信息技术与探究学习

信息技术与探究学习（精选6篇）

篇1：信息技术与探究学习

信息技术与探究学习

青州市云门山街道青龙回民小学江爱美

摘要：

探究学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生在老师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，让学生自己发现问题，并通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式主动获取知识，以充分体现学生的主体性、主动性。采用探究性学习方法，可以较好地完成教学任务和教学目标。在探究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容。在整个探究性学习实施过程中，采用小组协作学习的模式，注重探究过程的评价和学生在研探中的学习体验。

关键词：信息技术探究创新兴趣

探究学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生在老师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展探究，让学生自己发现问题，并通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式主动获取知识，以充分体现学生主体性、主动性为前提，以个人或群体探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及培养学生创新精神和创造能力的学习方式。

一、为什么在信息技术课上开展探究性学习

信息技术课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识和操作技能的“发现者”、“探究者”和“运用者”，从而培养学生创新精神和创造能力。其次，信息技术课具有活动课程的性质，以学生的活动为主，重视学生的个体经验与独立思考能力。再次，根据小学生的年龄特点，学习能力的水平，适宜在活动中相互探讨问题，使学生在发现中学习，在互助中学习。这些都是开展科学探究的必要前提，可以在信息技术课中有足够的时间去独立或以合作方式进行探究。因此，在小学信息技术课堂教学中应开展“探究式学习”。

二、怎么样在信息技术课上开展探究性学习

1、培养学生自主学习的信心。

学生是学习的主人，老师是学生的组织者、引导者与合作者，因此老师在教学中要改变教学观念，对学生一定要“信得过、放得开”，善于启发，以引起学生的兴趣，激发强烈的求知欲望，主动去探求新知。

2、确立探究性学习中师生的角色

探究性学习是以学生为主体，充分放手让学生以个人或群体探究活动为主要形式去发现问题、分析问题、解决问题。但学生的知识水平和操作技能毕竟有一定限度，所以学生获取知识的过程中，要通过教师的指导和师生协作、生生协作等形式，利用必要的学习资源，通过有意义的情景，加上探究方式获得知识。那就要求学生在获取知识的同时，教师不能作为一个旁观者而心安理得地放任学生，教师要及时进行引导，演好自己的角色，帮助学生进行探索性学习，掌握新知识和新技能，增强学生再次探索性学习的动力。

3、确定学生自主探究目标。

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机具有非常重要的作用。老师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。教学目标是一堂课的出发点和归宿，教学目标的定向对节省课堂教学时间，提高整体质量起着至关重要的作用。信息技术课不同于一般的学科课程，它强调对知识过程的掌握和技能的熟练程度。

4、培养学生自主探究精神。

课堂教学不仅是完成教学任务，更重要的是培养学生的主体性，引导学生自主探究，获取新知，老师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、动口、动手，引导学生经历知识、操作技能形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法，把教学过程真正变成在教师指导下，让学生自主探究的学习过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结。教师要在“导”上下工夫，比如：在导入新课时导，再关键处导，在疑惑处导等。

5、体验发现自主探究乐趣。

学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的支持材料，就可以放手让学生围绕“任务”进行一系列的探究活动，鼓励学生新的发现和“技巧”。让他们在思维和操作中产生灵感，体验探究的乐趣，充分发挥学生在学习中的主动性。在这个过程中，学生可以通过个体探索，也可以通过合用探究等多种探索的学习方式。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“任务”探索，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的活动情境，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，创设一种探究问题的氛围，使学习者能够在这种真实的情景中积极主动参与探索。

6、延伸成功探究学习经验。

组织学生相互交流，对的结论进行归纳总结，通过学生自己类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。在信息技术教学中，成果展示可以让学生对自已掌握的技能有一个表现的机会。教师可以及时对“成果”进行总结和反馈，有利于及时纠正错误，形成正确的技能技巧，又能通过良好的实践效果增加学生学习的兴趣和信心。

三、探究性学习的注意事项

实施探究性学习是一件新鲜事，实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，要想办法迎难而上。

1、要从转变观念入手。

各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施探究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。认识到探究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施的，探究性学习的实施不仅是学校的事，不仅是教育部门的事，应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式，实施研究性学习，全社会人人有责。

2、要进一步组织开展探究性学习的研讨工作。

实施探究性学习应该有一套科学的理论，有一套行之有效的方法体系。探究性学习是一项综合性很强的社会性教育政策，是以改革教育观念、教育体制、教育内容、评估制度、考试制度为其固有内涵的全面改革。要建立与之相适应的理论和方法体系，才能保证探究性学习的全面实施。

3、探究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求。

从目前情况看，教师队伍的整体素质还很难适应要求。如有的教师在指导学生进行探究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。所以在教师的培训工作中，应尽快增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。

4、实施探究性学习是整体配套的改革。

学校是主阵地，政府行为、家庭教育和社会参与相辅相成，缺一不可。从政府方面来讲：要加强领导，增加投入，改善条件；要制定相应的评估标准；建立科学的考试制度。从家长和社会方面来讲，要给予精神上和物质上的支持，为全面实施探究性学习提供条件。

总之，探究性学习通过学生，首先选择需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践探究过程中培养良好的信息技术素养。探究性学习充分调动了学生的个性，调动起了学生的主动建构积极性及潜能，让每一个学生学会有效地构建自己的知识，积累信息技术的能力，师生共同及时修正、调整和重新认识自我，进行主动学习，延伸探究兴趣。在小学信息技术教学中开展探究性学习，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。让学生在探究中学习，在学习中探究，在成功中体验，在体验中成功。

参考文献：

[1] 钟文芳，《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》《课程〃教材〃教法》2000.12

[2] 刘学勋，《小学数学“研究性学习”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性学习的特点和课程定位》《课程〃教材〃教法》2000.11

作者简介：

作者：江爱美

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篇2：信息技术与探究学习

李华平  江西兴国一中

[摘  要] 信息技术与学科整合既是信息技术教育开展和教改深化的历史必然抉择，也是信息技术教育开展和教改深化的必由之路。本文从信息技术与学科整合入手，提出在现代信息技术环境下的探究性学习模式，旨在探索出信息技术环境下的探究性学习的几种切实可行的基本模式。

[关键词]探究性学习   教学模式   教育技术  学科整合

教学模式与教育技术之间是一种辩证关系，犹如生产关系与生产力之间的关系一样，它们相互促进，又相互制约。现代教育技术是实现探究式教学模式的物质基础，为教学模式的改革提供了新的可能。

探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

教育思想现代化和教育技术现代化是推进教育现代化之两翼，它们相互影响，相互制约。实现先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持；反之，为了引进和更好地应用现代教育技术，教育工作者必须更新观念，努力学习现代教育理论，大胆探索和改革教学模式。只有这样，才能积极引进和学习现代教育技术，并使之发挥应有的作用。

一、信息技术教学中的探究性学习

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过探究性学习，提出问题，收集材料，对探究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

（一）信息技术教学中探究性学习的设计

探究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，下面主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术探究性学习加以设计。

1．学习目标的设计

作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。

据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2．学习内容的设计

信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验――系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验――通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。

信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

3．学习策略的设计

信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

信息技术研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4．学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；

（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；

（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。

（二）探究式教学模式与“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。利用“任务驱动法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为“黑箱”，可以先知其然，而暂不深究其所以然。

“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形，等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感。

从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

（1）．要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不胜，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

（2）．要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

（3）．要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍之效果。

总之，教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

二、信息技术课程的整合

（一）信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的`不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。

（二）信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示：

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。一般的研究型课程的程序如下图。

三、注意的几个问题

（一）信息技术环境下的教学模式中的师生角色

信息技术环境下对教师和学生的许多传统角色提出了挑战，教师传统的“传道者”、“授业者”角色将变得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出，教师“研究者”的角色将占很大比重。总之，网络环境下教师角色发生了如下变化：

（1）、教师由知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学生学习的组织者和帮助者。

（2）、教师的帮助在学生的学习过程中起到一个支架的作用，当学生逐渐学会独立管理自己的学习时，教师的支架作用可以逐渐隐去。

（3）、教师的主要工作由传统的讲授变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮助者。

（4）、教师不仅是知识的传授者、学生学习的指导者和帮助者，更应是一个研究者，一个教育教学改革的支持者、参与者、探索者。

对于学生来说，由知识的被动接受者成为学习的主人，学生应对自己的学习负全部责任，在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。学生在网络环境下，从师生关系来看，教师和学生在人格上应该是平等的，教学过程是师生双方共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导，教师为学生创设丰富的学习环境，为学生的学习搭建适合学生最临近发展区的脚手架，学生沿着脚手架向上攀登，当学生有能力自主管理自己的学习时，教师的帮助可转向其它的方面。

（二）信息技术环境下的教学模式的实现策略

1、支架策略

应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过脚手架的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。教学中通过教师的帮助，把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在教学的开始阶段，教师将学生引入定的问题情境，并提供相应的工具，学生在目标指引下进行探索的尝试，开始教师的帮助会多一些，最后完全由学生独立探索，学习结束后学生对探索的过程进行反思。

2、抛锚策略

这种策略使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。

3、认知学徒策略

为了改变传统的脱离现实生活的教学，借鉴传统学徒制的长处，并针对传统学徒制的弊端，有学者提出了认知学徒策略，它通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。

4、随机通达策略

利用各种多媒体技术（特别是超文本技术）为学习者提供一个复杂与结构不良领域的学习环境，以多种方法组织教学序列，通过多维度表征知识，促使学习者进行反复的交叉学习，以达到对复杂概念的理解。

5、网上协作学习自主学习的策略

通过多个学习者之间的协同、竟争、辩论、头脑风暴和角色扮演（师生角色扮演和情境角色扮演）等方式进行学习。

（三）信息技术环境下的教学模式的评价方法

1、发端于“农业经济时代”，而泛滥于“工业经济时代”的标准化考试，将不再是主要的评价方式。

2、由过去以记忆为中心的考试，转变为以创造性及问题意识为中心的评价。

3、由过去那种以书面考试为主要评价的单一方式，转变为以观察法为重点，采取多样化方法的评价。网络环境下的教学评价是多侧面的、开放的，既有教师对学习者的评价，也有学生对学生的评价、小组对学习者的评价、小组对小组的评价，还有学习者的自我评价。

4、是一种以过程评价为主，考试评价为辅的评价，并且在评价中不断指导学生，校正学习方向和方法，引导、刺激学生继续学习和发展，以求达到教学的目标。

5、评价的功能多重的，从以往单一的筛选功能扩展到诊断功能、改进与形成性功能、激励功能、导向功能等。

6、评价的内容不仅仅是对于知识的记忆、重复技能的掌握和逻辑思维能力，还包括创新思维、问题意识、感悟能力、情感态度等多种因素。

7、由于评价的过程性、开放性、多面性，，对教师素质的高要求、评价工作量的大大增加、相应资金投入的增加，对评价工作提出了新的挑战，如何利用现代信息技术（特别是多媒体计算机和互联网络技术）进行过程性、统计性的教学评价，是本教学模式评价的关键。

（1）、现代信息技术的大容量存贮特性，可长期动态地存储大量的个人信息，有利地支持了过程性、动态评价。

（2）、网络的学习跟踪技术可以对学习者网上的全程学习进行跟踪，利于全面对学生的学习过程进行评价。

（3）、网络的公开性，有利于评价的公开、公正，任何教师、学生甚至家长都可以到网上对学生的学习作出评价。

为了迎接知识经济时代的挑战，新一轮国家基础教育课程的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学模式改革――以“探究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革，这势必对教材编写和教学实践产生重大影响。我们主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。

信息技术与学科整合既是信息技术教育开展和教改深化的历史必然抉择，也是信息技术教育开展和教改深化的必由之路。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。同时，整合所开辟出来的新大道，必将把信息技术教育带入新天地。

[主要参考文献]

1、祝智庭 《教育信息化理论与实践模式》理论框架  课题网站

2、陆宏 《研究性学习在信息技术环境下的探索与实践》中国教育科研网

3、一中课题组  《基于信息技术环境下的探究性学习模式研究》实验方案

篇3：信息技术教学与探究式学习探析

关键词：探究式学习,信息技术,协作学习,能力培养

21世纪, 随着信息技术的飞速发展, 互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。随着学校校园网的建立、发展和不断完善, 越来越多的学生学会充分利用校园网上的教学资源进行学习。

一、开展探究式学习的意义

传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示, 然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是, 在学生熟悉了这些方法后, 却不能主动地将所学的方法运用到扩展的过程中去。随着信息技术课程改革的进行, 信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导, 从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力, 让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。

探究式学习, 是指学生在教师指导下, 通过选择一定的课题, 以类似科学研究的方式, 进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。

二、探究活动中充分发挥教师的导航作用

面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界, 如果没有教师的指导, 学生很容易迷失其中, 浪费大量的时间, 却实现不了初始目标, 徒劳无获。

1. 创建良好的问题情境

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据信息技术学科特点和学习者特征, 创设恰当的问题情境, 充分发挥指导和协作的作用。让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

立足课堂, 充分利用信息技术教材中的内容引导学生进行探究式学习。

例如, 在学习智能机器人这一章节时, 首先定出下列几个问题

(1) 搜索人工智能的相关信息;

(2) 搜索人工智能之父———图灵的资料;

(3) 搜索“机器学习”的典型例子;

(4) 搜索有关智能机器人的最新信息;

(5) 搜索自己喜欢的一种机器人。

要求学生以小组合作的方式, 将所搜索到的资料制作一份电子报刊或用网页的形式呈现, 用图片和文字介绍。

2. 引导学生积极思考, 并提供必要帮助

教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学习任务的解决是以学生自主探索为主进行的, 但是学生对新知识的认识比较零散, 缺乏系统性, 只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结, 才能全面地看待问题。教师要把握时机, 从旁指导, 促进学生技能的掌握和知识的迁移。

例如, 在学习制作网页的课程中, 学生对网页中的动画很感兴趣, 纷纷要求老师讲解, 这时就应该提前讲授制作动画知识, 满足学生主动求知的需求, 效果很好。

3. 教师要指导学生选题要科学

探究式学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习, 并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的, 所以课题的选择十分重要———越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题, 学生参与的积极性就越高。

探究式学习是以学生的现实生活和社会实践为基础的, 要求学生积极参与到各项活动中去, 把计算机教学与学生生活实际联系起来, 讲来源, 讲用途, 使学生感到生活中处处可以用计算机, 学起来自然亲切、真实。起初让学生运用所学知识解决实际问题, 会产生一种强烈的心理体验, 即计算机可以简化生活实践中烦琐的操作, 是非常有用的。这种心理体验, 会使学生对计算机产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容, 联系实际, 引导学生观察生活中的问题, 启发他们思考, 用学过的计算机知识来解决, 更会使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识, 如按比例分配电、水费, 计算储蓄利率, 日常买粮买菜等这些天天遇到的数学问题, 用电子表格软件EXCEL来帮助解决。这些与数学知识有关的实际问题, 都发生在学生身边, 充满了生活情趣, 学生很爱参与。

三、探究式学习评价

评价也是网络环境下探究式学习的一个重要环节。如何进行评价, 关系到每个学生在学习过程中的表现。探究式学习的评价重点是学生在“研究型课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力, 以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。

1. 评价者可以是教师或教师小组, 可以是学生或学生小组

2. 评价内容的丰富性和灵活性

(1) 参与探究式学习活动的态度, 它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。

(2) 学习和研究的方法、技能掌握情况。

(3) 学生创新精神和实践能力的发展情况。

(4) 学生的学习结果。

3. 评价手段、方法的多样性

信息技术探究式学习的评价可以采用互动方式, 教师的评价与学生的自评、互评相结合, 对小组的评价与对组内个人的评价相结合, 对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合, 定性评价与定量评价相结合。

通过过程评价和效果评价, 增强了学生的自信心, 发展了创新思维, 提高了信息素养, 获取了知识, 大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性, 提高了探究式学习的效能。

学生的潜力是无限的, 他们具有丰富的想象力、无穷的创造力和强烈的表现欲。随着新课程改革的到来, 尤其是信息技术探究式学习的深入。教师应该放下“架子”, 走到学生中去, 与同学们相互启发、共同学习。教师和学生的地位绝对是平等的。学生能够发现的问题, 教师不一定能够想得到。因为学生的想法和考虑问题的角度有时要比教师还全面、独到许多。

篇4：信息技术与探究学习

关键词：信息技术；自主学习；合作学习

一、自主学习可以培养学生的动手能力，而合作学习可以强化学生的合作精神

自主学习可以增强学生的参与意识，而合作学习可以为学生创造更多的参与机会。例如，程序对很多学生来说是最枯燥、最难学的知识点，很多学生因为听不懂而懒得动手操作。为了让枯燥的课堂活跃起来，只能让更多的学生参与其中，并从中体验成功的乐趣，这时，合作学习能起到重要的作用。

在“体验程序的作用及其编制环境”中，我设计了两个课堂任务，分别如下：

任务一：

制作加法运算器，思考如何制作程序界面？

任务二：

制作求圆的周长运算器（程序代码已给出），思考如何制作程序界面及如何导入程序代码及运行程序？

程序掌握好的学生可以很快独立完成任务，他通过指导小组成员让更多学生参与其中，原本不想动手操作的学生看到周围的同学都认真完成，并能运行程序，无形中会促使他们参与其中，并从中找到乐趣，最终得到的效果会很惊人。在操作过程中，学生忙得不亦乐乎，他们通过动手操作，看到自己制作的程序能运行成功，学生的自豪感、成功感油然而生。

二、自主学习能够激发学生学习兴趣。而合作学习可以促进学生互动探究

有些电脑操作问题讲十遍不如动手做一遍效果好，通过动手操作，得到的知识远远比只是“听”或“看”得到的知识印象更深刻、牢固。

在“获取网络信息的策略与技巧”这一节中，为了让学生体验搜索引擎的使用，在引出课题时，我提出了以下两个问题让学生查找答案。

问题1：1982年世界杯足球赛冠军得主是哪个国家？1982年是哪一届的世界杯？在哪里举行？

问题2：中国古代四大美人指的是谁？“沉鱼落雁，闭月羞花”分别指哪位？

学生对以上两个问题都非常感兴趣，大部分学生都能通过搜索引擎找到答案。以学生感兴趣的话题来引出课题，学生的注意力一下子集中起来，都在期待这节课学习的内容。后来我出了几个练习题，以小组的形式进行竞赛，看哪个小组最快找到答案，可使用不同的搜索引擎。

（1）中国第一部无声电影是__年拍摄的？片名叫__。

（2）英文谚语“Pride comes before a fall”的汉语意思是。

（3）全国青少年网络文明公约是

年颁布的，内容是__。

我发现以竞争的形式开展教学课堂气氛要好很多。小组之间通过合作，每人分配任务，既有独立又有合作，学生学习兴趣迅速提高，从而促进了学生的多边互动。

三、自主学习是培养学生独立思考的能力。而合作学习则有利于培养创新能力

在教学中，我总结出多给学生动手操作、多思考，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间。同时能让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

例如，在学习“素材的采集和加工”时，我跟学生介绍了“超级音频解霸”这一软件的使用，但该软件实现功能有限，远远不能满足我们的需要，那么如何让学生通过学习“超级音频解霸”软件，达到举一反三的目的，则是本节课的重点。我给了一个功能可以满足我们需要的软件“格式工厂”，让学生根据经验探索该软件的使用，并给出两个任务让学生完成。

任务一：在歌曲文件夹中找两首音乐进行截取合并，截取合并后的音乐命名为“合成音乐”，格式选择MP3，并把合成的音乐导入到PPT“革命先驱孙中山”中，并且音乐设为从头到尾播放。

任务二：在视频文件夹中找视频1和视频2进行截取合并，截取合并后的视频命名为“合成视频”，格式选择WMV，并把合成的视频导入PPT“革命先驱孙中山”第七页的电视框中。

自主学习与合作学習将解决这一问题，我发现课堂上小组成员互相讨论，不断尝试，很多小组都能完成任务。这样经过小组探索，大部分学生都能摸索出格式工厂的使用方法，通过这种自主与合作交流的学习方式，能讓各种学生亲自感受到获得知识到形成技能的过程，从而有利于学生创新能力的培养。

总之，自主学习能力与合作学习能力的培养是长期、循序渐进的过程。在教学中，我们要处理好自主学习与合作学习的关系，两者相互协助，互相配合，因材施教，才能真正提高教学质量。

篇5：信息技术与探究学习

—————辽宁省辽阳市白塔区白塔小学开题报告

一、研究背景

人类进入21世纪以后，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。

信息技术引入学科教学领域已经成为“素质教育”的必然要求。《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 如能针对传统教学中存在的弊端，改变传统教育的一些做法，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的关系，使整个教学系统保持协调一致，就有可能产生聚集效应，从而提高教育教学质量和教学效率，促进学生整体素质的全面提高。

比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。2061计划指出：计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而小学品德与社会又是一门基础学科，与我们生活实践紧密相连，所以少有专门研究这一学科与信息技术整合的具体内容。

近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：

1、在学科教学中，属于研究性的教学活动较多，常规教学偏少；

2、过于注重整合的形式，缺乏对教与学的理论研究；

3、信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想；

4、网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资料信息，师生间、生生间的交流多停留在文字信息层面上，缺乏问题解决的信息化交流途径；

5、缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑体系；

6、缺乏行之有效的资源共享体系等。

该课题在国内以前研究的重点是放在与各学科的研究，我们重点研究的是信息技术环境下小学品德与社会学科学生自主、探究、合作学习策略，这将有利于通过这个整合的信息发现其共性的规律，寻找其个性的特征，以更好地为建立从信息技术与学科整合下的各种教学模式与方法。当前，信息技术与学科整合的研究,已有许多经验。由此，我们所要研究的课题的指导思想是，充分应用信息技术、充分整合信息技术、充分体现信息技术的作用，体现三维目标，体现课堂价值，张扬学生个性，提高教育教学质量，提升学校办学品位。

二、意义和价值

1、理论意义

信息技术与小学品德与社会的整合是推动信息技术与学科教学整合向更深层次推进的切入点，因此，本研究的目的是在当代教育思想和新课程的思想和理念的指导下，从当前教与学的一般模式出发，结合信息技术环境和小学品社学科教学的特点，探讨与总结信息技术环境下小学品德与社会学科学生自主、探究、合作学习策略，建立系统的整合理论，使其具有普遍性的指导意义。

2、实践意义

(1)使学习内容具有开放性

信息技术环境下小学品德与社会学科学生探究学习，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空、超链接的学习。

(2)使学生学习具有自主性

信息技术环境下小学品德与社会学科学生自主学习，主要是强调学生动手动脑的实践过程，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

(3)使学习过程具有协作性

信息技术环境下小学品德与社会学科学生合作学习，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

(4)使教师树立新型的人才观和教学观

通过这个课题的研究，教师在实践中借助于信息技术环境来开展教学活动，并力求把信息技术与课程整合的理念和相关成果转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观。

三、课题相关概念界定

信息技术：本课题中的信息技术一般是指现代信息技术，即以多媒体计算机技术为核心的通讯技术、网络技术、虚拟现实技术（Virtual Reality）、人工智能技术（Aritifical Intelligence）等。目前，在教育领域中用到的除了上面说的外，还应包括幻灯技术、投影技术、录音技术、电视技术等视听技术，并且这些技术在实践中发挥着重要作用，人们也总结出了许多有用的经验。因此，在鼓励发展现代信息技术的同时，我们也应注意传统视听技术的应用。

学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”(李维等：心理学百科全书，P.382)；指“学生在形成概念和 知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的 技术和方法”(高文：现代教学的模式化研究，P.311)。

四、课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论认为：学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学习者在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。

2、现代信息技术理论认为: 基于信息技术的现代教育技术手段的合理应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式。正是从对基于信息技术的“学习”概念的全新理解出发，我们认为21世纪教育的基点是终身学习，是以信息技术（包括通讯网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。因此，当今世界正面临一场“学习革命”，这种革命将彻底改变几个世纪以来人们已经习以为常、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的观念以及基于高新技术的教学和学习方式。

3、当代课程观

从静态的、封闭的向动态的、开放的观念转变。具体讲，包括以下五点内涵：

1、儿童是课程的主体。

2、“生活世界”是课程内容的范围。课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。

3、课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究、创造为根本。

4、教师和学生不是课程的简单执行者，而是创造者。

5、课程是文化再生产。

五、研究目标

1、探索与总结信息技术环境下小学品德与社会学科学生自主、探究、合作学习策略，优化课堂结构。

2、实现学生学习方式的根本转变，促进儿童身心的全面发展。

3、探讨多媒体课件及网络资源在小学品德与社会学科课堂教学中的技术手段，全面提高学生利用信息技术获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力。

4、构建适合我校实际并具有我校特色的小学品德与社会学科课程的资源体系。

5、促进教师教学观念的更新、教学技能的提升，带动学校工作的全面提高。

六、研究内容

1、当前，小学信息技术环境的课程整合主要有三种：一是单机演示环境下的信息技术整合；二是网络环境下信息技术整合；三是电子白板环境下的交互

式整合。而在不同的信息技术整合环境下，学生的学习方式和教师的教学方式是完全不同的，针对不同的信息技术环境，选择正确的教学策略尤为重要。恰当的选择教学策略，课堂教学会呈现一片快乐，学生在融洽的气氛之中快乐学习，快乐收获。而错误的选择，将会给课堂上的师生造成教学和学习上的迷茫。我们准备集中对这三种环境下小学品德与社会学科自主、合作、探究式学习策略进行研究。总结出在这三种信息技术环境下教师教学方式和学生学习方式等策略的模式。它是研究的重点。

2、通过信息技术环境下教学活动的开展，实现学生学习方式的根本转变，促进儿童身心的全面发展。信息技术环境与以往的传统课堂教学环境大不相同，因此，学习方式也存在差异。培养学生良好的信息素养，教会学生如何在信息技术环境下，以计算机为学习工具展开学习，养成良好的团结互助，分享学习成果的良好习惯和优良品德。

3、探讨多媒体课件及网络资源在小学品德与社会学科课堂教学中的技术手段，全面提高学生利用信息技术获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力。信息技术环境下的教学离不开资源，而当前，这些资源的来源主要有以下几种：一是来源于网络；二是来源于原创；三是来源于修改。无论哪种资源，都要遵循贴近儿童，健康向上，并具有有效性。这些资源的获取也是本课题所要面对的一个重要问题。如何高效的获取是摆在我们面前的一个真实问题。我们将通过课题的开展，总结出各种素材、资源获取的方法和技术手段，为课题的研究奠定坚实基础。

4、依托课题研究的开展，我们将着力构建适合我校实际并具有我校特色的小学品德与社会学科课程的资源体系。离开了资源库的支持，信息技术环境下的学科课程整合将是短暂的。要想长期地将整合进行下去，建立一个检索方便，分类清晰，存取方便的资源库也是此次课题研究的一个重要内容之一。它将贯穿于整个课题的研究全程，而且，课题研究结束后，还将不断充实、完善。这样才能使信息技术与学科课程整合得到持续发展，受益于学校师生。

七、研究方法

1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，全面了解我校学生现代信息技术素养现状，了解教师在应用现代信息技术辅助与优化教学方面存在的困难，收集教师对现代信息技术辅助教学工作的需求与建议。

2、文献研究法：广泛查阅国内外有关现代信息技术与课程整合的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3、行动研究法。

4、实验法。

5、比较法。

八、研究步骤

研究过程共分三个阶段。

1、准备阶段（2012年5月-2013年6月）

主要工作是组建课题组，进行教师培训，对信息技术、教学模式、对小学品德与社会学科教学理论进行学习，对课题相关的要素进行调查；制定研究方案。

（1）组建课题组

学校计划课题组由辽阳市优秀教育工作者、中学高级职称、辽宁省劳动模范娜校长担任课题负责人，研究人员由副校长、学科备课组长、学科骨干教师、现代教育技术小组成员组成。课题研究人员均是本科学历，是省、市、区级骨

干教师，这些同志爱岗敬业，无私奉献，有丰富的教学经验和从事教育科研的实践能力。

（2）理论学习

课题组成员将主要对信息技术应用于小学品德与社会学科教学的理论及相关的文章进行查询，从理论层面进行研究。在此期间，主要学习了小学品德与社会学科课程标准及解读、《教育模式》等，同时学校订阅了《辽宁教育》、《上海教育》、《小学教育科研》、《现代信息技术》等期刊，将期刊中有价值的文章及网上的资料复印或下载，组织教师学习。通过学习，为课题研究的科学性奠定了一定的基础，确保实验有条不紊的进行。

2、中期研究阶段（2013年7月-2014年7月）

（1）充分利用学校各种信息资源，如校园网络、广播、电视等，可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。

（2）课题组教师深入学习小学品德与社会学科课标、分析教材、上研讨课，积累课件资料、课例资料。这一时期课题组将在已取得的成果和经验基础上，注重网络环境下信息技术与小学品德与社会学科教学有效整合模式的研究。

3、后期研究阶段(2014年8月-2014年12月)课题组将灵活运用这一教学模式，在小学品德与社会学科的各个环节进行完善，并在成熟时逐步推广。并对研究资料进行整理、汇总，撰写结题工作报告和结题研究报告。

九、预期成果与表现形式

前期：文献研究资料集、信息技术与学科教学整合教案征评。课题开题报告、调查报告、实施方案等

中期：中期总结、研究论文集、教学实录与反思集、资源库等。

终期：《小学信息技术与学科教学的有效整合》课题研究报告、《教学新视野》（书稿）、教学课件集、师生论文集、校本教材、教学设计与案例、音像资料光盘及其它优秀软件汇编等

十、组织机构和人员分工

（一）组织机构

1、专家咨询小组

组长：郭丽文（辽宁省电化教育馆教研部主任）组员：侯春涛（辽阳市教师进修学院教育技术部主任）滕刿联（辽阳市教师进修学院品社学科教研员）

2、课题领导小组

组长：刘娜

成员：魏振刚 赫洪申

3、课题研究小组

组长： 赫洪申

成员：魏传凤 王海兵 李绍华 佟倩 石启宝

（二）人员分工

刘娜：负责课题的总体设计与指导及协调工作。

魏振刚：参与课题的总体设计与指导，负责筹集课题研究经费，协调研究工作，保障课题研究工作的顺利进行。

赫洪申：负责课题实施的指导和人员培训工作，组织研究报告的撰写。王海兵：负责课题的具体组织、实施，负责学校教师的培训与指导，参与研究报告的撰写。

魏传凤：负责课题的组织、实施，课题组教师的培训工作。参与课题的实

施并与相关学科配合，负责设计、编写与本学科相关的小学品德与社会的教学内容，组织实施与评价。

石启宝：负责课题的研究实施，参与实验方案和研究报告的撰写，完成并发表研究论文1—2篇。

佟倩：参与课题的实施并与相关学科配合，负责设计、编写与本学科相关的小学品德与社会的教学内容，完成并发表研究论文1—2篇。

李绍华：参与课题的实施并与相关学科配合，负责设计、编写与本学科相关的小学品德与社会的教学内容，完成并发表研究论文1—2篇

十一、课题研究的条件保障

1、高素质的研究队伍

本课题的主要参加者为学校分管教学和分管科研的校长、教导主任、教科室主任、计算机教研组长等。他们中，大多数为市区学科带头人、骨干教师，具有中高级职称和本科学历，专业素质较好，学科分布广泛。基本上都独立主持过市级以上的科研课题，参与过省级或国家级课题的研究，具有一定的研究能力和课题管理经验。学校教导处和教科室的主管负责人，在此前还专门就信息技术与学科教学整合进行了专题研讨，作了专题报告。

2、现代化的设施设备近年来，学校一直加强信息技术的投入与建设，目前已迈入现代化、生态化、科技化发展轨道。

（1）、常规设备、器材： 实现班班通设备全校覆盖。（2）、高技术设备、器材： 多媒体教室1个；

制作课件专用计算机10台，制作课件专用办公室1间；

高清数码摄像机、数码相机、刻录机等；（3）、完整的校园网： 10M光纤接入；

骨干网具备181节点的校园网络； 电子备课系统软件一套； 拥有校园网站；

（4）、闭路系统，实现视频教学进课堂；（5）、多媒体教室1间。

3、专门性的校本研修

我校为辽宁省教育科研先进集体，教学软件开发、课件制作、教学研究的水平等在省市内均处在前列，校园网上已经建立了专门的教学资源库和网上直播室，拥有一批专职计算机教师。尤其是在教师校本研修方案中，我们将信息技术素养作为一项重要的指标列入研修计划，成为教师专业成长的重要目标。学校还将把该课题的研究有机融入到教育教学的全程管理中，确保课题目标的全面实现。此外，学校将继续加大各方面的投入，强化对课题的管理，充分发挥课题的功能与价值。因此，无论是研究经费还是研究时间，学校将全力予以保证，以进一步扩大科研效益。对研究人员在职称评定、考核评优等方面给予优惠政策，并对取得优秀成果的人员给予重奖。

4、多纬度的指导支持

积极寻求理论指导，争取得到全国及省市区电化教育中心专家学者的理论指导，积极参与各级各类的课题研讨活动，与同一课题的兄弟学校正常进行交流研讨，相互取长补短，保证本课题研究在科学的轨道上运行。

5、经费保证

年投入科研经费占学校总支出的15%左右，并逐年增长，优先保证图书资料、网络资源及其它教学设备的使用。

十二、主要参考文献

1、何克抗的《建构主义———革新传统教学的理论基础》、《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》和《建构主义学习环境下的教学设计》

2、陈民众等著的《创新教育新论》

3、祝庭智的《信息技术在课堂教学中作用模式：理论框架与案例研究》

4、黄荣怀等的《关于网张教学过程认证标准的研究，开放教育研究》

5、钱建昌、谢建斌主编的《现代教育技术教程》

6、钟志贤的《基于现代教育技术环境下教与学的研究》

7、黎加厚等《教育技术教程》，华东师范大学出版社，2002年1月

8、张倩苇的《网络环境下学习评价新模式的探索》

9、滕明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践,2004,(5)

10、陈 琳.中国教育信息化优化发展之战略思考[J].电化教育研究, 2003,(1)

11、鲁新民、吴果夫主编《基础教育现代化实施策略初探》

《信息技术环境下小学品德与社会学科自主、探究、合作学习策略研究》

开题报告

辽宁省辽阳市白塔区白塔小学

篇6：信息技术与探究学习

山东省淄博市淄川区赵瓦小学 宋家强

当前，信息技术与课程整合已广泛进入到中小学，这方面的探索可谓如火如荼，凡这方面有所实践的学校或教师都感到信息技术与课程整合真是太有必要了，它对于更新教育观念，推动改革带来的影响也是巨大的。同时，信息技术将广泛地应用于小学数学探究学习过程中，有助于更好地完成小学数学课程的目标，达到培养学生创新精神与实践能力的目的．

下面是从信息技术在小学数学探究学习中的优势所在入手，结合具体教学阐述如何把信息技术作为学生探究学习的工具来促进学习方式和教学方式的转变。有关概念的界定：

信息技术：广义上的信息技术是指对知识进行信息编码和解码的技术，狭义上的信息技术主要是指多媒体技术和网络技术，是一门对信息进行编码、解码、压缩、编辑、存储、传递的数字化技术，这里所谈的信息技术是指后者。

探究性学习：一种学习方式，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择探究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探究性学习的主体是学生，其开展方式并不仅仅限于研究性课程中。

一、运用现代信息技术，创设问题情境，激发学生探究兴趣 在小学数学教学中，要改变学生由被动的接受学习转变牟探究学习，教师要实行教学民主，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围．给学生更多的自主权，使每个学生敢于提问，敢于发表敢于展示．从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。

教师在数学教学中，要善于运用现代信息技术手段：创设生动具体的学习情境，选用学生能接受到的实际例子来引课．创设有利于学生发现、探究的学习心境．激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣．自主探索，积极参与到学习活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维。

二、运用现代信息技术，呈现过程，发展学生的思维

把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，对发展学生的思维有着重要的作用。如多媒体显示技术及应用软件辅助教学，多媒体网络教室等教学设备的投入使用，呈现教学过程，能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，诱发学生的学习情绪，发展学生的思维。

三、运用现代信息技术，实现教学方式的变革

现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。

四、运用现代信息技术，改变学生的学习方式 我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背．机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。

新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能．同时形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从．缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了．对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。

在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念．充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题．让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。运用现代信息技术，建立探究性学习方式，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动．引导学生自己发现和探索，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解决问题的探究过程．培养探究精神和创新能力，促进学生良好的学习习惯和良好的个性品质形成。