课堂教学大赛活动总结

课堂教学大赛活动总结（精选8篇）

篇1：课堂教学大赛活动总结

课堂教学大赛活动总结

2014-2015学第一学期

本学期的课堂达标课已经结束，在本学期的讲课中，我们的参赛教师能够把过程和方法视为课堂教学的重要目标，在教学过程中，尽量让孩子们通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新的丰富多彩的认识过程来获取知识，使结论和过程有机地结合起来，促进了知识和能力和谐发展。

通过听课让我们很欣慰，也很愉悦！因为每位教师的课堂教学水平都有不同程度的提升。实实在在的课堂教学让我们回味与感动！在课堂中基本体现了4个字：趣、实、活、新。最让人感动的是，老教师们那种进取不认输的一股韧劲，每位教师都尽可能地把课堂交给学生，学生真正成为了课堂的主人，我们欣喜地看到，老师们在学校课改的大氛围下成长了，学生在课改的环境下能言善辩、会思考、会合作了。这就是这次赛课的一大亮点！下面简要的总结如下：

一、基本情况：

我们组共有教师8名，参赛的教师7名，英语教师3名，品社教师2名，科学教师2名，做到了90%的参赛率，评委为综合组成员。

二、主要成绩

（一）领导重视，组织有序

课堂教学是提高教学质量的主战场，做为一名教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂教学艺术。我校一直把提高教师课堂教学水平做为教学工作中的重中之重，利用各种机会，采取得力措施，使教师课堂教学水平做到稳步整体攀升。对这项活动的目的意义、组织形式、时间安排、课堂要求、注意事项做了具体安排。课后多数教师主动交流与反思。真正使本次活动成为提高教师教学素养的一次极好机会。

（二）教师重视、准备充分

参赛教师都很重视这次大赛。在思想上，把这做为一次锻炼、学习、提高的机会；在行动上，为上好一节课，做了大量的、充分的准备：搜集了相关的资料，制作了精美实用的课件和教具，设计了合理的教学程序。

1、教学过程合理，让学生在自信中成长

教师导课形式多样，且比较自然，符合儿童认知规律，如：五年级王静老师的英语利用课件把枯燥的英文融入了孩子们喜闻乐见游戏中使得学生学得开心，掌握得好。利用课堂游戏，滚雪球，大家来找茬等能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；教学过程安排比较合理，重点较为突出，尤其在处理工具性与人文性的关系上，比较到位；中间的过渡和最后的小结、拓展都能做到自然合理。

2、教学理念新颖，给予学生心灵的启迪

每位教师都能够树立一种新型的教师观、教材观和学生观，突出以学生为主体。一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。课堂的拓展不仅包括课堂拓展学生的思维，进行延伸练习，3、教师富有亲和力，给学生带来无限的成就感。

教师的教学基本功不论是板书字、普通话，还是驾驭课堂教学的能力较以前有很大提高。教学中多角度的互动机智和亲近感情，是师生最好的延伸。也是教学最佳的学习效果。课堂中学生参与面广，注重基础知识的落实，充分让学生动手、动口、动脑，使得学生爱学、乐学。达到寓教育乐。

教学目标明确，给学生展示自我的空间

教学目标的确立是一节课成败的关键，我们的课堂不是教师展示自我的舞台，而应是学生求知的乐园。摆正位置，恰当评价，让学生愉快地身心放松地投入到学习中去。才是学生求知的乐园。

（三）评分情况：

五年级科学王静84.6分，六年级科学刘敏81分，三年级英语祁红艳91.6分，五年级英语83.6分，三年级英语苏美霞90分.但是，这次赛课也暴露出不少问题，比如有些班级的小组合作尚且没有形成定式，学生的学还比较被动，小组的培训没有做到持续而有效，展示阶段有些混乱无序，个别老师对于课改理念理解不是特别深刻，还存在“穿新鞋，走老路”的现象。

应该说，这次活动有收获，也有遗憾。课堂教学本身就是一门遗憾的艺术。没有完美的课堂，但是我们不能放弃追求完美。因为这种追求代表着一种态度，那就是努力促进学生的身心发展的态度，是努力促进我们自己专业成长的态度，所以我们没理由不坚持！

总之，提高教师队伍的整体素质是提高教学质量的重要途径。希望我们的教师能以此次课堂教学大赛活动为契机，在课程改革实验中大胆探索，使我校课改工作再上一个新台阶！

篇2：课堂教学大赛活动总结

第一、说课的内容。

说课，是授课教师向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课的内容包括：说教材（包括说教学内容、教学目标、重点难点和课时安排）、说学生、说教法（本课采用何种教学方法和手段及其教育理论依据）、说学法（本课拟教给学生什么样的学习方法，培养哪些能力）、说教学过程（课堂的教学流程和板块结构以及板书）。

第二、说课的语言

。说课不同于备课，其语言应该分为说课语言和教学语言两块，即教师在说课过程中应说课角色和课堂角色不断地互换。大部分的说课内容是使用说课语言，将自己的课堂结构、理论依据等展示给听众，而导语部分、课堂中的有效提问、过渡语、结束语等就应用教学语言，将听众当作自己的学生，好像在课堂上一样，轻重缓急、抑扬顿挫恰到好处，亮出自己的精彩。

第三、注意理论依据。

备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。在每个大的板块环节之后，要说出这样设计的教育理念是什么，目的是什么。而不能把说课当成课堂再现，只说自己的教学流程。

第四、也是最后一点，要脱稿。

或者说，要想取得好的成绩，必须脱稿。我们知道技能大赛是提前抽课题，大约一个小时的时间设计方案准备稿子,而我们还用了充分的时间准备,可是到台上一站还是感觉很紧张。要想再通畅流利地脱稿去讲更是不可能。但是，别人能做到的，你也能做到，这不算什么。别人做不到的，你也要能做到，方能展示你的优秀。世上无难事，只要肯攀登。相信自己，一定能行的。

篇3：课堂教学大赛活动总结

二、主办单位:全国小学教学特色设计大赛组委会

协办单位:第三届全国百强期刊《小学教学设计》杂志

第二届全国百强期刊《小学语文教学》杂志

三、参会对象:小学教师、教研员及教学管理和研究人员。

四、活动内容:

(一) 全国小学教学特色设计大赛

1.小学语文、数学、英语教学特色设计征集:各种版本的小学语文、数学、英语课堂教学设计、案例与评析, 各种版本的小学语文、数学、英语课堂教学实录、片断与反思。参赛作品须包括:自我介绍、设计思路、教材版本、别人评价 (或自评) 和详细通讯地址 (电话) 。

2.评选:由专家组制定评审标准并组织评审。根据征稿质量, 分别评出一、二、三等奖, 获奖者均颁发获奖证书。一等奖作品将择优在《小学教学设计》和《小学语文教学》杂志上刊发。获奖作品择机辑集出版。

3.收费标准:每份参赛作品收50元评审费, 用于专家评审、通联、证书制作、证书邮寄等费用开支。

4.截止日期:2009年10月20日。参赛作品通过邮局寄送大赛组委会, 也可以通过电子信箱以附件形式传送。评审费寄至:山西教育报刊社刘斐。

(二) 全国小学教育教学论文大赛

1.论文要求:参赛论文应内容新颖、语言流畅, 有独到的见解和实用价值, 体裁不限。每篇论文字数限4000字以内, 并在标题下面注明作者姓名、详细通讯地址 (电话) 及邮政编码。为了使本次活动具有针对性, 我们鼓励读者按照以下要点撰文 (题目自拟) : (1) 对“课程标准”的认识与理解; (2) 对新课标理念下评价标准与方法的研究; (3) 对当前教学中存在问题的剖析与对策; (4) 对新课标理念下“教学设计”的研究; (5) 新课标理念对课堂教学的“改造”与“渗透”; (6) 教学过程中的感悟与思考。

2.评选:由专家组制定评审标准并组织评审。根据征稿质量, 分别评出一、二、三等奖, 获奖者均颁发获奖证书。一等奖作品将择优在《小学教学设计》和《小学语文教学》杂志上刊发。获奖作品择机辑集出版。

3.收费标准:每份参赛作品收50元评审费, 用于专家评审、通联、证书制作、证书邮寄等费用开支。

4.截止日期:2009年10月20日。参赛作品通过邮局寄送大赛组委会, 也可以通过电子信箱以附件形式传送。评审费寄至:山西教育报刊社刘斐。

(三) 全国小学名师特色教学观摩课

1.内容:由全国小学教学界知名专家、学者推荐的名师进行现场观摩教学 (包括语文、数学、英语三科) 。观摩课将充分体现先进的教学理念和不同风格的教学特色, 同时还进行专题研讨和互动。

2.时间、地点:观摩教学活动拟定于2009年下半年举行。有意参会者请于2009年6月20日前邮寄回执或发电子邮件报大赛组委会。具体时间、地点及活动安排, 在接到回执后正式通知本人。

3.收费标准:每学科活动收取听讲费200元。欢迎学校或教研室组团参加, 10人以上的团体, 免1人听讲费。

五、组委会联系方式:

篇4：小学英语课堂教学大赛活动综述

关键词：临西县；小学英语；教学大赛；成绩；不足

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，临西县教研室组织进行了小学英语课堂教学大赛。整个过程包括片区预赛、集中决赛。参赛老师50多名，上课50多节，充分显现了英语教师优秀的教学风格和方法，也暴露出不足。

一、良好表现

（一）精神饱满，激情四射

执教老师们的年龄不同、性格特点不同、专业基础不同，这决定了老师们的课堂呈现出不同的风格特点，但有一点是相同的——那就是每一个老师在课堂上都精神饱满，激情四射。老师生动形象的面部表情和恰到好处的肢体语言不但增加了课堂的生动性和趣味性，更拉近了师生之间的距离，使孩子们爱老师，爱英语学习，“激发孩子对英语学习的兴趣”这一主要课程目标几乎能在每一节课上得到落实。

（二）口语流利，书写规范

中国小学生学习英语最大的障碍是缺少英语环境。此种情况下，在课堂上营造英语氛围就显得尤为重要。教师用英语组织课堂不仅是营造英语氛围的关键，更是达到英语课程标准中“听懂简单的英语指令”的有效途径。在本轮听课过程中，大多数老师都能够熟练地运用英语组织教学。以前有些老师不太注意的板书，在本轮听课中有了较大程度的改观。老师不但在四线三格中规范书写，更设计了合理的板书布局，为学生的正确书写做出了示范。

（三）活动多样，方法灵活

小学生好奇心强，喜欢游戏和模仿，但注意力集中的时间较短，要想尽可能地提高课堂的有效性，老师必须根据孩子们的心理特点设计灵活多样的教学方法和活动方式。TPR全身反应法、设置信息沟、大小声读、看口型说单词、Bomb game等在本轮课堂教学展示中都得到了恰当地应用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小学英语教材，以人物活动为主线，围绕常用的基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学，但五、六年级的内容篇幅普遍较长，老师在教学时经常感到无从下手，往往追求面面俱到，而最终却效果不佳。面对此种情况，我们在日常评课中要求教师行使课程标准赋予教师的权利：“根据实际教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。”在决赛环节，老师们基本都能够做到准确把握教材重点，合理利用教材语料进行听说读写的教学，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻译。

（五）摒弃死记硬背，培养学习策略

“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学的目标不仅是让学生学会，更应该是让学生会学。英语是一种表音的文字，执教低年级的老师们根据表音文字的特点，引导学生注意词形和词音之间的关系，培养孩子正确识记单词的方法。随着学生积累单词量的增加，老师们又引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记单词。

另外，高年级语法教学也是小学英语教学的难点。龙旺小学的李老师在教学五年级MayI Go to Beiiing？一课时，引导学生在语境中悟出“May I…”句型的功能——表达愿望并征求对方许可，让学生通过认真观察，归纳出“May I…”句型的构成：“May I+do（动词原形）？”这很好地体现了课标中“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语”的理念，培养了学生学习英语的有效策略。

二、不足

虽然课堂上出现了很多值得老师们学习的教学理念和值得借鉴的教学方法，但同时也存在一些需要注意的问题。

首先，教师要学会倾听。回答问题既是师生真实交际的一种方法，也是教学效果的一种反馈形式。倾听，不仅能体现出对学生的尊重，更能发现学生在表达时的困难和错误。在学生表达流利准确时，教师要给予肯定和表扬；在学生表达遇到困难时，教师要给予引导和帮助；在学生表达错误时，教师要给予纠正和示范。但有一部分老师因不能认真倾听学生的回答而不能及时发现其表达时的错误，导致失去了“回答问题”应有的意义。

其次，课堂结构需更加合理。动静结合，疏密有度应该是课堂最理想的状态。可我们的课堂普遍过于喧嚣热闹，缺少了那份应有的宁静。英语学习不只是跟读这一种途径，也包括听、说、默读和写，而这些都需要安静的环境。如每当学生学习完某一部分内容时也需要静下心来记忆，将其真正内化为自己的知识，再转化为相应的能力。即使在跟读时候，也不是学生声音越大越好，否则真的不是读英语、说英语，而是喊英语了。

再次，要注意更多地创设情境。英语是一种语言，学习语言需要真实的情境，这要求老师在课堂上要尽力创设真实或接近真实的情境，在这一点上我们做得远远不够。比如，四年级上册Lesson 13的第二部分主要内容为“礼貌地问路与指路”，主要句子是“Excuse me.where is the…？I can show you.Here it is.Thanks.”在练习这组对话时，老师们都是强迫学生去说这些句子，而不是让学生有感而发，主动运用。如果老师让某一位同学背过身去，之后把印有各种地点的彩色图片藏起来，然后让这位同学去寻找图片，该学生就会自然而然地用到重点句型“Excuse me.where is the…？”被询问的同学也会自然而然地用到“I can show you.Here it is.”如此用任务驱动的方式，学生就会因“需要”而学英语，就会感受到英语的交际功能，就能够做到“学以致用”。

总之，经过几年来老师们共同的努力，小学英语课堂发生了一些可喜的变化，但仍然有很多问题需要我们去思考、去解决。“问渠哪得清如许，为有活水源头来”。只有坚持不断地学习、实践、反思、总结，我们的课堂教学才会越来越高效。

篇5：开展教学技能大赛活动总结

写评课稿环节，老师们能紧扣语文学科特点，从教材解读、教学理念、教学目标、教学准备、教学过程、作业布置、板书(画)设计等方面进行评课，能做到理论联系实际，评课稿中体现出了自己观摩这节课的收获，提出了对这节课的建议，有自己独特的见解。

教学片断设计环节，教师们从中选取了一个环节或内容进行教学片断设计。设计的片段符合新教材要求，符合学生的认知特点，教学过程体现了教师的主导作用和学生的主体地位。目标明确，重点突出，思路清晰，教学内容环环相扣，板书设计美观。

三笔字比赛是规定书写内容，提供书写纸，老师们都能按要求进行书写。书写内容规范，间架结构合理，笔画流畅自然，具有一定的观赏性。用一位评委的话说，保基中学真是人才辈出。

美文诵读和说话环节，采用现场抽题的方式进行。总体来看，女老师比男老师的表现更为突出，她们态度亲和，普通话标准，说话抑扬顿挫，更有感情。

下水文的写作，老师们都把自己放在了学生的位置上来写，所写的文章富于时代精神，符合学生的心理特点。语言流畅，内容生动，条理清晰。体现出了童真和童趣，对学生的写作有很好的示范和指导作用。

篇6：课堂教学大赛活动总结

本学期学院积极推行课堂教学改革，大力倡导教师革新教学方法与教学手段。为了配合课程教学改革工作，并充分发挥优秀教师课堂教学的示范作用，强化课堂教学对学生能力的培养，创建健康向上的教学氛围，学院在系部观摩课的基础上于第14周（11月24日—11月29日）在全院开展了由田晓雨等十六位教师参加的“精彩一课”课堂教学观摩课比赛，本次教学比赛活动圆满完成，收到了预期效果。下面就比赛的组织、评审等相关工作做一个简单的总结。

一、学院领导高度重视

学院领导高度重视本次竞赛活动，学院成立了活动领导小组对整个活动进行统筹协调、组织。院领导不但在学院的整体工作计划中作了安排，而且在院长办公会、中层会和教学例会上也多次进行宣传和发动，并要求教务处制定出详细的实施办法和方案，以使“精彩一课”比赛活动更加规范、公平、公正。各位院领导多次对比赛活动给予指导，并尽力全程参与听课、评课，充分体现了学院领导对教学工作的重视。

二、比赛组织安排充分、紧凑

本次比赛活动由教务处牵头，是在各系（部）分教研室陆续开展观摩课活动的此基础上，选拔16位教师参加院级“精彩一课”课堂教学观摩课比赛。比赛中由宣传部全程摄像，各系部和教研室积极组织没有课的教师观摩、学习，并组织讨论和交流，各系部在比赛现场进行了有效的组织和协调，每一节课都秩序井然。教务处对所有参赛教师的课件和教案进行了汇总，与现场录像一并保存，为学院今后的教研教改和评建工作积累了资料。

三、评审公正公开

此次活动前，“精彩一课”领导小组拟定了评委组成。决定评委由学院领导2名，“精彩一课”活动领导小组成员5名，当天参加听课的教师6名（每系部1名），学生代表6名（当天按学号随机抽选）组成。评委填写“精彩一课”教学评比评价表，上课学生抽选出30名填写“精彩一课”学生问卷调查表，学生的问卷汇总为后续评选做参考、补充。

每一节课后，教务处安排专人负责及时收回评价表和调查问卷，分别汇总教师评委和学生评委分数并加权相加，综合计算平均分。在评委打分前，为了保证打分的公平、公正，要求教师所在系部主任为教师现场评价和建议，使评委更好的了解教师的授课，方便评委组进行评分和点评。

四、比赛精彩纷呈

由于进行观摩课教学的16位教师对本次观摩课比赛都做了认真的准备，加之他们的敬业精神和扎实的教学功底，使得本次观摩课教学取得了令人满意的结果。主要表现在以下几个方面：

1、展示了教师的敬业精神和对教学内容的熟练驾驭，单元教学设计（教案）有质的提高。大部分教师均按照教学要求准备充分，仪表端庄，精神饱满，教态自然，讲课投入，有激情、有感染力。16位教师都准备了纸质教案和电子多媒体课件，教案都具备了单元教学设计的要素，对教学目标、重点难点、教学模式、教学内容（知识点、案例、任务、引导问题、课堂练习等）、教学进程进行了系统设计，不再是教材标题与关键词的简单罗列。虽然有教案和课件，但16位教师在讲课中都能脱稿讲课。

2、课堂教学环节完整，有创意。新课引入、新授课讲解与演示、课堂互动与练习、随堂检测与评价、课堂总结、课外延伸等各环节组织到位，体现了老师们教学改革的创意。

3、精心设计教学课件，发挥多媒体技术优势。各位授课教师都制作了多媒体课件，利用多媒体辅助教学。其中部分教师制作的课件质量很高，大量的采用了flash与3D技术，音频、视频、动画、图片、关键词丰富多彩，使用恰到好处，很大程度上提高了课堂教学效果，使参加听课的教师受到了启发与教育。

4、努力尝试“教、学、做”一体化教学手段，课堂组织形式多样，学生参与度高，教学效果好。部分授课教师精心设计，在教学过程中融“教、学、做”为一体，积极启发和引导学生，创设学生动手的活动过程，让学生边学边做，充分体现了“以学生为主题、以教师为主导”的课堂教学模式。大部分教师的课堂组织有新意，教师对所授课程熟悉，阐述问题清楚、准确，重点突出，难点讲透，教学目的符合大纲要求；讲述内容深入浅出，具有启发性，适当列举实际实例，与学生形成互动，调动学生情绪，学生积极回应教师，课堂气氛良好。

5、采用新的教学方法，收效很大。部分教师改变以往的教学方法及教学模式，采用新的教学方法，比如启发式教学、分组讨论法等，在达到教学目的的同时，增加了学生学习兴趣，形成了良好的学习氛围，教学效果收效很大。

6、普通话教学，语言表述清晰；多媒体画面与板书有机的结合；层次分明，重点突出。

五、需要改进和继续努力的地方

在本次活动中，即使教学水平比较高的教师，在课堂教学中，也存在这样和那样的问题。这些问题主要表现在：

1、改进多媒体教学方式，并与板书有机结合。全部教师均用多媒体教学，但多媒体只是一种辅助教学手段，主要目的是用来增强课堂教学效果。我们不能把过去的“照本宣科”变成现在的“照屏宣科”，应加强板书书写，并与多媒体课件有机结合，更好地服务于教学。如果一个老师离开了多媒体就上不了课，那么他永远也不会成为一名优秀教师。

2、教学信息量总体上偏少。部分授课教师的课堂教学容量不足，使得45分钟的教学时间不能完全充分利用。

3、学生动手能力的培养显现不够。大部分为理论课教学，未能很好体现出对学生动手能力的培养。在教学内容的选择上，课程教学如何服务于专业人才培养目标也要加强。

4、由于硬件设备操作不够熟练，使得部分授课教师教学中有些拘谨，深入到学生中的时间较少。

5、驾驭课堂能力应加强。虽然学生均以积极的态度参加本次活动，但是仍然有部分学生迟到、缺席，上课不专心、讲小话、睡觉，回答问题不积极等现象发生。

篇7：课堂教学大赛活动总结

经过半个多月的精心准备和两天的说课答辩与课堂教学，我校2013年中青年教师课堂基本功大赛活动已圆满结束。9位中青年教师参加了语文、数学、英语、体育等学科的说课答辩与课堂教学活动。老师们无论是在个人综合素质、教材把握能力还是在课堂驾驭能力上都有精彩的展示，全体教师在活动中都得到锻炼和提高。这是我校近十年来首次隆重开展的这项活动，在学校领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。回顾本次比赛活动，主要有以下特点：

1、高度重视，准备充分。

首先本次教学活动学校领导高度重视，教务处精心安排，使活动顺利有序开展。

其次，教师本人高度重视，克服各种困难，认真准备，全身心参加活动。活动布置后，全体中青年教师积极报名，无一落下。参赛前教师准备工作非常充分，收集资料，上网查询，制作课件、教具、学具，挖掘教材，进行课堂教学设计，精心准备教案，课前安排学生准备及预习，这些工作为活动的顺利开展奠定了坚实的基础。活动中所有教师认真对待，绝不敷衍了事。讲课期间XXX老师的孩子有病，但她匆忙安排一下，及时赶回来参加了活动，XXX老师在烈日下带领学生上体育，组织、讲解、示范、指导，一节课下来声音沙哑，额头满是汗珠。

2、全体教师积极性高，通力合作，展现了我校团结向上的精神

风貌。

活动布置后，全体教师踊跃参与，热情高涨。参赛教师积极熟悉教材和学生，准备说课稿和教学设计，并加班加点查阅资料，制作课件、学具和教具。XXX老师制作了十多张卡片，全部在课余时间完成涂色加工，XX老师在课外时间制作暗箱、转盘，自备乒乓球等学具，XXX、XXX、XXX、XXX等老师的课件制作精美实用，这都是在课余时间加班加点反复修改完成的。在活动开展时及前两周，每天晚上办公室灯火通明，直到晚上11点多。

没有参赛的老师在这次活动中也没有闲着，他们作为评委参与了活动的全过程，每天参与说课、听课评课，忙的不亦乐乎。X校长每次都是提前到场，讲课、听课、老师、学生他都要操心；XXX老师停下家庭事务赶来参加活动；XXX和XXX老师更是一节课不落下，还要照顾本班学生，一个人干两个人的事。

全体教师都把本次活动看作一次学习提高的机会，每次听课，除了评委教室后面都坐的满当当的，有时准备的凳子都不够用，他们尽最大努力不落下一节课。评课时大家畅所欲言，本着学习长处、帮助提高的目的，大家评课十分中肯，对存在的问题绝不稀泥抹光墙，都一一指出，并提出自己的建议，这种风气是值得提倡的，也反映了我校教师间和谐纯真的同志关系，是非常难能可贵的。

3、课堂教学亮点纷呈，教育理念悄然变化

①情境创设有创意，课堂教学开端良好。XXX的分饼游戏、XXX的《西游记》故事，XX的摸球游戏，XX的《奶奶分饼》故事等，一

开始就将学生的注意力吸引过来，成为一个良好的开端。

②大量使用课件教具学具，教学资源得到充分利用。在本次公开课中，除体育课外，所有教师都使用了多媒体课件，精美图片展示的效果是语言表达无法达到的，动画演示把复杂的道理一下子展现在学生眼前。卡片、转盘、呼啦圈„„实物教具学具的使用让学生流连忘返，课堂活跃而充满灵性。

③把课堂还给学生，充分体现先学后教的的课堂教学策略。XXX老师在出示埃及的金字塔图片后，问“你想知道什么？”，学生纷纷提出自己的想法，“读了课文，相信大家的疑问就会自己解答的！”通过自学，学生你一句我一句，课堂要达到的目标学生几乎全部完成。XXX老师的体育课上，让学生用篮球和纸箱分别滚动，学生一下子就明白球体更容易滚动，如果前翻滚时更接近球体，这个动作岂不更容易完成？通过启发让学生自己探究领悟，这样的例子不胜枚举。

④课堂教学风格各异，却有异曲同工之妙。XXX老师以优美的语言与学生共赏秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，XXX老师则在平缓随和的气氛中带学生走进英语世界，陈蕾老师的游戏让学生兴趣盎然，XXX、XXX老师的数学推理严密精当，XXX老师的体育专业性极强，XXX老师的课堂设计结构严谨，新教师XX则很好的把握课堂有效教学时间，轻松愉快地带领学生完成了任务。通过这次活动我们猛然发现，原来身边有这么多教学高手，庾小真是藏龙卧虎啊！

4、评课坦诚，共同提高的效果明显。每上一节课，所有参与听课的老师都坐到一起，各人说出自己的看法，优点相互学习共勉，存

在问题毫不回避，并说出自己的设计参考意见。通过评课，授课教师、听课教师都受益匪浅。

回顾本次活动我们也发现工作中存在的一些不足，为了提高我们的教育教学水平，在今后的教育教学中提出以下几点希望：

1、加强学习，精益求精。本次活动亮点多多，但说成瑕瑜互见会更准确些。活动中有的还存在准备不够充分的现象，例如课件制作还有待提高，有的从网上下载后基本未做改动就带到课堂。有的课堂教学中时间把握不够得当，部分存在前松后紧的现象，甚至有一两分钟拖堂。有的师生互动实效性不高，不能面向全体学生，课堂提问只是少数学生参与。此类细节问题还不少，希望全体教师以此为契机，扬长避短，平时不断学习，储备知识，钻研教材，探讨教法，不断提高自己的业务水平。努力提升自己的教育教学水平。功夫要下在课堂40分钟以外，要在实践探索中开辟一片属于自己的崭新舞台。

2、更新教学思想和理念。

本次公开课也发现一些教师墨守成规，只按自己比较成熟或传统的模式开展教学，不敢创新改革，教学理念和教学方法陈旧，只把课堂当作自己的讲堂，把学生放在被动学习的地位。我们应该更多关注新课程学生研究，理解新课程，提高我们的教育理论水平，以此来指导教育实践，更好地实施教育教学。要大胆实践新教法，新的课堂教学模式。即使一节或几节课上失败了，对学生的一生又能有多大的影响？况且不一定全是负面影响，我们不必顾虑太多，很多人知道的多做的少。我们要放开手脚，敢于探索，善于探索，不仅于我们专业成长有利，也有利于学生的全面健康发展，也培养了他们的创新精神。

3、关注学生，重视知识形成的过程与方法.学生是课堂的主体,平时教学是主渠道，要在平时加强对学生的训练，给学生思维发展的空间，让学生学会探究，学会交流与合作，自由平时多积累，才能训练有素，书到用时才不会少。教学过程中应该加强师生交流、沟通，只有在平时教学中进行积极有效的训练，课堂才能“热闹”，才能获得教与学的快乐。

总之，本次比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师教学水平的一次展示，通过这个小小的舞台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来，也使全体教师在活动中得到相互学习、共同提高。台上一分钟台下十年功，一节高水准的课是教师综合素质的体现，是不断学习积累的结果；上一节好课相对容易，上好所有的课不容易。一个优秀的教师必然是善于学习反思的人，是在历练中成长的，只有不断学习反思，才能进一步促进教学质量的提高和教学能力的提升。

教导处

篇8：课堂教学大赛活动总结

评价一堂外语课成功与否, 往往从多个方面考量, 如教师的教学态度是否端正、上课是否精神饱满;课堂教学组织与管理是否规范有序、师生配合是否默契;教学内容的选取是否适宜、重点难点的提出和处理是否准确、得当;教学基本功方面如专业知识是否扎实、表达是否正确等, 观察的主要依据是教育学和心理学的基本原理和语言学习的特点。评价一堂外语课成功与否的另一个重要方面是看是否有明确、具体、完整的教学目标, 目标是否具有可操作性, 是否符合课程的教学要求和学生实际。同时, 外语课堂教学的评估的另一个要素就是看学生在课堂上是否参与语言实践活动, 是否在课堂上有机会学习或操练语言技能、展示语言能力 (束定芳2013) 。

2014年8月, 外研社在教育部高等学校大学外语教学指导委员会的指导下, 联合中国外语教育研究中心在长沙举办了“全国大学英语教学改革与发展研修班”暨第二届外研社“教学之星”大赛。围绕着“建设大学生真心喜欢、终生受益的精品课堂”的研修主题, 来自全国高校大学英语一线教师以“微课”形式展开比赛, 展示参赛教师的课堂教学能力, 以探索在新形势下、在未来大学英语课堂上应倡导的正确的教学理念、科学的教学设计、灵活的教学思路、创新的教学方法和有效的教学效果。笔者受邀参加了本届“教学之星”大赛高职组的“微课”教学比赛的评委工作。笔者记录了高职组12名参加决赛选手的课堂教学情况, 仔细审阅了选手们提供的PPT课件材料, 尤其分析他们的教学目标设定和教学活动安排, 分析存在的不足, 分享优秀的教学设计, 旨在鼓励和启发更多的教师思考如何创新课堂教学模式和方式, 提升教师教学能力和水平, 营造学生喜欢的高职英语课堂, 提升教学实效。

2 高职英语课堂教学目标

《高等职业教育英语课程教学基本要求》 (http://www.tvet.net.cn) 对高职英语的教学目标定义为:“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力, 特别是听说能力。同时, 提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识, 培养学生的学习兴趣和自主学习能力, 使学生掌握有效的学习方法和学习策略, 为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。我们可以看出该培养目标既明确知识目标和能力目标, 又强调能力与素质并重, 强调学生的全面发展。

根据这一高职英语课程教学的总目标, 在设定具体的课堂教学目标中, 还应考虑教学的“长远目标”和“近期目标”以及“宏观目标”和“微观目标”。长远目标或宏观目标一般指这门课程的完整的教学阶段, 是根据课程标准确定的教学目标, 有的是两学年, 有的是一学年或一学期的教学目标, 而近期目标或微观目标则是一周课或一堂课的教学目标, 长远目标或宏观目标要通过近期目标或微观目标来实现。由此可以看出, 高职英语课堂教学一堂课的教学目标应该是比较具体的, 操作性比较强的。知识目标应体现在学生需要掌握的词汇、句式或语用知识;能力目标需要考虑听说读写等语言技能的训练, 尤其是训练学生用英语处理与未来职业相关的业务能力;素质目标主要着重培养学生的思维能力或学习能力, 为未来就业打下良好的基础。

3 教学目标设定分析

参加本次“教学之星”决赛的12 名选手是在前一轮36 名复赛选手中选拔出来的。笔者从3 个方面对他们的课堂教学情况进行考察: (1) 是否有目标? (2) 目标是否明确? (3) 目标是否恰当?

1) 是否有目标?

根据选手提供的教案和PPT考察选手是否有教学目标, 如果有, 是什么类别的教学目标?我们查阅了12 名选手的教学方案, 发现“有明确的教学理念和教学目标”的有12 人, 其中有8 人列出了语言知识目标, 有4 人在教学目标中列出了简单的教学步骤。因此, 关于教学“是否有目标”这一问题的答案是所有选手目标意识强, 都能设定一堂课的教学目标。

2) 目标是否明确?

“目标是否明确”这个问题似乎很难回答, 但目标有层次之分, 一堂课的目标应该是比较具体的“微技能”目标, 但大部分选手设定的目标比较笼统, 主要体现“整体理解”。例如, 某选手列出的课堂教学目标是:“帮助学生掌握从事相关文秘工作所要求的知识, 与办公室和秘书相关的词汇、用语和表达, 锻炼学生的秘书工作能力, 培养学生未来工作所要求的过硬素质。”

这名选手的目标描述可以说是明确的, 但是不够具体。

3) 目标是否恰当?

上文已经提到, 一堂课的教学目标是否恰当的判断依据有几个方面, 如课程标准或课程教学基本要求, 某个专业对学生英语学习的总体要求, 以及教材本身的特点和学生的实际情况。

根据上文高职英语教学的目标要求, 我们可以归纳高职英语的课程内容是: (1) 英语语言基础知识; (2) 应用技能; (3) 跨文化交际。

高职英语的教学目标: (1) 职场环境下英语应用能力, 特别是听说能力; (2) 自主学习能力; (3) 人文素养。培养学生的自主学习能力和人文素养是整个课程的长远目标和宏观目标。具体到一堂课, 更应注重课堂内容所包含的目标指向。然而, 大部分选手的教学目标不够具体, 没能将目标落实到具体语言知识教学和语言应用技能培养中。

评估课堂教学目标是否恰当的另外两个要素是教学材料本身的特点和学生的实际情况。教材本身不是教学目标, 而是用来实现教学目标的工具。在教学过程中, 教师应根据教学目标对不适合某一教学目标的教材进行取舍, 对材料要做必要的补充和适当的挖掘。然而, 遗憾的是, 大多数选手几乎按部就班, 完全按教材内容的顺序来教, 有的甚至照本宣科, 不管内容是否与目标一致, 也不管内容是否符合学生的实际情况。例如, 有选手就从教材中列举如下词汇作为一堂课的重点:“book a table, under the name of, non-smoking area, a table available, May I help you?”等。将这些词汇或句子作为重点显然忽略了学生的实际语言水平, 对大学生来这些词汇说过于简单, 也许选手不能确定哪些是必须教给学生的合适的词汇, 但又不得不表示对语言知识的重视, 就找了这些比较简单的词汇作为课堂教学重点。因此, 这名选手仅仅是为教而教, 只注重了教学的形式, 而没有真正考虑学生的实际需求。

4 教学活动设计分析

教学活动是为实现教学目标服务的。如果没有明确的教学目标, 教学活动的设计和实施就是盲目的;如果有比较明确的目标, 侧要看教师具体设计和组织的教学活动是否符合相应目标, 是否有利于教学目标实现 (束定芳, 2011) 。

我们观摩和分析了12 名参加决赛选手的课堂活动情况, 结果发现, 他们的课堂教学活动形式相对比较单一, 主要是导入、解释、问答、角色扮演和其他 (填空、是否判断等) 。而在实际教学过程中, 相当一部分选手以自己说为主, 很少留给学生思考和表达的空间, 有的甚至以对对答案为主, 很多课堂教学安排都没有真正起到训练学生在生活中应用英语的作用。这种教学模式忽视了语言最重要的作用——应用性, 也没有很好体现高职英语的教学目标——“以培养学生的英语综合应用能力为目标, 特别是在职场环境下运用英语的基本能力”。高职英语课堂教学实际上是基于语言应用的教学, 例如教材中的Language Practice板块, 一方面集中练习语言基础知识, 包括词汇、搭配、句型等, 另一方面又通过这些语言练习进一步提升学生的应用能力。

高职英语教师在组织课堂活动时要充分意识到学生未来应用英语的场景——职场环境, 考虑到学生情感、认知和社会性等方面的需求, 打造以应用为导向、让学生健康成长的课堂。12名选手中比较突出的教学设计体现在以下几个方面:一是教学设计考虑学生的情感, 符合学生的“口味”。例如, 一名特等奖获得者在她的课堂教学中融入了当前的流行元素“中国好声音”。她将学生分成四组, 每组学生分配给一位好声音导师, 通过在课堂上给学生出各种形式多样的语言考题来决定哪个小组获胜, 现场取得了很好的效果。二等奖获得者则将“舌尖上的中国”引入课堂, 同时引发了学生对转基因食品安全的思考, 锻炼了学生的思辨能力。二是教学设计抓住学生的眼球, 让学生跃跃欲试。另一名一等奖获得者驱车15 个小时将她独有的鸡尾酒调制法带入到长沙的课堂。为了生动形象地向学生诠释鸡尾酒的调制过程, 她边演示, 边用清晰、流利的英语为学生做着讲解, 极大地激发了学生的兴趣。学生迫不及待上去尝试鸡尾酒的调制。三是教学设计体现互动, 学生参与热情高。一等奖获得者在导入环节截取一段微信的聊天记录, 让学生根据该记录串联成一个完整的故事;在讲到服装这个话题时, 该选手并没有止步于让学生简单地记忆各类服装的英文表达法, 同时还邀请两位同学上场用前面所学的表达相互评价对方的衣服, 从而真正做到了让学生用英语进行实际、有效的交际。

5 结束语

本文对“全国大学英语教学改革与发展研修班”暨第二届外研社“教学之星”大赛选手的课堂教学情况, 特别对他们的教学目标设计和课堂活动安排进行了分析。虽然大部分选手都设定了教学目标, 但目标不明确、不具体。就教学活动形式而言, 除部分比较突出外, 大多数选手教学模式比较传统、比较单一, 不利于高职英语教学目标的实现。也许, 受制于教学大赛的评分标准或受限于“微课”形式等因素, 教学也不完全是常态教学。但是在教学大赛中所暴露出来的问题往往在实际课堂教学中普遍存在。教学大赛给了我们反思教学问题的机会, 促使我们加强对教学问题的研究和探索。希望文中列举的获奖选手的优秀教学活动设计能给我们一些启发。总之, 每一堂课, 只要教师用心去设计, 让学生能从课堂中带走一点东西去思考、让学生能学以致用, 这就是一堂成功的课。

参考文献

[1]束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评[J].外语界, 2013 (2) :43-49.

[2]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语界, 2011 (1) :5-8.