寻找生活中的咖啡豆为作文

2024-07-16

寻找生活中的咖啡豆为作文（共15篇）

篇1：寻找生活中的咖啡豆为作文

寻找生活中的7作文

“喂喂喂，张丞彧，七点半了，快起床，”妈妈急切的大声吼道，“我带你去游泳。”我懒懒地睁开眼，一听到这个好消息，立刻起身从床上跳下来。

我们走了七百步，到了七路车站前，这时我和妈妈等了七分钟，车还没有来。我心想：七路车怎么还不来，这么热，好烦呀，不等了，回吧。“嘀嘀——”正当我跟妈妈准备回家的.时候，一阵震耳欲聋的喇叭声传来。

车来了，我们乘上七路车，哇，运气真好，有一个座位，我和妈妈挤着坐!不一会儿，上来一个头发花白的老人，他大概有七十几岁，身穿黑色褂子，黑绿色裤子，好像身体不太好，不停咳嗽。站稳后，他左看看，右看看，没有空座位。车里的人似乎都没有在意这个老人的到来，有的年轻人专心致志打游戏或者刷微信圈，眼睛都不眨;几个小孩可能刚从补习班下课，肚子饿了，吃着零食，嘴巴一张一合，津津有味;有几个高中生连排坐着，他们忙着看书，圈圈点点或看试卷上的错题。我想：座位如果不让给老人，就是不尊重老人。要是让给他呢，你看我坐车要走70多分钟，我才七岁，身子骨又细，体质虚弱，怎么让位呀?

我小声跟妈妈商量，妈妈漫不经心瞟了我一眼，淡淡地说：“算了，别人会让的，凭什么我们让呢?”我瞪了妈妈一眼，反驳道：“妈，你太笨，那位爷爷在车上咳嗽，妈，求你了，求你了。”妈妈听完，摸摸我的头：“儿子说的对，老人身体不好，还是让吧。”

在妈妈的支持下，我把座位让给老人，老人激动的说：“谢谢，这么小的孩子如此有礼貌!哎，老了，不中用啦。”虽然我站得很累，但是当周围的人向我投来赞许的目光时，我还是很开心。

“耶!”又做了一件大好事，太爽了。

篇2：寻找生活中的咖啡豆为作文

不少学生感到作文没材料写，作文写了多年，但是提高甚少。这是什么原因呢?有人说，学生缺乏生活。但学生本来就在生活之中，怎么会缺乏生活呢?这在逻辑上是讲不通的。当然，现在学生日常活动大多局限于家庭、学校两点一线，生活确实单调，但就是学校和家庭两个点，也该有多少事情可以写啊。

班级里有那么多的同学，学校里有那么多的老师，每天有那么多的课程，上课、下课、做操、吃饭、课间活动，同学间、师生间又有许多交流、交往。学校里的生活是并不缺少的。

家里的生活也同样丰富，有父母、爷爷奶奶、外公外婆，早上送去上学，晚上伺弄晚饭;父母为你的学习操劳，料理你的衣食住行，万一生病头痛脑热，更是忙得不可开交。他们又有单位里的工作，单位里的新闻，他们还有自己的爱好和往事。居民楼里各家又有许多各不相同的故事。一个家庭，联系着社会的方方面面，仔细想想，家庭里也并不缺乏生活。

而在一线上，也有许多可记之事。校门口的家长每天都不完全一样，十字口都有不同的景观，每天气候又各不相同，刮风啦，下雨啦、天寒天热啦，都会有许多事情发生。而马路上的行人、小区里的居民也每天演绎着不同的故事。春夏秋冬四季景色更是各个不同：春天里小树发芽长叶了，桃花樱花开了，燕子在梁上搭窝孵小燕了;夏天里，合欢树开得正热烈，凌霄花爬上了树顶，西瓜香瓜摆满了马路摊头;秋天枫树叶变红了，小草变黄了，银杏叶全掉了，树枝直伸向蓝蓝的天空;冬天则又有一番景象，寒风呼啸，人们缩着脖子在路上匆匆行走，而香樟树依然苍翠碧绿

可见，学生并不缺乏生活。需要提醒的是，枯燥就写枯燥的生活，乏味就写乏味的生活。作文不是要我们去粉饰生活，而是要写出生活的现状来，写出生活的本质来。

学生就在生活中，许多人却身在宝山不识宝，原因是缺乏对事物的深入体验和深层次的感悟。有了体验感悟，我们就会发现周围有取之不尽、用之不竭的作文素材，就会写出情感丰富、体验独特、感悟深刻的佳作来。

什么是感悟呢?感悟就是有所感触而领悟。譬如看到冬天里万物凋零，而梅花却不畏严寒，我们可以感悟到做人的道理：要经得住严寒的考验，在寒冬里也要吐露芳香。再譬如，一滴水很快就挥发掉了，而把它融入大河，就不会干涸，我们由此可以感悟到：个人的力量是渺小的，只有融入到集体中才能充满生气。感悟是人们对人和事物体察并心领神会的一种境界。抓住了感悟，努力提升对人与事物的理解和认识能力，作文就有了意，也就有了表达的基础，这才是抓到了作文的根本。

有学生写阳台上的喇叭花，别人家的花在5月里早开花了，而他家这株喇叭花直到十月初才姗姗来迟。花虽热烈，一株开了638朵，但一个月后西风起了，花事竟没了。他原想把这花清除掉，没想到，这株花每天都有黑黑的成熟的花籽掉下来，有时放学回来阳台上竟有十几粒之多。于是他悟到：生命开花有早有迟，但只要不放弃，她总会绽放灿烂;生命不仅是开出漂亮的花，还要奉献成熟的种子，以延续她的思想和灵魂。成长开花结籽，这是生命的完整过程，每一环节都不可放弃。多么深刻的见解，多么感人的领悟。

还有一个学生在公交车上看到：一个小孩坐在位子上，站在他身旁的老人吃力地抓着扶手。小孩想把座位让给老人，他疑惑地抬头看看父亲。父亲默默地摇摇头，于是孩子回过头去，脸朝窗外。小作者看到这情景，他为小男孩这样一颗纯洁的`心灵被玷污而心痛。小作者想到：对那个孩子来说这也许就是一个重大的转折，自私的父亲给孩子灌输了自私意识，这种意识还可能影响到孩子的其他方面。他由此发出白绢，不可以玷污的呼喊，感悟深刻。

没有感悟，就写不出文章;有了感悟，文思就奔涌而出。如果作家没有体验感悟，哪怕有生花妙笔，同样写不出文章来。我们说，生活是写作的源泉，但我们更应该认识到，感悟生活是写作的生命。要从根本上解决作文难的问题，必须把增强学生的感悟能力放在首位。

篇3：寻找生活中的咖啡豆为作文

一、以学生已有的知识基础和生活经验为学习起点, 通过教学活动发展学生的数学思维

《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”尊重学生的生活经验和知识基础, 意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点, 在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。例如在教学“认识人民币”一课中, 由于考虑到大多数学生对人民币并不陌生, 教师在导入时可以直截了当地让学生说说对人民币已经知道了哪些知识, 展开时再简单处理对不同面值人民币的认识, 接着设计数钱、付钱等较为丰富的实践活动, 让学生体会1元=10角以及1元钱的不同拿法。最后, 让学生经历对几件物品“估价”和“买不买”“买哪一件”的抉择。显然, 这样的问题更具有现实意义, 更富有挑战性, 学生在活动中体会到的也远远不止买东西要付钱了。教师的教学就是力求挖掘“数学味”, 对具体的教学活动赋予理性的数学思考, 注重数学思想方法的挖掘和渗透, 让学生具有初步的估算能力, 进而逐步学会用数学的眼光去观察生活。

二、创设具有生活味的问题情境, 建构高于生活的数学模型

数学来源于生活。小学阶段学生所学的数学知识很大一部分能在生活中找到它的原型。比如, 在教学像“178+99、156-99”这样的简便计算时, 大多数学生感到很难掌握, 主要困难是在“178+99=178+100-1”中, 原来是加法计算, 为什么要减1呢?在“156-99=156-100+1”中, 原来是减法计算, 为什么要加1呢?这类题目的简便计算方法有一个非常适合的生活原型———收付钱款时经常发生的“付整找零”现象。教师可以创设这样的两种问题情境:

情境一:林老师口袋里原有钱178元, 现在总务主任要给发他99元奖金, 你建议总务主任怎么发?林老师现在有多少元钱?

情境二:妈妈口袋里有156元钱, 要给你买一套99元的衣服, 你建议她怎么付钱?妈妈现在还有多少钱?

学生自然而然想到让林老师找1元 (再减1) , 林老师现有的钱用算式表示是178+99=178+100-1;妈妈在付钱时可以给100元 (156-100) , 由营业员找回1元 (再加1) , 妈妈现有的钱用算式表示是156-99=156-100+1。这就由一个生活原型建构了一个数学模型。教师可再组织学生了解一些相似的题, 然后让学生观察这些题解法上的特点, 尝试归纳简便计算的方法, 再次建构一个更高层次的理性的数学模型。这样的教学, 既没有脱离生活, 又高于生活, 从学生的生活实际出发, 将数学学习与学生的生活经验紧密联系在一起, 从而合理有效地建构起数学的认知结构。

三、揭示生活数学和科学数学的差异性, 使学生获得科学的数学

生活中充满数学, 但生活中的数学和学生学习的数学是不同的。学生学习的数学是理性的、科学的, 而生活中的数学却常常是原始的、处于混沌状态中的, 因而往往是不严谨的、不科学的。教师应向学生揭示这种差异性, 使学生获得科学的数学, 培养他们严谨的治学态度。例如, 在教学“分数的初步认识”一课中, 有位教师是这样进行教学的:

师:回想一下, 在日常生活中我们有没有碰到过的例子?

生:爸爸切苹果, 切出给我吃。

师:你爸爸真行, 要知道把一个苹果平均分成2份是要有本领的。

生:太阳升起来的时候有。

师:我明白你的意思, 海平面把太阳平均分成2份的一刹那, 你看到了太阳的。

生:妈妈给我梳辫子, 每根辫子是。

师:假设妈妈给你梳辫子时两边分的头发同样多, 每根辫子的确是占。

师:看样子生活中碰到的时候挺多。不过生活中的和我们数学中的有时有一点距离。

在这里, 学生举的例子都是完完全全生活中的数学, 他们对概念的理解还处于“生活化”的低层次水平, 是有缺陷的、不科学的。这位教师用科学的数学语言不断地纠正补充学生头脑中的形象, 使之更加完整, 更加科学。

四、增强学生的数学应用意识, 加强数学的生活实践性

《数学课程标准》指出:“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 使他们体会到数学就在身边, 感受到数学与现实生活的密切联系, 提高学生解决简单的实际问题的能力。”因此, 教师在教学中应注重数学知识的课外延伸, 让学生把所学的知识运用到实践中去, 增强学生的数学应用意识和能力。例如, 在教学“按比例分配”后, 我创设了这样一个情境:

通知

春天到了, 为了防治杨树的病虫害, 请六 (4) 班与四 (4) 班同学利用班队活动时间, 在班主任的带领下, 给学校操场周围的30棵大杨树刷白。

大队部

2008年3月5日

这30棵大杨树怎么分呢?学生的思维一下子被调动了起来。有的说:“按1∶1分, 每班15棵。”马上遭到另一些同学的反对:“不行!四年级的学生比我们要小, 我们应该多承担些任务。”“那咱们班就全包了吧!”……听到学生这么热烈的讨论, 教师问:“怎么分, 才能使我们既可以多承担一些任务, 又能使小同学们得到锻炼?”于是在多种方案中, 大家一致认为按3∶2分配比较合理, 并马上算出各班承包的棵数, 还测算出:石灰和水的比是多少?石灰的重量是多少?刷白的高度又是多少?要刷的表面积是多少?……学生后来在“数学日记”中写道:“这次活动不但给了我们一次社会实践的机会, 让我们增长了知识, 同时我们也发现了许多不足。一是理论与实践不能结合, 表现在:石灰水刷上去怎么也挂不住;二是预算粉刷表面积时, 没有考虑到大杨树的树皮是坑坑洼洼的。这样实际刷起来要比计算的多得多!”同学们从生活实践中体验和感受到最朴实的数学知识和数学问题, 不但巩固了数学知识, 而且积累了生活经验。这点点滴滴的经历, 记录了学生学习数学的轨迹。

篇4：网球为我寻找回来的生活

四年前，我和先生把刚满十四岁的儿子送到英国上学去了。儿子刚离开的那段日子，每天回到家，面对冷冷清清的空屋子，觉得心里凄凉得很。以前儿子在家时，他是我们夫妻情感的润滑剂，说说笑笑都是因为他。现在儿子离开家了，我忽然觉得好像自己没有了依靠，生活中的笑声也不知从何处寻觅了。

那时，我和先生结婚都十五年了。我们有些方面挺相似，都是事业心很强，而且两人的事业也都还算成功。有些地方说是互补，却好像始终没补好。

他好动，我好静。他很少下班后准点回家，交友众多，几乎每天都要陪客户吃饭、唱歌、桑拿。我忙完工作有点空了，只想让他陪我说说话，哪怕起坐在沙发上看会儿电视。但不知从什么时候开始，我们似乎已经无话可说了。即使他哪天下班回家早了，也是坐那儿看报纸，吃完晚饭看电视财经频道，晚安都懒得说就自顾上床睡觉去了。这可能就是人们常说的“婚姻疲劳综合症”吧，其实，我也一样“疲劳”，回家什么话都懒得说。如果我们的婚姻生活中没有儿子，真不敢想象会不会早就解体了。我不是那种喜欢疑神疑鬼的女人，也不是无所事事的家庭妇女，我有事业，工作就是我的全部。虽说有点自我安慰的意思，但不这样又能怎样，那时的我除了工作，想不出生活中还有什么值得我全情投入的。

有朋友好意提醒我，男人到中年最容易有外遇，也曾经听到过一些捕风捉影的风言风语，可我好像连醋都懒得吃了。生活状态简直就是颓废的工作狂。

一个多年的老客户，也是好朋友，和我年龄差不多，但我俩站在一起明显精神状态相差很多。她一天到晚闲不住，总是乐呵呵的。女儿去国外留学后，她和老公就像中学生似的，时不时穿着情侣装似的运动服，背着网球包去球场打球，打完球去麦当劳吃汉堡。说实话，我挺羡慕他们的。

有一次，不记得什么原因跟老公闹了点别扭，反正就是属于没事找事那种，我去找她倾诉。当时她正准备去网球场，就把我拉了去。一进球场，她郑重地递给我一把球拍，一改平日嘻笑的表情，甚至有点近乎严肃地对我说：“雁翎，你不能再这样下去了，你都快变成一个怨妇了。事业、家庭，丈夫、孩子，对于女人来说，是很重要，但他们不能是你的全部，你要有属于自己的生活乐趣，是除了工作以外的乐趣，你懂吗?你是个很明白事理的人，我不会开导你，但想送给你一份快乐，就是它，网球。因为我觉得你适合它，知性、理性又感性，打网球最需要的就是感觉，你又是一个悟性极高的人。”“从今天开始，快乐起来，好吗!”

那是我第一次打网球，现在已经想不起那天的感觉了，只记得挺累，但这种累和平时的那种心累不同，累完挺爽。第二天她又拉着我去了，第三天我约她一块去……什么时候上的瘾记不清了。一天，我在厨房做饭，心里想着一个技术动作怎么老是不到位，就不自觉地手里握着锅铲挥了两下。正好被先生看见，他吓了一跳，可能我一直以来给他的印象就是静如止水，少有激情，这个反常举动，当然会引起他的侧目。也不知为什么那天心情大好，就把最近一段时间打网球的心得神侃了番，言语间眉飞色舞，手脚并用，他则表情愣怔，嘴微张着，半天没反应。等我说完，他稍忖些许好像才回过神，“你以前不这样说话!”

先生虽说是个好动的人，但他那些所谓的动其实对身体没多大好处。我决定乘胜追击，扩大战果，拉老公一起去球场。起先，他也总是以没时间为借口，这我早有准备，采用哄二骗三蒙的招数引他上场。我知道网球这运动，一入门就容易迷上，很难割舍。

没想到他的基础或者说感觉比我好，很多动作听教练说就能领悟，掌握的也挺好，所以后来，这个“后进生”倒成了我的辅导员。他的兴头更大了，也许真应了那么一句话：男人天生就爱在女人面前显示自己的能力。

开始打网球后，我忽然觉得好像又找回了当年那种相依相偎的感觉，特别是当他从身后环抱住我，教我正确的握拍姿势时，竟然有一点点羞涩不适应，内心泛起一阵阵暖意。

篇5：寻找生活中的咖啡豆为作文

活中的美_550字

生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛，只要我们每个人细细的去品味生活，那么就一定会找到生活中的美丽。

上学路上，真美。

上学的路上我们每个人不知都走了做多少回了，但又有谁会去品味这美丽的时刻呢？春天来了，大树长出了新枝，抽出了新芽，投入到大地的怀抱。小鸟站在电线上，就像五线谱上的小音符。仿佛，小鸟们正在谱写一曲动听的歌儿。路边的花也开了，大树衬托着花儿，就像是一位高贵的公主身旁带着保护他的勇士。小草也急急忙忙的出土，好像就要呼吸到新鲜的空气，高兴地在那笑呢！

夜空，真美。

写完作业，我站在阳台上，仰望星空，真美呀！月亮是个害羞的小姑娘，她正躲在云层里偷偷的看着我们，就像是她露出了半个笑脸正对着我们笑。她是那么的纯洁，它把光辉洒向了大地。星星在眨着眼睛跳着欢乐的舞蹈，他们在天空中是那样的无忧无虑，是那么的欢乐。这时，我就像天空中星星在欢乐的玩耍。

风筝起飞，真美。

广场上，风筝飞上了天空。可爱的孩子们在欢乐的玩耍。风筝一边飞，孩子们一边跑。他们都高兴地拍着手，在庆祝自己的风筝高高的飞上了天空。天上那一个个风筝，就像孩子们一张张欢乐的笑脸。风筝越飞越高，孩子们的笑声。越传越远。

篇6：生活与咖啡作文

每天天刚亮，我都要从暖烘烘的被窝中钻出来，匆匆赶到学校。上早自习，规规矩矩听好每节课，然后领到一大堆作业，回头埋头苦做，常常熬到深夜，连吃饭睡觉都得计算时间，精打细算，如果遇到难题，考试砸锅，受到批评……那就更惨了。读书可谓苦。然而静下心来想想，这也没有什么奇怪的，大凡做学问的，都要经受这一锻炼。古时候有“头悬梁，锥刺股”苦读的典故，有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的名言;现有“十年寒窗”、“面壁十年”等说法。可见，读书是要吃苦的了，因此，我们一定要有读书肯吃苦的勇气。

但是，苦与甜是对立统一的，可以互相转化。苦是乐的源头，乐是苦的归结。

读书虽然是件很苦的事，但乐趣却也不少。例如，当听着老师娓娓动听的讲课的时候，当你忽然解决一道难题的时候，当考试取得好成绩的时候，当与同学一起参加活动的时候……难道就不会感觉兴奋，心头泛起细细的甜蜜嘛?其实，读书的乐趣是有的，只是我们没留心罢了，当你从小学生到初中，当你看着自己读过的一摞摞书，当你能用所学知识与别人展开辩论……你没有欣慰过吗?这就是甜，它就在我们的身边!

其实，读书是苦与甜的交响曲，苦尽甘来。有些人见苦便畏而远之，这主要是没有一个正确的“苦乐观”。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，古代的仁人志士这种苦乐观，是把自己的苦乐和天下人联系起来。

篇7：咖啡生活作文

一群校友，在各自的事业上都有所建树，相约来看望他们敬重的老教授。轻松的谈话很快变成了抱怨。他们都谈及工作上的压力和生活上的烦恼。老教授从厨房拿出各式各样的杯子，有瓷杯、塑料杯，还有水晶杯。还搬来了一只大咖啡壶，他请学生们自斟自饮。

当每一个人都有一杯子在手时，老教授说道：“请你们注意一下，所有昂贵和精美的杯子都被你们拿起来了，桌子上剩下的是那些廉价和粗糙的杯子。其实，你们真正想要的是咖啡，不是杯子，但是你们会选择好杯子，也会留意人别人手中是怎样的杯子。”

篇8：寻找生活中的咖啡豆为作文

关键词：生活化,初中语文教学,农村

学生是课堂的主体,只有激发学生学习的主动性,才能真正提高教学质量,完成教学目标。生活化的语文教学,是指在语文教学的过程中融入生活元素,实现语文学习与生活的一体化要求。借助生活化的语文教学,不仅可以拓宽学生的学习视野,还可以培养学生理论与实际相联的能力,不断提高学生语文素养。

一、农村初中语文生活化教学的意义

《语文的课程标准》提出了语文课程生活化的教学策略,在拉近语文教学与生活情境的基础上,扩大学生语文学习的背景,真正将教学目标转化为学生的内在需要。首先,生活化的教学法是农村教学中的有效形式。生活是一切素材的来源,语文中存在着丰富的生活元素。将语文教学与学生的日常生活相联系,可以作为有效的教学手段,提高学生学习的积极性,加深语文的知识理解。例如,在语文教学中有很多内容是与农村生活相关的,如现代文《从百草园到三味书屋》、《社戏》,文言文《童趣》等都是作者根据自身的农村生活经验进行创作的。利用学生对于农村生活的熟悉,具体分析环境变化,使学生体会到文章主旨。其次,生活化教学可以促进学生的学习主动性。从学生的角度出发,农村初中的生活化语文教学可以调动学生学习积极性,提高兴趣。而传统的语文教学只是强调知识重点,强化学生语文记忆的能力,并没有锻炼学生将学到的语文知识应用于实践之中,理解知识的内在含义,学生在这样的学习环境中无法找到学习的实际意义,容易产生消极情绪。运用生活化的教学形式,可以更好的让学生发现知识的现实意义,愿意主动投入精力发现语文知识的魅力。最后,生活化的语文教学使学生由知识记忆逐渐转变成生活经验。通过将知识反复应用于生活实际之中,可以加深学生记忆,促进知识理解。例如,语文中存在着一些与现实生活情境相关的词句过于抽象,学生并不能很好的掌握,如引用生活化的教学策略,借助其在生活中的具体形象,便可以使语文知识生动化,简化了学生的理解记忆过程。

二、农村初中语文的生活化教学实施策略

(一)激发调动学生生活热情

初中语文的生活化教学注重知识传授的过程以及学生对于语文知识的理解程度。为了更好地实施生活化的教学策略,激发调动学生的生活热情具有重要的作用。在教学的过程中引入生活内容,巧妙地将学生积累的生活经验与语文知识的探究、学习相结合,使学生能够在掌握知识内容的基础上,加深理解,体会语文知识的广泛性以及与生活的密不可分性。只有调动学生的生活热情,引发学生的生活共鸣,才能将语文课文中的生活情景以及人物感情与学生的自身经历相联系,切实体会作者的意图,感受文章的主旨内容,充分发挥自身的主观能动性。

(二)开发农村生活的课程资源

在农村中存在着很多的生活话题,可以使学生得到启发。开发农村生活的课程资源,利用各种节日、历史传统、民俗活动、文化习俗、人情风貌等培养学生的语文素养。教师可以从生活经验、文物古迹、农业生产、自然风光等角度出发,联系学生的生活实际,由其进行课后观察,做好纪实性日记,提高学生的观察能力以及语言运用能力。农村自有环境即具有很多的课程资源,不仅包括传统文化,对于普通的村规民约,对联广告都可以成为学生观察描述的对象。为学生构建开放性的学习背景,提供多方面、多角度的学习机会,使学生可以进行综合性的学习探究,激发创新潜力,提高自身的实践能力。

(三)联系农村实际,体验语文学习情感

在初中语文的课本中,大多是针对著名作家选取的经典之作,对于学生而言具有一定的距离感,无法深入体会文章中的主要情感。在学习此类文章时,如果教师采取直白的知识讲解,学生将无法深入理解文章内涵,对于课文的掌握只是停留在课本注解以及课堂笔记层面,没有机会得到进一步的探究,挖掘知识本质。通过死记硬背应付应试教育中的固定考试,无法灵活运用,忽视了其在生活中的真正含义与作用。联系农村实际,在课文讲解中引入适当的生活经验,使学生更好地体验语文学习的情感,从本质理解知识。例如,在《社戏》一课,教师可以结合当地庙会的场景,通过与学生共同分享庙会中的趣事,体会作者字里行间渗透的感情,拉近学生与作者间的距离,提高学生对于文章的整体把握程度。

(四)利用地方名人资源拓展教学内容

每一个地方都有着传奇故事,有着名人资源。利用名人效应,拓展教学内容,使学生体会到深厚的文化积淀,增强自身对于家乡的热爱,塑造其奋发向上的积极心态。无论是春秋战国时期的谏臣名将,还是历朝历代的文人骚客,近代的抗日英雄,开国元勋以及著名的科学家、文学家等等都是值得学生学习的榜样。例如,在《真正的英雄》一课,教师可以结合当地抗日战争所出现的英勇事迹,与学生共同探讨何为真正的英雄,并且由学生一一举例,说出自己心中的英雄。通过知识引申,介绍名人的传奇事迹,不仅可以调动学生的学习兴趣,使语文教学收获事半功倍的效果,同时还可以发挥榜样效用,坚定学生学习的目标。

三、结语

篇9：生活好比一杯咖啡作文

一直以来，我总是在想，生活应该是什么味道的呢？小时候不明白，现在，我却觉得生活好比一杯咖啡，有苦有甜，先苦后甜，只要你品尝了它，虽然刚开始是苦的，但最后你会发现——苦尽甘来。

爸爸从小就教导我：”壮志凌云，十载苦学纵苦三伏三九无悔无怨；众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。“人生就是这样，虽然你懵懵懂懂，但挫折会逼你适应生活。只要你肯刻苦，肯坚持勤劳，到头来肯定也是乐开怀。原本，幼小的我不懂父亲的这番苦口婆心的话，但自从经历了那次“山那边就是花海”后，它就刻骨铭心的印刻在了我的脑海中。

以前天真无知的我，经常看见很多比我大的哥哥送花给女生，我很懵懂又很羡慕，我不知道送花有什么含义，但是我又想要花，只好央求父母给我买花。爸爸妈妈或许觉得很奇怪吧，在我那个年龄的孩子，不应该都是想要玩具和芭比娃娃吗？为什么我会想要花呢？第一次觉得奇怪，久而久之就见怪不怪了。后来我又听那些哥哥姐姐们说：“薰衣草是浪漫的守护神，它象征着浪漫。倘若是一望无际的薰衣草话花园，更是令人流连忘返，就如同浪漫专属的花海一般。”我听到后，又蹦蹦跳跳的跑去爸爸妈妈身边，吵闹着说：“我要去看薰衣草，我要去薰衣草花园。”爸爸妈妈终于忍不住好奇的问我了：“你是怎么知道这些的？”我眨着无辜的双眼，说：“我听那些哥哥姐姐们说的啊，他们说花海很漂亮。”爸爸妈妈被我弄得没辙了，哭笑不得的说：“等你长大以后，再带你去看花。”我欢呼雀跃的，仿佛愿望成真了一般。

慢慢的，我走过了小学，跨过了初中，成长为一名花季中的少女时，尽管我已经知道了男女为何送花，知道了薰衣草意味着什么，但也早已将这件事忘得一干二净了。

时光又匆匆过了好久，当我失去了那些珍贵的东西时，转眼间，就来到了暑假。当我经历了中考的失利后，父母终于不再想看到颓废的我了，于是便全家去江西井冈山旅游。当爸妈和其他人谈到孩子的童年趣事时，看着我笑着说：“她呀，小时候和别的孩子唯一不同的是，她总是要我们送她花，带她去花园，当时我们也只是一笑而过，没想到她竟那么坚持，接连说了好多次……”爸爸妈妈还在滔滔不绝的说，我听到了之后，想起山上好像有个彩虹瀑布，那儿好像有花园，为了一圆小时候的梦想，不顾下雨天路面有些滑的危险，兴奋对父母说：“我们去爬山吧，那有个花园。”爸爸妈妈虽然愣了一下，但反应过来后还是支持我去爬山。

我们来到了那座山下，爸爸对我说：”孩子，你想要看花园可以，但前提是你要有翻越这座山的勇气和毅力，虽然可以坐缆车，但我想，成果要靠自己的劳动获得才值得开心和骄傲，尽管在这过程中会非常艰辛。但如果你想坐缆车的话，我们也不反对。“我毅然决然的拒绝了爸爸的提议，决定爬过去。那里虽然有楼梯，但经过大雨的冲刷，泥土也都冲到道路上了，还是有些让人担心。我仍旧不顾一切的爬，尽管受了伤，尽管又下起了雨，但只要家人还在身旁，我就有了安全感。最终，我爬过了那座山，也如愿的看到了花园，顾不上汗水与雨水，我留了泪，努力过后留的泪是晶莹的。我在花园里嗅着花香，抬起头，发现太阳正当空，阳光洒落在周围，彩虹瀑布现”真身“了。缤纷的彩虹把我的视野里占满，我自由的在这美景中徜徉，尽情的享受着”苦尽甘来“。

爸爸在那美景前又劝诫了我，其实生活不会是一成不变，波澜不惊的，要学会接受生活给你出的难题。生活也不是只有苦而没有乐，或者只有乐没有苦，所以不必那么悲观，我们的字典中不应该有”悲观“，这些都只是生活给我们出的难题，反而应多加个”痛快“。因为“痛”代表痛苦，“快”代表快乐，正好是先苦后甜的真实写真。

篇10：寻找生活中的哲学

黑格尔曾经说过哲学是人的精神的故乡，“一个有文化的民族”，如果没有哲学，“就像一座庙，其他各方面都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样”。哲学能够给我们一个心灵的港湾，对智慧的爱、对真理的探索、对意义的追问能够铸就精神的充实，并赋予我们更为立体丰富的生存意义。

然而，现代人却常常面临远离哲学的生存危机。对效率和技术的过度关注，使得人们在生活的快节奏中无所适从，人们在“爆炸式”增长的信息面前疲于奔命，用快餐式的方式消费文化却拒绝严肃思考，人们在重重压力中喘不过气来。按部就班的生活、冷眼旁观的理智、看透人间冷暖的成熟令现代人的生存充满忧伤。值得庆幸的是，人作为一种双重性的存在，决定了人不仅仅是一种具有自然属性的存在物，而是拥有精神维度的社会性存在。思想是人力量的来源，无论人类境遇如何变化，始终有一种精神的力量在牵引着我们超越现实，重新探索人生的终极目的，在多元的世界里找寻安身立命的价值，让人生开放地面向一种有尊严、充满正能量的美好生活。法国哲学家帕斯卡曾经说过，“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”对宇宙本源的探索，对社会发展规律的思索，对人生意义的追问，对精神境界提升的渴望，为人类提供了一种安身立命之所。哲学让我们的生命充满力量。

篇11：寻找生活中的快乐教案

——心理健康辅导活动设计

江安县铁清中心小学校胡琳

一、学情分析

现在的学生，由于父母期望过高，学习任务繁重，同学交往矛盾等因素烦恼随处发生，加之五年级学生已步入青春期，又平添了许新的烦恼。因此，培养学生感受、发现快乐的意识，保持快乐、积极的心态就显得尤为重要。

二、教材分析

本课旨在通过学生寻找个人和集体中的快乐，以及变不快乐为快乐的方法，让学生体会到只要用心感受，用心发现，快乐就无处不在，从而使学生保持健康快乐的心情。

三、教学目标

1.学会感受身边的快乐，体会到快乐其实就是一种态度。2.学会主动寻找快乐，主动创造快乐。

3.学会在烦恼时换个角度想问题，变不快乐为快乐。

四、教学重、难点

活动重点：充分调动学生参与活动的积极性，从中体会到快乐就在我们身边。

活动难点：指导学生在烦恼时积极调整自己的情绪，换个角度想问题，变不快乐为快乐。

五、教学方法

遵循以“活动为主线、积极体验、广泛分享”的原则，根据本课实际情况，我确立了以下教法游戏感悟法、小组竞赛法、故事体验法等教学方法。

六、教学准备

课件、快乐球、呼啦圈、笑脸和哭脸卡片、纸制盘子等。

七、教学过程

一、暖身活动

1、组织开展游戏：水果蔬菜动物园

2、讲清游戏规则：动物园水果园蔬菜园三个园，比如第一个同学说动物园，接下来的同学要说一种动物的名称，不可以重复，每个同学依次进行

3、采访：在游戏中，你的心情怎样？

4、小结：老师从你们那一张张灿烂的笑脸中感受到了你们快乐的心情，你想每天都拥有这样快乐的心情吗？那就让我们一起去寻找生活中的快乐吧！开始我们的寻找快乐之旅！

5、板书课题。

二、主题活动

（一）传递快乐球

1、师过渡：你愿意与大家分享你的快乐吗，就让我们来做“传递快乐球，说出我快乐”的游戏。

2、游戏规则：全班同学一个接一个传递快乐球。游戏开始时，球从第一个同学手上传出，其他同学边拍手边欢呼“传递快乐球，说出我快乐”。等到老师喊“停”时，球在谁手上，谁就站起来，给大家说一说让你最快乐的事情。

3、师组织学生开展游戏。

4、采访周围同学听后的感受。

5、教师小结活动开展情况。（我们每个人都感受过快乐的体验，快乐其实很简单，它就在我们的身边。）

6、板书出示一张笑脸卡片，表示个人感受到的快乐。

（二）呼啦圈接力赛

过渡语：生活中不是缺少快乐，而是缺少发现快乐的眼睛。那是不是快乐只在我们个人的生活中才能找到呢？还有什么地方能够找到？让我们继续寻找快乐之旅吧。

1、游戏：呼啦圈接力赛

2、课件出示游戏规则：

（1）、10人一组排成一排站在教室中间的空地上。（2）、每组发呼啦圈一个，组长把呼啦圈斜套在身上。

（3）、组长开始依次传递呼啦圈，不准用手，每个人都要传到，哪个组先完成就获胜。

3、抽2名学生进行示范。

4、老师组织分组，确定组长及裁判。

5、老师组织学生分组讨论：怎样用最快的时间完成游戏以及小组比赛的口号。

6、组织开展游戏，做好监督工作。

7、教师采访获胜组学生和失败组学生的感受。

8、教师小结活动开展情况。

（快乐不仅我们个人能感受到，我们的集体中也充满着快乐。（板书出示3张笑脸卡片，表示集体的快乐。）当然因为是比赛就会有输有赢，正如人生路上不可能一帆风顺一样，我们也会遇到失败、悲伤等烦恼。（板书出示一张哭脸表示不快乐）那遇到烦恼我们又该怎么做呢？接下来让我们一起听个故事，找找答案吧。）

三、升华活动

（一）.聆听故事思考感悟

1、课件播放音乐及图片，老师讲故事《卖伞与晒盐》。

2、师提问：老奶奶整天愁眉苦脸，孩子们，你们能帮老奶奶想想办法，找到快乐吗？

3、师提问：从这个故事中，你受到了什么启发？

4、师小结：

遇到烦恼时，我们应该积极调整自己的情绪，换个角度思考问题，可以变不快乐为快乐。（将板书的哭脸卡片翻面变成笑脸。）

（二）.交流秘方，创造快乐

1、过渡：生活中每个人都会遇到烦恼，你遇到烦恼是怎么解决的？把你保持快乐的秘方告诉大家吧。

2、教师根据学生回答归纳点拨，指导学生在排解情绪时要尽量做到不伤害他人。

3、师过渡：看来，我们每个孩子都有一套属于自己的快乐秘方。生活就是这样，酸甜苦辣样样有，只要你愿意，我们天天都能吃到美味的快乐大餐，想知道怎么做这份美食吗？

4、课件出示“快乐食谱”。

5、师：有了这些配料，相信你们一定能够制作出属于你们小组特色的快乐大餐，那就请你们赶快动手吧！

6、师发给每个小组发一个纸盘。

7、师巡视指导。

8、师小结：快乐大餐各具特色，快乐大餐充满快乐。

（三）总结活动，齐唱歌曲

1、师总结本次心理辅导活动情况：同学们，今天我们乘坐快乐大巴，一路前行，找到了个人在生活中的快乐，集体中的快乐，还有变不快乐为快乐的秘方，真是收获多多啊！其实，快乐就像星星一样，散布在每个人的身边。只要我们用心感受，用心发现，快乐就无处不在。（板书：快乐无处不在）老师希望我们每个孩子天天快乐，健康成长，绽放出花朵般灿烂的笑脸。（板书完成一朵花的形状）

2、师：最后，让我们带着甜甜的歌声，带着可爱的微笑，一起唱响《歌声与微笑》，开始我们新的寻找快乐之旅。

寻找生活中的快乐

快乐无处不在

篇12：寻找生活中的错别字

澄城县第四小学

何珊

汉字拥有五千年历史的魅力，它是我们中华民族至尊的瑰宝，它有着文化的色彩；它有着历史的年轮；它有着至高无上的地位，汉字经历了中国的兴衰变化。我们与汉字息息相关。但是，我在生活中发现了许多不规范的字，如：错别字。今天我就要去寻找生活中的错别字。

转过街角，马路上，汽车和行人川流不息，我小心翼翼地穿过马路，沿着一家家店铺仔细寻找街头错别字只见每家店铺的招牌都写着花花绿绿的字，我定睛一看，发现了不少错别字。比如：“实惠小吃”写成了“食惠小吃”，“百依百顺”写成了“百衣百顺”，“依依不舍”写成了“衣衣不舍” „„我心想“虽然那些老板是为了吸引顾客，但是，如果被没有上学的小朋友看到了，那他们要上学时，这些错别字就会带给他们影响，因为第一次印象很难忘记”我想在这里呼吁大家：“作为一个中国人，请不要再损害汉字的尊严，让我们改掉这个坏毛病，来书写规范汉字！”

篇13：生活何尝不是一杯苦咖啡初中作文

我企图走近，本想跟他说点什么，可是又望而却步。

其实，我很早就注意着杰瑞这个人。听庄里的人说他最近得了一种怪病，寡言少语的，完全像是换了个人似的。很多人不解，要是平时干完活从地里回来，村口大树下一定会围着不少人，老少皆欢，闹腾腾的，其中肯定也少不了杰瑞，因为他才是这里的主角，没他生怕不热闹。他一边侍弄着手中的纸牌，根本对身边的人不屑一顾，狠咂几口旱烟，还不忘喊几嗓子，老张，你家的黑驴今天又从圈里跑出去南渠糟蹋麦子了，是你没管好吧！李嫂，你才回来啊，你那乖孙子闯祸了，带着几个娃娃在水里摸鱼，要不是王队长看到，他二娘家的独苗恐怕早就……这时，天际只剩一抹夕阳，周围的人都乐开了怀，也笑开了花儿。当然，他们都拿这当笑话笑，笑的不是别人，被笑的是杰瑞。

有一次，我刚好从单位请假回家，路过村口又碰见了杰瑞，他就在那里，可能是我的响声惊扰了他，他总盯着我望。也许是他那眼神过于犀利，我感觉浑身很不自在，在我确定自己的确没有足够吸引力的情况下，有意识的避开了他的目光，像是一只老鼠躲避一只饥饿的猫。然而，片刻后我又忍不住往那棵树下多看了一眼，这次与以往不同，这次他稍微改变了蹲姿，不在吸烟，而是擦拭着脸颊似被炊烟呛出的泪水。这时我注意到，他的眼球也陷的很深，像是乌云遮住了月亮，眼神里充满了忧伤，貌似还有说不完的话。我有些惊讶，甚是茫然。突然，转身要走的那一瞬间他叫住我，小伙子你找媳妇了吗？我一怔，我说，还没呢。黄昏下，半面脸却红红的，一片落叶飘下，则像是父亲重重的一巴掌，打在脸上火辣辣的疼。

回到家我便问母亲，杰瑞这些日子好像有心事。母亲说：“生儿育女操不完的心，可怜天下父母心。”我琢磨着母亲的话，老半天想不明白。原来杰瑞也有一个和我们一样”幸福”的家，不幸的是大儿子在一次运输途中，意外因车祸丧命；二儿子也满三十了，人长的俊，最近好不容易重金找了个媳妇，这媳妇也找了，结果又被人拐跑了。杰瑞老婆气不过就此一病不起。而杰瑞则像哑巴吃黄连，有苦说不出，之后便“游手好闲”起来。这突如其来的打击搁谁身上当之也受不了，更何况是杰瑞。他可能想过死，可是死需要付出代价，但想到小儿子，他只能苟活。这事闹的，可害惨了杰瑞。

篇14：寻找生活中的美术教学具

——美术教学《小金鱼》案例分析

奉贤区惠敏学校

孙卫红

一、案例背景

我所教的班级是七年级中重度混合班，共有14位学生。他们比较喜欢绘画，喜欢动手，但实际操作能力较差。根据能力大小，我把学生分为A、B、C三组。A组同学有四位，他们动手能力较强，基本能自主掌握技能，能根据教师要求完成作业。其中小许与小唐较具情绪化，教学中是我倍加关注的对象。B组有七位，他们能完成较简单的操作。C组三位学生智商很低，一位学生是严重的自闭症儿童，很难听懂老师的讲课内容与作业要求，但能模仿很简单的动作。

《小金鱼》是自编教材，用藕蘸水彩拓印小金鱼。

二、教学设计

《小金鱼》是“用报纸、青菜头等拓印”美术技能技巧教学的延伸。用美国教育学家罗恩菲德的话说就是扩大经验范围，在新的范围内加进应有的旧经验，使学生感到新奇又陌生。

《小金鱼》的教学目标是：认识金鱼的基本形体特征；学习用藕蘸水彩颜料拓印留下较完整的印迹，用手指蘸水彩按、拖的方法，在印迹上添画变成小金鱼。

《小金鱼》教学流程图：

观察认识——示范操作——尝试动手——展示评价

（实物）

（教师）

（学生）

（作品）

三、教学片段片段一：

（出示金鱼），[学生欢快地跳起来。教师提问：能用什么创作金鱼？学生发言踊跃，想出用毛笔画，用萝卜雕刻，用绒线编织……] 师：今天我们用什么创作金鱼呢？孙老师带来了一样东西，是什么呢？（出示藕）生：藕！藕！

[学生欢呼雀跃，兴奋极了。] 师：谁来介绍介绍藕？生1：藕生长在淤泥里。生2：藕可以吃。生3：藕炒肉片吃。生4：藕可以生吃的。师：藕能吃，还能做什么？生：藕可以做药。„„

师：今天我们用它来画金鱼。生：啊？

[学生十分惊讶，异口同声。] 生1：怎样用“藕画金鱼呀？” „„

片段二：

（生复述用藕画金鱼的要点，动手操作。）

[大部分学生掌握作画要领，神情专注地创作金鱼。] 小顾（A组）喃喃道：我用大的“藕”印一条金鱼妈妈，用小的“藕”印一条小鱼，他们去逛超市。

小邢（B组）（“藕”印完，一手提起）：哈哈，小鱼的身体„„我再给它添上眼睛。小顾（C组，自闭症）由教师把着手一起敲章，画眼睛、鱼鳍、尾巴。他也领会到今天的作画主题，一个劲喊：鱼、鱼„„“老师，我的金鱼真可爱！”

“老师，来看我的„„”一会儿，学生的金鱼都成形了。„„ 片段三：

（生上黑板展示自己的作品，自评一星、两星、三星。）

[作品十分出色，“哇，真可爱！”教室的黑板像个大池塘，一条条活泼的金鱼在水池里遨游。大部分学生都自评了一星、两星。]

四、教学反思：

小小一段藕，力巧量大。在本课教学中发挥了激发兴趣、提高教学实效、增强学生自信的作用。

1、“藕”的运用激发了课堂的趣味性。

兴趣往往能成为学生积极学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，他就能愉快地学习，也只有在兴趣浓厚的状态下学习，才可能牢固地掌握知识，学到本领。

（1）实物导入，出奇制胜。

当我把“藕”出乎意料地展示在孩子们面前时，“哇”的一声，连同孩子们的眼神都可以看出他们的惊讶与喜悦。说道：今天我们准备用藕来画金鱼时，“好！”全班学生拍手叫好。课堂的开头就创造了这样活跃的氛围，孩子们的学习欲望高涨。

（2）教师示范，引人入胜。

根据教学内容的需要，加强课堂示范，引导学生从具体作品出发，充分感知对象。我当场用“藕”作画，一条条活灵活现的金鱼展现在画纸上时，学生在惊叹、信服中，潜移默化地领会到金鱼的造型特点。学生跃跃欲试，通过观察、思考，培养学生较敏锐的观察力，通过记忆，储存创作的素材，多动脑筋培养丰富的想象力。

（3）降低难度，增强趣味。根据我班学生的实际情况：会说不会做。美术课在教授规程中注重低起点、小步子，循环渐进地练就学生动手操作能力，本课用“藕”蘸水彩画金鱼难度适中，易操作。整堂课学生保持在“兴趣盎然”的作画状态中。学生从较简单的操作中获得了出色的效果，给自己也来了个“出其不意”。

2、“藕”的运用提高了美术教学的实效性。

美术学科的灵魂在于“动”，即“四动”。我在教学中十分注重调动学生的主观能动性。让学生做课堂的主人。本堂课的关键“藕上色要匀，动作要快。每个手指有自己的作用，食指正面点眼睛，反面拖鱼鳍，拇指画尾巴。”始终让孩子们挂在嘴上，掌握技能。学生犹如一部机器，每一个零件转动起来了，就有源源不断的成品。我还注重让每一位学生动起来。小顾同学是严重的自闭症，我在上课时尤其关注他。用响亮的声音：藕，蘸水彩；夸张的表情动作：我们敲图章，引得他的注意。我手把手地领他进入画画的状态，他终于能意识到自己在做什么。他的脸上露出了笑容，手指着画面，嘴上嘟哝着：鱼。

3、“藕”的运用增强了孩子们的自信心。

教学活动是师生双边活动，师生内在潜力的激发，有赖于一定的激励，这种激励就是评价。为了使教师与学生教学始终处于积极定势，必须坚持激励性评价原则。

对于学生的变异见解我都视如“珍宝”，对智障儿童来说，最大的成功莫过于“体味成功，感受自信”，在最后一个环节的“展评”中，我设计的三星组合，让学生自己评一评，学生多数都十分自信地把自己的作品放在三颗星处，有一位学生贴在一星上，一位学生贴在两星上。当我让他们说说理由时，孩子们滔滔不绝。

而当我把贴在一颗星处的那幅作品拿下来时，我说：“顾同学和过去相比，今天的进步真的太大了，我不同意他放这儿„„”同学们响起掌声，“他能得三颗星„„”孩子们说，顾世杰的注意力特别集中，他笑了„„

本课时的教学，我认为是成功的。作为美术课中的一堂技能技巧课，课堂始终保持着一种活跃、自主的气氛，按照“趣、动、信”的教学模式，通过师生合作、共同参与达到甚至超越了预期目标。学生徜徉在快乐之中，学生想创作、能创作、超创作，把美术的魅力发挥得淋漓尽致。

总之，藕——让这堂美术课生动了。

同时，下面两点是以后教学中应勇敢尝试的：

1、“放”学生，让他们在探究中学习。

“如何用‘藕’画金鱼？”本课教学开始我提了这个问题。学生们通过大脑思考能回答正确。那为何急于教师演示，不让他们一试为快呢？这样一个举措不仅是对这一堂课，能起到充分发挥学生主观能动性的作用，对长期培养学生勇于尝试的学习态度和增强学生的自信心都有深远的意义。

2、横纵向全面拓展，开阔学生思路。

在本课教学中，我向学生提出“能用什么画或制作金鱼？” 学生发言踊跃，想象出用毛笔画、用萝卜雕刻，用绒线编织„„

同时我想应大胆提问“用‘藕’还能创作什么？”这样横纵向全面拓展，进一步开阔学生的思路。