小学语文游戏化教学谈

小学语文游戏化教学谈（共6篇）

篇1：小学语文游戏化教学谈

小学语文游戏化教学

1.小学语文游戏化教学的重要意义

当前正是由于人们传统理念对游戏化教学认识不到位而影响了游戏化教学的有效开展。从小学语文教学来看，开展游戏化教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：一是有利于小学生学习兴趣的培养。可以让学生在轻松愉快的游戏中学到语文知识，加强学生对语文知识的理解，增强语文教学的趣味性。二是游戏有利于提高学生的语文素养。培养学生的语文素养，是语文教学的重要任务。通过游戏活动，可以让学生在有趣的游戏活动中，增强表达能力、理解能力，体验到语文学习的快乐。

2.小学语文游戏化教学的有效策略 2.1采用游戏化的教学导入方式

教学导入是语文课堂教学的第一个环节，也是影响整堂课教学顺利推进的关键所在。因此，在小学语文教学中，可以采用游戏化的教学方式，这样不仅可以让学生在课堂教学之初就能够带着浓厚的学习兴趣进入课堂学习，而且可以让学生怀着轻松愉快的心情进入课堂，有利于整堂课教学的有效开展。譬如在教学《海上日出》的时候，可以提出游戏竞赛规则，让学生采用小组竞赛的方式，最后评选出表现最佳得分最高的学习小组和学习个人。学生为了获得竞赛活动的胜利，都表现出了极强的表现欲，带着强烈的好胜心投入到学习中。通过游戏化的方式导入，能够让学生怀着强烈的求胜心而进入到后续的语文课堂学习中。

2.2采用符合学生年级特点的游戏

由于低年级语文学习主要以拼音和字词为主，因此，在拼音、字词教学中，必须采用与低年级语文教学内容相吻合的方式。如在教学复韵母时，开展找朋友游戏。让学生各带着一个写有字母的头饰，谁先在最短的时间内完成组成正确的复韵母，就为胜利。通过这样找朋友的方式，还可以开展生字与拼音配对、生字组词配对等方式。在汉字教学中，可以开展“穿山洞游戏”。在这个游戏中，让两个学生手牵着手做成“山洞口”，一个学生拿着写有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的学生排队穿过“山洞”。在穿过山洞时，需要正确地读出卡片上的生字，才能够允许通过。而读的不正确的，则要卡在“山洞”中。在词语教学中，还可以采用“采蘑菇游戏”，将蘑菇型的卡片上写好词语，并贴出来，让学生上来准确地读出来，才能够采下这个蘑菇。通过这样的游戏活动，可以让低年级学生在找朋友的游戏活动中学习新知，巩固旧知识，让学生感受到学习语文的快乐。

2.3设计与中高年级相符合的游戏 中高年级与低年级学生不同，必须用一些具有一定挑战性的游戏活动，这样才能够符合中高年级学生的特点。譬如在成语教学时，可以开展成语对对子活动，如同桌开展成语对对子，一个人说出“粗茶淡饭”，另一个则说出“山珍海味”。一个说出“流芳百世”，同桌则说出“遗臭万年”。可以让学生根据一些有特点的姓名说出成语名称。如一个学生出示写有“杜鹏程”的卡片，另一个人则可以说出“鹏程万里”这个成语。根据“陈残云”说出“风卷残云”，根据“王任重”说出“任重道远”。

2.4开展丰富多彩的游戏活动

一是开展讲故事比赛。在选择内容题材时，必须与学生的生活实际相吻合。可以让学生收集生活中常见的俗语、成语、谜语，并开展讲故事等活动，以丰富学生作文素材积累。因此，为了提高学生表达能力，可以开展讲故事比赛。通过让学生讲故事，不仅能够积累素材，而且可以训练学生的表达能力，提升学生语文综合素养。二是开展猜谜语活动。猜谜语是小学生都非常喜欢的活动，可以通过猜谜语活动，进行字词教学，增强教学的生动性和形象性。如在教学“告”字时，可以用字谜“一口咬掉牛尾巴”进行教学，这样可以让学生比较容易地掌握这个生字。通过猜谜语活动，能够极大地激发学生学习兴趣，增强教学的趣味性。三是开展朗读竞赛活动。小学语文中的朗读与背诵是学生学习语文的重要方式。如果直接采用死记硬背的方式，学生会感到枯燥乏味，因此，可以通过朗读竞赛的游戏方式让学生进行朗诵。通过朗读竞赛，不仅能够充分调动学生朗读的兴趣，而且可以充分激发学生的记忆潜能，从而获得更好的朗诵效果。四是开展表演式游戏活动。小学生都喜欢表演，具有很强的表演欲。因此，在教学中，可以将具有故事情节的课文变成课本剧，让学生进行表演。如在教学《邯郸学步》这篇课文时，可以让几个学生模仿到邯郸学步的年轻人，在课堂上进行表演。这样可以让学生在表演前、表演中和表演后，深入地理解课文，并体味到课文内容所表达的思想感情。总之，通过游戏化教学，不仅可以提高学生的语文综合素养，还可以让学生的思维、能力、性格多方面得到发展，从而促使学生综合素养的提升。因此，我们应该切实创新教学方法，充分采用游戏化教学，以不断提高语文教学质量。

篇2：小学语文游戏化教学谈

语文是小学教育基础组成部分，也是教学的重点和难点。通过学习语文提高学生综合素养，形成正确的人生观、价值观和道德观。但相关调查研究结果显示，当前很多语文教师受传统应试教育影响仍然运用讲授式教学，而学生只能被动听讲，双方无任何互动，不利于调动学生学习积极性和提高教学效果。游戏化教学引入从学习心理特征着手，进一步提高语文教学质量。本文则从转变教师教学理念、开展竞赛游戏教学和丰富课堂教学方法等分析小学语文游戏化教学策略等，望给予语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文 游戏化 教学策略

近年來，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学语文教师统单一被动的教学方式，引导学生向合作交流、自主探索等多元化学习方式转变。课堂游戏能激发学生内在学习动机，语文教师根据学习认知特点和教学内容运用游戏教学能促使学生主动内化，发挥其主观能动性，有效提高语文教学效率。

一、转变教师教学理念 提高教师教学水平

当前很多小学语文教师受传统应试教育影响，一直停留在分数决定一切的思想观念上，以致于在课堂上要求学生认真听自己的讲解，这种教育理念和新课程改革所推广的教育理念并不相符。小学语文教师应充分认识到，课堂的主体是学生，而教师则扮演引导者和指导者的角色，不断鼓励学生自主探究或和其他合作的方式掌握知识。同时教师也要学会尊重学生，耐心听取学生所提出的意见，鼓励学生在课堂上发表自己不同的见解。每个教师在从业的第一天起心中就有树立教书育人的心，热爱自己的工作，热爱学生，促使学生在自己的教导下形成健全的人格。著名教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”只有了解学生内心才能营造有利于开展游戏化教学前提，只有内心和谐了才可能有和谐的行为。因此小学语文教师教师在游戏化教学过程中也要用心走进学生心灵，只有走进学生心灵才能使其敞开心扉，全身心投入教学活动中。此外教师不断提高自己的专业知识水平，除了要灌输给学生知识，还要充分挖掘学生潜力和自觉能力。在做出教学决定时不能太情绪化，更不能从个人利益出发，要在利益面前不动心，荣誉面前不骄傲，拥有淡泊名利的精神。除此之外小学语文教师要正确引导学生情绪和心理，密切关注学生语文人文知识掌握情况，教育时不可太过严厉，构建和谐的师生关系，才能在未来教育中以理服人。

二、开展竞赛游戏教学 激发学生学习兴趣

童话是小学语文教育重要组成部分，不同于其他文学体裁，正是这种独特的文学魅力需要教师从多方面加以改进。其中识字是学习语文的基础，也是阅读童话的前提。小学一年级和二年级学生虽然识字很快，但也存在忘得快情况，那么教师就面临如何帮助学生巩固所学知识问题。而小学低年级学生自制力不如高年级，年龄偏小，因天性好动而喜欢游戏。所以语文教师在儿歌识字教学过程中通过趣味性游戏激发学生对汉字的兴趣。例如某小学语文教师就采用猜字谜方式，即根据汉字形状特点编创相应的谜语，让学生猜谜底。实际上猜谜过程就是学生记忆汉字形状的过程，这种记忆方式充分调动思维活动，自然而然会产生深刻地印象。例如某语文教师就编创了“重心靠边戴草帽（懂）、”、“白儿左边虫无脚（貌）、”“大王头上有一人（全）”。小学低年级学生以直观形象谜语为主，如双臂伸直、双腿并拢就是一个“十”字，如果将双腿打开就变成一个“大”字，身体站直打开右臂就是“卜”字，通过多种多样游戏活动巩固学生所学汉字，也避免了传统枯燥无味的教学方式。再例如讲解“白、日、甲、由”几个汉字时，就编出了“日是口字加一横，白是日字加一撇，日下出头就是甲，日上出头就是由”这首儿歌让学生加深所学汉字印象，也促使其在未来阅读文章过程中巧妙地将汉字与文章相结合，确认文章中生字的具体位置。儿歌游戏具有生动的音乐美和节奏感，完全符合小学生好奇心，活泼的心理特征。尤其低于低年级小学生来说，只有产生兴趣才会学习。此外语文教师还可在识字课堂教学中设计猜字画游戏，既将字画设计成一幅画后让学生观察其中特点，之后以小组为单位进行讨论，展示答案时让各个小组抢答，回答正确小组可获得汉字图片。大部分学生会在趣味性游戏和自尊心驱使下逐渐找到符合自身学习心理特征的方法，甚至还会爱上语文学习，从而主动探究和讨论语文教材知识，提高对知识理解能力和运用能力。

三、丰富课堂教学方法 善于结合其他学科

小学语文游戏化教学也有多种类型，其中知识巩固类游戏指语文教师教师针对课文内容、课文生字词、课文意义等设置的游戏形式，促使学习在游戏活动中轻松掌握知识重点和难点，提高学习语文主动性。此类游戏氛围也类似于竞赛类和角色扮演类，首先竞赛类即在教学中穿插有对抗性质的小游戏，一方面开拓学生课外视野，一方面培养学生创新意识。大部分参与游戏者会在通过翻阅相关资料或开展模拟化演示，演练比赛过程中可能出现的情况，为取得胜利打下坚实的基础的同时也能在竞赛中促使参赛成员默契配合。例如在讲解到某一课文时，由于此节课目的为复习以往学习的语文知识，则要求学生良好地掌握语文基础知识和相关学习方式，同时教师就将学生分为若干小组，设有读图分析、猜谜游戏、抢答题、必答题等，题目难易程度不等，有较强的综合性。每个小组选择一名综合实力较强的学生作答，则让基础较差的学生回答必答题，不同层次学生都能得到发展，更能在学习中掌握知识，提高语文学习效率，最重要是能活跃学生思维。

四、结语

篇3：浅谈小学语文游戏化教学

一、小学语文游戏化教学的意义

21 世纪的教育教学注重的是人才的培养、素质的提高, 不只是单纯的“教”与“学”的关系, 而是教师与学生之间的互助、平等、共同进步。全面开展小学语文游戏化教学, 有利于释放小学生的天性, 有利于小学生的健康成长。鼓励式的教学评价能让小学生增强自信心, 最终有利于教学目标的顺利开展与教学任务的充分实现。

1.有利于小学生想象力的发展

在游戏化教学开始前, 需确定游戏规则和制度, 这便会让学生在充分认知游戏规则和探索完成方法的过程中获得必要的能力和知识, 其也是游戏化教学的目的。因此, 还可以如此认为, 一个游戏化的语文课堂一定是充满创造力和想象力的, 而且小学生在这个过程中他们的想象力和创造力能得到充分挖掘, 其对于语文教学而言是非常理想的。

2.促进小学生智能发展

游戏教学中均包含智力成分, 如猜测、分析、观察、思维等活动, 因此其利于学生的发展。在游戏教学中, 学生的判断力、知觉力、创造力、观察力都能逐渐养成。且学生通过对材料的收集、整理、分析可有效地培养其解决问题的能力。质疑和探究问题可充分激发学生学习的积极性, 培养科学精神, 养成科学态度, 最终形成独立学习能力、探索创新能力及人生规划能力。游戏教学还可帮助学生发展思维, 因其多样化的活动方式帮助小学生理解物体之间的共性, 使之更具有概括性, 帮助学生拓展兴趣范围, 使思维更加开阔。

3.促进学生的表达能力和交际能力

游戏化教学可根据学生的心理特点对其进行教学, 在整个教学设计中有较强的参与性和趣味性, 还可与其他学生、教师进行密切交流, 这样不仅能增进学生之间和师生之间的感情, 还能使学生的自我表达能力和交际能力得到一定提高。

二、小学语文游戏化教学具体实施方法

1.加强教师对游戏化教学的认识

小学语文游戏化教学是一种有别于传统、寓教于乐的创新式教学方法, 倡导游戏精神, 将游戏精神融入日常教学中, 这种教学方式在教学过程中有着显著的作用。教师应该多关注小学生的天性, 通过积极、正确的引导, 将游戏引入课堂内外。在课堂上, 通过游戏化教学活跃学习气氛;在课外, 通过游戏化教学发展小学生的发散思维能力, 积极调动小学生的积极性与主动性。例如, 学校领导可鼓励语文教师在游戏教学方法上推陈出新, 让小学语文游戏更有活力。或者学校通过专家讲座或校外交流等方式让语文教师对游戏教学有更深刻的认知。

(1) 利用小游戏吸引学生注意力

所谓的“寓教于乐”就是将生活中一些有趣的小游戏融入知识中, 让小学生在轻松愉快的课堂氛围中学习, 使学习过程不再枯燥无味。游戏化教学大大提高了学生对于学习的兴趣。在一堂课的前几分钟内通过与课程相关的小游戏的引导, 既能扫除课前小学生的疲乏, 让其很快进入状态, 又能调动小学生学习的热情, 为上好一堂高效率的课程做好准备。例如, 通过角色表演、朗读游戏、成语游戏、猜谜等小游戏来进行游戏化教学, 在进行角色表演时, 学生表现欲强, 能充分发挥小学生的创造潜能和模仿潜能。在进行小游戏教学的过程中, 教师要少干涉, 使小学生能充分发挥想象力, 进行自我创造。

(2) 开展一些随堂比赛, 调动学习积极性

适当的比赛竞争会让小学生更加积极主动地去学习新的知识, 趣味性的随堂比赛会让学生充分调动自我表现欲, 这样就能更好地去实施小学语文游戏化教学了。比如, 小学生在刚开始学习汉字时, 每当一个小学生学会一个生字时, 都给其一个小红花表示嘉奖, 最后比比谁得到的小红花最多, 这种有趣的竞争方式会让小学生强化内在学习动机, 转变成一种积极的学习态度, 有利于知识的积累与智力的提升。

2.多元化的游戏教学模式

过于单一的游戏教学模式会让小学生产生厌烦感, 造成一种逆反心理, 不利于小学生的健康学习、成长。而多元化的游戏化教学能够让不同学科的知识穿插在一起, 让不同的学科知识形成一个系统的知识网络, 对小学生未来的发展大有裨益。例如, 在学习汉语词组时, 学习到关于动物的词组时, 教师可以让小学生画出相关的一些动物, 通过画图进一步培养小学生的形象思维, 进一步加深词组的记忆。例如, 在讲解《番茄太阳》时, 需按照游戏教学精神, 将课堂教学位置改变, 让所有学生到操场上来上学, 在温暖的阳光下与学生一起走进文章中的意境中, 最后可通过探讨感想, 进一步提升学生的感悟能力, 与此同时, 学生的热情也就能被充分调动起来。

3.提高教师游戏化教学的能力

目前, 最主要的问题是提高教师的游戏化教学能力, 进一步将小学语文游戏化教学理念深入教学实践中。但因为缺乏相关的系统化、专业化的培训, 部分小学语文教师虽然理解游戏化教学的含义, 但还不能熟练地应用于小学语文教学中, 所以教育部门应该根据具体情况, 适当调整小学语文的课程, 并且在一些学校设立专门的培训机构, 统一培训教师的游戏化教学, 让小学语文游戏化教学得到更好的实施。如, 在教学《秋姑娘的信》一课时, 教师可组织学生对文中的秋姑娘、青蛙、松鼠、大雁等进行角色扮演, 并让学生带上相应的头饰, 且要求学生在扮演的过程中要表现出人物的性格特点及说话的语气, 教师要充分理解并利用书本上的知识, 对游戏教学的要点充分把握。

4.实施科学合理的评价系统

调整现有的教学评价系统, 不能完全依靠小学生一时的成绩好坏来判断教学成果的优良, 这样既缺乏公平性又会伤害小学生的自尊, 不利于小学生以后的学习发展。首先, 小学教师要与小学生建立平等的关系, 在友爱互助的基础上, 进行鼓励性的评价, 语气要温和亲切, 积极的评价会让学生自信心增强, 更加热爱学习, 从而有利于游戏化教学的开展。例如, 在争当“古诗大王”“背诵大王”“识字大王”等游戏时, 往往可以更加准确、真实地评价学生的阅读水平。除此之外, 还可改变小学语文测试评价的方法, 转变成游戏闯关卡的方式来进行, 学生每闯过一道关卡, 便可在卡片上得到一颗小星星, 这些小星星的数量代替评分, 可有效地增强学生的测评热情。

总之, 游戏化教学具有十分重要的意义, 其有利于小学生各方面能力的提升, 有利于教学目标的实现, 有利于高素质人才的培养, 更有利于我国教育事业的蓬勃发展, 因此, 小学语文教师要重视游戏化教学, 将其与小学语文结合起来, 以更好地提高教学水平。

摘要：小学语文是一门重要的学科, 在小学生以后的学习生涯中起到基础启蒙的作用, 因此, 学校领导和教师要加强小学语文教育。但是, 小学生活泼好动的天性以及该年龄段理解能力有限, 又使得小学语文教育有一定的难度。试着从小学生的性格特点出发, 分析当下小学语文教育方式中出现的一些问题及解决办法, 重点分析小学语文游戏化教育的必要性及其影响。

关键词：小学语文,游戏化教学,教育

参考文献

[1]李立新.浅谈小学语文游戏化教学[J].教学交流, 2014 (04) .

篇4：小学语文游戏化教学谈

一、游戏化教学的内涵和意义

1.游戏化教学的内涵

游戏化教学是教师在教学过程中，将学生的心理特点与教学目标、游戏精神相结合，通过创设游戏情景或游戏活动，将教学内容游戏化的一种教学模式。游戏化教学与教学环节相融合，其主旨是体现游戏的内在精神，既能保留游戏的趣味性，又能有效实施教学策略，使游戏任务与知识探究很好地结合，对于提高教学效果有很大作用。

2.游戏化教学在小学语文教学中的作用

在小学语文教学中进行游戏化教学，其作用主要表现在以下几点：有利于小学生建立健康的主体人格。游戏化教学根据小学生的心理特征进行教学活动，符合小学生的年龄特点，因此，能有效激发学生的兴趣，提高学习积极性，这对其建立健康的人格有促进作用。有利于小学生的身心健康。根据调查发现，当前很多小学生存在敏感、心灵脆弱、逆反等心理问题，并有相当一部分学生对教师存在厌恶、恐惧，甚至仇视现象。分析导致这些现象的深层次原因，主要是教师与学生之间缺乏有效的沟通所致。而游戏化教学有助于拉近教师和学生之间的距离，教师可利用游戏达到教育的目的，从而促进学生身心健康发展。有利于培养小学生与人交流的能力。游戏往往需要多人参与才能完成，在此过程中，同学之间的交流、沟通更加密切，是锻炼和提高个人交际能力和自我表达能力的好机会，同时也有利于加深学生之间、师生之间的感情。

二、游戏化教学在小学语文教学中的应用方法

1.在阅读教学中应用游戏

在小学语文教学中，阅读是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，不仅能培养学生养成良好的阅读习惯，还能提高学生的智力和审美情趣等。阅读教学就是教师在学生的阅读实践中对其进行指导，以提升学生阅读能力的一种教学活动。在阅读教学中融入游戏，能有效激发学生的学习兴趣，促使学生有更好的体验和感悟。进行阅读游戏化教学，可采取情景假想、角色扮演等游戏化形式。

例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的阅读指导时，教师为使学生加深理解，提高想象力，可在课前给学生布置好一个游戏任务：采取分组角色扮演的方式，分配好课文中的各个角色，包括小蝌蚪、鸭妈妈和鸭宝宝、大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙妈妈。让学生根据课文里所描述的故事进行表演。上课时，教师让学生分组陆续表演，所有人的目光都被吸引到表演者的身上，或调皮、或活泼、或可爱的表演，赢得同学们热烈的掌声，课堂气氛也因此显得异常活跃。然后教师对学生的表演进行点评，对课文的内容再进行一次梳理，重点讲解课文里的生字词，加深学生对生字词的理解。再利用多媒体播放课文中所提到的几种动物的图片，再结合课文的描述，使学生明白不同动物的特征以及蝌蚪在成长过程中的变化特点。通过在阅读教学中融入游戏，激发学生的创新思维，促使其对知识的掌握和理解更加牢固和全面。

2.在作文教学中应用游戏

作文是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文学习的核心内容。在整个语文教学中，作文所涉及的内容最广，能力要求最高，包括表达能力、思维拓展能力、观察能力、创新能力等。因此，作文教学一直是让教师头痛的环节，很多教师对于如何才能提升学生的作文能力感觉无从下手。而传统的作文教学模式，更是为了作文而作文，禁锢了学生的个性思想，甚至使学生对作文产生畏惧心理。在作文教学中应用游戏能很好地解决这一难题。教师可根据作文的内容要求，通过设置游戏发散学生的思维，使得每一位学生都“有话可说”。

例如，一篇关于写“你最熟悉一件东西”的作文训练题，但由于身边熟悉的东西太多了，很多学生不知如何下手，也不知道要写什么样的内容。教师可将其改换成一个猜谜语的游戏，具体操作方式如下：让学生先进行分组，然后要求小组每一位学生选择一个熟悉事物进行讲述或描述，内容包括东西的外观特征、功能特点等，然后让其他学生来猜，猜中最多者为胜者。这种游戏化的方式，可培养学生的观察能力，提高语言表达力，有利于提升学生的写作水平。

通过以上对小学语文教学中阅读和作文教学中应用游戏进行教学的方法阐述，以期为广大教师同行提供经验借鉴。除此之外，在进行游戏化教学活动时，教师朋友们还应注重游戏的多样化，充分尊重孩子的想法，使其能够积极参与其中，真正对语文学习产生兴趣，达到爱学、乐学的状态。◆（作者单位：江西省寻乌县城关小学）

篇5：小学语文游戏化教学研究

专业：汉语言文学专业 班级：***2547 学号：***20 姓名：罗月娟

一、导论

面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。

本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。

（一）研究对象和目的

论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。

在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论内涵 的阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。

二、小学语文游戏化教学的内涵

游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。

那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏“离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。

(一)游戏教学与游戏化教学

1．游戏教学

游戏教学是指根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。

2．游戏化教学

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的内在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。

目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，也没有区别的必要。只要是本着尊重小学生的天性和发展的需要，试着在语文教学中运用游戏进行教学的做法，都是值得肯定的；游戏化教学概念的提出，只是对游戏的更大教育潜在功能的肯定，是对游戏教学、游戏化教学实践和研究的积极倡导。只有我们的目标更远，我们才能最大限度地突破自我。所以，虽然目前小学语文教学中游戏教学还很不成熟，但我们还是有必要认识清楚游戏化教学的含义，以及其与游戏教学的区别。了解这些不是为了将现实中的教学按照一定的标准区分为游戏教学或游戏化教学，而是为了昭示游戏与教学结合的深远前景，激发人们研究游戏、运用游戏、促进游戏与教学的结合以发掘游戏的巨大教育潜能的热情和信心。

3．游戏化教学与游戏教学的关系

如前所述，本论文认为目前在游戏教学实践比较少和游戏化理论与实践尚待完善的情况下，很难建立游戏教学和游戏化教学的量化和区分的标准。以下讲到二者的区别与联系，只是为了更好的认识游戏化教学，以达到深化游戏教学的目的。

游戏化教学注重游戏的内在精神，而游戏精神具有自由、主动和创造的特点，因此游戏化教学与平时所言游戏教学也有所不同：首先，从教学内容来看。游戏教学以游戏活动为主要的教学内容进行教学，并实现一定的教学目的，使这种游戏活动具有教育的意义。通常在体育教学中应用，也在学前幼儿阶段应用。所以，游戏教学的内容一定是游戏，注重以此使受教育者的肌体等得到锻炼和发展；而游戏化教学的教学内容不一定是现成的游戏，它注重将游戏精神在教学中的引入，目的在于使教学能像游戏一样吸引受教育者的注意，以达到较好的教学效果。其次，应用范围不同。游戏教学主要应用于体育艺术教学和学前幼儿阶段的教学；而游戏性教学可广泛应用于各科教学，对受教育者的年龄也没有严格的要求。

总之，游戏教学和游戏化教学是游戏与教育不同程度的结合，是在教学中的不同层次、深度的应用，游戏教学侧重对游戏活动本身的采用，而游戏性教学则侧重将游戏活动与游戏精神二者结合的应用。一般说来，游戏化教学是游戏教学的深入发展。

(二)小学语文游戏化教学的内涵

小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游 戏精神二者结合，根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。

(三)实施小学语文游戏化教学的必要性

实施小学语文游戏化教学与游戏、教学实施对象小学生，以及小学语文教材都有联系，由三者决定，但又不是三者的简单加和。一般来说，语文教学最为关注的是字词的识记和书匦言语的社会化指标，目标定位主要指向语文的“工具性”。缺乏对学习主体精神的关注，再加之一些教育者对儿童精神特质缺乏把握的能力或者根本没有意识到，儿童语文学习活动中的自由精神往往得不到应有的尊重。与之相反的是各种“规矩教育’’大行其道，在从小培养良好学习习惯的名义下，儿童的语文学习充斥了太多的机械的“规范化”训练，儿童的学习更多体现的不是儿童的自由创造精神，而是对成人的言语体系的遵循和模仿。大量的字词识记和机械的模仿，破坏了儿童学习语文兴趣，泯灭了儿童的自由精神，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的深入，语文学科的“人文性”越来越得到重视。人们逐渐认识到，语文不仅是人用以表情达意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的组成部分。小学语文作为滋养、丰富儿童精神世界、培养儿童人文素养的学科，不应只是让儿童进行机械的记忆和练习，而应该担负起建构小学生主体人格的责任。小学语文游戏化教学作为最具儿童游戏精神特质的教学方式，弥补了当今小学语文教学的缺陷，是贯彻、实现新课程改革理念的有力助手。

1．游戏是教育教学的固有内容

从词源上看，在我国的象形文字中，“教”被形象地表示为：儿童必须学习和遵守被认为是经典的内容，如若违背，成人则手持棍棒对儿童加以惩罚。在西语中，“教育’’表示着激发儿童的内在潜能，使之不断发展。许多现代教育家对于教育也有自己的独到表述。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。’’陶行知认为：教育是依据生活、为了生活的“生活教育’’，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。“他还有一个非常精彩的比喻——教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而游戏来源于生活，是儿童的天性要求，是人生活的必要内容。所以教育作为一种培养儿童成为完整生活主体的社会活动，必然要尊重儿童天性，密切关注“生活中的儿童”，将其现实的生活世界作为教育最深厚的根基。

2．游戏化教学应当成为小学语文教学关注的重要对象

语文教学向主体精神的回归，是语文教育观念一次飞跃，但是，如果从“儿童“的视角对这一飞跃加以审视的话，我们有理由认为，这种飞跃还存在着局限性。“教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。～‘这种活动的目的在于培养人，使人掌握一定的知识、技能、态度等，进而达到一定社会的需求。”①从社会化要求的角度来看，语文教育就是使儿童获得生存交往所需要的交流、表达和理解的能力。在现代社会中，个体从纯粹生物意义上的“自然人’’成长为适应社会生活的“社会人“，语文学习是个体实现社会化不可或缺的内容。美国社会预测学家约·奈斯比特在《大趋势》中就指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧’’，并把它列为“在由工业社会向信息社会过渡中”，应该加以注意的最重要的事情之一。然而，我们今天的语文教学，如果不是建立在对儿童精神特点深刻体认基础之上的话，将很难实现语文教学原初目的，终究会使语文教学教育难以摆脱“工具性’’命运，影响一代人或几代人的语文素养。

语文基础知识的积累是语文教育的基本目标，但不是唯一的目标，在小学低年级的教学中甚至可以说不是最直接的目标。语文教学更多应该发掘儿童自然状态中所隐含的言语表达潜能，如儿童特有的想象力、幻想力，激发他们对语文学习本身的兴趣，使他以最好的心态开始自己的语文学习。总之，只有真正确立了“以儿童为本”的观念，语文教育才能在“工具性”与“人文性“的平衡中找到良性发展的出路。

三、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析

当前，小学语文处境尴尬：一方面，小学语文当仁不让地担负着教书育人的重担；另一方面，语文教师教学任务重、小学语文教学低效、学生不太感兴趣等也十分突出。面对这一现状，游戏化教学开始受到关注，但其在实践中却困难重重，存在诸多问题。

(一)问题的提出

实施小学语文游戏化教学存在障碍，主要有以下三个方面的问题：观念、实践操作和教学评价。

1．观念层面

在被调查的教师中，教师们一致赞同游戏是儿童的天性，认为“以快乐为主导的活动就是游戏”，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏”的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。

2．实践操作层面存在的问题

一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中。在调查中绝大部分小学语文教师表示自己“不太了解游戏化教学”，“应该是‘寓教于乐’“，“只从网络上了解到一点儿”，“学校的同事也很少使用，只在极少的公开课上看到过“；目前教师在课堂上常见的做法是：首先，游戏在课堂上使用频率极低；其次，63．3％的学生认为教师在使用多种教学方法和教学手段方面做不好，使得教学十分枯燥。再次，教师在课堂上自己讲解过多，提倡死记硬背，导致学生思维能力得不到训练。

二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促 进教学。在谈到“自己是否运用游戏进行语文教学时”，只有一小部分教师“经常运用游戏进行教学”；其余大部分教师表示“不常使用游戏”，“偶尔在导课时使用游戏”。其原因主要有对运用游戏进行教学不太了解，没有借鉴经验，“在教学设计上比较困难”，运用游戏教学时，教师要时时调控课堂秩序，因为游戏，孩子们的思维往往难以回到课堂，游戏应限制在有限的时间内(3～5分钟)，过多的游戏会有不良的影响，孩子们容易“得意忘形”，教学目标的实现得不到保证等。

三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。在谈到推广运用游戏进行小学语文教学的阻碍时，绝大部分教师表示有一定困难：主要有语文教学内容繁重(主要是应试方面)，师资不行，教师们都还没有这方面的经验，游戏范型少，“教具、设备不配套”，在农村不太适合，学生积累少，很多游戏无法开展，“班级容量大”等。

3．教学评价方面的问题

通过调查表明，现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数"，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。

不难看出，在实践中运用游戏进行小学语文教学困难重重。除了“应试教育”大环境和教学硬件设施的不配套以外，主要是师资力量问题。而小学语文教师遇到问题，通常是因为缺少对游戏教学的系统了解和完全的操作把握，缺乏实施游戏教学的经验和技能，缺乏运用游戏教学的兴趣和信心。这也导致了他们要么因担心课堂不能在自己控制的范围内进行，而在教学中回避游戏运用：要么使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。

(二)原因分析

导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，既有观念层面的，也有实践层面的。归纳起来主要有以下几点：

(1)教师对游戏化教学认识理解上的偏颇．

教师对游戏化教学认识理解上的偏颇，主要体现为以下几方面。①游戏主要是为了放松，而不是学习。这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。②游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系。游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后，我们对知识有了新的认识和界定。③游戏化教学是让所有语文教学都做游戏。小学语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段小学语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单

一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。

由此可见。大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入教学之中。但其中多数教师的态度还比较保守，认为游戏要适当，分寸要把握。这说明，当前教师观念还相对保守，在运用游戏进行教学时没有足够自信。这也可能跟下面将要讨论的教师运用游戏教学的实际操作水平有关。

(2)教师游戏化教学能力不足

根据调查，小学生自制力差，在运用游戏进行语文教学时，课堂秩序往往不易控制。甚至有的教师由于担心学生游戏起来“得意忘形”、思绪不容易回到课堂而不敢进行游戏化教学。当被问及“老师在运用游戏进行时的表现，被调查的学生中，仅有16．3％的学生认为自己的老师很有办法，能起到有效的指导作用；而占75．7％的学生表示老师表现不理想，只是进行简单说明，主要靠学生自己做的，没有起到应有的指导作用。由此可见，缺乏与游戏化教学相关的理论指导和培训，一方面很大程度上限制了小学语文游戏化教学在实践中的应用，另一方面也是使得教师游戏化教学能力不足的突出原因。

(3)应试教育课程内容繁重

应试教育，偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以应付升学考试为主要目标，以对要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量。应试教育抹煞了学生的积极性和创造性，仅依靠简单机械的重复教学内容，以期使学生掌握更多的知识。这无形中增加了学生的学业负担。小学语文的教学目标是发展学生的语言。与此同时，还应该包括政治思想教育和道德品质教育、审美教育、文化教育以及发展学生的 认知能力和个性心理品质等。而应试教育使得在现实中，以考试分数衡量的知识教育被过于强调，导致小学生背负了过多的“高分”压力，要成为一个“好孩子”，就只能埋头于繁重的课程内容中去。而教师对繁重的教学任务应接不暇，没有时间为自身“充电”，以提高教学能力水平，更无暇顾及教学方式的革新。应试教育课程内容繁重使得小学语文游戏化教学的实施只能是“水中之月、镜中之花”。

四、应对策略

(一)正确认识游戏化教学及其作用

当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“应试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。

游戏化教学既是传统“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。游戏化教学有利于小学生的身心健康：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，可以帮助儿童顺利实现对知识的同化；游戏是小学生体验世界的主要方式和途径，可以培养小学生表达自我、交往等生活能力；游戏为儿童提供适当的氛围，促进小学生想象力与创造力的发展。具体说来要小学语文教师应转变教学观念，走出对游戏化教学认识的误区，跳出“教学就是教书”思想的禁锢，深刻认识游戏的教育作用。一是要求教师们要把游戏化教学与学生发展联系起来，从而使语文教学不仅为了学生语文知识的掌握，而且为了学生思维、性格、心理等方面的长足发展；二是教师们应当除了按本本授课外，还应主动学习和吸纳多种教学策略，了解不同的教学方法之间的关系，使其能够根据课本与学生的不同需要灵活运用；三是学校应当鼓励教师在教学方法上不断的推陈出新，以保证其教学的活力；四是学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使他们能够在自己的课堂 上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式，提高语文课堂教学效率。

(二)提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平

当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之问相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。上述培训和教研还可以应紧紧围绕实践中遇到的主要问题展开，如“如何将游戏融入到教学当中”，“如何选择适合游戏化教学的游戏”，“如何自主开发适合游戏化教学的游戏”及“游戏化教学过程中如何给予学生有效的指导”等。

(三)其他方面

(1)各学校管理者要制定切实可行的相关规定，保证小学语文游戏化教学的有效开展；积极组织开展小学语文游戏化教学评比活动；根据教学需要和学校具体情况，配备教学工具和硬件设施，为小学语文游戏化教学提供物质保证。

(2)教材编写人员应加强教材的开放性，丰富教参内容。当前，小学语文教材内容相对丰富，但是为了游戏化教学的更好开展，教材编写人员还应进一步加强教材的开放性，丰富教参内容。在教学参考书中，编写大量的优秀游戏化教学案例，以为小学语文教师提供有益借鉴和指导。

结语

游戏的教育潜能越来越受到重视，但在我国，游戏与教学的结合还有待进一步研究，尤其是游戏与小学语文教学的结合。由于时间、精力和现有研究水平的限制，本研究只简略讨论了小学语文游戏化教学内涵和实施的必要性，对当前小学语文游戏化教学现状进行了调查，针对实施过程中的问题进行了原因分析，并试着提出了应对策略。

小学语文游戏化教学的研究还有不少部分停留在理想层面，但是教育没有了理想，人类就没有了明天。

古希腊神话中塞浦路斯有一位年轻的王子，名叫皮格马利翁，他很喜欢雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表现他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。美国心里学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”或“角色期待”。此效应表明：我们的热切期待，会使被我们期望的人达到我们的要求。

在这个故事中，值得我们学习的不仅是皮格马利翁的匪夷所思的热情，更重要的是——我们一定要有所期待。也许不是每个人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每个人心中都会有一些美好的人和事。那么让我们去期待它们吧!期待孩子们更自由地游戏、更快乐地成长，期待我们的语文教学、我们整个教育都得到更好的发展!期待美好的事物在我们每个入的心中永驻!

参考文献

[1]《代汉语大词典》，汉语大词典出版社2009年版。

[2]刘焱：《儿童游戏通论》，北京：北京师范大学出版社2004年版。

篇6：浅谈游戏化的语文教学

【摘要】当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭和死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。教师在努力寻求更好的教学方法，使学生在良好的学习氛围中学习成长。在众多方法中，运用游戏教学是其中的一条重要途径。实践证明，游戏教学也是减轻负担，事半功倍的好方法。游戏教学有利于唤起兴趣，集中注意力。【关键词】：游戏 兴趣 有效 教学

《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。让我想起爱因斯坦说过话：“兴趣是最好的老师”。愉快教育就是兴趣教育，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容。这个跟新课程所秉持的“以人为本”的价值观以及其他特点有着内在的契合。

现在，我就来说说游戏在小学语文课堂上的运用吧！

一、游戏教学在拼音教学中的运用

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以“游戏”的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

1、趣味导入，激发动机

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式 ：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。

2、动中求活，拼读音节 常用的形式有以下几种：

①演一演。如在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

②编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。如声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声。在教每个字母时，给它们编出名字。如：a（小辫儿），t（小伞柄），h（小椅子）等。另外还采用戴头饰表演，“闯关”，“粘年糕”，“摘果子”，“到动物园参观”，“纸牌游戏”，“小青蛙回家”等游戏帮助学习拼音。

③动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思

考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

另外，我们还利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„

扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„

站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„

专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

每次不必一次做完，只要做一段即可。

④画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

3、多种形式，巩固拼读。语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。

①创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事„„

②词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

③提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

二、游戏教学要激发起学生的学习兴趣

桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。”游戏教学的目的，就是要激发学生学习的兴趣，那么游戏教学的设计就必须要充分体现趣味性，能激发学生学习的欲望，从而获得知识的积累与享受到情感的体验。

1、消除顾虑

学生对游戏是非常喜爱的，但是喜爱游戏不等于就喜爱参与游戏，有的更喜欢在一旁当个观众，有的含有害羞心理，不敢参与。也有的对游戏的形式觉得自己不是很喜欢，并不是所有的学生都会参与到游戏当中来的。所以，我们要设法消除学

生对游戏的顾虑，不仅要让学生喜欢游戏，更要让学生在游戏中体验到快乐。如：人民教育出版二年级上册的《小柳树与小枣树》。课文是以童话的方式，让学生通过小柳树与小枣树对待自己的长处与短处的不同态度，来明白，由于成长经历的不同，每个人的性格也就不同，不能用自己的长处比别人的短处，面对自己的不足也不要泄气，正确认识“尺有所短，寸有所长”的道理。但即使是这种游戏活动，他们还是习惯站在边上看同学表演，而不是自己参加。他们觉得在大家面前表演是很难为情的，有的甚至会紧张地连话都不能完整地表达。所以，我们在这个时候要注意到孩子的表情与心理活动, 为孩子们消除顾虑，让他们从最简单的游戏开始，逐渐到能积极参与游戏，爱好游戏 , 会玩游戏。、吸引眼球

学生对游戏的兴趣是浓厚的。小学生好奇心强、活泼爱动贪玩，但意志力不强，对学习欠缺目的性。语文学习其实是一个语文知识积累、情感体验和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识地学习去完成。对于学生来说，知识是枯燥的，学习是繁重的，如何让学生从这种不良连锁中挣脱出来，以更加良好的心态来接受知识，来掌握知识，这正是我们以游戏来完成教学的目标。那么 ,如何让小学生注意力持久集中，就得选择具有一定的趣味、新颖与别致的游戏，让学生的注意力紧紧地围绕着游戏，从游戏中充分调动起学生学习的主动性和积极性，集中学生的注意力。这样的感兴趣游戏教学, 学生就能独立思考, 展示个性, 巩固效果。用上学生喜欢看的游戏 , 学生眼睛都为之一亮,那么这样的教学很快走进学生的心田。如前面说的《小柳树与小枣树》，故事中小柳树与小枣树以拟人的的形式出现的。小学生都是非常喜欢扮演，这种游戏的出现符合孩子的审美心理。因此，这种游戏的出现就立刻吸引了孩子们的注意力，为下面的参与游戏做了更好的铺垫。、积极尝试

有了好的游戏教学，还需要有学生的积极参与。没有学生的积极参与，那就难

以产生效果。教师要切实的根据学生情况，设计不同层次的游戏，要给每个学生参与的机会，所以我们教师对目标的把握就要非常的准确，要真正使目标符合学生的能力需求。只有教师将游戏的教具落到实处，让学生都参与进来，才能发挥它的巨大作用。如：同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性”的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

三、游戏化教学要让学生在游戏中学会竞争

游戏化教学的过程, 给学生设计竞争比赛的环节，让学生在轻松愉快的游戏当中学会竞争，一个不会竞争的民族是不会强大的，我们要让孩子从小学习如何竞争。在设计游戏的过程中，可以通过情形再现，竞争比赛，角色置换等方法来设计游戏教学，并逐渐灌输他们的竞争意识。

1、情形再现

小学语文课堂教学的游戏化,在针对语文学科的特点而设计的游戏软件里,所选择的这游戏，应让学生可以非常逼真的感遭到事情产生在眼前的情景，对于文章中很多人物的理解和沟通也就更加的直接。在这个时候, 游戏的情形再以显现,情感的体验也就更加真实了。例如：在学习《将相和》这篇课文时，由于历史比较遥远，学生对故事中人物的理解存在许多难以沟通的地方，如其中的“击缶”、“负荆请罪”等,现在的生活情形都有了很大的区分，因此，把课本剧的材料进行再现，如齐国和楚国的生活情景像电视一样出现在学生面前，使学生能更深入地理解当时人物地思

想情感。特别是对蔺相如在楚王面前地机灵、英勇，无所畏惧都有了更加深入地理解。在这个基础上,让学生分别口述再现情景,在竞争中巩固课本知识。

2、勇闯难关

小学语文课堂教学的游戏化,是可以针对学生争强好胜的心理特点，设计闯关竞争，比赛竞争的游戏，从而提高学生的学习积极性。例如在教学低年级的认识生字时，可以设计“汉字城堡游”游戏。在汉字城堡里，有很多地生字都成了城堡的门卫，要通过城堡的一扇扇门，就必须能叫出这些汉字的名字，或能把它所代表的事物送给它。特别是对一些学生特别难记的生字让它以不同的情势出现在学生的眼前，学生在愉快的游戏中，就会非常主动地参与到识记生字的过程当中。不但能学得快而且还保持了学习的兴趣。使学生能在愉快的游戏情境中不知不觉地接受生字，并记住生字。从勇闯难关的竞争，到达全面提高教学质量的目的。

3、角色置换

小学语文课堂教学的游戏化,这是针对浏览教学中的一些人物和事件的理解而设计的一种游戏。在小学语文课本中，有很多生动有趣的故事，学生是非常喜欢的。但是课文文字的抽象性限制了学生对故事情节和人物情感的体会，这时候设计角色置换，可让学生投身到故事的情节当中来。让学生成为其中的一个人物，并替代故事中的人物的思想感情。例如在学习《黄继光》这篇课文时，我就设计了角色置换的游戏。在课文学习到黄继光舍身炸碉堡的时候，让学生来替换文中的人物进行思考，说话，为文中的黄继光表达自己的想法，并想想是否是还有更好的方法，并让学生来扮演黄继光，如果真的没办法了，自己顶着炸药包会是什么样。让学生亲身体会到在这种危急关头，只有牺牲自己一个才能保住其他千千万万的战友和人民大众。让学生通过自己的角色置换的切身体会,激起起学生强烈的自我牺牲的爱国情感。

陶行知先生说过：教育者要把自己摆在“儿铺队伍里，成为孩子当中的一员”，这样我们会更真切地知道孩子们想要什么，喜欢什么。我想，随着素质教育的深入，游戏在小学语文课堂教学中，必将以其神奇的魅力，为激发学生们的学习兴趣，提高他们的语文素养，提高他们的生活质量发挥更大的作用！总之，我们的小学语文课堂走进游戏化将是我们所追求的目标，只要我们在这个方面更多的加以关注与选择，运用与综合,这样的游戏化的语文教学就一定能迎来灿烂美好的明天。

参考文献：

1、赖德胜，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2、牛进涛，“新课标下语文学习方式的变革”，《教育研究》，2006年第12期

3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989