浅谈幼儿教育小学化现象

浅谈幼儿教育小学化现象（精选8篇）

篇1：浅谈幼儿教育小学化现象

浅谈幼儿教育小学化现象

——09303班34号王丹丹

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段,然而从我国目前的幼儿教育现状来看,幼儿教育小学化的现象十分普遍,这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段,用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。，从字面上理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，在实践上有不同层面的表现。

幼儿园教育“小学化”现象在全国各地不同程度地存在着，特别在农村幼儿园和私立幼儿园更是普遍存在，近几年日趋严重，似有越演越烈之势。尽管教育部门三令五申杜绝幼儿园教育小学化，但一些幼儿园为迎合家长的不正当需求，达到扩大生源的目的，在教育内容选择设置上接近小学，开设拼音、算术、写字等课程，注重知识传授与技能训练；教学方法上按照小学模式，幼儿一排排坐好，两手别后，教师一手捧课本一手执粉笔，采用的是强制的手法、填鸭式的教法，多采用集体教学的形式；对教师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会百以内加减法，会写多少个汉字，汉语拼音掌握的程度等等，这种教育使我们的孩子不堪重负，犹如被催熟的果子。

有很多家长讲到,现在私立幼儿园很多,很多孩子在私立幼儿园学到很多知识,把一年级的知识都快掌握了,为什么你们不这样呢?孩子升了一年级也省力啊!听到这些,我感慨颇多。现如今的孩子一般是独生子女,而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有?”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认识能力,独立性,自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。我认为，急功近利的提前灌输知识和技能训练是不可取的。幼儿园教育小学化对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。

一是违背了幼儿发展规律，严重损害了幼儿心理健康。为了达到某种目的教育者用强制的方法，逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，久而久之，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，结果对上学产生焦虑，产生厌学情绪，部分孩子甚至会患上不同程度的自闭症。

二是错过幼儿教育的关键期。从学习幼儿教育学起，我就觉得：幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才应该是他们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中快快乐乐地玩，这样既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等也得到了提高。

三是严重影响幼儿健康，对幼儿成长危害极大。幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。幼儿园教育小学化让幼儿提前进入小学化的教育，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发育都会产生许多负面影响。

四是让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大。许多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，他们想让自己的孩子从小领先一步将来长大后胜人一筹。其实许多事实证明让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大，这些孩子往往在短暂的领先后就泯然众人。总之这种违背幼儿自身发展规律的拔苗之举不可取，我们幼教工作者有责任克服这种不良倾向，不能够目光短浅急功近利，应该充分认识其危害性，要考虑幼儿的现实需要，从幼儿长远发展乃至一生发展着想，让幼儿在人生的长跑中获胜。

幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由,过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中,阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此,我们必须不断提高思想意识,创新方式方法,联合社会各界力量,让幼儿教育回到正确的轨道上来。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

拔苗助长不可取。作为专业的幼教机构，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，应着眼于孩子的未来，自觉防范、抵制幼儿教育小学化，遵循幼儿年龄特点，按照幼儿身心发展规律，合理安排幼儿园的各项活动，让孩子自由健康快乐地度过金色的童年！

篇2：浅谈幼儿教育小学化现象

献县幼儿园

王彩霞

摘要：幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教育模式不仅会增添幼儿心理的压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。只有素质教育才能让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。关键词：幼儿园教育

小学化

现如今的孩子一般都是独生子女，“望子成龙，望女成凤”是所有家长的心愿。“不让孩子输在起跑线上”这最刺激家长神经的一句话，成了众多幼儿园开展，众多家长接受小学式教学的借口。

小学式的教学方式，教多活动少、被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展。此时，很少有人考虑到教学是否符合幼儿身心发展的需要，对幼儿进行小学化教育是否有危害。

一、教学不考虑幼儿的年龄特点，易挫伤幼儿的积极性

3—6岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，对周围的事物感到很新鲜，求知欲很强列，渴望知道自己心中的许多为什么。如：天空为什么是蓝的？为什么会下雨？„„他们那许多问题需要我们用时间积极地引导，让他们逐渐理解自己心中的为什么。在得到成功体验的同时感到世界真大，真有趣，从而养成善于观察，勤于思考的好习惯。看到搬家的蚂蚁，会让幼儿驻足，看到水中的行船会激起幼儿的探索欲望。在看、想、动的过程中，他们的想象力丰富了，思维活跃了，动手能力增强了。然而，我们却没有给孩子这样一个空间，而是让孩子每天接受读与写的教育。不管孩子年龄多小，都要求他们写字，写不好，就要挨批，孩子在枯燥的小学化教育过程中，得不到快乐，自然认为学习是一件痛苦的事，失去了学习的主动性，结果只能使孩子对学习产生恐惧和厌恶心理，产生厌学情绪。

二、压抑幼儿活泼好动的天性，不利于幼儿的发展

好动是幼儿的天性，玩具是幼儿很好的伙伴，幼儿应在“玩”中获得感知，得到发展。幼儿园的教学原则就是“玩中学”。在“玩中学”过程中，幼儿的想象力、观察力、注意力、思维能力都会得到培养和发展。试问家长，幼儿时期，我们培养孩子的目标是什么？是墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力吗?所以我们都应有科学的育儿观，为幼儿选择适合其健康成长的学习环境，让幼儿在享受童年快乐的同时为幼儿插上一对隐形的翅膀，自由的飞翔。

三、阻碍幼儿正常的心理发展，不利于良好习惯的形成

学前阶段的幼儿机体和神经系统还比较弱，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，变得表情呆板。过早地对幼儿实施小学化的教育，不考虑幼儿心理发展水平，强制幼儿学习，幼儿好动的天性受到压抑，心理受到创伤，不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后更加恶性循环，不愿与别人交流，严重危害了幼儿的心理健康。

幼儿期就接受小学知识灌输的幼儿，真正进入小学后，刚开始学习的知识，实际上就是重复学习，知识本身对幼儿早已失去吸引力，换不起幼儿的兴趣。于是上课不能聚精会神，作业马虎、潦草，不爱动脑等习惯。而坏习惯的养成使其渐渐对一些知识一知半解，不懂则不好学，若此恶性循环，我想：“孩子的发展可要与我们的期望背道而驰了。”

若想使幼儿得到发展，必须从幼儿实际需要出发，以活动为主，寓教于乐，使幼儿在活动中和操作中获得经验学习。

这样的教学方法，似乎学不到什么知识，因为他所注重的是智力的开发，能力、行为的培养。而这样的发展是看不见、摸不到的，不像学到3+5=8那样明显，受上学就为认字传统思想的影响，他们认为孩子这样是整天玩，什么都学不到。实际上以游戏为主、寓教于乐、玩中学、学中玩的教学方法才算得上是合理且正规的教学方法。

关心孩子，应从关心孩子的需要、发展开始，不要操之过急。未来的世界是属于重视

篇3：再看幼儿教育小学化现象

哈尔滨市建新幼儿园赵园长从事了20年幼教工作, 她发现自2000年以来, 幼儿教育小学化愈演愈烈, 公办幼儿园的孩子一到大班就纷纷往私立园转学, 最多时4个班的孩子能走一个班 (约30人) 。

幼儿教育小学化的倾向, 暴露出了一些问题。赵园长也表示, 一些私立园的孩子入小学一二年级后虽然表现拔尖, 但往往出现所谓“三年级塌腰现象”, 而公立园的孩子则后劲十足、后来居上。为此, 现在建新幼儿园中班的下学期, 学校经常开家长会, 向家长灌输一些科学的育儿理念, 大班转学的情况有所好转, “但120多人仍有十几个转学走的”。赵园长对此表示无奈。

从事幼儿教育管理和研究的张老师说, 出现这种现象的原因是多方面的。从大的方面讲, 在高考指挥棒的驱使下, 孩子们从初中甚至小学阶段就展开了激烈竞争, 这种竞争压力也传递到幼儿教育阶段, 很多幼儿园以“发掘孩子潜力”为目标, 让学龄前儿童提前进入了小学生活。另一个原因就是家长之间互相攀比。许多家长都怕孩子“输在起跑线上”, 看到别人家的孩子认识多少汉字, 会算多少数学题, 自己的孩子也不能落后。于是, 明明知道小学化教育有悖儿童的身心特点, 还是硬着头皮让孩子去学。

一位私立幼儿园的负责人告诉记者, 国家不提倡对学龄前儿童进行小学课程教育。但现在家长对这方面的要求和呼声很高, 而且一些同类的幼儿园也都在这么做。为了保证效益, 她们不得不开设一些小学课程, 以更多地争取生源。

黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷丽芳老师认为, 对幼儿园小学化的问题不能一概而论, 如果孩子是在愉悦的心情中掌握了知识, 这是正常的。但她也强调, 幼儿园阶段, 培养习惯远比掌握知识重要, 家长和幼教工作者不能急功近利。

(来源:人民日报)

英国要用职业证书取代中高考制度

英国儿童、中小学与家庭大臣埃德·鲍尔斯宣布, 英国将于今年9月起逐步引入职业证书制度, 使职业证书成为学校和雇主衡量学生能力首选的资格证明。许多人认为, 这“敲响了中学高级水平考试 (A-level) 的丧钟”。

英国考试项目繁多, 最普遍的考试包括普通中学教育证书考试 (GCSE) 和A-level考试。前者相当于中国的中考, 后者则相当于中国的高考。在GCSE考试中取得5个A*-C结果的学生通常会继续学习两年, 即可参加A-level考试。英国大学一般根据学生至少3门A-level考试的成绩进行录取。

鲍尔斯宣布职业证书计划时说, 新制度旨在打破理论和实践教育的界限。职业证书计划届时将包括17种考试, 分为3个等级。其中, 中级职业证书相当于在GCSE考试中取得6个A*-C等级, 而高级职业证书则相当于通过3门A-level考试。

鲍尔斯称, 职业证书制度将成为英国教育制度“王冠上的宝石”, 并在今后10年内成为人们首选的资格证明。

英国《每日电讯报》说, A-level考试在英格兰和威尔士已实行多年, 是衡量学生学业能力的黄金标准。但近年来, 随着获得最高等级A级的学生不断增多, 许多人指责这一考试结果注水。而职业证书制度的引入可能最终取代GCSE和A-level考试, 并使雇主重新把考试成绩作为衡量学生能力的重要标准。

鲍尔斯说, 政府定于2013年评估14至19岁学生所有考试课程。届时, 职业证书制度将全面实行。《泰晤士报》援引鲍尔斯一名密友的话说:“不会立即取消A-level考试, 最终将由市场做出决定。”

这一计划提出的当晚即遭到强烈反对。《泰晤士报》说, 职业证书计划中包括美容美发、导游等科目考试, 让人不禁对考试的可信度生疑。许多批评人士认为, 这一制度的引入使学生最早在14岁就需做出职业选择, 同时, 职业证书制度也可能导致哲学、希腊语、拉丁语等无明显职业倾向的学科受重视程度降低。

篇4：浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

关键词:幼儿园 教育现象

在每年暑假开学,我们都要遇到一些家长,询问幼儿园的一些情况,包括孩子的上课情况。有很多家长讲到,现在,私立幼儿园很多,很多孩子在私立幼儿园学到很多知识,把一年级的知识都快掌握了,为什么你们不这样呢?孩子升了一年级也省力啊!听到这些,我感慨颇多。 现如今的孩子一般是独生子女,而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有?”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的認识能力,独立性,自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。为什么会有这些现象呢?

目前我国的学前教育仍处于发展阶段,在教学上也有两种不同的形式。一种是保持传统的教学方式,教多活动少,被动多于主动,注重知识教育,忽视全面发展,严重的小学化倾向。

另一种是以活动为主,注重素质教育,让幼儿在操作,观察、游戏中获得知识,发展智力。那么,哪一种更适合我国现阶段幼儿教育的需要呢?就以上问题,现从教学内容和教学方式上浅谈幼儿园教育与小学教育的区别。从教学内容上看:传统的小学教育的教学内容注重的是知识教育,而德、体、美等得不到应有的重视和发展。在知识教育中又注重知识的传授,而体现国家意志的、对公民素质要求的课程不能得到很好的落实。而幼儿园的教学内容实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、体、美诸方面的发展,促使其身心和谐发展。 从教学方式上看:传统的小学教育的教学方式是教师用硬灌—死记—升学代替科学的教学规律,老师滔滔不绝地讲,学生静静地听,学生在教学过程中,始终处于被动状态,单向地接受信息。而幼儿园的教学形式则以游戏为主,寓教于乐,在玩中学,学中玩。幼儿园的教育以游戏为基本活动形式,幼儿园可根据本园的实际情况安排和选择教学内容和教学方式。

基于以上的区别,我们可以非常清楚地了解到幼儿园的教学同小学教学有着本质的区别,它们应属不同的教育范畴,倘若幼儿园的教育方式与教育内容不考虑幼儿的可接受原则。抹杀或否认学前儿童和学龄儿童的一些主要区别,如:学前儿童的心理活动以无意性和具体性为主,而学龄儿童则以抽象为主,对学前儿童进行小学化教育就会有很多危害,如:易挫伤幼儿的积极性,压抑幼儿活泼好动、好问的天性,阻碍幼儿正常的心理发展,不利于幼儿全面发展。 为什么会有这样多的危害呢? 3—6岁的幼儿,刚刚接触外面的世界,世间的一切对他们来说是那样的新鲜,好奇心、求知欲是非常的强烈,他们是多么渴望知道自己心中的为什么。可是,如果我们没有给孩子这样一个环境,让孩子在接触世界之时起就接受近似小学生的每天读与写的教育,像个机器人似的接受着知识的灌输,失去主动性。教学不考虑幼儿的可接受原则,所给与所需恰恰相反,老师的所讲对幼儿来说,简直是天方夜谭。这又如何能唤起幼儿的积极性,引导幼儿去创造呢?单调的课堂教学又怎能适应幼儿爱玩、爱动的天性呢?缺乏与自然界地广泛接触也限制了他们的思维,容易形成做事机械,教条的习惯,甚至有些幼儿为此对学习产生了抵抗心理。那么,这又如何去谈发展呢?难道孩子墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力是我们培养孩子的目标,家长的心愿吗?在科学日益发展,生活节奏加快,竞争日益激烈的今天,若想跟上时代节拍,在竞争中立于不败之地,需具备相当素质,如:一定的独创性,较强的应变能力、适应能力,敏捷的思维能力。那么,孩子怎样才能否具有这些能力,适合社会需要,成为合格人才呢? 过早注重知识的传授,忽略素质教育,幼儿潜在的特长得不到挖掘,很有可能未来的“美术家”、“音乐家”就被扼杀在知识的摇篮。这不仅仅是幼儿的悲哀,家长的悲哀,更是国家的悲哀。正如此,当我们这些幼教工作者们的耳边响起家长们那样的问话时,我们又怎能不受到心灵的震撼呢。

除了上述危害,还需要强调指出的是幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展。现代神经心理学研究也表明,大脑是在使用过程中发展起来的,早期教育可促进智力的发展。相反,缺乏早期教育,就会使幼儿智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用,错过这一关键期,再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间,甚至仍达不到理想水平。印度狼孩卡玛拉8岁从狼窝回到人类社会,到17岁时智力发展才相当于4岁幼儿,就是由于错过关键期的缘故。由此可见,幼儿期是智力发展的最佳时期,学前教育对人智力发展起着关键性的作用,教育的合理、正规且科学就会促进其智力的发展,反之则会阻碍其发展。

关心孩子,应从关心孩子的需要、发展开始,不要操之过急,要考虑幼儿的接受能力。说到此,家长们在心动的同时,也许会提出这样的疑问:孩子在熟悉幼儿园生活、学习节奏的前提下入小学,学习生活突然要改变,学习要求变高,负担过重,孩子吃的消吗?是不是让他们在入园时就多学点知识,入小学后就能很快适应呢。家长的担心我们完全可以理解,但是我们只要针对孩子从幼儿园到小学的转变采取如下措施,问题就可以解决了:

1、及时了解研究小学教育的任务和一年级教育的特点,同一年级教师合作,在大班末期组织“认识小学”的专门教学,激发其入学兴趣,使其了解小学的学习生活,在心理、学习方式和生活习惯等方面有所准备。

2、有目的的培养幼儿初步的学习能力和较好的自我控制能力,培养独立性。

篇5：浅析幼儿园教育小学化现象

【摘要】：在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题。幼儿园作为儿童进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。但是,幼儿园教育小学化问题已是当代基础教育中的一大疾患,这种违背幼儿身心发展特点的教育模式,只会阻碍幼儿的发展。本文就幼儿园教育小学化的现状、原因、危害和应对措施进行论述,以期幼儿园教育能够走上正轨。

【作者单位】： 内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

吴艳 【关键词】：幼儿园教育小学化 危害 应对措施

在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题,从幼儿的入园率和幼教机构的数量便可得知,我国幼儿教育正向前不断迈进。幼儿园作为基础教育的根基部分,是儿童迈出家庭生活,进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。

一、问题的提出。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育工作的原则：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。近年来，由于多方面的原因，出现了比较严重的幼儿教育小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教育行政部门出台了相关的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较复杂的原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。

二、国内外研究现状述评和预计的研究突破

（一）国内外研究现状述评

幼儿教育小学化倾向在国外不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，目前幼儿教育小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深入调查分析了幼儿教育小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表现在以下几方面：1.孩子还未上学，就已厌学；2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中央民族大学的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查研究，写成论文《幼儿园教育小学化倾向问题的研究》。

1.学前幼儿：系指在课题研究基地中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。

2.幼儿教育：系指狭义的幼儿教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向；二是指教师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点采取小学化的教学模式对幼儿施加教育的行为；三是指并非以游戏为基本教学方式寓教育于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教育模式。

4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。

研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。

（二）研究思路：转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，带动教师的专业成长，促进教师的专业发展；转变家长、校园长教育观念，树立正确育人观、儿童观；改变幼儿的学习方式，引导幼儿在游戏中学习，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐发展。

（三）研究的目标：我们选择该研究课题的意图，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使校（园）长教育理念转变，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以积极有效的影响，从而削弱本地区学前幼儿教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。

（四）研究的重点：

通过课题研究转变教师的教育观念，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探索，勤于动手动脑，快乐有效学习，改变幼儿的学习方式，变小学化教学模式为游戏化教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育的进程。

（五）研究的价值：

本课题试图通过研究，探索出一条适合惠农区实际的师资培训的新路子，解决各研究基地存在的实际问题，为教师提供一个专业提升发展的平台，减轻学前幼儿教育小学化的危害，扭转幼儿教育小学化倾向，对社会大环境施以积极有效的影响。一旦研究成功可以为其他地区提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的研究价值给予概括。

1.有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长；

2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才；

3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展；

4.有利于转变校长、教师和家长观念，还幼儿快乐的童年；

5.有利于幼儿教育的科学发展。

（六）课题选题的意义

旨在通过开展该课题的研究，呼吁社会和家长重视幼儿教育小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐发展，通过研究找出切实可行、行之有效的对策来扭转育英私立幼儿园这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教育小学化倾向问题。选择该研究课题，对于找出我地区幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教育一片健康发展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。为此，从学前教育现状和实际出发，从基层做起，在实践中研究，在研究中实践，切实找出改变幼儿教育小学化倾向的有效方法和最佳、最便捷的方法与策略。

三、研究的方法。

在研究中课题组将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、记录分析法、实践探索法、观摩交流学习法、经验介绍法等展开对课题的研究。

1.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各课题研究成员有明确的目的，有具体的计划，控制研究过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

2.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。

3.观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。

4.合作研究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。

……

一，学前教育小学化超前化的起因

随着儿童观和教育观的改进，学前教育的小学化超前化已成为幼儿教育改革中不可不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不容易的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新知识，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和经验却难以运用。如，根据幼儿的身心发展特点，幼儿教育应该是游戏为主的教育活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问教师“我的孩子在学校为什么没写字？”“你们什么时候才会教他（她）写字？”“我们送他是来读书的，不是来玩的！”“孩子完不成作业别让他回家！”，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的积极性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告诉他们说父母一定会因为这件什物是你折的而感到高兴，也请家长对你动手力及模仿做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；第二天早上，我找了个小朋友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些乱七八糟的东西。”我想孩子听了这句话后不光否定了孩子劳动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有好奇心及探究欲望是好的，不认为发展幼儿的认识能力是不可缺的，不认为孩子建康的生活态度和心理健康起关键性作用；更不知道培养孩子主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今天在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必须出头，只知道他又因调皮把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿教师不得不做出以家长的观念为主的观念转变。这就不可避免的出现了幼儿教育的小学化，超前化。

二，学前教育小学化超前化的弊端

作为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以，请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。

三，正确认识儿童观，教育观

孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教育时，只要多开展寓教于乐的幼儿教育活动，多创设有利于幼儿主动学习和发展的环境；鼓励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动中的需要及时适当地做出反应；找机会参与到儿童活动之中，形成合作探究式的互动；尊重幼儿的个体差异，因人施教，对儿童的每一次发展和进步都做出积极的反映，看到他们的闪光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满足与成功，以提高他们的自信心。并对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习惯。重视活活动的过程，让幼儿能够活动中获取社会经验，而不是活动的结果。更要善于发现教育机会，做积极的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教育活动的支持者，合作者与引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让孩子只知道机械的重复或者模仿，而不是学习探索与创新。我们教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性；再找时间与小学教师多联系，做到不超前教育，但也不滞后教育，真正做好幼小衔接，让孩子上小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满足的心理。只要我们的教育“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”就是好的学前教育。可怎么样才能让广大的家长朋友知道这新的教育观？又如何能转变这种观念呢？我认为应从以下方面做起：

第一，作为幼儿教师的我们要坚持新的儿童观及教育观。并多做学前儿童观与学前教育观的宣传。一切为了孩子的将来，不再让家长做幼儿教育观念的主导者。

第二，请家长也与小学部教师多联系，明确幼儿园与小教部的目标差异，让孩子知道孩子在上小学时我们孩子所学的知识不会超前也不会滞后。

第三，争取让更多的家长，特别是农村家长了解现代幼儿教育的观念，了解学前教育小学化，超前化对幼儿身心健康的危害。

万丈高楼平地起，平地还需好基石。请各位老师及家长为了孩子的将来，正确对待学前教育，坚决抵制学前教育的小学化超前化。

内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

吴艳

电话：***

篇6：幼儿园小学化教育现象纪实

“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——幼儿园教育指导纲要(试行)总则第五条

“应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。”——我国第一部关于学前教育的地方法规《北京市学前教育条例》

2005年3月31日的《中国教育报》头版的“今日关注”栏目文章是《幼儿园居然办起小学“模拟课堂”——望子成龙岂能拔苗助长》。该文披露，天津地区的幼儿教育小学化倾向严重，部分幼儿园甚至频频引入小学教材，办起标准的小学“模拟”课堂。

在一个月前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。

其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„

然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

各地小学化幼教巡视

哈尔滨：幼教小学化家长叫苦不迭

某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但哈尔滨市不少幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。

据了解，目前哈尔滨市相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„这种小学化教育使幼儿们不堪重负，家长们也对此怨声载道。广州：幼儿变成“小学生”

本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿却在埋头苦学英语、语文、数学，如今广州部分幼儿园存在幼儿教育“小学化”的现象。教育专家担心这不仅会影响幼儿身心健康发展，甚至还可能因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣。

据了解，目前广州部分幼儿园中班、大班都开设了数学课、英语课，有的幼儿园大班甚至还开设了小学一年级课程。这些幼儿园的孩子白天要上小学里才有的语文、数学、英语课程，放学了还要做老师布置的一堆作业，到了月底各班老师还要对学生进行测验。“感觉现在的幼儿都变成了小学生。”

上海：幼儿园也要考试

近日，一位年轻的母亲向记者诉苦，说现在幼儿园也要考试。几天前，她6岁的儿子哭着拿出一张55分的数学试卷让她签字，说是不及格的小朋友都要把试卷拿回家让家长签字。儿子还转述了老师的话：“老师说幼儿园考试就不及格，将来上学也会是差生。”

据媒体了解，到像这样举行考试的幼儿园上海不在少数，有一部分幼儿园的中班和大班都在像小学那样比较正规地上课。尤其是数学和外语教学中，一些老师甚至将小学课本当成小朋友们上课的教科书。部分开设小学化课程的幼儿园指出，超前教育孩子是为了满足家长的要求，不少家长希望我们教孩子一些小学课本上的内容，认为这样会使“孩子将来上学后对课程不陌生，比同龄的孩子有学习优势”。

贵阳：迎合家长需求 开设小学教程

就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期一、三、五学画画，二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。”

据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。

银川：小学化幼教弊病重重

据新华网银川报道，该地孩子还在上幼儿园的时候，许多家长就已经开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术，而且家长之间还互相交流、切磋，不甘落后。于是，许多幼儿园也“盯”上了家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，吸引生源。如此循环，这种将幼儿园的教学模式“小学”之风有愈演愈烈之势。

在银川，“幼儿教育小学化现象”给幼儿带来的消极影响已经比较明显。比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣；许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。

呼和浩特：小学化特长班成招牌

近来，内蒙古呼和浩特市许多家长提前几年将识字、算术作为幼儿培养的重点内容。一些幼儿园为此纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。幼儿早期教育出现了小学化倾向，甚至陷入了应试教育的窠臼。”

据当地记者调查，呼市市区有过半私立幼儿园存在幼儿教育小学化现象。赛罕区的一家私立幼儿园设施十分简陋，空间狭窄，孩子们几乎没有什么游戏场地，却办得却红红火火，因为该园“开办的特长班多”。有很多家长愿意选择私立幼儿园，原因之一就是孩子在公办幼儿园学不到多少“应试文化知识”。于是，各种特长班便成了私立幼儿园招生时吸引生源的招牌，孩子们过早地踏进了应试教育的大门。

园长之声

内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。她说：“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本教学内容，但是，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，搞得我们也没有办法。我们只能开一些特长班，让孩子多学习知识，否则幼儿园生源就会下降。”

广州市某省一级幼儿园的园长分析认为，幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙的愿望是分不开的。很多家长在为孩子选择幼儿园时更加注重哪所幼儿园学到知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。在这种情况下，部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园为了招徕生源、多赚钱，便一味迎合家长的心理，不顾幼儿的接受能力而开设一些不该开设的课程。

黑龙江省级示范幼儿园南岗区第二幼儿园陈殿玲园长说，幼儿园学小学课程绝对是有害的。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。

银川市第一幼儿园园长王玉义认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。

专家言论：

针对全国不少地区幼教小学化现象，幼儿教育专家们普遍认为：幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿园里这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。这正是那些短视的、急功近利的“教育”结下的苦果。

另外，部分幼儿园教师在传授知识上不一定正确和准确，使得幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正。

黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为，幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

对此，华东师大教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。现在我们提倡的素质教育在幼儿教育上的体现就是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。

华中师范大学教科所孙明重教授则说：“不顾幼儿的生理、心理特点，一味拔苗助长，盲目攀高，只会影响孩子的身心健康发展。”长期的、大量的、枯燥的训练，使幼儿失去了天性和兴趣，甚至会出现严重的心理问题。不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后就会恶性循环，更加不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。

令人担忧的三大危害

部分幼儿教育专家对各地幼儿进行成长跟踪和调查，他们分析发现，这种急功近利的小学化教育，至少造成三个方面的危害。

1.损害幼儿心理健康

幼儿园的“小学化”教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，比如识字只要孩子会“识”即可，不要盲目地教孩子“写”，以免教育不当让孩子生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

2.错过幼儿教育“关键期”

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

朱继红表示，家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。

3.扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。

篇7：浅析幼儿园小学化倾向现象

摘 要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学内容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。关键词：幼儿园；小学化；倾向

幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的徐州市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。

一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现

1.教学内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学内容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学内容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学内容是不符合的。

2.教学方式

《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的内容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这

种教学方式带有严重的小学化倾向。

3.教学评价

教学评价的内容要全面科学，自然地伴随在整个教育过程中，评价方法要综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，笔者观察发现中亚幼儿园的评价方法单一，只要幼儿的字认得多、拼音数字写得漂亮、加减法计算得快那么教育评价就会高。中班和大班还会以考试拼音、数字的形式来检查幼儿的学习情况并以此成绩作为评价依据。

二、中亚幼儿园小学化倾向对幼儿发展的影响

《纲要》中指出幼儿园教育各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而小学化倾向的教育只是片面重视知识技能的发展，忽略情感、社会性和实际能力的发展。

1.对幼儿身体发育的影响

幼儿期是生长发育的关键期，肌肉系统和神经系统都未发展成熟，其生理特点决定了幼儿是不能“坐下来安静学习”的学生，也决定了幼儿园的根本任务是保育与教育相结合，并且保育优先，过早的对幼儿进行“小学式”的规范性教学，会使幼儿大脑疲劳，造成神经系统方面的伤害，同时也不利于幼儿肌肉、骨骼等各项身体机能的发育，会导致幼儿养成一系列不正确的姿势和体态，为身体发育埋下某些潜在危机[1]。

2.对幼儿心理发展造成阴影

小学化的教育内容大大超过幼儿学习的能力范围，在学习的过程中幼儿反应普遍较慢，没有乐趣，因此幼儿或多或少的出现厌学的情绪，有些幼儿根本接受不了小学化的内容，笔者亲历教师带领其他幼儿对那些没有学会的幼儿齐声大喊“小花猫，真是笨，羞羞脸，羞羞脸”。无形中在幼儿身上贴上了“笨蛋”的标签，幼儿自尊心受到打击，产生自卑、畏惧、厌倦等不良情绪。死记硬背的学习方式严重影响幼儿的想象力和创造力。

3.对幼儿长远发展的影响

由于小学化的内容大大超过幼儿的接受能力，使得幼儿无法写得标准念的标准，这样在以后正规的学习中纠正就是一件很费劲的事，有些幼儿怎么纠正都无济于事。这无异于是为幼儿长远发展埋下恶因。

笔者访问小学校高年级的老师发现学过拼音数字的幼儿在进入小学后都会有“骄傲”的表现，因为学过，所以失去了学习的兴趣，即使如此他们的成绩和表现还是比较突出的。时间长了，懒惰、不思考、不动脑、骄傲自大等各种坏习惯就养成了。随着学习的进一步推进，在幼儿园学得“本领”用完了，又缺少良好的学习态度和学习习惯，面对新的学习内容就很不习惯，也感觉特别吃力，成绩

一天不如一天。可见，过早的对幼儿进行小学的学习内容，对幼儿的长远发展不利。

三、中亚幼儿园小学化倾向的原因分析

1.教师综合素质不高

笔者在与教师接触的过程中深刻的体会到中亚幼儿园教师的整体素质急需提高。很多教师没有教师资格证，方言严重，文化素质低下，在活动中经常出现不标准的示范和字音，对《纲要》没有透彻的理解，因此活动过程中无法进行规范的活动。

2.家长的育儿观念不科学

目前家长传统的教育观念仍然根深蒂固，距离科学的育儿观念仍有很大的偏差和距离，对幼儿此阶段的身心发展规律认识不正确，对幼儿园的教育方式认识不科学。片面追求教育“成果”的现象仍然很普遍，笔者家访时就听到家长反映“我们家的孩子在幼儿园学的儿歌和歌曲都不会，只有我教的古诗会背，现在我已经教他四首古诗了”。家长之间的交流更是以孩子认识多少汉字、会读写多少拼音英语、会背多少古诗为主要内容。攀比之风严重。

3.幼儿园为了缓解生存危机

当下私立幼儿园比比皆是，在中亚幼儿园附近大大小小的幼儿园一共四十几所，目前还有几家正在建设中。目前的家长年龄平均在24岁左右，从小接受计划生育政策的影响，对生活质量有较高的追求，为了生活的轻松点只想生一个孩子。这样日益增长的幼儿园与日益减少的生源之间出现了越来越大的矛盾。为了保证自己的生存空间，幼儿园必须做出“成绩”以此来吸引家长，以便迎合家长望子成龙的心理。

4.小学之间的相互比较

通过笔者的访问调查，发现一个很少见的导致中亚幼儿园小学化倾向的原因：当地小学的相互比较。当幼儿到各个小学进行学习时，各个小学的老师会相互交流，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的拼音写得好，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的数学学得好，这样一来，家长会根据小学老师的反应相互告知，把即将入园的幼儿送往他们希望幼儿得到发展的幼儿园，致使一些不交拼音数字汉字的幼儿园没有生源。小学在拼音数字书写念读的基础教育上也出现问题，目前铜山区几乎所有的小学在拼音和数字的教学上速度很快，刚刚入学的小学生无法适应如此快速学习环境。在这种情况下，幼儿园被迫普遍的进行拼音数字的教学，使得小学化愈演愈烈。

5.严峻的升学压力

有些综合素质较高的家长表示，幼儿每天这么累的学各种各样超出其能力范

围的知识，他们也很心疼，也想让幼儿拥有一个轻松快乐的童年。可是严峻的升学压力逼迫家长不得不狠下心来让自己的孩子每天在忙碌劳累中度过。要想上好的大学必须上好的高中初中小学，要想上好的小学，必须通过小学前的选拔考试，那么就不得不进行拼音数字加减法的学习。

四、中亚幼儿园小学化倾向的解决方法

贯彻《纲要》的精神，遵循幼儿的身心发展的规律和学习特点，才能有效的实现幼儿的全面发展。解决小学化倾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起长远的奋斗。

1.加强教师队伍的建设，树立学前教育专业师范生去小学化理念

学前教育师范生是将来从事学前教育的主力军，他们的教育理念将直接影响将来学前教育的质量，所以一定要在他们踏入这个门槛之前就帮他们树立正确的教育理念，特别是要坚决杜绝小学化的倾向[2]。幼儿师范生的筛选要严格，在校期间，导师要利用各种方式给师范生呈现优秀幼儿教育的视频和材料。此外，实习基地的筛选也要注意，避免师范生到一些有小学化倾向的幼儿园去实习。师范生的专业素质的提高会自觉抵制小学化倾向，对去小学化是很必要的。

2.家长形成科学的育儿观，不被暂时的“成绩”蒙蔽双眼

幼儿园小学化很大程度上是为了迎合家长不正确的教育观念，利用幼儿园的展板及时宣传先进的教育思想，开展科学育儿的讲座和交流会，多开展家园合作活动，订阅有关家庭使用的学前教育的报刊杂志，使家长全面了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，认识到幼儿园教育是一个启蒙性的教育，有了科学的育儿态度，功利心态就会慢慢淡化。

3.幼儿园端正办园理念，回归幼儿教育本位

纠正和防止幼儿教育小学化一个重要的途径是幼儿园要端正办园理念，让幼儿教育回归本位。良好的幼儿教育是以每个幼儿全面健康的发展为出发点和落脚点的，幼儿教育就要以幼儿为中心，贯彻“幼儿是教育的主体”的教育理念。不要一味的迎合家长的需要。利用幼儿园的现有条件展现幼儿各方面的良好表现，在教学理念方面，摆正智育与体育的位置；在教学任务和内容方面，要由“教育”回归“保教”，做到保教有机结合；在教学方式方面，要回归游戏；在教学常规方面，要回归幼儿每天的自主和自由，不能过于死板，更不能军事化；在教学评价方面，要回归注重幼儿个性和身心的协调健康发展的素质评价[3]。让家长明白：孩子的童年应该是快乐的，我们要尊重孩子的天性，没有什么比孩子的健康发展更重要。

4.小学要积极地为去小学化贡献力量

幼儿园很重视幼小衔接工作，会主动的调整幼儿的作息时间，教学组织形式

等等，但是小学在这方面做的工作较少，以至于幼儿园单方面使劲，力不从心。小学在招生时很少能做到对学生的综合素质和潜在能力进行考核，不能只用一张试卷来决定学生的去留，要综合考核幼儿各方面的能力。幼儿刚刚入校，教学进度也不能太快，要循序渐进，让新生有个适应的过程。因此小学也应该主动的与幼儿园联系，探讨有效的措施怎样为幼儿的入学准备做出力量。

5.相关教育部门要加强管理和监督力度

教育部门要明确自己的责任，经常对幼儿园进行审查，出台一些关于去小学化的具体措施，对幼儿园的教育内容、教育方式、一日作息和班级管理等按照《纲要》的标准提出具体的要求。一旦发现仍有小学化的表现要给予惩罚，多多开展互评工作，对于没有小学化的幼儿园要给予表扬。在教育报刊网站上要积极的宣传正确的办园理念和科学的育儿措施。对于幼儿教师的专业培训要加大力度，教师自觉地抵制小学化，才能保证教学质量。幼升小的选拔方式也值得教育部门深入探讨，用一张难度较大的试卷来决定幼儿小学的去向显然是不合理的。

解决幼儿园小学化倾向是一个艰难复杂的过程，需要教育部门、学校、幼儿园、家长、教师和社会各方面的共同努力、合作与监督，贯彻《纲要》精神，为幼儿的健康发展铺设平坦的道路。参考文献：

篇8：农村幼儿教育“小学化”现象探究

1农村幼儿教育“小学化”的表现

其一,教学内容“小学化”。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习活动范畴划分为社会、健康、科学、语言、艺术等五个方面,各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。(2)可见,幼儿园教育内容涉及较多,具有广泛性。然而,当前我国农村地区的幼儿园存在重教轻保,偏重知识学习的现象,往往将拼音、汉字学习等小学内容提前到幼儿园教育。与此同时,幼儿园基本生活常识、行为习惯、情感与社会性等内容则没有引起足够重视,且保育员配备不够,保育工作无法得到保障。

其二,班级规模“小学化”。2013年1月教育部印发了《幼儿园教职工配备标准(暂行)》,该文件明确幼儿园的师生比例,规定全日制幼儿园师生比例为1:6~1:7。但是当前不少幼儿园班级规模非常大,班额在50~60人之间,师生比例达1:25~1:30。幼儿园班额越大,教师劳动强度越大。这对于幼儿园开展各项课堂教学活动,以及户外游戏活动无疑具有一定的限制。

其三,教学形式“小学化”。当前不少幼儿园教师是由小学教师转岗,他们没有经过专门的幼儿教育理论知识培训,也缺乏幼儿教学实践经验,受传统小学教学模式影响,往往采用“灌输式”、“传授式”的教学方式。在整个课堂教学过程中,以教师讲授为主,幼儿只需认真听,发言机会较少,缺乏互动交流;老师课前制作的教具少,演示少,要求幼儿一味地模仿,枯燥地记忆。

其三,一日活动安排“小学化”。《幼儿教育指导纲要)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调,幼儿园应以游戏为基本活动,与此同时,应保证幼儿每天一个小时的体育活动时间,还要求有二个小时户外活动时间。但由于大多幼儿园班额大,人数多,配班老师偏少,且户外活动场地有限,幼儿教师出于孩子安全考虑,不愿也不敢放手让孩子开展各种游戏活动。因此,当前幼儿园一日活动安排中,大多时间用于上课学习或观看动画片,幼儿游戏时间偏少,体育活动时间也不够,除上午的课间操外,户外活动也缺欠。

其四,行为规范“小学化”。目前仍有不少幼儿园直接套用小学行为规范,要求幼儿绝对服从老师,如坐姿要端正,两手要背后,上课不许插嘴,不许做小动作;(3)同时,禁止幼儿上课高声说话,禁止下课相互追赶,休息时保持安静,禁止喧哗吵闹,上厕所必须排队;对不遵守课堂秩序的幼儿采取罚站、严厉批评等。

2农村幼儿教育“小学化”的成因

第一,家长不切实际的期盼。随着经济发展,农村地区人们生活水平也不断提高,家长对幼儿的教育越来越重视,但存在不少误区。如他们认为幼儿园应教幼儿多识字、多做算术题等,把孩子在幼儿园认字、背诗、做算术题的情况作为衡量幼儿园质量和水平的标准,幼儿园所学知识多,就认为幼儿园办学水平高。其实,他们对幼儿身心发展规律及其教育方式与方法缺乏了解。家长的功利化倾向是造成幼儿教育“小学化”的重要因素。

第二,幼儿教师专业素质差。农村地区幼儿教师来源渠道包括:一是由现有小学教师转岗;二是幼儿师范中专或专科学校的毕业生;当然,还有部分高中毕业生,乃至初中毕业生。因而,其学历水平普遍较低。从年龄上看,幼师平均年龄一般为28-35岁,保育员年龄都在45岁以上,老龄化严重;从性别上看,女性占绝大多数;从专业素养上看,大多为中专文凭,半路出家,且没有进行幼儿教师专业培训,不懂幼儿教育理论知识,专业素养差。因此,现有教师不能深入全面把握幼儿的心理特征,去探索培养孩子的兴趣的途径、有效开发孩子们的潜能,这难免也会导致幼儿教育“小学化”现象的出现。

第三,监管不到位,资金投入不足。学前教育是一项社会公益性事业,学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。(4)当前由于我国民办幼儿园占绝大多数,教育主管部门对幼儿园的监管不太重视,也没制定针对幼儿园的科学合理的考评、奖惩制度,各幼儿园的教育目标、教学内容随意性大,往往由各幼儿园自行制定,这直接导致了幼儿教育“小学化”现象的产生。同时,政府教育资金投入不足,幼儿园没法进行条件改善,导致教学设备简单,娱乐设施稀少,活动场地狭窄,区角活动开展具有很大的难度,这不利于幼儿智力的开发与能力的培养,这也推动了幼儿教育的“小学化”。

3防止和纠正幼儿教育“小学化”的对策

第一,加大对幼教事业资金投入力度。各级政府部门应加大资金投入,改善农村幼儿园的基础设施,提高幼儿教师的工资待遇,配备充足的教具、图书、玩具等,为解决农村幼儿教育“小学化”创造条件。(5)教育主管部门也应加强对幼儿园的监管,建立健全教育机制,对其教育行为严格把关,促使其办学行为规范化、合理化。

第二,提升幼儿教师的专业素质。幼儿园教育“小学化”的根源,在于幼儿专业教师素质不高,教育理念落后,没有树立正确的儿童观和教育观,幼儿全面发展意识缺乏,致使幼儿园畸形发展。因此,提升幼儿教师专业素养迫在眉睫。幼儿园鼓励教师加强幼儿教育理论知识学习,努力改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教育教学理念;同时,加强园本培训,督促幼儿教师学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件,把握其内容与精神内涵;此外,聘请学前教育专家开展专题讲座,加强对幼儿教师的业务指导,促进他们专业化成长,提升他们的专业素质。

第三,改变家长的教育观念。《幼儿园教育指导纲要》明确提出应本着尊重、平等、合作原则,争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿园积极主动与家长联系,与家长进行密切沟通与交流,使家长充分意识到幼儿教育“小学化”倾向的危害,促使幼儿教育回归其自然状态。可通过举办家长会、幼儿家教专栏等方式,对家长进行教育,促使他们树立正确的教育观念,把握幼儿身心发展特点与规律,认识到幼儿教育要循序渐进,不能操之过急,拔苗助长;同时,也可通过家访等不同途径和方式,淡化家长过分注重孩子知识的学习,促使他们意识到礼貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活习惯养成的重要性;还可时常邀请家长到幼儿园,了解幼儿教学内容和形式,观察幼儿生活学习状况,积极参加亲子活动,不断改善教育方法,达成家园教育的一致性。

第四,建立科学的幼儿教育教学活动体系。农村地区教学条件跟城市相比,有一定差距,但其也有自身优势,有着丰富自然资源。因此,开展五大领域教育活动时,可充分利用这些资源,尤其是选择幼儿感兴趣的事物作为教学素材,丰富幼儿园教学的形式与内容;也可挖掘农村地区的民间游戏,设置游戏区角,进行精彩纷呈的游戏活动;此外,应科学合理安排幼儿的一日活动,通过开展各种幼儿教育活动,促进幼儿身心的健康发展。要贯彻与落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,关键在教师,只有改变教师的教育观念,才能真正解决幼儿园教育“小学化”问题。

注释

1李立新,胡耀岗等.幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议--以河北省幼儿园为例[J].教育探索,2014(3).

2教育部幼儿园教育指导纲要[M].南京:江苏教育出版社,2002.

3李大维,刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2006(6):164.

4金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究,2011(3).