小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思（精选13篇）

篇1：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

11―20各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，掌握,1个十和几个一表示十几。

1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法……通过学生讨论，教师点拨，引导学生认识到一边10根，一边2根的摆法更容易看出是12。为了更方便，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个“十”。从而突破10个一就是1个“十”这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，提供自我表现的.机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。

2、在认识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜欢的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11~20各数组成的理解。

3、感受数学与日常生活的密切联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“1个十”的概念，教师针对性地进行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学知识“1个十”在生活中的应用与便捷。

篇2：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

第一次准备邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先准备起来了，在参考了多个教案以后，星期一我把自己准备的课试上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，非常乱。学生根本就没有掌握好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，学生也不明白要他们捆小棒到底有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍，怎么样做才会将本节课的重点正确并清楚地教给学生，让学生自主地习得本节课的内容。

经过修改，本节课的终于成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。

教学片断1：

出示10根小棒。

师：数一数有几根小棒？生：10根。

师：你会像老师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆好后抱臂坐端正。

提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。【板书：10个一】

师：接下来看看老师把这10根小棒怎么样了？

课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。

师：请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。

师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（通过这个提问引导学生建立“十”的概念，明白“十”也是一个计数单位）

生：1个十。【板书：1个十】

师：刚才我们把10个一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。【板书：是】

追问：几个一是1个十？（再次追问学生“几个一是1个十”，强化概念的形成。）

（课件出示）生反复说这句话，开火车说。

教学片断2：

摆12根小棒。

师：现在我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再怎么样就可以了呢？

生：再加2根。（课件演示）

师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。【板书：1捆加2根】

师：你会说吗？和你的同桌说一说。

师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生说一说。

师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像老师这样一边摆一边说吗？

在教学这一过程时发现学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话时还是不太能够清楚地表达，课后就在想是否应该将这句话写在黑板上，帮助学生照着样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的，我们老师就得慢慢培养他们把话说完整的习惯，并且能够用语言清楚地表达自己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。

下面简单说说上了这节课自己的一些收获。

1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和经验丰富的教师之间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上，之后师傅帮助修改，在修改的过程中，我学到了如何把握一节课的教学重点，用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平，怎样的问题才能让学生易懂易答，什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探索的兴趣。

2、适时的鼓励对低年级学生来说就是促进他们好好表现的动力，只要我一说：“表扬谁谁谁。”所有的学生都会坐的很端正，而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意，他们才不会腻烦，从而才能专心地听讲，积极地表现。

3、学生说话的完整性也是要关注的，本节课中，学生在回答问题时总会只回答一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是说不全，日后一定要加强这方面的训练。

篇3：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

人教版九年义务六年制小学数学第一册“11—20各数的认识”。

教学目标:

1、使学生能够正确地数出数量在11到20之间的物体的个数。2、知道各数是由一个十和几个一组成的。3、掌握20以内数的顺序和大小。4、培养学生观察.比较.抽象概括能力, 养成勇于创新, 敢于质疑问难的习惯。

教学过程:

一、创设情景.激趣导学

有一天, 山中之王老虎带着小动动物去漫游数学王国, 他们来到森林车站, 可车上全是数, 小动物不认识数, 不知该坐哪一路车?小朋友, 你们认识数吗?愿意帮帮这些可爱的小动物吗? (出示课件)

除了小朋友刚才见到的这些数, 数学王国里有许多神气的数, 小朋友, 你们想去吗?老师今天就带你们一起去学习11-20之间的数。板书:11-20各数的认识。

二、动手操作, 充分感知

1、启发诱导, 教给学法

师:请小朋友迅速拿出9根小棒, 再添1根是多少根? (10根) 10里面有几个一? (10个一) 把10根捆成一捆, 就是一个十, (学生动手捆) 再添1根一共有多少根? (11根) 11是由几个十和几个一组成的?12呢? (课件演示添小棒, 学生跟着摆13到19之间的数)

师:19根再添1根是多少根? (20根) 仔细观察, 右边有多少根小棒? (10根) 我们可以把这10根小棒怎样? (又捆成一捆) (学生动手捆, 课件演示捆小棒, 然后打散, 帮助学生理解20里面有2个十和20里面有20个一) 。

2、借助小棒, 充分感知

教师说数, 学生用小棒摆数, 并说说是几个十和几个一组成的。

3、学具拼图, 实现创新

学生选取学具拼成一幅图案, 然后数一数用了多少个学具, 拼完后学生互相参观, 并互相介绍你是怎么摆的。

三、联系生活, 释疑解惑

小朋友的手特别巧, 摆出了自己喜欢的数, 请小朋友回忆一下, 生活中, 你在什么地方见过这些数呢?

1、从生活中引出数

学生汇报从生活中收集的数。

2、写数.读数.比较

师:小朋友了解的数还真不少, 你能把它写下来吗?请在方格中写出你喜欢的数, 小组内互相读一读, 比较大小。

3、排序

在小组内将数字卡片按顺序排列, 然后抽一组贴在黑板上。

师:还有与黑板上不同的数吗?请上来贴一贴, 想一想该贴在什么位置?

4、小结

篇4：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

教材分析：这部分内容是在学生认识10以内数和已经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、认数的活动，认识计数单位“一个十”，初步理解“10个一是1个十”，直观感知11～20各数的大小和顺序。

教学目标：

1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内数的顺序。

2.使学生初步了解数的十进制，知道“10个1是一个十”、“2个十是20”。

3.初步体会数学与生活的联系，初步培养学生的估计意识，获得初步的数感。

教学重点：

使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。

教学难点：建立记数单位“十”的概念。

教学准备：小棒

设计思路：

11～20各数的认识是学生对数的认识的一次飞跃，是为后面学习20以内的加减法和认识多位数做准备的，学生对十位上的“1”表示1个十的理解有一定困难，在教学设计体现了以学生发展为本的理念，精心选择学生喜欢的事物和情景，不拘泥于教材提供的素材，从学生喜欢的东西入手，观察老师演示、通过亲自动手摆一摆、捆一捆，来理解十位上的“1”表示1个十，让学生自己摆小棒说数的组成，利用直尺图，帮助学生理解20以内数的顺序和大小。整个教学过程根据学生年龄特点由具体到抽象，由易到难，使学生积极主动地参与教学全过程，让每一个学生都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。

教学过程：

一、创设情景，引入新知

师：小朋友们，今天茄子先生又来到了我们数学课中，（课件出示）他还给我们带来了一些智慧星。这些智慧星里还藏着一些数呢！认识吗？一起读：0～10（生齐读）。

师：这些都是我们的老朋友了，其他智慧星中藏着哪些数呢？

师：这些数可都是我们的老朋友了，猜一猜，其他智慧星里藏着哪些数呢？（让学生猜一猜、说一说）

师：小朋友们猜得很对，后面的这些星里藏着比10大的数，今天我们一起来学习11～20各数的认识。（板书课题：11～20各数的认识）

师：你能读出后面的数吗？（指名读一读）（大家一起读一读）

师：小朋友们真聪明，已经会读了。

【设计意图：小朋友每天都会得到老师奖励的智慧星，用数数来获得五角星，创设从0数到10，再数下去就要用到比10大的数这样一个情境，既贴近学生，又真实自然。】

二、实践操作，探索新知

（一）建立记数单位“十”地概念

1.摆。师：茄子先生不仅带来了智慧星，还给我们带来了一些数学问题.请听第一个问题：你能数出12根小棒，在桌子上排成一排吗？

（学生操作，教师巡视）

2.说。师：谁愿意把自己的摆法跟大家说一说？其他小朋友认真听一听！

（生说）

师：还有与他不同的摆法吗？（师根据学生的说，作好展示）

师：小朋友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？（生评）（奖励）

3.学。师：想知道这个小朋友是怎么摆的吗？咱们一起看看！谁说说他是怎么的，你认为他这种做法好吗？为什么？对，我们一眼就能看很清楚，像商店里卖的羽毛球一盒就是10个，一袋火腿肠也是10根，一袋瓜子里面有10小袋……，这样我们数起来也方便。你们也能像刚才这小位朋友一样做吗？与同桌合作绑一绑！

（师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆是几个一根呀？10个一根捆成一捆就是10根，是几个十？我们说“10个一是1个十”。（板书并读一读：10个一是1个十。）

【设计意图：让学生在数一数、摆一摆、想一想的经历中，让每个学生数10根小棒捆起来，虽很费时间，但能让学生体会"十"是一个计数单位，自然形成“10个一是1个十”的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受。】

师：12根小棒，怎样摆就能看得很清楚？你现在能很快摆出来吗？

师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆加几根合起来是12根？

现在老师来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出老师摆了多少根小棒吗？

（出示15、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？）

（二）摆摆、说说，理解“2个十是20”

师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。

（学生操作后进行交流说一说是怎样摆的。再依次摆出13根、18根。）

师：请小朋友们很快地摆出19根小棒。

师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的同桌商量商量，再合作摆一摆。

师：19根再添上一根就是20根了，这里是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20，学生齐读）

【设计意图：在教师的组织引导下，学生动手操作，动脑思考，充分展现学生各自的聪明才智，在较短的时间里灵活运用已有知识理解了“2个十是20”】

（三）11-20的数序（想想做做第2题）

师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，顽皮的小猴也来到了我们的课堂。（出示小猴）他看到茄子先生带来了这么多的智慧星，高兴得手舞足蹈，一不小心把摆放得整齐有序的智慧星打乱了。你能帮它把这些智慧星按从小到大的顺序在尺的下面（出示尺）排放整齐吗？。

师：谁愿意来帮帮小猴？（指名）

师：这位小朋友排得对不对？（真聪明，表扬他）

师：小朋友，看着这尺子，我想到了许多问题：

（1）10的后面是几？15前面一个数是几？谁告诉我！

（2）13和15的中间是几？15和18的中间是哪两个数？

（3）18的邻居是谁？

师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？（奖励）

师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？

谁能从7数到17？谁能从11数到20？

师：我们今天学过的数在你的文具盒里能找到吗？（尺上）看着自己尺上的数从0读到20。（生齐数）

【设计意图：让学生在帮助小猴解决问题的活动中体验并获得11-20的排列顺序，学生学得生动有趣。在观察数轴上数的变化过程中，使数的顺序更加清晰。】

三、巩固练习，深化新知

1.想想做做第4题。

师：小朋友，你们真聪明，很快就认识了11-20各数了，茄子先生还给你们带来了草莓和雨伞呢！

（1）出示草莓图。师：谁能估计一下，这里一共有多少颗草莓？（生猜）

师：到底有多少呢？这么多草莓，要按照顺序数，才不会漏掉，可以从左往右，也可以从上往下。数一个就在这个草莓上做一个记号。（师示范）

师：这么多的草莓，数完以后怎样就能让别人一眼看出一共有多少个了？（指导１０个一圈）

（2）出示雨伞图。师：这里还有很多雨伞，用同样的方法，先猜一猜一共有多少把，告诉旁边的小朋友。现在开始数一数，圈一圈，看看数出的结果和你猜的差不多吗？

学生在书上数，汇报

【设计意图：这一环节通过让学生估计、数一数、圈一圈，使他们在轻松活泼的氛围中感受了十几的数，培养了学生的估算意识及很快地数出物体的个数的能力。】

3.想想做做第6题。（学生活动）师：我们再来比赛翻书吧。我说一个页数，看谁最先找到。找到课本上的第8页，再找到第15页，最后找到第20页。

师：下面请小朋友在课本上先数出10页，看看有多厚。再数到20页，看看有多厚。

小结：20页书比10页厚多了。

4.想想做做第5题。（生活中的数）师：小朋友，你们已经认识了11-20各数，看看教室里的人和物，你喜欢什么，就去数一数，数到20个就回到自己的座位。

【设计意图：生活是数学的源泉，结合身边的问题，引导学生展开讨论与交流，深化对新知识的理解和认识，从而体验到数在生活中的实际意义，激发学生对数及数学的广泛兴趣。】

四、全课小结

篇5：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

小学数学一年级上册第五单元第一课时

一、教学内容：

小学数学第一册(青岛版)教科书第62--63页，11--20各数的认识。

二、教学目标：

1、借助学具操作，认识11--20各数。

2、正确书写11--20各数，正确认识计数单位“个”、“十”

和数位“个位”、“十位”。

3、经历动手操作初步认识计数单位以及11--20各数的过程，初步体验计数的发展和作用，形成初步的抽象概括能力。

4、结合现实活动学习认数与计算，培养环保意识，提高学习兴趣。

三、教学过程：

一、创设情境，确定目标。

小朋友，你们喜欢大海吗？今天老师领你们到海边去看一看，好吗？教师出示：“海鸥回来了”的挂图，引导学生观察图上有什么？看到图，你想知道什么？提出你们的问题。

学生看挂图感受大自然的美丽，根据图片可能提出的问题有：

沙滩上有多少只海鸥？天空中有多少只海鸥？

岩石上有多少只海鸥？

水中有多少只海鸥？

沙滩上有多少位小朋友？

二、自主尝试

合作探索

1、学生自己数沙滩上有多少只海鸥？并汇报自己的结果与过程。教师可提倡学生多种数法，只要数的正确就可以。

2、教学认识11和数位

（1）、如果用一根小棒表示1只海鸥，沙滩上的海鸥要多少根小棒？同学们快来摆一摆，摆完后并观察小组内各同学摆得是否与你的相同？若有不同，你认为哪种摆法好，为什么？

学生通过动手操作，观察交流体会比较可能想到把10根放在一起，1根独放，这样便可以一眼看出11根。

教师在投影仪上展示出10根在一起，1根独放的结果，加深学生的认识。

（2）、学生看着展示结果说一说：11里面有几个十和几个一？（3）、10根表示1个十，它对着的位置有一个好听的名字，叫“十位”。十位表示有几个十，这1根对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位表示有几个一。

（4）、怎样用计数器表示“11”呢？

学生在自己的计数器上拔珠表示，并说出自己是怎样拔的？教师最后总结：有1个十，就在十位上拔1个珠子，这1个珠子表示1个十；有1个一，就在个位上拔一个珠子，表示1个一。（5）、教学“1”的写法

有1个十，在十位上写1，有1个一，在个位上写1。学生在田字格中练习，教师巡视指导，并选出较好的展示给学生们，其余同学模仿

书写。

3、教学认识19 我们来看“天空中有多少只海鸥？”学生可以数一数，摆一摆，拔一拔。然后分组汇报自己的发现与意见，讨论怎样一看就知道“有多少只海鸥？”那就写出来，教师指导学生练习“19”的书写，4、教学20的认识

刚才天空中有19只海鸥，现在又飞来一只海鸥，一共有多少只海鸥呢？学生数一数，答20。那20，我们应怎样摆，怎样拔？学生操作。可能出现1个十和10个一组合，在计数器的十位上拨1个珠，而在个位上拨10个珠，也可能出现在2个十放在一起，或要计数器的十位上直接拨2个珠，这样教师要及时鼓励和引导学生要善于思考，找出最快最好的表示方法。

三、自主练习

达成目标。

1、小组内拨珠比赛，一个小朋友说11、12„„20，其余小朋友拨珠。

2、找朋友。教师发给学生数字卡与1个十和3个一，8个一和1个十，2个十，1个十和6个一，1个十和1个一，分组活动找到自己相同的朋友。

四、自我反思

总结评价

篇6：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

教材在例题的编排上分为了三个层次：

1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。

2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。

3、通过四幅小棒图认读11-20各数。

因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。

第一层，让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思考和表达有机地结合起来，并反复进行几次，逐渐建立“十”的概念。

第二层，让学生知道十几都是1个“十”和若干个“一”合成的数。集中精力认识12，再向其他各数展开。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清楚”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。如果出现别的摆法，也可以通过比较使其改变。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。

第三层，展开时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着书摆。我说数，如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发现“1捆小棒”是十几的.相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，让学生经历得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知矛盾——1捆和10根小棒合起来是多少?进而又想到办法——把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。

在练习的设计上，书中的练习很注重培养数感。如：

(1)抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和观察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，仔细体会手的感觉。类似地，要在观察中估计，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏忽第二次抓、第二次看，这是发展数感的最佳时机。

(2)数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。如果分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。

篇7：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

1. 借助学具操作，认识11-20各数。

2. 正确书写11-20各数，正确认识计数单位个十和数位个位十位。

3. 初步体验计数的发展和作用，形成初步的抽象能力。

4. 培养环保意识，提高学习兴趣。

教学重点：

认识11-20各数，能正确书写，认识计数单位个十和数位个位十位。

教学难点：

理解计数单位个十和数位个位十位。

教学准备：

课件、投影仪、计数器、学具、小棒。

教学过程：

一、创设情景，激情导入

1. 播放有关海鸥飞翔的录像。

师：这是美丽的大海，为了让海鸥永远留在我们的身边，为了让人们的生活环境更美丽，人们开展了挽留海鸥的行动。下面让我们一起到海边去迎接海鸥，你们高兴吗?

2. 出示情境图，教师引导学生观察：图上都有什么?你想知道什么?

学生观看录像，感受优美的环境。

学生根据图片可能提出的问题有

沙滩上有多少只海鸥?

沙滩上有多少位小朋友?

礁石上有多少只海鸥?

二、动手操作，探究新知

1. 数出沙滩上海鸥的只数。

(1)同学们的问题可真多，让我们先来解决沙滩上有多少只海鸥吧!海鸥多可爱啊，快来数数吧!

(2)你是怎样数出来的?数给大家听一听。

2. 教学11的认识及数位的认识。

(1)如果用一根小棒(小方块)代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒(小方块)表示呢?赶快动手摆一摆。

(2)用投影仪出示摆成一堆的11个小棒(小方块)，引导：你能一眼就能看出这些小棒(小方块)的个数吗?你有什么好办法，能让大家一眼就能看出小棒(小方块)的个数呢?

请做对的同学到投影仪上演示，引导学生观察：他是怎样摆的?

引导学生用这样的方法摆出11。

(3)一个塑料槽中有10个小方块，可以说这就是一个十。你能说一说吗?

(4)看着自己摆的11说一说：11里面有几个十和几个一?

(5)把方块图出示在投影仪上引导学生观察：这一组方块表示什么?这一个表示什么?

(6)这一组表示1个十，它对着的位置，我们给它起

个名字，叫做十位。十位专门用来表示有几个十。

这一个表示1个一，它对着的位置也有一个名字，叫做个位。个位表示有几个一。

11这个数我们还可以用计算器表示，你能找到个位和十位吗?

请学生边指边说学习结果。

学生自己数。

学生边指边数，可以一只一只地数，也可以两只两只地数。

学生动手摆小棒(小方块)，边摆边说，然后同小组的同学进行交流。

学生观察、体会得出结论：不能一眼看出。

学生通过动手操作，借助学具塑料槽想到把10个小方块合成一组或者把10根小棒捆成一捆。

演示的学生把10个小方块合成一组或者把10根小棒捆成一捆。另外在外面摆一个小方块或在外边放一根小棒。

学生动手操作。

学生说出这是一个十。

学生指着自己摆的11说出11里面有一个十和一个一。

学生观察并回答一组表示1个十，一个表示一个一。

学生熟悉十位的名称和表示的意义。

学生熟悉个位的名称和表示的意义。

学生观察计数器，互相交流自己的观察结果。

学生总结：从右边起第一位就是个位，第二位就是十位。

学生自己在计数器的十位上拨一个珠子，

(7)怎样用计数器表示11呢?

有1个十就在十位上拨一个珠子，这一个珠子就表示一个十。还有1个一，该怎样拨珠表示?

1个十和1个一合起来就是11。

(8)11怎样写呢?

有1个十，就在十位上写1，这一个1表示一个十。

有1个一，就在个位上写1，这一个1表示1个一。

(9)讨论：11十位和个位都是1，这两个1表示的意义相同吗?

并说说自己拨的这个珠子表示一个十。

学生自己动手拨珠，并说出自己怎样拨珠的。

学生说出11的组成。

学生在田字格里书写11，汇报写法。

小组讨论，发表见解。

这两个1表示的意义不同，十位上的1

表示1个十，个位上的1表示1个一。

三、加强操作，拓展新知

1. 板书刚上课时提出的问题：沙滩上有多少位小朋友?

2. 让学生拨珠表示：13。

3. 在练习本上写出这个数。

4. 认识13的组成。

5. 出示问题：礁石上有多少只海鸥?

6. 摆小棒(小方块)表示20。

7. 小结：今天我们通过自己动手操作，学会了11-20这些数。

学生自己数。

学生自己拨珠，互相交流拨法。

学生独立完成。汇报写法：十位上写1，表示1个十，个位上写3表示3个一。

同桌交流。

数出有20只海鸥。

学生自己动手操作，并演示。

出示课题。

四、自主练习，巩固新知

1. 拨珠练习。

认识13、17、19、16

2. 猜数游戏。

今天我们一起来玩猜数游戏好吗?我说一句话，同学们来猜。

(1)1个十和6个一。

(2)比14大，比16小。

学生听到教师说的数，迅速拨珠，并说出自己是怎样拨珠的。或者教师在计数器上拨数，学生说出是几。

篇8：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

一、前 行 中 的 思 考———寻 求 “来龙”和“去脉”

1.这 节 课 教 什 么

课前, 我们仔细研读了教材,如下图:

这部分内容,是分四个层次组织认数活动。第一层次:认识“10个一是一个十”,先让学生经历从1到10的数小棒过程,知道数出的10根小棒里有10个一 ,再把10根小棒捆成一捆看作1个十 ,结合数小棒和捆小棒的过程 ,进而理解“10个一是1个十”,初步感知“一(个)”和“十”都是计数单位。第二层次:认识12。教师先提出“摆12根小棒,怎样摆能看得很清楚”这一问题,引导学生自觉运用已有的认数经验, 用恰当的方法摆出12根小棒,感知1个十和2个一合起来是12,从而感悟计数单位“十”的价值。第三层次:认读11~19各数,通过三幅图,让学生借助摆小棒的活动数数、读数,丰富对十几的认识。第四层次:认读20。让学生利用生活经验并借助直观,认识到:由于新出现的10根小棒可以捆成一捆,所以19根小棒添上1根是两捆,也就是20根,从而明确:20里面有2个十,2个十是20。教材这样安排,既充分利用了学生已有的认数经验,同时也使他们原有的认识得到提升,发展了数感。

2.这 节 课 怎 样 教

课前我们对学情作了调查,一年级学生大多能按顺序从1数到20,甚至更多,在平时生活中的很多地方都接触过11~20各数。而在之前的学习中学生已经认识了0~10各数,“认识10”一课还接触过把10根小棒捆成一捆。所以,可以说学生对这部分内容有一定的体验,也有过摆小棒认数的经验。这种情况下如何落实要教的四个方面? 笔者试从学生学的角度进行研究,下面就说说前面三个环节的教学预设。

【环节一 : 认识“10个一是1个十”】

(1) 用10根小棒代替10个笑脸 ,数出10根小棒。

(2)师示范捆小棒的过程。

(3)学生捆小棒。

(4) 教学计数单位“一 ”和“十 ”,并建立“10个一是1个十”。

(5)出示“1个十”在生活中的应用的几幅图片。

【环节二 :认识“12”】

(1) 在课桌上摆12根小棒 , 想一想怎样摆能一下子看出是12根?先和同桌互相说说, 再在课桌上摆一摆,然后指名交流。

生1:1根1根地数。

生2:2根2根地数。

生3:摆12根;左边摆10根,右面摆2根。

生4:摆12根。先摆一捆,再摆2根。

(2) 比较 : 这几种摆法你觉得哪种更好呢? 为什么?

(3)小结 : 摆12根小棒时 , 先摆1捆小棒,是10根,再摆2根,就能一下子看出是12根。

(4)下面我们用这个最简便的方法再一起动手摆一摆12根小棒。

【环节三 :认识其他各数】

(1)师 :现在 ,老师来考考小朋友们的眼力,你能很快说出老师摆了多少根小棒吗?

(演示课件 : 依次出示13、17、11根小棒)

(2)老师说小棒根数 ,学生摆 ,摆好后同桌互相检查。 (16根、14根、18根、19根)

(3) 结合课件小结 : 刚才我们摆这些数时,都是先摆什么,再摆什么?用这种先摆1捆再摆几根的方法能很快地摆出十几的数。

3.这 节 课 教 得 怎 么 样

第一次试上时,课堂情况和我的预想有一定差距。第一个环节学生能根据老师的要求顺利地把10根小棒捆成一捆, 进而认识到10个一就是1个十。第二个环节,则遭遇了一些尴尬: 学生能想出预设的几种摆法,但是很多学生的摆法都是把十几根小棒分开,然后一根一根地数,只有少数学生想到其他摆法。当问道:“这几种摆法你觉得哪种更好呢?为什么?”很多学生都认为第3种最好,第4种看不出一捆是10根。静心分析出现尴尬的原因,对于一年级学生来说,多年来建构的“十几”是零碎、松散的,如今要把松散型的知识结构调整成两个部分:“十”和“几”,学生往往不知所措。虽然事先安排了一根一根地数小棒的活动,并让学生经历了将10根小棒捆成一捆的操作过程,但在这其中对于为什么要捆10根小棒,这样捆有什么好处, 学生一点也没有体会到。他们就像一个“操作工”,无奈地听着老师“发号施令”。所以在学习中,学生对建立1捆小棒表示10的表象还是有 些模糊 ,对“10个一就是1个十”的概念的理解仍然很肤浅。第三个环节,表面上看上去热热闹闹,有说一说、摆一摆、想一想等学习活动,但细细想来,这些数之间没有必要的联系, 看来我们的设计还存在断层。

二、磨课后的精彩———直白到深刻的提升

基于这样的思考,我和同事们再次进行研讨, 对三个环节进行了修改,觉得不妨大胆些把前两个环节整合在一起(下面的案例重点讲述,第三个环节略), 但是一定要给学生充足的操作素材, 要有单根小棒20根、一捆小棒和10根小棒、橡皮筋、一捆和单根的图片……

师 :小朋友想 了那么多 的好办法,其实,我们也可以用我们手中的小棒,来代替这11个笑脸。你能用小棒快速地摆出来吗? 你准备怎样摆?先想一想,再从材料袋里选择小棒或图片来摆一摆。 (材料袋里可提供不同的材料:单根小棒20根、一捆小棒和10根小棒、橡皮筋、一捆和单根的图片……)学生大致有以下几种摆法:

师:不管哪种摆法,都是11根。小朋友们观察一下,哪种摆法一眼就可以看出来摆出的是11根小棒?(通过对比、交流,发现摆放10根和1根的摆法最容易看出是11根小棒)

师:小朋友们真聪 明,数学家和你们想的一样,他们选了10个一捆的方式。为了更好地区分整捆和单根,我们习惯上把整捆的放在左边,单根的放在右边。 (课件出示)

师示范捆的过程,学生跟着操作。

师:现在,如果再请小朋友摆出11根小棒 ,你会选择哪种方法 ? 这样摆能一眼看出是11根吗?1捆是10根,再加1根是11根。

师:11这个数很特别。引导学生观察11是怎么写的?(有2个数字都是1)这两个1有什么不同吗 ? (引导学生结合摆的小棒解释: 第一个1表示的是1捆,第二个1表示的是1根。 )

小结:所以摆11根小棒时,只要先摆1捆小棒,表示1个十,再摆1根,表示1个一,合起来就是11。

【感悟】 “数位” “位值” “计数单位”的概念从这节课开始建立。 这里我们舍弃了书上的“12”,而用了最特殊的“11”,这不仅是因为11是继10后出现的第一个数,更因为11的个位和十位都是由1组成, 可以更好地区别这2个“1”的不同,让学生初步感悟不同的数位、位值和计数单位,同时为后续认识新的数位和计数单位埋下伏笔。数的组成是多元的,这里设计了一个开放性的活动,鼓励学生用不同的方式摆小棒,既是感知数的组成,又从中体会认识大的数时可以拆成小的数的思想方法, 体现11~20各数认识的新的设计理念。首先 ,在学生自由摆放11根小棒的过程中,部分学生摆放出10根和1根。通过观察、比较、交流,学生发现摆放10根和1根的摆法能一眼看出是11根小棒 ,初步体会“十”的意义。其次,从1根1根地数、摆,到2根、3根、5根地数、摆,最后到10根10根地数、摆,让学生体会到大的数可以拆成小的数的思想方法。把10根小棒捆成一捆,10个一就是1个十是难点, 教学中我们还是要实实在在地操作, 明明白白地讲理, 让学生的认知过程中用1捆小棒“替换”原有的10个单独小棒的“松散型”结构,是学生数概念形成过程的一次重要突破,并为下面学习其他各数进行操作带来便利,又为后续的学习中逐步感悟更大的计数单位奠定基础。

篇9：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

[关键词]创设 探究 感知 理解 巩固 深化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-068

【教学内容】人教版一年级上册第74页课题及练习十七

【教学目标】

知识目标：让学生在活动中认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制；学会正确地数出11～20各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的；能正确地读数；掌握20以内数的顺序，会比较数的大小。

能力目标：通过动手操作，让学生积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生的观察、操作和推理能力。

情感目标：运用生活化实例，让学生体会数学与生活的联系，激发学生的兴趣。

【教学重点】让学生通过实践操作，掌握1个十和几个一表示十几的知识点，并能正确地读出11～20各数。

【教学难点】感知10个一是1个十，认识计数单位“十”。

【教学准备】课件、小棒、皮筋或细绳、一些数字卡片。

【教学方法】

教法：情境演示法。

学法：学具操作与合作探究法。

【教学过程】

一、创设情境，探求新知

师：同学们，你们看，谁来了？（课件演示）

小叮当：大家好，我叫小叮当，今天我想跟你们一起学习，你们愿意吗？（学生表示愿意）

小叮当：太好了，我在学校里是一个好孩子。大家看，这是我得到的红花，你能数出有几朵吗？

师：我们一起来数一数小叮当得到了多少朵小红花，好吗？举起右手，一边打手势一边数。（从1数到10）

（电脑演示10朵花，第11朵打问号）

师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，（板书课题：11～20各数的认识），然后再帮小叮当把小红花数完。

【设计意图：在课始出示学生喜闻乐见的动画人物，引起学生的注意力，而让学生数小叮当所得小红花的数目，既复习了旧知识，又很自然地为学习新知做好了铺垫。】

二、探究体验

1.初步感知计数单位“十”

师：刚才我们数了小叮当得的小红花，大家数得非常好，现在小叮当想知道你们能不能很快数出这15根小棒。这些小棒怎么放，我们才能够比较快地知道这里有15根呢？可以用皮筋或细绳来帮忙。

（展示不同的方法，并选出其中最好的方法）

师：刚才有的小朋友想出了一个好办法，就是把10根小棒捆在一起。我们来看一看，这时是怎样摆小棒的。（电脑显示过程，一根一根地数小棒，满十根后，捆成一捆）

师：这一捆小棒有几根？它表示几个十？1个十是多少？如果再打开的话，会有几根？那1个十就变成了几个一呢？（板书：10个一是1个十）

师：现在谁能很快拿出1个十？请把这一个十摆在桌面上。

（引导学生用小棒摆出15，一捆小棒是1个十，5根小棒是5个一，那么15就是由1个十和5个一组成的。学生边摆小棒边说出15的组成）

【设计意图：借助皮筋或细绳摆出15根小棒，使学生在实际操作中初步形成数的概念，培养数感。课件演示让学生知道把10根捆成一捆是最方便数数的，并体会到10根捆成一捆这种数数方法的优越性，初步形成“1个十”的概念。在整个过程中，学生边操作边思考，在比较中自然优化知识，从而主动建构知识网络，形成数的正确概念。】

2.摆一摆，说一说，加深理解

小叮当：刚才没有难住大家，接下来，我们来玩一个摆小棒的闯关游戏。

第一关：我说你摆

师：你能快速摆出11根小棒吗？（板书：十一）（学生摆，教师巡视）你们怎么这么快就摆好了？你们是怎样摆的？

师（出示一捆小棒）：这是几个十？（再出示一根小棒）这是几个一？合起来是多少？

第二关：我摆你说

师（出示16根小棒）：这堆小棒有几个十和几个一？可以用哪个数来表示？1个十、6个一合起来是十六。（板书：十六）

第三关：想想摆摆

师（板书：十二、十三、十四、十七、十八）：想想你最喜欢哪一个数，悄悄告诉老师，你能用小棒摆出来吗？

师：摆完后和你的同桌说一说，你摆的小棒表示几，它是由几个十和几个一组成的。

第四关：比比赛赛

师：同学们比一比，看谁先摆出19根小棒。（学生操作）你们摆得太快了，同桌互相数一数，都摆对了吗？谁来说一说，你摆了几个十，几个一？合起来是多少？（板书：十九）

师：请同学们给19根小棒再添上1根，这时是多少根？（板书：二十）那二十里面有几个十呢？这是一个十，这10根单根的小棒也可以怎样？对，捆起来！比比谁的动作快！现在有两捆小棒了，是几个十？（板书：2个十是二十）

【设计意图：借助小叮当邀请学生来闯关，又一次激发了学生的兴趣。学生通过四个不同的闯关活动，动手、动脑、动嘴、动眼，不仅知道了11～20各数的组成，又进一步理解了计数单位“十”。在生动有趣的活动中，学生的数感和动手操作能力都得到了培养。】

3.数的顺序和大小

小叮当：请小朋友们拿出尺子，把你认识的数小声地读一读。我这里也有一把尺子，我找个小朋友来读一读。尺子上的数越往右就会怎么样？越往左呢？有什么规律？看着尺子上的数，小叮当有好多问题想考考大家！13后面的一个数是几？16前面的一个数是几？11比13大还是小？15和17中间的一个数是几？谁能学着小叮当的样子，也来当当小老师给大家提问题？

【设计意图：学生通过读数，了解数的顺序，比较数的大小，进一步认识20以内各数。让学生像小叮当一样，从多种角度进行提问，从而知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内各数的顺序有更深刻的认识，形成强烈的数感。】

三、实践应用，巩固深化

1.完成教材练习十七的第5题

师：我们教室里这么热闹，还来了一位小叮当的好朋友，想知道它是谁吗？只要你按顺序把从1到20各数连接起来，就能见到它了！（学生连完后，课件出示“小兔”）

2.完成教材练习十七的第6题

师：瞧！可爱的小兔子一蹦一跳地跑来了，它跳到我们数学书的第8页，赶快翻到第8页找一找，翻到了吗？找到了吗？哎呀，它又跳到第12页了，大家快接着找。小兔子跳得真快呀，我们也快点追，现在它又跳到第20页了。翻到第20页的同学请举手！找到了吗？（课件出示“动物运动会”）原来小兔子这么急是要去参加运动会呀！

师：运动会上有哪些小动物呀？这些小动物身上都有一个数，表示号码，你认识这些数吗？我指几个请你们来读一读。小叮当喜欢一个小动物，但他想让小朋友们猜一猜是哪个。他喜欢的小动物身上的号码是由1个十和5个一组成的数，大家猜一猜他喜欢谁？你喜欢哪个小动物呀？快把它像小叮当那样介绍给大家，让我们来猜一猜。

师：运动员马上就要参加100米赛跑了，我们来给它们按号码大小顺序排排队好吗？老师已经把这些号码发到你们的桌子上了，你准备怎样给它们排队？

【设计意图：通过设计一些轻松愉悦的活动，充分调动学生学习的积极性，让学生根据1～20各数的顺序画出图，引出一个新朋友（小兔），并巧妙地设计了两个找小兔的活动，在不知不觉中加深了学生对数的组成的认识，又帮助学生复习了数的顺序。】

四、联系生活实际

师：运动会结束了，小叮当和小兔子要找一找我们生活中的数。瞧，它们找到了这么多！（课件演示）同学们，你们在平时的生活中，还见过或听到过哪些数？

师：只要我们做个有心人，多观察，我们会发现数学就在身边！

【设计意图：数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，把数与生活紧密联系在一起，才能使学生在具体的生活背景下感受和体验数学的真实存在，并内化知识，从而感受数学知识“1个十”在生活中的应用，促进学生数感的发展。】

五、总结

小叮当：同学们，你们现在能数出我得了多少朵小红花吗？（十一）这节课你们开心吗？你有什么收获？（学生集体表示很开心，收获也很大）我也很高兴！相信大家在以后的课堂上有更多的收获！

【设计意图：通过数小叮当所得小红花的朵数，前后呼应，使课堂更完整。让学生在回答小叮当的提问中说出自己本节课的收获，从而有效地回顾和加深对知识的记忆。】

六、作业设计

1.告诉家长你今天所学到的数字。

2.和家长一起说出11～20这几个数的组成。

篇10：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

本单元是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11----20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。

教学目标：

1、借助学具操作，认识11---20各数。

2、正确书写1120各数，正确认识计数单位个、十和数位个位、十位。

3、培养环保意识，提高学习兴趣。

教学重点：

借助学具操作，认识11---20各数。

教学难点：

培养环保意识，提高学习兴趣。

教学过程：

一、复习旧知，为新知识的学习作准备

1、复习前面学过的10以内的数。

2、用前面学过的知识数一数上课的有多少名同学。

[设计意图]让学生先复习前面学过的数，既是对10以内数的复习，又为本节课的学习作了一个铺垫；问题情境的创设，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又体现了数数方法的多样性。

二、导入新课，学习新知

（一）教学11的认识及数位的认识

师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？

生：想。

师：你看到了什么？

生：海鸥、沙滩、小朋友

师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。

生：11只。

师：你是怎么数的？

生1：我是1个1个数的。

生2：我是2个2个数的。

师：同学们都数对了，如果用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？

生：应该摆11根。（学生摆出）

师：堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）

师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是11？（学生发表自己的看法）

师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？

生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。

师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？

生：10个一就是1个十（教师板书）

师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一）

师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出）

师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么？

生：1个十。

师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位专门用来表示有几个十。

师：（指着1个一）这表示什么？

生：1个一。

师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。

[设计意图] 尊重学生的不同摆法，并给予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10 根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的知识具体化、形象化。

（二）教学十几的组成。

师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？

生：1个

十、4个一。

师：让学生再摆出15、19

[设计意图]教师采用激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而掌握数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。

（三）用计数器拨数

师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个朋友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。

师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15┅┅

师：19你会拨吗？19再添上1是多少？

生：20。

师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！

生1：在十位拨两个珠子。

生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。

师：你们认为谁拨的对呢？为什么？

师：20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。

师：你会写20吗？

生：会。

师：20里面的0不写行吗？

生：不行，那样就是2了。

师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。

[设计意图]利用计数器，进一步加深对20以内数的认识和数位的认识，20是一个比较特殊的数，通过学生的不同拨法，在比较中让学生知道了20的组成。

三、小结

教师带领大家一起总结本课所学知识。

[设计意图]在教师的带领下，一起把本课所学进行小结，对知识进行梳理。

四、练一练

1、圈一圈，写一写。

2、写一写，画一画。

[设计意图]通过形式多样的练习，在圈一圈、画一画中巩固新知，培养数感，体会数学与生活的联系。

五、拓展作业

回家用我们今天所学的知识数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根？明天来告诉老师，好吗？

篇11：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

【学习内容】人教版小学数学一年级上册第六单元例

1、例2 【课程标准描述】

在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。【学习目标】

1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，会读11-20各数，理解数的顺序、大小、并学会数数。

2、通过动手操作、合作交流，了解10个一是1个十，学生能够说出11-20各数的组成。

【学习重点】正确地数11~20各数。【学习难点】了解10个一是1个十 【评价活动方案】

1.打乱11-20各数，让学生用小棒摆一摆其中几个数，读出并说出数的顺序，教师进行观察正确情况以评价目标一

2.让学生说11-20各数是怎么组成的，根据说的情况评价目标二

【学习过程】

一、情境导入，揭示课题。

（一）导入

1.小朋友，小明妈妈为他准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（教师拿出放有12枝铅笔的笔筒）

2.猜一猜，有几枝？

3.到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？ 4.再拿出另一个放有15枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？肯定比12枝多，到底有几枝？（数一数）

提问：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（结论：慢、麻烦）

（二）请你用自己喜欢的方法，尽量快地数出12根小棒，把多余的推到一边。（学生通过摆一摆的方式数小棒）

（三）揭示课题

二、操作观察，探索新知

（一）提出问题

请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？

（二）摆小棒，了解“十”。1.动手操作、摆一摆。

2.同桌交流，看看别人是怎样摆的？ 3.全班交流。

（1）你是怎样摆的？上台展示 可能出现的情况：

a.| | | | | | | | | | | | b.|| || || || || || c.| | | | | | | | | | | |

d.| | e.……

（2）比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？

若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消失，问：有几根小棒？ 1.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 2.|| || || || || || || || || || | 3.| |（3）现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。（ppt展示第3种）

4.理解10个一是1个十。问:（1）9根小棒再添上1根是几？（学生进行思考）（2）捆在一起好不好?（学生进行操作）

（3）这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十）

小结：10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。

（三）摆小棒，说组成，学读法。1.师摆13，边摆边说。

1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。2.生摆15，并说说是怎样摆的？

3.小组内摆一个比10大且不超过20的数，你喜欢摆几就摆几？（1）你摆了几，让其他小朋友说说你摆了（）个十，（）个一。（2）说说你摆了（）个十，（）个一，让小朋友猜你摆了几？

小结：要摆一个十几的数，比较简单的方法是先摆一个十，再摆几个一。4.请学生摆出1捆和2根。问:（1）这是几个十,几个一?(1个十和2个一)是多少?(12，读作：十二)（2）请学生摆出1捆和5根。

问:这是几个十和几个一?(1个十和5个一)是多少?(15，读作：十五)请学生摆出2捆小棒。

问:这是几个十?是多少?(2个十,是20，读作：二十)

（四）看直尺，理解数的顺序、大小。

刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。1.放到投影上放大，0-10。

2.猜10后面有哪些数？比19大1的是（）。顺数、倒数。3.看到直尺上的数，你知道了什么？ 如：比12大1的数是13。19的邻居有18和20。14的前面是（），后面是（）。……

4.现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗？ 11、16、13、15、20、10、14、19

三、巩固练习、实践运用

基础练习：

1、填空：

（1）1个十和4个一组成（），读作（）。

（2）19里面有（）个十和（）个一，读作（）。（3）一个两位数，十位和个位上的数都是1，这个数是（），读作（）。（4）20里面有（）个十，读作（）。（5）和17相邻的两个数是（）和（）。

【学习目标检测】

1.请将11-20各数按顺序排列 2.填空

（1）11里面有（）个十和（）个一，读作（）。（2）17里面有（）个十和（）个一，读作（）。（3）16里面有（）个十和（）个一，读作（）。【板书设计】

11～20各数的认识

篇12：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

一、复习0～10，导入新课师：小朋友，前面我们学习了0～10，会数吗?请小朋友们从小到大数一数，再从大到小数一数。生按要求数数师：你还知道比10大的数吗?(生举例)你们真了不起，还知道这么多比10大的数呢，今天我们就一起来认识11～20。(板书课题：认识11-20)

二、动手操作1．认识十师：大家都有小棒，和老师一起边数边摆10根小棒。(师摆在黑板上)师：你摆了几根小棒?有几个一根呢?10个一根是几根呀?在学习时为了方便，通常把10根小棒捆成一捆．这样一捆就有10根，10根就可以(捆成一捆)。师(举着一捆小棒)：那这一捆表示几个十呢?请大家也把你的10根小棒捆成一捆，并把它放在你的左手里，想想它表示什么。2．理解10个一是1个十师：下面我们拆开一捆，再一起来数一数。师边在黑板上贴拆开的小棒，生边数：1，2。师：这2是2个?(2个一)再来1个一是?(3个一)继续！(4个一，5个一，10个一)10个一就可以捆成一捆。(师在黑板上贴一捆小棒)师：那么几个一是1个十呢?(板书：()个一是1个十)也就是1个十里面有几个一?(板书：1个十里有()个一)

三、摆一摆、说一说1．动手摆一摆如果让你摆出12根小棒，你能想出一个好办法，摆得让大家一眼就看出是12根吗?动脑筋想一想．看谁摆得又对又快。学生操作，师巡视2．学生介绍摆法师：谁愿意来介绍一下你是怎么摆的?师将巡视时了解到的有代表性的方法指名学生说，然后评价、总结

四、深化认识1．借助小棒说摆法师：下面老师说一个数，看你能不能又快又清楚地摆出来．11怎么摆的?为什么表示11?13怎么摆的?是表示13吗?生说摆法，师贴小棒图2．直接说摆法师：刚刚是我们借助了摆小棒来说的，现在没有小棒你能不能直接告诉我怎么摆?15怎么摆?18呢?生说摆法，师贴图师：那20又该怎么摆呢?(学生有可能说一捆和10根，先肯定，再和摆两捆的方法进行比较)(板书：()个十是20，20里有()个十)反馈：学生提问，学生答

五、巩固练习1．抓一抓，摆一摆师：请小朋友抓一把小棒，数一数有多少根，再想想怎么摆能让别人一看就知道你抓了多少。2．11～20数的顺序师：在我们的学习用品中也经常遇到这样的数呢！瞧！这是直尺，看着尺子上的数读一渎。(生从0读到10时停顿一下再继续读)12的后面是多少?18的前面是多少?18和20中间的数是多少?10离13近还是17离13近?(师讲解原因)3．数一数师：如果没有直尺，你还会数吗?老师说第一个数，你们开火车接着数。(从7数到17，从11数到20)4．估一估(1)雨伞图这里有一幅雨伞图，图一出来你就要立刻估计出伞有多少把，看谁的眼力最准。(师出示图，学生估计)提问：要想知道有多少把伞，只要怎样就行了?(数一数)介绍方法：为了不漏数，我们还可以边数边做标记，我们一起来数一数。(师生一起数到10)有10把可以怎样?(我们就可以用一个大的圈把它们圈起来，电脑演示)继续！一共有多少把伞?你估计对了吗?(2)草莓图还有一幅草莓图，你来估计一下有多少个草莓，比一比这次淮的眼力准！学着老师的方法来数数有多少个。展示学生的方法，表扬估计对的小朋友5．生活应用你在生活中见过今天学的这些数吗?在哪见过?(学生举例)老师也收集了几张图片，读一读这些图上面的数。(师出示图)(1)绿灯(图1)提问：你在哪见过这样的图标?(激发兴趣，并向学生进行遵守交通规则的安全教育)这里的19表示什么意思?接下来绿灯会显示多少呢?(如出现20，让学生联系生活中等红绿灯的情景)(2)公交站牌(图2)提问：在哪见过?(公交站台)经过莫愁路的有哪些车?(3)米袋(图3)提问：见过这样的图吗?(学生联系生活说一说)这里的千克是表示有多重的单位。(4)电梯图(图4)提问：这是哪儿?思考：如果你在5楼，你想去15楼，电梯是往上还是往下呢?如果想到1楼，电梯往哪?

篇13：小学一年级数学上册《11~20各数的认识》的教学反思

[关键词]11～20各数的认识 直观操作 认知结构 数感 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-071

【教学内容】

苏教版小学数学一年级上册第82～83页“11～20各数的认识”。

【教学目标】

1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11～20各数，并能正确地读出来；掌握11～20各数的大小、顺序，并初步感知数的组成。

2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。

3.在认数活动中，结合学生的动手操作，培养学生初步的观察、分析、比较和归纳能力。

4.使学生在认数活动中获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。

【教学重点】

认识计数单位“一（个）”“十”，能正确数出11～20各数，并能正确地读出来。

【教学过程】

一、数出11～20各数

师：开学以来，我们学习了1～10的各数。今天，我们学习11～20的各数。（板书课题）我先请小朋友按从小到大的顺序把它们数出来。

（生从1数到10）

师：再往下还能数吗？一起来试试。

生（齐数）：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20……

[设计说明：11～20对于一年级的学生来说并不陌生，他们或多或少都有过数数的经历，但他们对具体的意义可能不是特别清楚。安排数数导入，既可以了解学生的实际经验，又能让学生更快地进入本课的学习。]

二、认识“10个一是1个十”

师（课件出示情境）：兔宝宝一家在菜园里，展示散放的10个萝卜。寒冷的冬天就要来到了，小白兔和小灰兔一起去菜园里拔萝卜，准备过冬的食物。看，这是小白兔拔的萝卜，这里有多少个？

生：10个。

师：这10个萝卜是小朋友一个一个数出来的，如果不数能一眼看出是10个吗？

（大部分学生若有所思，摇起了头）

师：请拿出我们数数的好伙伴小棒，代替萝卜，也数出10来。

师：在这里1根小棒代表1个一（板书：一），2根小棒代表2个一，3根呢？

生：3个一。

师：接着数下去。

（师生一起数4个一、5个一……一直数到10个一）

师（追问）：10根里面一共有几个一？

生：10个一。（板书：10个一）

师：通常，我们会把10根小棒捆成一捆。捆成一捆后我们就把它叫做1个十（板书：1个十）。

师：下面请小朋友把10根小棒捆成一捆。

师：大家捆好的小棒有几根？是几个十？

生：这捆小棒有10根，是1个十。

师：这1捆是由10根小棒捆成的，所以我们就说——10个一是1个十。

师：如果把这捆小棒再解开，会有几根？

生：10根。

师：那1个十就是几个一呢？

生：1个十是10个一。

师：这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色） “1个十”在生活中应用很广，人们常常把10件东西装在一起，你们见过吗？

生1：我们买铅笔时会发现一般是10枝铅笔捆成1捆的，这1捆就是1个十。

生2：火腿肠满10根装1包。

生3：1大包餐巾纸里有10小包，10个羽毛球装一盒。

……

[设计说明：针对一年级学生的年龄特点，通过数几个一、满10根小棒捆一捆、生活中“一个十”的应用，让学生真切地体会计数单位“一”和“十”。]

三、认识12

师（课件演示）：小白兔拔了一捆萝卜高高兴兴回家了。小灰兔也来拔萝卜，它拔了多少个呢？

（生一起数12个萝卜）

师：用小棒代替萝卜，摆出12根，看谁的方法又对又快。

（生展示各种摆法）

生1：我是1根1根地摆，摆了12根。

生2：我是2根2根地摆，也是12根。

生3：我是先摆1捆，再摆2根，合起来就是12根。

师：你们觉得谁的摆法比较好？

生4：生3摆法比较好。

师：为什么这种摆法比较好？

生5：先摆1捆表示1个十，再摆2根表示2个一，合起来就是12。

生6：用1梱小棒表示1个十，既快又清楚。

师：你们真棒。（板书：12）

[设计说明：通过萝卜这个具体的事物，让学生经过摆小棒、捆小棒的过程，找到了优化小棒的摆法，发现了1梱小棒和2根小棒与1个十和2个一相对应，由具体的数量转化为抽象的数，从中感受到12的具体含义及读法，同时也为认识十几中的其余各数打下了基础。]

四、认识十几

师：小灰兔见小朋友们这么快就认识了12，决定考考你们。（课件出示小棒图，让学生读出来）

师：你们怎么看出是13的？

生1：因为它摆了1捆，又摆了3根，所以是13。

生2：它摆了1捆就是10根，再摆3根，合起来是13根。

（板书“13”，引导学生读数：十三）

师：就像这样，1捆就是1个十，再数旁边有几个一，合起来就是十几了。这样的方法，你学会了吗？那接下来进行同桌合作，一人说十几，另一个人摆出来，两人各说2到3个数。

师：请介绍一下你是怎么摆的。

生3：我是先摆1捆，再摆7根，是由1个十和7个一组成的17。（板书：17）

生4：我摆的是19，是由1个十和9个一组成的。（板书：19）

生5：我摆的是1捆加4根，是14。（板书：14）

……

师：请小朋友看看我们是怎样用小棒摆出这些十几的数的。1个十和2个一合起来是——（12），1个十和3个一合起来是——（13），1个十和9个一合起来是——（19）。那么，十几是怎样合成的？

生：一个十和几个一合起来就是十几。

师：对！大家一起跟我说一说——1个十和几个一合起来是十几。

[设计说明：学生通过相互“摆一摆”“说一说”，回顾归纳、迁移类推，理解了十几各数的意义。]

五、认识20

师：在刚刚摆的左边一捆小棒右边9根小棒旁再添上1根是多少？

生：20根小棒。

师：19根小棒添上1根后，为什么是20根呢？

生1：再把这10根捆成一捆又是1个十，现在有2个十根，所以是20根。

师：这20里面有几个十？

生2：20里面有2个十。

师：我们回顾一下，刚刚认识了哪些新的朋友呢？

生3：12、13、19、20。

生4：是11～20，共有10个新朋友。

（师生一起唱《找朋友》这首歌，欢迎11～20各数的到来）

[设计说明：20的认识，让学生用知识迁移的方法去学习，其中在19根小棒上添上1根，数出20，再次让学生体验数来自“数”，又继续强化“10个一是1个十”的数学思想方法，理解“2个十是20”，明确20的组成。师生同唱《找朋友》这首歌，既是对11～20各数认识的系统归纳，又让学生在紧张的学习中得到放松和调整，以便于更积极地完成后面的学习任务。]

六、练习内化

1.看一看

师：1～10是老朋友了，今天又认识了11～20这些新朋友，这些新、老朋友在学习用品上有，我们经常带在身边，猜猜这是什么？

生：学生尺。

师：看大屏幕。（出示直尺）请大家在学生尺上认一认，轻轻地从左往右再从右往左读一读，看看有没有什么规律。

生1：我发现从左往右数，越来越大；从右往左数，越来越小。

生2：在直尺上，从左往右，是依次多1；从右往左，是依次少1。

生3：比10大的在10的右边，比10小的在10的左边。

生4：15前面的一个数是14，15后面一个数是16。

生5：比19小1的数是18；比19大1的数是20。

师：请大家把这些数有顺序地记在心里。

[设计说明：通过“看一看”和“数一数”，引导学生发现数的顺序和规律，以及各数之间的关系，强化对11～20各数的认识。]

2.估一估

师：兔妈妈看到小白兔和小灰兔那么勤劳，买来了一些水果奖励它们。你能估计一下这一篮子的橘子大概有几个吗？怎样数才能做到不重复也不遗漏？

生1：我们可以数一个划掉一个。

师：你的意思是在数过的橘子上做个标记。（板书：做标记）

生2：数满10个就圈起来，再数出圈外有4个，一共有14个。

师：这样数好在哪里？

生3：数满10个圈起来，可以看出有1个十和几个一，合起来就是十几。

师：同样大的篮子，装满了草莓，猜一猜，草莓的个数比橘子多还是少？为什么？

生4：草莓的个数比橘子多。因为草莓比橘子小，所以草莓的个数要比橘子多。

（师生一起验证，数出草莓有20个，果真比橘子多）

3.捏一捏

师：在书上先数出10张纸，用手捏一捏，感觉一下有多厚；再数出20张纸，也捏一捏，比一比和10张纸的厚度有什么不同。

生1：10张纸感觉有点软，20张纸有点硬。

生2：我发现20张纸比10张纸要厚。（用手比划2种的厚度）

师：是呀，20张纸是2个十，有2个10张纸厚呢！

[设计说明：通过估计橘子和草莓的个数及纸张厚度，培养学生的估算意识和能力；通过圈圈、做标记等数数方法的示范指导，既引导学生感受“一个十”和“几个一”在生活中的具体运用，又让学生掌握切实有效的数数方法。]

4.找一找

师：今天认识了11～20的新朋友，你还在哪里看见过它们呢？

生1：生日蜡烛上有。

生2：电影院的座位上也有。

生3：打游戏时也看到过。

师：的确，这些数无处不在。瞧，我们的年历上有，钟面上有，红绿灯上有，电梯上有，我们的书上也有……（课件显示生活中的数）

[设计说明：通过寻找生活中的数，让学生感悟数来源于生活又运用于生活，体会数与生活的联系和学习数学的价值与作用。]

【总评】

这节课不是观摩课、展示课，而是随堂课。执教老师依据教材和儿童的年龄特征及思维特点，注重直观操作，让学生充分经历探究过程，沟通数与理之间的内在联系，取得了良好的教学效果。

儿童的思维特点是由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，特别是一年级的学生，抽象思维水平弱于形象思维水平，在教学中必须让学生通过经历具体的实物或学具的操作过程，去理解比较抽象的数学知识。在本课的教学中，教师根据学生原有的知识和生活经验——已经认识10以内的数和加减法，基本上都会读、会数11～20的各数，但对其中有关的知识点并不怎么理解，结合教材上提供的简便易行的小棒操作情景图，帮助学生理解有关知识。

一、注重操作结构与知识本质的联系

操作小棒的目的是借助具体的小棒数量转换成抽象的数。教师在每个知识点的操作中，无论是师生共同操作、学生相互操作或独立操作，都应将操作材料、操作程序与有关知识一一对应。例如，教学10个一与2个一是12时，先数10根小棒捆成一捆，表示10个一，再数2根小棒表示2个一，合起来是1个十和2个一，就是12。这样，以结构化的操作材料和操作过程，以可视的形式进行了数与量之间的动态转换，帮助学生透过11～20各数大小的表象，沟通了直观形象与抽象数字概念之间的联系，让学生初步理解数的组成和位值制原则。

二、注重直观操作与构建认知结构的匹配

课堂教学的重要任务之一，是将数学知识结构转为学生的认知结构，培养学生的认知能力。本节课的知识点及直观操作主要是三个层次：（ ）个一是1个十，1个十和（ ）个一合成十几，（ ）个十是20。这三个层次之间联系非常紧密，前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的发展，层层推进。教者在分层操作、分层得出数的概念之后，要引导学生回顾思考，感悟这三个层次知识之间的内在联系，初步形成1～20的数概念系统，体会数学知识之间的逻辑结构，从而逐步完善认知结构，不断提高认知能力。

三、注重技能训练与表象思维的协调

教学实践表明，低年级学生的思维依赖具体事物和经验的支持。学生在知识的发生和发展过程中，通过小棒操作已经能透过1个十和几个一、2个十去理解11～20各个数的表象。因此在进行巩固应用的练习中，教师只需要引导学生用表象思维的方法形成技能技巧。例如，在抓一抓、数一数中，先数10根小棒捆成一捆；在估一估中，先用笔圈出10个苹果、10个草莓；在估计教科书页数时，先数出10张，再数出20张，估计纸张厚度。引导学生用已形成的一个十、几个一和2个十的表象思维思考数数的方法，能培养学生有序、正确地数数和估计数的能力。这样，不仅让学生发现了1～20各数的排列规律，增强了数感，而且培养了学生运用知识去分析和解决实际问题的能力，丰富和积累了数学活动经验。