小学英语口语测试总结

小学英语口语测试总结（精选8篇）

篇1：小学英语口语测试总结

小学语文六年级非笔试测试评价总结

一、总体情况

临近期末，六年级一班进行了语文非笔试测试评价，共35名同学全部参加了本次测试，测试地点为本班班级。学生到位后，考评老师和优秀学生协助考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组抽签朗读、背诵作品，4人按照抽签内容朗读、背诵完毕后，进入口语交际以及课外阅读考核，同样抽签决定考核内容，分别5分钟时间准备，前一名学生进行考核时，再由后一名学生做好准备。

考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果存档。

二、学生表现

本次测评，比较真实的反映了同学的表达水平，绝大多数的学生能正确、流利的朗读、背诵课文内容，做到不加字，不漏字，一部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际与课外阅读测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。

三、等级比例

1、朗读、背诵内容： A级水平：共24人 B级水平：共8人 C级水平：共3人

2、口语交际以及课外阅读： A级水平：共25人 B级水平：共6人 C级水平：4人

四、存在问题

1、朗读课文：

有同学在朗读时不能有感情的朗读，不注意一些字的变音等。

2、背诵课文： 部分学生前后鼻音不分，如：敬、您等；平舌音、翘舌音不分，尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分，如鸟；前鼻韵母、后鼻韵母不分，如封、村等。

有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句现象。

3、口语交际：

有个别同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。

4、课外阅读：

一部分学生有啥可说，且说话有条理，表达清晰、有重点。一部分学生语言不够简练，主要内容以及人物特点分析不够突出。

五、今后措施

1、提高口语交际认识

语文教师和学生要正确认识朗读、背诵的重要性。“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，我们要从思想上重视对学生进行表达训练，并想方设法在教学实践中落实语言文字教学，使学生真正具备口语交际本领。

2、改进口语交际评价的方法。

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例如，可以让两个或多个学生一起上台交际，创设口语情境，而个别学生受内容的局限，只是一个人进行了口语交际。

薛店镇大吴庄小学

六年级

篇2：小学英语口语测试总结

工作总结

艾亭中心校《关于做好2014——2015学年度第一学期期末小学语文口语交际监测工作安排的通知》文件下发后，我校多次召开全校教师会议，进行传达和布置。为了把口语测试工作切实做好，真正落到实处，我校班子成员包干到各年级进行巡视督查和示范指导。现将面试监测情况总结如下：

一、成立小学语文测试组织。

为了贯彻执行中心校《通知》精神，做好小学一至六年级语文期末口语交际面试，我校把它作为期末工作中心来抓，成立了以杨亚洲校长为组长，贾悦，杨海龙，陈家辉，杨正武为成员的期末小学语文口语测试工作领导小组，统一组织，校长是第一责任人，负全责，教导主任是直接责任人，做到了层层落实，责任到人。

二、方式方法。

我校的口语测试监测工作，分年级逐班统一进行。为了促进工作，我校还分班级邀请几位家长参与。面试监测分朗读背诵和口语交际两部分组成，采取抽签和指定相结合的形式，按课文内容要求学生进行作答，面试监测人员根据被面试学生作答情况，分别记分，然后总评，总评分数加上期末笔试成绩，即为该学生的本学期期末的语文成绩，填入素质教育评价手册。面试结果以书面的形式都与学生家长见面，如有学生对测试成绩不理想者，可根据学生自愿，留出一定时间准备，予以重新测试。

三、面试监测情况。

从各年级测试组汇报情况看，喜忧参半。喜：各年级对小学语文口语面试已养成惯例，均能按中心校的要求和《艾亭镇小学语文期末口语交际测试操作细则》去进行，部分学生口语交际和朗读背诵能力有了明显的进步，学生成绩有了显著地提高，写作水平有了长足进步，学生家长对此比较满意，各班的班主任也比较重视等；忧：由于部分任课教师认识不到位，观念陈旧，能力所限，不注意对口语交际能力的教学和组织训练及培养，班级宣传力度小，措施不力等因素，致使学生在面试监测时，成绩不理想，学生胆小不敢说甚至朗读的声音似蚊虫，只有自己听到。总的情况看，高年级面试监测成绩比低年级好，高年级比低年级的口语交际能力强，这与平时的教学重视程度，知识面，见识面，信息面等因素接受多是分不开的。

四、改进措施。

针对上述情况，我校采取相对措施是：

1、进一步加大对语文口语测试工作的宣传力度和督导力度，特别是学校业务检查时，注意对口语交际的督导和示范，并把此项工作列入期末业务综合考评内容工作之中，作为评先评优的基本条件之一，以促进此项工作的开展。

2、对测试情况予以通报，对面试监测成绩后进的班级予以通报批评。该班的班主任，及语文教师不得评先，评优。并要求写出保证，限期在原有基础上有所提高。

3、学校和班级多开展一些有益的活动，如：诗歌朗诵比赛，演讲展示，读书活动，智力游戏，词语接龙等，以培养学生的口语交际能力。

4、加强对语文教师的培训工作。利用节假日开办小学语文口语讲座，经验交流互动等形式，以提高教师的教学能力及认识的转变。

总之，要总结经验，取长补短，改正不足，争取把我校语文口语交际工作做得更好。

杨寺小学2014——2015学年度第一学期期末口语交际测试

工作总结

艾亭镇杨寺小学

篇3：小学英语口语测试初探

一.明确小学英语口试的目的。

帮助学生掌握一定的基础知识 (语音、词汇、功能、话题、语法) , 建立初步的语感, 是小学英语教学的主要教学目标之一, 并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力, 看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述, 并帮助学生进行自我分析、诊断, 以利于他们后继学习。

二.遵循小学英语口试的原则。

1. 同步性原则

小学英语教学是基础性的教学, 学生所学的词汇、句型、功能是有限的, 他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容, 因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关, 这样我们才能如实客观的评价学生。例如, 译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材, 体现了同步性, 又高于教材, 体现了创造性, 并且试题内容贴近学生的实际生活, 体现了趣味性。

2.交际性原则

口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能, 这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去, 以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

3.趣味性原则

口语测试要避免枯燥、单调、机械化, 尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先, 要针对不同层次的学生设制不同类型的试题, 使口试试题内容多样化, 让学生有话可说, 有话想说。此外口语的组织形式也应多样化, 如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等, 也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉, 又乐于参与, 消除了口试的紧张心理。

4.激励性原则

英语口试与笔试、听力测试不同, 它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中, 教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励, 这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考, 而不至于让学生对口试望而生畏。我认为, 口试只是一种手段, 如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获, 我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。

三.小学英语口试的主要题型。

(一) 机械性学习型。

这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生, 应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯, 如朗读课文、回答教师简单的问题等等。

(二) 练习性输出型。

这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路, 如展示一些图片、话题、角色, 让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。

(三) 交际性输出型。

这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景, 让他们 (2—3人小组) 自己主动地承担角色, 组织活动。

具体口试形式如下:

1.朗读短文 (包括朗读字母、单词、音标等) 。

教师在所学课文中选出若干典型课文, 让学生抽签进行测试。

2. 快速应答和情景问题。

“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景, 要求学生设身处地进行发问

3. 话题简述。

教师既可以提供一张或一组图片, 也可以提供话题, 让学生根据图片内容或话题进行口头表达。

4. 角色表演。

提供一个情景, 让学生进行准备, 由他们自行分担角色进行表演。

四.小学英语口试的类型及操作方法

英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估;而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。

1.形成性口语测试操作方法。

形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价, 对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话, 由学生课前准备, 课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导, 使学生参与评价的全过程, 变被测为自测, 把学生从被动的地位转向主动地位, 体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中, 学生口语测试的心理负担减轻了, 口语能力提高了, 口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。

2.终结性口语测试操作方法。

终结性口语测试由于时间紧, 测试面广, 通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散, 考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行, 确定每节英语课测评的项目, 然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类, 如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习, 这样, 复习效率大大提高, 从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。

篇4：小学英语口语测试的探索与实践

一、本地区教学现状分析

2009年4月至5月，笔者对20所学校约1200名学生进行了“课堂活跃度”观察后，发现约有80%的三年级学生能够积极参与英语课堂活动，乐于表达，对英语学科有着浓厚的兴趣，而到了四年级只有60%，五年级约有50%，六年级只有30%。是什么原因导致小学生的英语课堂活跃度直线下降？

受应试教育影响和中、高考英语考试形式的约束，一些学校领导认为，只有学生笔试成绩高的教师才是真正的好教师，一些英语教师也盲目以为，只有参加笔试才能衡量一个学生的英语水平。这样的观念，势必造成教师忽视口语测试，从而淡化口语教学，最终导致学生的听说能力降低，制约了学生在后面的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。

近几年，笔者一直在探索一套有效的英语口语评价方案并在本地区积极实践。

二、口语测试应把握的原则

1.灵活性原则

口语测试的内容一定是灵活多样，有弹性的。既要涉及课本中所学的词汇、句型、话题，让学生看得见、够得到，以满足其求胜心，提高其自信心；又要关注个体差异，根据学生不同的智力特点，降低或提高试题的难易度，使每一位学生都能够充分发挥特长，满足其个性发展的需求。

2.开放性原则

口语测试要体现开放自主，体现学生在评价中的主体地位。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。

3.趣味性原则

口语测试要避免单调枯燥，要根依据学生的年龄特点和心理特点设计丰富有趣的测试内容，让学生感受到在“乐中测，测中学，学中乐 ”。

4.交际性原则

口语测试试题体现语言的交际功能，要为学生营造真实的语言情境。教师可通过图片、手势、表情或真实的生活场景，考查学生对课本相关知识的理解和运用，避免学生像背单词背课文似的机械表达。

5.实效性原则

教师应该以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的；要关注学生的学习过程，而不是结果；要把口语测试当做一次关键的口语教学课，找出了学生口语的薄弱点，就是找到了今后口语教学的重难点。

三、本地区口语测试评价标准

笔者在定制此标准的过程中，依据英语课程标准的要求，根据本地区学生和教材的具体情况，并充分考虑到各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出要求，力求达到与教学内容衔接，与教学目标一致。希望教师通过此标准，清楚地了解学生的口语水平和语言运用能力，判断学生对英语学习的兴趣及自信心，并及时地、合理地对自己的口语教学进行改进。本标准共分一级、二级两部分。其中一级评价标准针对小学三、四年级，分A、B、C、D四个等级；二级评价标准针对五、六年级，分A、B、C、D四个等级。

四、口语测试的几种形式

1.值日生汇报

值日生汇报是英语口语测试的重要形式，也是展示学生口语水平的良好平台。每天课前5分钟请几位学生进行口语汇报。汇报的形式应由学生自己决定。

2.“堂堂清”抽测

使用“堂堂清”抽测也是检测学生口语能力的一种主要形式。以抽测的形式既关注了全体，又强化了个体，还能让学生更好地参与课堂活动，掌握当堂内容。

3.闯关大比拼

教师将闯关的相关规则进行说明。学生闯关的时间、地点、题目等要体现灵活性。教师要在每周、每月和每学期对学生进行总结和评价，真正做到以评促教，以评促学。

五、感悟与反思

本地区开展口语测试的几年中，小学英语课堂教学方式正由一味的机械操练向多元的口语实践训练逐渐转变；英语教师专业素质也在一次次的活动中得到发展；更重要的是，学生综合素养稳步提升，心智得以共同发展。然而，口语测试在取得一定成效的同时，也存在着一些问题。

总之，小学英语教学是实施素质教育改革的重要途径。一套完整的、科学的口试评价体系能对小学英语教学起到积极的导向作用。在今后的教学研究实践中，我们会继续关注农村学校师生的英语语音，继续加强学生的英语语言运用能力，让口语测试向着积极、健康的方向发展。

篇5：小学英语口语测试七

1、国家教育部：，北京师范大学出版社2001年版2、2005年版第1期《英语课程标准》（实验稿）

3、《中小学外语教学》周晓燕：“英语作业的改革与创新”《中小学英语教学与研究》

篇6：学生英语测试总结

学生英语测试总结

马嘉颖，测试内容是三年级英语下册的第一单元，学生对于书本的单词不熟悉，即使学校每天的英语作业都有抄写单词，单词背诵对于学生来说还是一个难题，上个学期的单词很多也忘记了，简单的如一到十的英语单词都不太会；人称搭配be动词的题目做得比较好，什么人称用什么be动词，学生可以分得清楚；选择题方面，上个学期常记的句型忘记得差不多了，就像是问年龄的How old is she？问颜色的What color is this？，导致做题会颠三倒四的；学生不会举一反三的技巧，上面的题目明明已经做对了，下面换种形式照搬就不会了，就像第二题已经做对you的be动词是are了，可是选择题you后面画条横线要选正确地be动词就做错了；总的来说，学生的单词不过关，无论是本学期的还是上学期的，句型背诵的不够多，练习的错误率比较高。

张彬琪，测试内容是四年级英语下册的第一单元，课本单词勉强过关，学校老师教过的且要求的抄写的单词就有印象，但对于课后单词表的单词就不清晰，就像单词表后面的几个单词also、idea、of course等就完全没有印象；冠词a、an 的用法没有整体的语法的概念，很多都是凭感觉去做的，导致有的元音字母开头的单词前没有加an，反而辅音字母开头的单词前就加an；对于句型变换这一块，学生做得很差，估计学校老师没有总结性地讲解过，学生完全无从下手，连基本的否定句是什么都不知道，还何况是特殊疑问句呢，这一项知识需要系统地跟学生讲解才行；名词所有格学生也不会运用，练习全都错误；总的来说，学生语法概念很薄弱，语法题基本都做不对。

唐涛，测试内容是五年级英语下册的第一单元，unit1的课后单词表都是以词组为主，难度有增加，学生背诵词语是记一半，漏一半，往往一个词组只记得前半个单词或者是后半个单词；选择题做得还好，很多点都有记得；就是句型变换和句子运用这两类型的题目不会做，简单地Good morning接下来的句子是什么都不知道，学生不会审题，加上单词的积累量不够，导致这些题目都得不了分；总的来说，就是句型背诵过少，单词不过关。

冯伟臻，测试内容是初一英语下册的第一单元，学生态度非常恶劣，拿了试卷不到15分钟就做完了，很多都是乱做的，选择题只对了几道题，估计是懵对的，阅读题完全没有认真地去看过，在原文有答案的题目都会做错，填词的正确形式也是全错，作文写得乱七八糟的，整张试卷是应付写完的。学生英语基础就比较弱，加上学习态度又不好，想要他学好，估计要花上很久的时间和心血才会有所提高吧。

何锦坤，测试内容是四年级英语下册的第一单元，学生在做第一遍试卷的时候，一直嚷嚷着要回去，不想做，结果试卷做得一塌糊涂，单词不会写，冠词a、an不会做，句型变换做得乱七八糟，名词所有格乱写。这些内容之前上课都有讲过，在叫学生抄写两遍笔记后，重做试卷，学生是可以完全做对的，可是就是懒，不肯动脑。总的来说，学生的接受能力比较强，不过是要在愿意听的情况下。

篇7：三年级英语测试总结

——李艳娟

这一次一班的同学考得不是很好，和我教的另外一个班比较有一定距离，在平时上课时区别并不是很明显，但是在分数上就有差距了。孩子的成绩并不是衡量他在学校表现的唯一标准，却是学习效果的最直接的体现，有的同学成绩不理想。

一个学期以来，我在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。本学期我担任三个年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。

对于这次的考试，我做了如下的总结：

1.考试听录音时精力不集中，思想开小差。我们的听力题占试卷的40%，听力每小题读两遍，不会再重放，所以一题没听明白，停顿之后下一题又开始念了。要有时间概念，录音机是不会等你的。

2.没有认真听老师讲题，不理解题意就做题。有的同学的试卷上整题的分都没有了，那时因为不按题目要求做题。比如第一题要求你在正确字母后打勾，有小朋友就把字母的对应大小写写上去。第二题让填正确的字母序号，有的同学就抄后面的句子，一句话还没抄完，整题都念完了。这题的分数就没了。

3.真的没有掌握好。字母要会认，句子要认读，懂得意思。这个部分说起来简单，要完全掌握是一定要花时间的，这就要求每次有认读的作业，一定要认真完成，而且要反复巩固。为什么同样是一个班，有的同学就能得100，有的同学真是不认识一个句子，肯定是听课效率低，在家没有按要求完成作业。

有的家长认为英语学习还太早，我想说的是，小学六年的内容都是循序渐进的，到了初中难度就更大了，教材不会等你，基础没有打好，老是跟不上，使得孩子失去了信心，以后很难补回来。各科都要抓，那一科都不能落后。

希望通过这一次的考试，大家能明白孩子的学习是不能等的，老师会尽量 的教好，知识的掌握却远远不止每天课堂上的40分钟。孩子这一次考得不理想没有关系，我们要让他们知道，这一次是让他们学会怎样考试，怎样在规定的时间内做题，只要下次能更认真,更仔细，就一定会取得优异的成绩！我们都要加油啊！

下面结合这次的考试成绩，我对自己做了如下的要求：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

篇8：对中小学英语测试题科学性的探讨

关键词：语言,测试,试题

一、语言观与语言测试

这是一个有关语言测试的问题。语言测试是为语言教学而服务的, 语言测试的目的是提供一种科学的测试工具, 通过对学生语言运用的抽样, 对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。规范而言, 就是命题。通俗来讲, 就是关于练什么和怎么练, 测什么和怎么测, 考什么和怎么考的问题。不同的语言观决定语言测试采用不同的方法、不同的内容和不同的题型。

二、测试的指导思想和原则

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神, 英语学科测试要体现新《课程标准》所确立的课程评价理念, 要有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标, 要有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率, 要有利于中小学校综合评价学生的英语学习状况。英语学科测试既要重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况, 也要重视考查学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力。在题目的设计上应力求做到科学、合理, 使英语水平发展程度不同的学生的英语学习成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价, 从而充分发挥测试的鉴定功能和激励功能。在这一思想指导下, 设题应遵循以下原则:

1. 依据《课程标准》来确定考查内容与标准

考查内容可以紧扣教材, 但不应受教材内容的制约。尽管教材的主要内容与课程标准规定的内容是基本吻合的, 但教材只是实现课程目标的一种工具和手段。为鼓励教师落实“用教材去教, 而不是教教材”的教学指导思想, 考查内容都不应与任何教材的具体内容直接挂钩。

2. 着重考查学生的综合语言运用能力

综合语言运用能力指学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力。所以, 出题应尽可能避免在脱离语境的情况下单独考查, 如语音识别、单词意义辨析、单词拼写和句意理解等微观语言能力, 而应该主要通过听、说、读、写等活动来考查学生的综合语言运用能力。

3. 充分考虑学生的实际生活和身心发展水平

题目所选择的语言素材和创设的语言运用情境应充分考虑各地学生的生活实际、生活经验及各地社会发展状况。要尽可能避免因学生生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。此外, 试题素材的选择和题型的设计要与学生的身心发展水平相适应。

4. 选用真实、地道的语言素材

根据测试目的和学生的实际语言水平, 对真实、地道、典型的当代英语素材进行适当的删减和改写。尽量不使用编造的语言材料。尽可能提供语义相对完整的语境, 使试题任务接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。

5. 确保试题的信度和效度, 杜绝繁、偏、旧的试题, 控制题量

保证信度和效度, 以使测试有利于实现考查的目的, 使测试结果尽可能准确反映学生的实际水平。题目的表述形式要规范, 指令要清楚、简洁、准确, 要明确答题方式, 试卷结构合理、简约, 题量适当, 保证留有足够的答题空间。主观题和客观题比例得当, 杜绝科学性的错误, 杜绝繁、偏、旧的试题。

6. 根据试题的考查目的和重点, 科学、合理地制定评分标准

综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用, 各种知识与技能的表现形式亦是多种多样的。因此, 要根据各种题型的考查目的和重点, 科学、合理地制定评分标准。如:听力部分主要考查学生听力理解的能力, 那么评分标准就应以学生是否能听懂为主要依据, 而对以写的形式呈现的答案需灵活处理书写的准确性问题。在书面表达中, 考查的重点是学生用英语表达意义和传递信息的能力, 语法知识和单词拼写的准确性并不是这一部分的考查重点。因此, 该部分的评分标准也要灵活处理语法和词汇的准确性问题。

三、典型题型设题分析

1. 单项选择

设计要求:给考生呈现一个不完整的、需要填充的陈述或对话, 这一部分称作题干 (stem) ;然后设计若干个选项 (options) , 要求考生从中选出正确的答案;剩余的几项叫做干扰项 (distractions) 。单项选择题经常用于听力理解、语言知识运用、阅读理解等方面。

2. 完形填空

完形填空在综合测试中被认为是可以考查学生综合语言能力的典型测试方法, 主要考查以下几方面的知识与技能:对短文上下文的理解和把握能力;对词汇意义及其用法的理解和运用能力;在对短文理解的基础上, 根据生活常识进行推理和判断的能力;对惯用法和常用搭配的掌握程度。

3. 阅读理解

在各类英语考试中, 阅读理解的测试占了最大的比重。它可以测试多种阅读技能, 如:信息辨认能力;信息转换能力, 含义理解能力;语篇逻辑的理解能力;推理能力;主旨理解能力;词义猜测能力;阅读策略的使用;情感态度;文化意识;问题解决能力等。

阅读理解题的设题原则有:

(1) 信度 (reliability) 原则

信度指考试结果的准确、稳定和可信程度。在阅读题的设计中要保持应有的信度, 就必须确保阅读理解所测试的是对语篇的理解能力, 而不是常识。如果学生不用阅读就可以得到答案, 则试题失去了应有的信度。另一种提高信度的方式是增加题目数量, 在同样条件下, 题量越多信度就会越高。

(2) 效度 (validity) 原则

效度指试题能够测试出预定的想要测试的内容程度。阅读题的效度取决于其是否能够测试所要测试的阅读理解能力, 因此编制试题首先要确定所要考查的阅读理解能力、技能或策略, 然后选择相应的考查方式, 设计相应的测试题。如果测试目标中有文化、情感态度以及策略的要求, 而测试题却不能测试这些内容, 试题就缺乏应有的效度。

(3) 杜绝偏见原则

偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公正的惩罚。如:网上购物的话题为城市学生所熟悉, 但对偏远地区的学生是陌生的。如果不考虑学生的差异而选择了同样的话题, 势必造成测试中的偏见, 降低了测试的公平性。因此, 阅读材料需在选材上下工夫, 要熟悉课程标准和考试大纲, 了解学生已经学过什么类型的阅读材料, 选择大部分学生都熟悉的话题。

阅读理解题的设计技巧有:

(1) 材料选择技巧

(1) 难易适当:难度以接近学期最后所学阅读难度等级为宜。

(2) 语言真实:阅读材料符合文体要求, 能够反映学生的生活实际。

(3) 内容适宜:内容有新意, 使学生感觉到文章有其所想要了解的信息。避免考查常识或阅历而非理解。内容适宜性还表现在其对测试目标的适宜程度。如故事类文章比较适合考查学生的情感态度、文化意识等。

(4) 题材多样:题材有故事、应用文、说明文、广告、议论文等, 在信息表达方式上也有时间型、空间型、列举型、对比型和图表展示型等。这样才能满足并适应大部分学生的需求。

(2) 测试点选择技巧

(1) 以文章的主要信息为测试点。

首先可以通过览读 (scanning) 的方式决定文章的主题, 然后通过跳读 (skimming) 和精读 (intensive reading) 的方式围绕主题选择测试点。

(2) 以未知信息为测试点。

测试点必须是通过阅读文章加以信息判断、推理等思维过程所达到的结果。

(3) 让测试点有层次性强、覆盖面广的特点。

前面提到了阅读理解测试的内容可包含信息辨认能力、信息转述能力、含义理解能力、语篇逻辑理解等多种阅读技能的考查。因此, 测试点应体现层次性, 覆盖面要广。

(4) 合理配置测试点的比例。

不同等级的阅读测试, 测试点的比例分配不同。如推理引申题在中小学阶段就不应占较大比例。

(3) 问题设计技巧

问题指选择填空中的题干、问答题中的问题等。

(1) 表述要准确、清楚、简练。

(2) 问题设计既要灵活多样又要保持体例一致。

(3) 考点中心要明确。

(4) 问题中不能透露答案信息。

(5) 各问题之间不能互相提示。

四、书面表达

在英语语言测试中, 对于写的能力的考查主要是通过书面表达的方式进行。根据《中考白皮书2007年中考英语试题研究报告》中对2007年中考试题的评析, 发现各地的书面表达题比较注重考查学生在特定情境里综合运用语言进行表达的能力, 试题基本为指导性写作 (guided writing) , 或称控制性写作 (controlled writing) , 同时也给学生留有足够的发挥余地, 以展示他们真实的语言水平 (这也是作文命题的难度) 。无论在内容、形式还是命题技术上, 这些题都把握得较到位, 且呈现稳中求新的态势。这和研制者对命题的研究是分不开的。

为了达到考查目的, 在设题时应注意以下几方面:

(1) 写作任务明确, 能激发学生用英语写作的动机。

(2) 尽可能提供接近现实生活的有意义的情景, 贴近学生生活, 体现人文关怀。

(3) 尽可能回避不能给学生实际指导意义的题目。

(4) 通过提纲、图表、图画等形式为学生提供必要的信息提示, 使学生的写作得到一定的引导并受到一定的限制。

(5) 文字提示尽可能简要, 避免使用完整的句子提示, 以使书面表达变成连词成句或翻译。

(6) 只考查与写作有关的能力, 不过多涉及学生的想象力、智力、常识等;如:2007山东淄博卷 (根据前三幅图的内容, 续写第四幅图) 。

(7) 明确字数要求。

(8) 注意写作任务与写作时间相匹配, 如:07天津卷 (有关日前提倡的“全国亿万青少年学生阳光体育运动”) 。

(9) 为确保易于对比和比较, 写作任务不宜具有选择性, 如:2007北京课标卷和湖北咸宁卷, 都出现了二选一的写作题。

(10) 尽量避免语体不一致的设计, 混淆口语和书面语。如:将口头通知转化为书面表达。

总之, 书面表达并不是传统意义上的命题作文, 它是一种指导性写作, 题目可有可无, 对写作的目的、对象、时间、地点、内容等情景给予简要的提示;情境可以通过图画、图表和文字提纲 (中英文) 等形式来提供。这种辅助性写作既对学生的写作思路和范围有一定的指引和限制, 又使学生不会出现下不了笔或表达漫无边际的现象, 从而保证在大规模考试中主观题阅卷的评分能够遵循一定的标准, 使结果有效而可信。

五、结语

语言测试是语言教学的重要环节, 是教、学、评的重要组成部分。在现实中, 不少师生还沉浸在题海里, 漫无目的, 既费时低效, 又挫伤了到达彼岸的自信心。语言测试是具有科学性的, 小到标点符号的规范使用, 大到心理测量学技术的研究, 它正逐步成为一门既有坚实的理论基础又有成熟的统计方法的学科。只有加强了对语言测试的理论学习和测试技术的提高, 我们才能科学、合理地出好题, 全面、客观、公正、准确地评价学生的英语学习状况, 充分发挥测试的鉴定功能和激励功能, 促进新课程下评价机制的改革。愿更多的教师积极投身于测试题的编制研究中, 提高自身科研水平, 使英语教学更具专业化与科学化, 更好地促进英语教、学与评的改革, 促进教、学与评的三位一体的和谐发展并实现教育是“促进人的发展”的目标。

参考文献

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