拼音教学注意点

拼音教学注意点（精选6篇）

篇1：拼音教学注意点

1、帮助孩子进行拼读发音

昨日已发下拼音字母卡片，要求近段时间孩子写完作业后，在家多进行拼读的练习。如果孩子在拼读的过程中，不能很好地进行发音，我们可以这样试试。先让孩子进行第一个声母的发音，然后嘴型向第二个韵母滑动。如果孩子忘了家长进行帮助。然后让孩子反复读这个音的拼读，进行记忆。这样，对那些拼读并不好或容易忘记的孩子可能有帮助。

2、见缝插针进行有效复习

拼读练习要反复进行复习，可以见缝插针地进行练习，循序渐进。学习过程中，时间久了，孩子对知识就会忘记的，所以我们强调复习很重要。比如，孩子哪些音不会，或是忘记了，就抓住空隙时间进行巩固。上学路上，可以和孩子进行拼读巩固，不要太多，几个时常记不住的进行拼一拼。放学回家，再进行一次拼读;孩子做他喜欢的事情之前，也进行拼一拼。这样，趁一些空隙时间，就不会让孩子有在学习的感觉，又很好地进行了复习，时间上又不会很长。一个孩子的学习过程，许多时候还是靠家长的监督。相信有了家长的时时配合，孩子们的拼音一定会学好的。

3、写字母量少质高

如果拼音会读了，写的练习可以适当少一些。因为孩子刚入学，许多孩子刚开始学拿笔，手指头的力量还不足。写很多字的话，会很累，自然而然就会随便写写。所以，告诉孩子，要写就要写好，一个字当一个字用。不要让孩子写太多。多读就好。

篇2：拼音教学注意点

1、课时划分，一页内容1课时。

2、通过看图培养学生的观察能力，三句话：（1）看图：谁在干什么？（或者什么怎么样？）（2）图旁边的字母是（）。（3）谁像什么？(要说清每个笔画像图中的什么。训练孩子说完整话。)开始可以分开问，但现在学生要把三句话连起来说。

3、培养写字三句话，一定要让学生自己看书观察，注意写字、拿笔姿势。（1）字母几笔写成，第一笔是什么，第二笔是什么（2）字母占格的位置。（3）每一笔起笔收笔的位置。如：第一笔从上格中间起笔到第三线收笔。汉语拼音本放旁边，写完书上的就可以写本上的作业。总有任务，别让孩子无事生非。

4、拼读音节是重点内容。师生都要准备汉语拼音卡片，声母黑色放一盒，韵母红色带声调符号放一盒。课上要充分利用好这一资源，生自己用卡片拼，同桌拼，师生拼。教师要给学生做出样子，怎样用，声母不变换韵母，韵母不变换声母，同时拿练习拼读。

5、课前准备：要在课前画好四线三格，绿格白字，要用的基本笔画作为副板书用音节写在旁边。

6、学生分层多关注学困生。好的吃偏饭，单准备一些句子、小文给好孩子单练习。

篇3：拼音教学的几点做法

声母、韵母是记录汉语音音素的符号, 音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节的教学中不能但靠死记硬背, 而应该注意教学生掌握声韵成音的规律, 熟练掌握拼音的方法, 对比类推的方法, 从而达到掌握学法, 举一反三的目的。

拼音教学是小学语文低年级教学中的重点, 也是教学中的难点。对一年级的学生, 在拼音教学中应采取“趣味导入, 循序渐进, 不断感知———尝试应用———半扶半放, 逐渐掌握———独立操作, 熟练运用”的步骤, 让其掌握规律和方法, 让学生掌握最基本的学法。我从事低年级教学多年, 经过不断地探索和实践, 结合学生的实际, 我运用了情趣教学法教授拼音, 收到了很好的教学效果。

我是这样设计教学过程的。

第一步, 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味, 很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中, 注意研究儿童心理, 运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时, 我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、ü、六个单韵母, 开始学习声母后就给学生讲了这么一个故事:汉语拼音是一个小家庭, 单韵母是这个家庭的小姑娘, 复韵母是孩子的妈妈, 而声母是这个家庭的男子, 十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前面, 所以他们在音节里是打头的。不过说起话来, 小姑娘们一个个大声大气的, 而男子汉们却一个个少音无声的。那么想认识这些[脾气古怪的男子汉吗?学生听完故事, 学习兴趣很浓, 劲头也非常高。另外, 在看图说话时, 引导学生采用比较的方法, 寻找图形与字形, 图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吹泡泡。出示投影片学生仔细观察。在教学过程中, 我以游戏卡片的形式, 让同学们分别扮演23个声母。我先把声母分成四组领生认读, 读熟后, 让学生自制字母卡片, 然后分组做游戏, 目的是熟练掌握。游戏的形式分两种:一种是教师说声母, 学生能迅速顶卡站起。另一种是让学生分成两组, 一组说声母, 另一组能举出所说声母的卡片。教师做裁判, 答对多的为获胜方。

第二步, 学习24个韵母。仍然以学习声母的游戏形式, 分组学习韵母。第一课时学习单韵母六个;a o e i uü;第二课时学习九个复韵母:ai ei ui ao ou iu ieüe er;第三课时学习前鼻韵母五个:an en in unün;第四课时学习后鼻韵母四个:ang eng ing ong, 另外, 还有一种特殊的韵母叫介母, 如;iaüan中的iü是介母, 让学生们达到熟练的掌握。

大部分学生是到上小学后才接触到拼音, 也有一小部分学生在幼儿园大班的时候接触到6个单韵母。但口形普遍不到位, 导致发音不准确。从一个开始教学拼音, 我就非常重视教师的示范功能, 课前独自照着镜子练习发音, 注意口形。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音, 并说说是怎么读的, 再请学生试读。同时运用开火车等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母的发音时, 除了注重教师的示范外, 还可运用字母组合让学生掌握发音规律, 从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学a、i时, 教师做重点示范并引导学生的口形变化, 先念前面的韵母在过渡到后一个韵母。经过模仿训练, 学生的口形都张到位了, 拼音也就读得准确了。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口溜的儿歌。我想:若把它与字母形状联系起来, 可起到事半功倍的效果。于是我经过启发、观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌, 如“马蹄印而ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg, 大佛fff, 哥哥ggg”等。在教学j、q、x与u相拼时, 理解u上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事, 把这个问题就轻而易举地解决了。

???在教学复韵母的时候, 还可以利用字母组合法识记字形。通过编儿歌、编口诀、编故事等形式, 小朋友们把拼音的字形牢牢地记在脑子里。

第三步, 在掌握声母、韵母的基础上, 学习声调符号的作用。学习韵母标调歌。没有a母找o e, i u并列标在后, 单个字母不用说;i u位前改y w;ü遇j q x点省下。

第四步, 结合学生的年龄特点, 我以“组家庭”游戏的形式进行拼读音节。首先, 我向同学们讲清游戏规则:用声母代表爸爸, 韵母代表妈妈, 声调符号代表孩子, 并且告诉同学们, 声调符号永远站在妈妈的头上。然后, 我一边示范一边讲解怎样做“组家庭”游戏, 并提出问题:1.请大家想想:在我们家里出现紧急情况时, 谁应站在最前面?学生们回答:“爸爸。”我接着说:“说得好。那我们就把爸爸 (声母) 写在最前面。”并板书声母 (b) ;出示问题:2.接下来, 谁又站在爸爸的后面呢?同学们又一起回答:妈妈。我立即板书韵母妈妈 (a) 即:声母爸爸 (b) ———韵母妈妈 (a) 的形式。在此基础上, 我又出示问题:3.谁知道小孩吃奶的时候找谁呢?这时同学们高兴地回答:找妈妈。此时, 我说:“对, 孩子是爸爸妈妈的乖宝贝, 他们非常疼爱自己的孩子, 总是把自己的孩子当做头等大事来管, 那么, 我就把声调符号当做父母的孩子, 孩子吃奶找妈妈, 就把孩子 (也就是声调符号) 放在妈妈的头顶上, 大家说好不好?”同学们大声回答“好”, 随即我说:“父母抚养孩子是多么不容易啊, 长大了我们要孝敬父母。”教师板书:bābábǎbà。接着, 我让同学们一齐背诵韵母标调歌:没有a母找o e, i u并列标在后, 单个字母不用说;i u位前改y w;ü遇j q x点省下。然后, 我便让学生模仿组家庭游戏, 练习直呼拼读音节。以简单到复杂的形式分梯度练习拼读。最后, 让学生在熟练直呼的基础上, 熟练书写。一年级的学生刚入学, 在写的方面存在一定的困难。在指导写时, 我先教学生认清四线格, 再讲解字母的笔画顺序, 如a先画半个圆圈再写竖弯, 以及在四线格中的位置。同时教师要注意范写、领写, 同时加强个别辅导。在书写中运用了“确定位置法”后学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。

篇4：关于拼音教学的几点探索

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。拼音教学是语文教学的难点。汉语拼音对于一年级的小学生而言，就好像单调、枯燥、抽象的符号。如何提高拼音教学实效，让学生轻松、快乐地学好拼音呢？教学中，我根据低年级学生的身心特点，努力创设学生喜闻乐见的情境和语境，让学生轻轻松松地学习，扎扎实实地掌握汉语拼音。

一、巧用图片，激发兴趣

低年级儿童情感易变，自控能力较弱。他们的思维带有很大的具体性，无意注意占优势。拼音教学中，在重视发展儿童有意注意的同时，应充分利用无意注意这一优势。而无意注意的利用，在很大程度上取决于教学内容的具体性和直观性。新的拼音教材中，配有许多情境图和插图。这些图片色彩明快，接近生活，富有情趣，教学中可充分发挥它们的作用，激发学生学习拼音的浓厚兴趣。

（一）巧用“情境图”激趣

“情境图”生动形象，画面非常贴近儿童的生活，再现了儿童的经验世界和想象世界，具有形象性和开放性。将情境图和提示字母音与形的画面融为一体，有利于启发儿童看图说话，创设学习汉语拼音的情境。如教学《看图说话学拼音5》时，我首先指导学生仔细观察“情境图”，然后讨论交流：图上画的是什么地方？有哪些动物？他们在干什么？再让学生看图说话、说故事，并初步感知要学的音节，引导学生练读教材中的“语境歌”：老虎哥哥打大鼓，狐狸弟弟滑滑梯，兔子阿姨拔萝卜，骆驼伯伯驮大米。“语境歌”富有情趣，朗朗上口，学生心情愉悦，充满了对拼音字母的喜爱之情。最后引出要学的声母ɡ、k、h。这样的教学，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了学习意识。

（二）巧用插图激趣

新教材中的插图与儿童的生活非常接近，并与字母的读音构成了具体形象的联系。在声、韵母教学中，启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，往往能激发学生学习的兴趣，并取得良好的教学效果。如教学《看图说话学拼音3》时，我先让学生观察单韵母i、u、ü和声母y、w与课文插图之间的联系，学生积极参与，很快就发现：i像图上雨衣的扣子，u像乌鸦的窝，ü像金鱼的嘴和金鱼吐出的两个水泡，声母y像大大的树杈，而w和图上屋顶的形状一样。接着我把字母i、u、ü、y、w移向图形，印证学生的发现。当他们看到自己的发现完全正确时，心情无比激动，课堂气氛十分活跃。利用插图观察，调动了学生多种器官参与，让他们在有形、有情、有境的学习气氛中兴趣盎然地学习，提高了课堂教学效果。

二、活用方法，突破难点

低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就要求学习过程富有变化，丰富多彩。特别是拼音教学中的一些难点，应灵活采用一些方法、创设一些情境来加以突破。

（一）编读歌诀，区别字母的音形

儿童的感知觉具有模糊的特点，他们常常出现因音形相近而混淆的毛病。在教学中，根据字母的形体或读音的特点，采用编写并读背儿歌、口诀来辨别并巩固字音、字形，效果显著。如有的学生把“b”与“d”，“p”与“q”混淆起来，可以编读儿歌：“像个6字b b b,6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p。”“拉开天线听广播，右下半圆b b b。端起脸盆把水泼，右上半圆p p p。马蹄印子d d d，气球上升q q q。”儿歌形象逼真，学生熟读成诵，辨别了字形，加深了记忆。

（二）多法练读，读准字母的四声

对儿童来说，声调教学是很抽象的，第二声和第三声更是声调教学的难点。教师单凭讲解来教学，枯燥乏味，学生很难接受。在指导学生读熟“四声”歌诀，明白“四声”发音要领的基础上，运用教学技巧，创设有趣的情境，反复练读字母的四声，能够化抽象为具体，化难为易。

（1）“汽车爬坡法”：教师先在黑板上用简笔画画出“汽车爬山坡”的图，然后借助手势，模拟汽车开动的声音发“u”的四声，接着，让学生跟着教师做手握方向盘的姿势，边开车边发“u”的四声。最后让学生讨论刚才四声的不同读法，总结出儿歌：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这种方法寓“四声”学习与游戏之中，增强了趣味性，符合儿童的心理特点，学生形象地感知了“四声”的调形及读法。

（2）“手指示意法”：利用儿童思维直觉性的特点，用手指示意的办法，把手势与声调符号结合起来，既可降低“四声”学习的难度，又可增强学生理解调形和辨别声调的能力。如教师读“四声”，让学生用手势做声调符号的形状。学生伸出右手食指，读第一声时，手指平挥，第二声时，手指向上扬，第三声时，手指下降又上扬，第四声时，手指向下降。又如教师读“四声”，让学生出示手指数来表示第几声。配以手势来表示调形，增强了直觉感，儿童的手、眼、脑、口多种感官协同活动，学习效果很好。

三、巩固训练，增强能力

知识的学习，技能的形成，是在不断的练习实践中实现的。指导学生把拼音教学与课内外有趣的活动结合起来，边学边用，学以致用，不仅能牢固地掌握好汉语拼音，还能体验到成功的喜悦。

（一）游戏强化，巩固知识

游戏是儿童最喜欢的活动方式。教学中加入游戏，能使学生精力高度集中，思维达到最活跃的状态，学得轻松愉快，所学得的知识又能牢牢记住。

（1）“找朋友游戏”：教师把声、韵母卡片散发给学生，通过找朋友的方法进行拼读训练。如要拼“dui”的音，手举卡片“d”的同学说：“我的朋友在哪里？”手持卡片“ui”的同学立即站起来回答：“你的朋友在这里。”两人站在一起拼读：“d—u—dui”其他学生一齐拍手说：“对，对，对，就是它，d—ui—dui。”找错了，大家则说：“错，错，错，不是它。”再请学生重找。“找朋友”的方式还可多种多样，课内课外都可以玩。

（2）“小医生治病”：通过让学生争当小医生，给错误的音节“治病”，有效地突破了教学难点，牢固地掌握了教学重点。如让学生给“xǜ、yǘ、qǚ、dīu、kūi”这些音节治病，学生争先恐后，跃跃欲试。被指定的“小医生”不负众望，先讲出哪儿有病，再用彩色粉笔把他们的病治好。通过游戏，学生对“ü、ui”的拼写规则记得更牢了。

（二）联系生活，学用结合

当学生掌握了一定的拼音知识和技能后，可以联系生活，创设拼音化的环境，让学生学以致用，增强拼读能力和口语表达能力，为以后的阅读和写作打下扎实的基础。

如设计一张拼音与汉字相结合的课程表，张贴在教室的墙上，指导学生通过拼读音节，自己知道课程。无形中，拼音训练变成了学生的自觉行动。鼓励学生在日常生活中积极练习拼音。拼读同学的名字，拼读家庭成员的名字、称呼，拼读家具名、水果名、蔬菜名、学习用品名、商店名等。在不断的练习中，枯燥的音节变成了形象有趣的事物，学生的拼读能力随之提高。

篇5：拼音教学的几点感悟

汉语拼音在学前班教学中占有比较重要的地位，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。学好汉语拼音，对于孩子来说有着非常重要的意义。经过几年来的实践与摸索，对拼音教学作如下反思与总结:

1、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。

每堂课小朋友学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，小朋友学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让小朋友自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发小朋友采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导小朋友想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使小朋友模糊的形象得以清晰。

3、顺口溜辅助记。

“一个门洞n,两个门洞m,小棍赶猪lll。”当小朋友们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在拼音教学中，应根据学前班小朋友喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀吸引他们，并且让他们背诵；同时，还应注意培养小朋友的参与意识，唤起小朋友的创编激情,开发小朋友的创造潜能，启发小朋友自编口诀。生动形象的顺口溜有效地帮助了小朋友对拼音的记忆。这在拼音教学中值得运用。

同时，还应要引导小朋友主动参与其中。学前班的小朋友注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。学前班的小朋友记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据小朋友的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起小朋友的兴

趣。儿歌是小朋友易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让小朋友多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富小朋友的知识。

篇6：拼音教学的几点个人体会

拼音教学的几点个人体会

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢?我在教学中的体会是：

一、激发兴趣在儿歌中学拼音

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小i小i有礼貌见到声调就脱帽”,“jqxy真淘气，见到v点就挖去”.当我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”.学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp.”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”,另外，在学习整体认读音节yi时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y,它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”,学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

二、创设语境，在想象 中学拼音

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是小白兔。我说：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那小白兔喜欢做什么呢?”接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，小白兔出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀?”(出示小女孩打靶画面)再以多种方式练读bǎ。“小白兔继续走啊走，又看到什么呀?”(出示拔萝卜图片) “小白兔看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。

三、活跃思维，在灵活运用 中学拼音