唱好“黑脸儿”, 把“白脸儿”的角色留给班主任, 教育效果显著。比如开学初, 我发现到了六年级, 学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排, 找一些干活仔细认真的同学负责清扫, 并在值日的时候亲自示范, 手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板, 如何整理宿舍内务等。另外, 我还找来认真负责的孙新海同学做检查员, 每天第一节课间、中午时负责卫生督查, 若发现问题及时弥补。我值班期间, 有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后, 立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生, 把他们领回教室, 陪他们直到把教室打扫干净, 才让他们回宿舍。这种严管, 不免有的学生有意见, 这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”, 堵住了坏毛病, 疏通了好习惯, 保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事, 也是科任教师的事。课余时间多与家长联系, 多掌握一些学生的校外情况, 管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮, 但因从小娇惯, 舍不得吃苦, 平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服, 头疼”。我知道后, 就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时, 我班级巡视, 莺歌对我说“身体不舒服, 头疼”。我故意惊讶地说:“是吗?头疼可不是小事, 可要看一看医生!”我立马拨通了她爸爸的电话, 告诉家长说“孩子头疼得厉害”, 希望家长立刻来, 去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室, 满头是汗。这时, 小莺歌也告诉家长“没事, 不用去医院看”。家长很生气, 严厉地批评了她。下课了, 我把她叫到办公室, 从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起, 分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病, 对老师、家长和同学都是一种欺骗行为, 危害很大, 莺歌知道自己错了, 频频点头表示改正。渐渐地, 她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”, 但看到老师的良苦用心, 家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校, 如果教师和家长是亲戚, 那么在学生看来, 老师也就是自己的亲戚了, 自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲, 也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”, 凭借着有股子待人讲义气的狠劲, 关键时刻能冲能打, 在校经常欺侮其他同学。如果形成势力, 那么危害性极大。有一次, 他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚, 有事要和老师商量”的话。此时, 我灵机一动, 顺话搭音地说:“是亲戚, 只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说:“这是你叔叔, 见到他就和见到我一样, 他的话就是我的话。”由于有了这层关系, 只要发现这名学生有不好的苗头, 我就单独约谈告诉他:“咱们亲戚可不能犯错误啊!”在六年级后半学期里, 这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使, 心往一处想, 拧成一股绳, 互相合作, 担起同样的管理责任, 就一定会把班级管理得更好。

参考文献

[1]彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”--谈班主任和科任教师的配合[J].班主任, 2006 (7) .

[2]王琳.你的?我的?我们的!--浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育, 2004 (9) .

[3]佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程:中, 2015 (3) .

篇4：班主任与科任教师的合作

【关键词】班级管理；科任教师；舞蹈专业班级

做班主任的日子里，特别羡慕普通教师，可以上完课就回家，中午不用开会 ，晚上不用值班，学校搞活动也是一身轻松，更重要的不用担责任。学生的“头疼脑热、大事小情”都是班主任的事，病了“找班主任”，旷课“找班主任”，没钱回家“找班主任”，连排练演出都得“找班主任”，只要是和学生有关系的事都是班主任的职责范围，常常看着有限的一点班主任费感叹：干着保姆的工作，但工资连保姆都不如！我想为班主任说说话：将班级的一切教育责任都推到班主任身上，是不合理的。学校里，所有的教师都是教育者，班主任不是保姆，班级工作的顺利开展必须有任课教师的通力合作，普通的科任教师也应当承担相应的教育职责，和班主任一起共同搞好班级工作。这在艺术类专业的班级管理中显得尤为重要。如果班主任由专业课老师担任，那当然最好，但大多数情况下不是这样的，班主任通常不是本班的代课老师，舞蹈系里会有钢琴伴奏教师担任班主任，还有的是文化课老师，甚至会有跨专业的情况，我单位里就曾经有音乐系的老师担任美术班的班主任，跨专业管理，真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但无论怎样，都可以借助专业课老师在专业上的权威帮助自己进行班级管理，艺术类学生都很崇拜自己的专业课老师，如果能够和专业课老师积极的沟通，经常交流学生的情况，带动专业课老师参与到班级管理中，很多班级管理中的问题就迎刃而解了。站在舞蹈课钢琴伴奏教师这个角度，我常常能看到舞蹈老师的教学中由于缺乏对学生的了解，而错失了教育教学的最佳时机，对学生采用千篇一律的说教也收不到良好的效果，专业课老师如果能从思想、生活、学习等多方面了解学生的情况，不仅有助于学生专业课的学习，更有助于老师及时的调整教学方案，采用适合学生性格的方法进行教学。所以，班主任和科任教师的合作真的是一举两得！

下面我想结合自己在班级管理中的例子，谈谈感受。

2009级专业舞蹈班（以下简称09级）刚入校时，中国舞基本功训练课安排给了石老师，为了方便管理，由我担任钢琴伴奏。石老师是学校建校培养的第一届专业舞蹈班学生，之前一直在北京发展，09级是石老师带的第二届专舞。中国舞基训是舞蹈专业主课中的主课，石老师又是男性，之前一直做舞蹈演员，教学上偏重舞蹈感觉的培养，对软开度不是十分重视，所以2008级专业舞蹈班（以下简称08级）的软开度很不好，这可害苦了下一任基训课教师，直到现在，08级的软开度依然是限制她们基本功和技术技巧的最大障碍。这次09级的基训课由石老师带，我心里真的是捏了一把汗。弹舞蹈伴奏数年，观察了很多班级，我个人认为，舞蹈班的稳定程度和上升空间，与学生的软开度、专业课老师尤其是基训课老师两方面密不可分。所以为了带好09级，有两个问题急待解决，一个是软开度，一个是如何与石老师配合搞好教学。这不仅关系到09级的班级稳定更关系到09级每一位学生将来的专业发展。2009年入校的第一学期，基训课真的可以用狼狈不堪形容，我的班级管理也是状况不断，这和新生刚入校，不能适应住校生活有很大关系，但我认为主要问题还是基训课上老师对学生的要求太低、太松散所致，我认为，舞蹈班的班级管理中，基训课如果能把学生抓住，班级就稳定了一半。经过很长时间的观察，发现石老师并没有改变教学计划的想法，于是我开始利用课间、课下与石老师交流。交流中才知道，舞蹈老师之间常常提起08级的软开度问题，石老师也觉得很委屈，自己的确是下了功夫，可效果却一般，为这个问题，石老师也一直很困惑。其实我和石老师的合作始于08级的基训课，所以对石老师教学上的一些问题也很清楚，但是这些问题怎么跟石老师交流，用怎样的方式说出来他能接受、能反思并且有所改进的运用到09专舞的教学中呢。在这里真的十分感谢石老师，他从来没有觉得我是个小辈的老师，从来没有质疑过我的建议。经过长时间真诚的交流，第二学期，石老师果然调整了教学方案——强化软开度的训练。一年级的基训课是每天下午两点到三点半。石老师要求学生每天提前二十分钟进功厅，什么都不干，就耗高腿，在凳子上耗横叉，竖叉，每天四十分钟，我印象特别深，整整一个夏天，每天都陪着学生耗腿，石老师对每个学生都一视同仁，不管你的条件怎样，是要努力、不怕吃苦。看着她们耗叉时胳膊酸的撑不住，左手换右手，右手换左手时，心里真是不忍，但是经过一个学期的耗腿，09专舞的软开度问题基本解决了，期末考试时，彻底改变了同行对石老师教学的看法，再也没有老师提出石老师不重视软开度这个问题了，质疑声的停止对石老师的教学是一种极大的肯定，为此我们都非常高兴，感觉松了一口气。

对于五年制的专业舞蹈班而言，有些学生管理中的问题，真的不是靠班主任一己之力能解决的，需要专业老师的大力帮助。进入专业舞蹈学习的第四个年头，同学们的演出越来越多了，舞台经验、比赛经验也越加丰富，她但随之而来的是同学们日益增长的自我膨胀感。静同学最近跟学校美术专业的“大姐大”来往很频繁，连走路都拽了许多，相比其他专业，舞蹈专业在学校的学习压力是最大的，我担心时间久了会影响她的专业课学习，也会把江湖习气带进班里，但跟她谈了几次效果都不理想，艺术类学生把对老师的尊敬分的很清楚，虽然我也是专业课老师，但毕竟不是舞蹈专业的，提到影响专业课学习，学生会有些不屑，心想：舞蹈专业你懂多少啊？刚好中国舞基训课严老师，也反应静最近上课不听老师的要求，老师说东她偏往西，连站在中间把杆的同学都不听老师的要求，这势必会影响其他的同学，于是我和严老师商量，把静从中间把杆调下来，放到旁边把杆，压压她的威风，先晾晾再说。对舞蹈专业的学生来说，站在中间把杆就意味着学习成绩位于班级的上游，有排练和演出的机会；从旁边把杆调到中间把杆，意味着自己的努力得到了老师的认可，是一种极大的肯定，这事至少能让学生足足高兴一周；但是从中间把杆调到旁边把杆，那对学生来说就是噩耗，下课第一件事肯定就是哭喽！我们商量好，最近都不搭理静，冷处理，让这位想做学校舞蹈界大姐大的同学好好冷静冷静再说。学生从内心里讲毕竟还是上进，在乎学习的，一段时间后，静终于调整了过来，严老师兴奋的告诉我，旁腿转，静已经能一口气做十几个了，这在年级里也是少有的。看来，我们的通力合作收到了明显的效果。跟基训课严老师的合作，还不这一件事呢。09专舞二年级的时候，我怀孕了，2010年9月开学时，虽然还任基训课的舞蹈伴奏，但班主任的工作暂时交给了别的老师。这使我刚好站在另一个角度，观察学生们，思考今后的班级管理。舞蹈班上课排顺序历来都是软度好、个头高挑、形象气质佳的站在中间把杆，其他的按大小个排列在两边把杆，对于位置，当热也有例外，但除非你很出色。论吃苦精神，慧萍在班里是数一数二的，但论长相、条件就只能站在最后了。严老师刚接手09的基训课，对学生还不是很了解，所以把慧萍安排在了右边把杆的最后一个，就在钢琴旁边，每天上课，她离我最近。站在钢琴伴奏的角度，看尽了条件不好的学生渴望老师关注的切切眼神，最夸张的时候，严老师一个星期都没有提过慧萍，哪怕是一句责备，这我能理解，新接手一个班，技术上有很多需要调整的地方，老师们通常会把大部分的精力投入到站在中间把杆的同学身上，对两边的同学自然是关注甚少，终于有一天老师用手掰了一下慧萍的脚背，这让孩子心里好受了许多。我自己学生时代就是默默无闻的吃苦型，艺术类学生中肯吃苦的又是少之又少，慧萍巴巴、切切的眼神时常在我眼前，如果一直得不到老师的关注，我担心慧萍会放弃，我决心一定要帮助她得到老师的关注。生完女儿后，我继续担任09级的班主任，经常去功厅看课了解学生的专业水平和学生状态，看到慧萍的依然如故时，我开始经常找严老师聊天，聊学生的上课情况，听她倾诉教学中的困扰，并常常刻意的提起慧萍，肯定她的学习成绩，严老师听到慧萍品行优良、文化课成绩很突出，还拿了奖学金时很吃惊，拿出慧萍的基训课笔记和我一起看，踏实、认真的人总能得到尊重，渐渐的慧萍得到了老师的关注和肯定，眼神不再那么切切，她逐渐有了自信，专业课在班里也开始崭露头角。

其实，在日常的教学中，科任教师在面对课堂上很长时间也无法解决的问题时也很困惑和郁闷的，老师们也会灰心的认为有些学生无论怎么苦口婆心的说，也不会有所改变。事实上，很多时候，还是由于科任教师对学生的生活、思想、家庭情况、性格知之甚少，找不到学生思想上突破口，找不到适合学生的交流方式。有些老师会主动的找班主任交流，了解学生的情况，有些老师却不会，他们认为“我上好我的课就完了，至于学不学，那是学生自己的事，反正该说的都说了，听不进去，我也没办法。”这话听上去貌似很有道理，但实际上是很不负责任的，教育和教学本身就是密不可分的，没有渗透着情感的教学，一定不是成功的教学，教师也会深感教学就是机械的重复，更谈不上育人了。班主任如果能主动的与科任教师多交流，潜移默化的影响科任教师参与到班级管理中，不仅能帮助班主任更好的进行班级管理，还能解决科任教师很多教学中的问题，这真的是一举两得的好事。

作者简介：

篇5：班主任与科任教师的“零距离”

一、水乳交融共管理

班级管理不是班主任一个人能达成的,需要让科任教师参与班级管理工作。班主任如果充分信任、理解和尊重科任教师,科任教师就会诚心诚意参与班集体工作管理。班主任在拟定班级工作计划、班规,选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,可让科任教师也参与进来,多一点尊重、参考,适时采纳科任教师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施。这样,科任教师关心班级工作的热情激发起来了,科任教师感觉到这是自己的班级,作为班级的主人翁,就会不遗余力地与班主任精诚团结、和衷共济。

二、全力以赴理问题

在班级管理中,班主任协助科任教师处理教育教学中出现的问题是一门艺术。在教育教学中,不管哪一门学科的教师,都会或多或少地出现一些问题,当这些问题发生后,班主任不要有“事不关己,高高挂起”的念头,或袖手旁观,或有意回避,而是要耐心听取科任教师的陈述和意见,要设身处地地理解科任教师,协助科任教师教育学生,牢固树立“每一个学科都很重要,每一位科任教师都是班级管理者”的团队观念。

三、适时合理树威信

在每接手一个新班的时候,班主任在向自己的学生介绍科任教师时,一定把科任教师的优点和长处宣传出来。可把科任教师所做的成绩一一地介绍给学生,让学生崇拜科任教师。要采取多种形式帮助科任教师树立威信,使学生从内心产生敬佩之情。还可利用一切可以宣传和教育的机会,做学生的思想工作,教育引导学生多作自我批评,正确对待科任教师在教育教学工作中的不足与失误,让学生对科任教师产生信任感与敬重感。只有把科任教师的威信树立起来,才能让教师团队心往一处想,劲往一处使,让班级稳步向前。

四、委婉曲折转意见

班主任要善于转达学生对科任教师的意见,共同搞好教育教学工作。每一位科任教师的教学工作有长处也有短处,这一点,学生的感觉是灵敏的,学生会及时而又毫无保留地反映到班主任处。作为“中枢站”的班主任,如果不及时转达学生的意见,不仅会让存在的问题得不到迅速解决,更不利于科任教师改进教育教学方法,提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当,言语不委婉,不仅达不到预期的目的,更会影响科任教师的工作情绪,影响师生关系。因此,班主任在调研过后,要采取适当的方式方法来转达意见,并且要做好学生的思想工作,充分发挥“润滑油”的作用。

篇6：科任教师如何与班主任搞好配合

关键词：科任教师；班主任；配合

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.003

我校是一所农村寄宿制小学，学生都是农家子弟。多年来，我一直教科学课，属于“副科”，且没当过班主任，但一直在积极配合班主任管理学生，用心做好班级的每一项工作。

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”，尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题，我会及时开班会。不管早读跟班，还是晚活动等课余时间，我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校，我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传，班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动，我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲，我还会到班级检查纪律，发现苗头，及时找学生谈心，帮助分析原因，寻找解决办法，把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难，我从不把他们推给主任，而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题，再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重，学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之，负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中，我及时与班主任交流，共同分析原因，共同商讨对策，使班级小团体及时瓦解。渐渐地，学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里，班主任才是“亲爹妈”，其他科任教师即使掏心掏肺，他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少，带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处，不懂得你的心意，在与学生打交道中，即使你的出发点再好，他们也常常不领情。在班级管理这场戏中，我常常主动唱好“黑脸儿”，把“白脸儿”的角色留给班主任，教育效果显著。比如开学初，我发现到了六年级，学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排，找一些干活仔细认真的同学负责清扫，并在值日的时候亲自示范，手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板，如何整理宿舍内务等。另外，我还找来认真负责的孙新海同学做检查员，每天第一节课间、中午时负责卫生督查，若发现问题及时弥补。我值班期间，有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后，立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生，把他们领回教室，陪他们直到把教室打扫干净，才让他们回宿舍。这种严管，不免有的学生有意见，这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”，堵住了坏毛病，疏通了好习惯，保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事，也是科任教师的事。课余时间多与家长联系，多掌握一些学生的校外情况，管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮，但因从小娇惯，舍不得吃苦，平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服，头疼”。我知道后，就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时，我班级巡视，莺歌对我说“身体不舒服，头疼”。我故意惊讶地说：“是吗？头疼可不是小事，可要看一看医生！”我立马拨通了她爸爸的电话，告诉家长说“孩子头疼得厉害”，希望家长立刻来，去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室，满头是汗。这时，小莺歌也告诉家长“没事，不用去医院看”。家长很生气，严厉地批评了她。下课了，我把她叫到办公室，从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起，分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病，对老师、家长和同学都是一种欺骗行为，危害很大，莺歌知道自己错了，频频点头表示改正。渐渐地，她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”，但看到老师的良苦用心，家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校，如果教师和家长是亲戚，那么在学生看来，老师也就是自己的亲戚了，自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲，也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”，凭借着有股子待人讲义气的狠劲，关键时刻能冲能打，在校经常欺侮其他同学。如果形成势力，那么危害性极大。有一次，他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚，有事要和老师商量”的话。此时，我灵机一动，顺话搭音地说：“是亲戚，只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说：“这是你叔叔，见到他就和见到我一样，他的话就是我的话。”由于有了这层关系，只要发现这名学生有不好的苗头，我就单独约谈告诉他：“咱们亲戚可不能犯错误啊！”在六年级后半学期里，这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使，心往一处想，拧成一股绳，互相合作，担起同样的管理责任，就一定会把班级管理得更好。

参考文献：

[1] 彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”——谈班主任和科任教师的配合[J].班主任，2006（7）.

[2] 王琳.你的？我的？我们的！——浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育，2004（9）.

[3] 佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程：中，2015（3）.

篇7：班主任、科任教师一日必查

一、合伙人

合伙人未必有相同的爱好、动机、目的和价值观, 他们只是为了完成某件事, 需要在一定时间里、一定条件下聚集在一起的。班主任和科任教师就好比是学校指派的为某个特定班级教育教学的合伙人, 他们都在为这个班级的发展而服务, 为班里学生的健康成长而工作。所以, 班主任必须协调好与科任教师之间的关系, 大致有如下两种:

1. 合作关系

班主任和科任教师必须为学生在校的有效学习和健康发展提供引导与服务。学生的系统学习和全面发展仅靠班主任的努力是远远不够的, 而必须依托班主任和科任教师的通力合作, 任何拒绝合作的做法都将对学生的有效学习和全面发展产生不利的影响。值得注意的是, 在与每位科任教师合作的过程中, 班主任都应该强化团队意识和互助意识。

(1) 团队意识

班主任与科任教师同属于一个最基层的教师团队, 班主任和科任教师都有各自的教育教学任务, 班主任和科任教师的合作不仅能加速和推动学生的有效学习和全面发展, 而且有助于解决后进教师的问题。一是在一个团队中, 老师之间易于深入地了解, 使相互间的互助更具针对性;二是在一个团队中, 透过一致性的行动, 能促使教师个人服从集体。

(2) 互助意识

班主任与每位科任教师也要开展互助合作, 相互之间取长补短。毕竟, 每个教师都有其过人之处。总之, 只有班主任与科任教师展开互助才有望实现其团队效益的最大化。

2. 竞争关系

竞争是生存的法则, 更是发展的基本需求。教师发展需要竞争。为了自身发展, 班主任对内要与各位科任教师竞争, 对外要与其他班主任竞争, 而所有的竞争必须是理智和有序的。

(1) 理智

班主任负担教学任务, 需要教学业绩, 因而就要与科任教师竞争, 而且也只有通过竞争才能真正提升自身的业务水平。另外, 班主任需要通过强化学、教和研以增进自身的业务素质。还有, 为了保证每个任课教师都有公平的竞争环境, 也需要通过班主任的努力来创设良好的班级文化。

(2) 有序

学校是文明的中心, 在校内的竞争理所当然是文明而有序的。值得指出的是, 这种体现在教师之间的有序竞争都是有目标和有步骤的。诚然, 目标难免有差异, 步骤也会有先后, 不过每个教师的发展进程都有其层次性, 存在价值总是高于基本需求, 终生目标总是大于职业生涯目标。

二、召集人

班主任与科任教师在教学上是平等的合伙关系, 但在班级事务和促进学生发展中则有主次之分, 班主任是一个起牵头作用的召集人。班主任是学校决策的执行者, 又是班级事务的决策者, 为了班级建设、为了学生发展, 班主任不仅要搞好与科任教师的关系, 而且还要协调好科任教师之间的关系。班主任的召集人角色, 它赋予班主任比一般科任教师更多的权限。召集人角色并没有上级授权, 但没得到授权并非意味着可以乱作为或者不作为, 召集人起码必须做好两项工作:设定本班工作方向和协调解决教师矛盾。

1. 设定本班工作方向

班主任准备怎么带好班级必须让科任教师明了。班级工作要受到学校文化和各个阶段中心任务的影响, 受到学生的人数多寡和生源地的文化背景的影响, 受到各个时期社会思潮的影响, 还要受到班主任的智能、阅历、爱好、创新意识及其他诸多因素的影响。班主任根据学生和自身实际设定班级的发展方向, 确定目标和任务, 这一切都必须使科任教师了然于胸, 才能形成合力来共同推进班级发展。班级建设的推进必须是透明而有序的。

(1) 透明

班级建设既惠及学生, 又惠及教师, 是学校里的小型工程, 参与者越普遍, 贡献的力量越多, 工程进度就越快, 工程质量就越好。班级建设进程不能暗箱作业, 只有公开透明, 科任教师才愿意参与其中, 有科任教师的参与才能使工程更加完善。

(2) 有序

班级建设不是一个人的作业, 它是由班主任、科任教师和全班学生共同配合完成的, 因此, 需要合理有序。合理需要力量来维护, 有序需要人员来管理。牵头的自然是班主任, 目标、任务、步骤、措施和相关制度, 无一不是由班主任反复酝酿和征询意见后再付诸实施。

2. 协调解决教师矛盾

每个人都有各自的不同之处, 人与人之间会因为见解、名誉和利益产生矛盾冲突, 甚至会因为学历、年龄、能力和财富产生歧视或仇视。因此, 科任教师之间的关系也不是一片净土, 肯定会出现矛盾, 这些矛盾肯定会给班级工作带来困扰, 所以班主任应该经常要出面协调解决教师之间的矛盾, 协调时重在真诚和细心。

(1) 真诚

人们总是喜欢用真诚回馈那些能够与自己真诚相待的人, 所以班主任在平时对科任教师要以诚相待, 这样一来, 到了需要协调关系的时候, 就能更加从容地面对。

(2) 细心

协调极其需要细心。教师之间的矛盾通常不是原则性的, 事情的起因往往是议论工作负担、业绩考核以及主次科目之类的琐碎小事, 有时可能只是对偶尔听来的只言片语的误读、误解和误判。无论是繁琐小事, 还是各种误会, 通常均不能当面锣对面鼓地高调解决, 因此, 班主任要细心观察, 细心分析, 从细微入手, 小心触动科任教师的心灵, 求得双方矛盾的缓和甚至消弭。

三、助理员

班主任与科任教师是利益共同体, 是合作前行的团队, 作为助理员的班主任要为科任教师做好后勤保障, 要妥善解决班级发展中遗留下的问题。经常有这样一种现象:从纵向看, 有些学生的发展总是忽紧忽慢甚至有时会停滞不前;从横向看, 有些学生总是无法与其他学生同步甚至方向相反;尤其是, 个别学生会亲近某些教师, 疏远、抗拒甚至怨恨另一些教师。要使每一个学生的智慧、需求、交往和个性自由而全面地发展, 要让学生之间、师生之间的关系平等而和谐地发展, 班主任要着力做好两项工作:全力营造良好氛围和及时化解师生矛盾。

1. 全力营造良好氛围

班主任、科任教师和学生构成一个集体。这个集体的成员之间, 如果相互尊重、相互关心, 这个集体就会热情高涨、积极向上;如果成员关系冷漠、互不信任甚至相互拆台, 这个集体就会情绪低落、精神萎靡。因此, 班主任应该动用各种资源增强集体内部的凝聚力, 使全体成员都向着一个目标使劲。具体而言, 班主任应该注重营造氛围的渠道和措施。

(1) 渠道

营造班级良好氛围, 渠道越多当然越好。班主任至少得保证与学校管理层、科任教师和本班学生这三条渠道的良好沟通与互动, 寻求这三方面人员对自己班级氛围营造的支持和参与。班级氛围就是一种班级文化, 环境、制度和心理是其必不可少的组成要件, 学生是班级氛围营造的主体, 班主任要带动和引导学生营造一种团结向上的氛围, 要保证科任教师能够放开手脚、发挥所长。

(2) 措施

营造班级良好氛围, 需要各种措施的落实。任何任务、指标和要求, 都离不开每个环节的分解落实。班主任要把班级建设的工作分解落实到每个师生, 保证每个人都知道工作时限和操作方法, 力求每项工作都有相应的检验与调控机制, 确保工作符合设定的目标, 保证事事有人做, 人人有事做。

2. 及时化解师生矛盾

人际相处本来就是一种高难度的磨合, 因为教学和管理等诸多因素, 师生矛盾是一种常态。师生矛盾既有社会原因, 也有自身原因。教师既要承受家庭、学校、社区、学生和家长的外部压力, 又要承受自身内驱力和其他各种心理压力的纷扰;学生要承受社会变化、价值冲突、选择与竞争的压力。从自身原因看, 教师既有比较稳定的人生观、价值观、学生观和成才观, 又有各自的独特个性和教学风格;学生处在智能和胆识的快速发展阶段, 处在身体和心理的转型期, 每天的变化和发展均使得学生自身难以定位和把握。压力大就容易焦虑烦躁, 班主任要严防科任教师与学生的矛盾激化, 应设法把矛盾置于可控范围内并寻找时机化解。化解矛盾重在信息准确和反应及时。

(1) 信息准确

现代管理是非常注重信息的, 对一些信息进行甄别、筛选、判断和保存是班主任每天的重要功课。只要合理合法, 尽可能多地掌握科任教师和本班学生的相关信息就有助于班主任更加准确地认识一个人, 及时熟知发生的事情则有助于班主任选择应对的预案。有良好的人脉才能有更多的信息, 有广布的“眼线”才能有即时的信息。班主任要借助信息预防师生矛盾的发生, 一旦矛盾产生, 要及时介入, 尽快化解。

(2) 反应及时

现在有些学校把学习共同体变为分数共同体, 使得师生为每一分而血脉贲张。各种内外压力减损了学生的学习兴趣, 压抑了学生的活跃进取, 挫伤了教师引导的积极性, 限制了教师管理的多样性, 到头来总是增加师生之间的矛盾。班主任要成为沟通科任教师和学生的桥梁, 及时有效地帮助科任教师改进工作方法和解决学生存在问题, 还要引导学生正确理解科任教师的良苦用心, 逐步消除师生隔阂。

篇8：班主任、科任教师一日必查

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。

二、 困难多帮助

科任教师的事就是班主任的事，科任教师家里有什么红白喜事，班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师，由于小伙子外形条件不好，学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主，看着一个个比他年轻的教师都相继成家，小张心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦脸，无精打采。作为班主任的我看在眼里，急在心上。为此，我决心做一个有心人，不仅在暗中给他物色对象，还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象，以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人，在我和妻子的四处张罗下，总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上，有人告诉小张夫妇，他们的“幕后媒人”是我，小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真，教学效果也期期名列前茅。

三、 活动多邀请

每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心，又能增进科任教师与学生之间的感情。有时，还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势；有时，在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。

四、 责任多担当

近来，我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生，他们说不知道情况，询问其他教师，他们也说不清楚。这不，今天第一节课又是罗老师的语文课，他又没有来。怎么办？我语文教学经验还算丰富，心想何不帮罗老师应下急。上课前，我专门给罗老师打了个电话，告诉罗老师：“你有事先忙着，我帮你看学生”。之前，我了解到罗老师讲到了17课，今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课，只好直接揭示课题并板书课题，结合阅读提示提出两条学习要求，让学生结合学习要求进行自主学习，我抓住学生学习中存在的问题进行点讲，然后让学生进行课堂小练笔，最后结合阅读链接《纸船——寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完，罗老师就急匆匆地赶到，满怀歉意地对我说：“向老师，真不好意思，麻烦你了！”说完，满脸歉意。

五、 利益多分享

共同管理好班级总会有收获，如班级在学校获得的奖金奖品、学生家长的馈赠、学生家长的邀请等要多与科任教师分享。如我班有一名学生，父母是搞房地产生意的，家里很富有，暑假特意邀请我到西昌去旅游。我得到消息后主动与学生家长联系，建议家长请其他科任教师一道前往。

篇9：班主任、科任教师一日必查

班主任与任课教师组成一个教育团队,班主任是队长,任课教师则是队员,但队长没有行政命令权利,只有组织协调作用,任课教师也要积极配合,做到目标统一,协调一致,教育作用才会更加有效。如何创建优秀的教育团队,发挥突出的教育教学效果呢?这需要具体分析,对症下药。

一、班主任是班级制度的建设者和实施者,负责班级的纪律、卫生、学习等各项制度的制定、实施

任课教师除了课程教学任务,也要参与班级管理,配合落实班级规章制度并进行德育。在管理过程中,班主任处理问题方法不一,可能科任老师持不同意见,认为管理学生不够严格或教育方法不恰当,影响了自己的教学效果,从而对班主任产生不满情绪;也有的班主任感到任课老师只教书不育人,出了问题往班主任那一推了事;更甚者在管理学生中意见分歧,相互排斥、相互贬低对方,严重影响了学校教育管理工作。针对上述问题,学校应开展班主任和科任教师的管理培训工作,提高教育管理水平,成立以班主任为首的班级教育管理小组。根据实际情况,制定适合本班的管理方案,定期召开班级管理座谈会,由班主任主持分析存在的问题,确定教育办法,消除教师间的意见分歧,落实教育的协调发展。

二、班主任与科任教师情感交流不同引发的心理落差问题

班主任与学生接触较多,关心学生也最多,相互之间了解较深,师生情感也是最深的,是科任教师难以达到的。有些学生认为科任老师不够关心他们,减少了与科任教师情感交流,一些教师会感到受了冷落,心理上产生一定落差,有时体现在言谈举止上,使得师生关系日益疏远。常说“亲其师,信其道”,师生的情感疏远势必影响到班级的教育、教学效果。

作为学生和科任教师桥梁的班主任是解决这一问题的关键,应积极进行协调和沟通。科任教师一般担任多个班级的课程,与学生情感交流的时间和机会较少,班主任可以通过组织娱乐活动的机会邀请任课教师参加,在活动过程中增进师生的了解和情感交流;班主任也可根据科任教师的实际需求,适时安排学生为老师帮忙、做好事,如:在课间为老师“递上杯水”、在课后为老师“打好洗脸水”“送上一块毛巾”等。班主任也可提示在节日期间,班干部代表班级向老师进行慰问感恩;平时班主任自己也应做到尊重任课教师,把发生在任课老师身上优秀感人的事迹与学生共享,从而把对科任老师的尊敬和欣赏传递给学生。这样,科任老师也会体会到学生的天真可爱及班主任的尊敬和关心,进而增进师生感情,促进教育教学工作的开展。

总之,班主任与科任教师之间建立起相互信任、协调合作的关系,不仅需要学校积极创造交流学习机会,更需要班主任老师积极沟通、协调,同时也离不开广大科任教师的合作支持及学生们的情感交流互动。

三、合作交流,评价探讨

让学生在合作中共同完成一个音乐活动,这样的教学设计是我目前比较欠缺的。目前,只在学期结束的时候,让学生合作,共同完成一个节目作为期末成绩。合作的机会比较少,使得学生很少有合作协调能力。但以少数的几次活动来看,学生很喜欢共同合作来解决问题。在合作过程中相互尊重、融洽,并且提高了协作能力。学生间的相互评价与教师评价,共同组成了学生的成绩。

例1:《青春舞曲》。让学生演唱,并且让周围的学生仔细聆听。演唱完毕后,对学生的演唱作出相应评价。有学生说:“某同学唱得一般,新疆地区风格唱得不明显。”有同学说:“某同学唱得很好,速度很快,有舞蹈的感觉。”有同学说:“某同学唱得不好,连基本的音准都不够。”有同学说:“我觉得我自己唱得还可以,除了因为害怕而使几个音不准,其他都不错。”从开始的忸怩、不敢大方评价他人,到后来能正确评价他人,评价自己,学生的心理成熟度在不断提高。正确、无私的评价,也让人与人之间的真诚度快速增加。

例2:《日本音乐》。教学过程中,可以经常给学生一些具有挑战性的问题,让学生课后去研究,培养学生课余探究能力、持续学习的能力。比如,教学“日本传统音乐”这部分内容的时候,我留几个问题给学生作为思考题。①日本传统音乐“都节”调式中忧郁色彩和日本民族的性格有什么必然联系?②日本民族个性对日本传统音乐的影响有哪些?这些问题有一定的难度,需要学生分组合作完成。在第二节课时,可以对这些问题进行探讨,培养学生探究精神。

总结:“教无定法”是教学模式的最高境界。随着时代不断变迁,教育不断发展,教师一定要按实际情况,发挥自己的特长,对各种模式进行灵活运用和搭配,进一步充实和改进,使课堂模式越来越适合人才培养的实际需要。

作为一直奋斗在教育一线的我知道,没有最好的课堂模式,只有不断充实、完善音乐课堂的教育模式,才能更好地激发学生潜能,满足学生不断增长的求知渴望,促进学生成长成才。

篇10：班主任、科任教师一日必查

一、班主任与各科任教师互相配合，抓好学生的养成教育

班主任的首要职责就是全面负责班级教育、教学的管理和良好的班集体。七年级新生刚进校，学生的“养成教育”是首先要抓的一项重要工作。开学初我首先与科任教师一起利用第一次班会及科任老师的第一节课，详细介绍刘升中学的光荣历史，并向学生讲“严明、严谨、求实、创新”校训的深刻含义，要求学生以校训严格要求自己，勤奋学习、礼貌待人、坚忍不拔、迎难而上，做生活的强者。

要使学生养成良好的学习习惯和良好的行为规范，制定常规性的制度是不可缺少的步骤。新生到校我都与科任教师一起制定出“班级每日常规”。学生在校需要遵守的制度都作了详细要求，让学生每天照此办理，久而久之就会养成良好的习惯。另外还制定“班干部轮流值日制”、“爱护公物、卫生公约”、“中午轮流值日午休制”等，并将有关制度交给科任老师人手一份，便于他们在课前、课中、课后都能按这些制度要求学生，齐心合力为组建良好的班集体、形成良好的班风共同努力。

二、班主任与科任老师互相协调，做好学生的德育工作

中学是学生世界观、人生观逐渐形成的关键时期。作为一名班主任，如何做好学生的思想政治工作?如何培养学生良好的思想品质?如何做好德育工作?这些都是班主任全班工作的重点和核心。有关班的教学工作是由个科任就是担任。学生的积极性、学习方法，从对待成功与失败中反映出来的意向、与同学共同讨论中反映出来的精神境界、对周围所接触的人和事的认识等，科任老师都会有所了解。班主任只有与科任就是互相协调，利用多种有效途径作用于全班学生，才能形成统一的教育合力。

初中学生要学习的课程较多，每门课程各有自己的学科特点。班主任就要利用这些学科特点，和科任就是共同做好学生的思想教育工作。如结合历史课了解我国灿烂的古文化，激发学生为振兴中华而发奋学习；生物课让学生到野外采集标本；地理课让学生面对祖国的大好河山，进行爱国主义教育；在数学、物理、化学课的教学中，渗透辩证唯物主义观点的教育等。班主任只要善于组织和协调科任老师的力量，寓思想教育于生动活泼的学科教学过程中，自然就能形成教育的合力。

三、班主任与科任老师互相联系，提高学生成绩，提升学生的综合素质

一个班级学生学习的好坏，仅靠班主任一个人的力量是不行的，一定要与科任老师经常联系才能搞好。因此，我所带的班级每个学生各年级各科成绩我都建立了成绩卡片和成绩追踪档案，并经常与各科任教师共同商量如何提高学生成绩的有效办法。科任教师与学生接触面广，他们所掌握的情况、信息对调动学生学习积极性起到极其重要的作用，也有利于班主任对学生的个别教育和发展学生的个性特长。班主任如果有针对性的发动各科任教师去做学生的思想教育工作，就会取得事半功倍的效果。

要培养国家需要的各方面人才，就必须对学生进行素质教育。除了要学生学习好第一课堂知识外，还要积极开辟第二课堂。要经常与科任教师一起组织各类“故事会”、“演讲比赛”、“英语小品比赛”、“理化小制作比赛”等。还根据每个学生的爱好成立“数学竞赛辅导小组”、“美术书法小组”等。这些第二课堂的定期开展活动，开阔了学生的视野，活跃了学生的思想，提高了学生的智力，培养了学生多方面获取知识的能力。

四、班主任要在科任教师和学生之间起桥梁作用

每个班级的科任老师们在年龄、性格、工作经验、工作方法等方面会存在许多差异。班主任要协调好各科教学，处理好各科任老师之间的人际关系，使大家彼此沟通理解，和谐配合，拧成一股绳，共同搞好本班的教育教学工作。当科任老师和学生之间发生矛盾时，班主任一定要实事求是，不偏不倚，既要维护教师的威信，又要使学生心悦诚服。切忌简单粗暴，压服学生。那样只会使矛盾激化，使师生关系陷入泥潭。科任老师对学生的合理要求，班主任一定要态度明确，坚决支持。对于学生对科任老师提出的意见一定要具体问题具体分析。如果是学生的意见是出于对老师的缺乏了解，班主任就要反复去做细致的思想工作，消除不必要的误会；如果学生的意见是对的，但不代表普遍性，可以让学生与科任老师个别交谈，取得共识。对那些带普遍性的意见，特别是对教学的意见，班主任就要起到“桥梁”作用，如实而有策略的反映给科任老师，在这方面还要发挥班干部的作用，特别是学习委员和课代表，要求他们平时对同学们的学习状况注意了解，及时反馈给老师或学生，让他们在师生之间起到沟通作用。

五、“班级教导会”是形成班级合力的一种有效组织形式

“班级教导会”的一种形式是由班主任出面邀请各科任老师参加，在会上给科任老师通报情况，交换信息。会上还要讨论下一步措施，分配好各自的任务，以利各科任老师联合起来集体作战。同时班主任要帮助各科任老师协调好作业比重与辅导时间。“班级教导会”的另一种形式是由班主任、科任老师与班干部以及各课代表联合召开。由课代表事先收集学生对各科任老师的教学要求及建议，然后到会上发言。再由各科任老师对学生所提出的要求和建议给予回答，并通过课代表转达对全班同学的要求。