童话的生活

童话的生活（精选18篇）

篇1：童话的生活

所有的童话的开端是，很久很久以前，有一个美丽的公主，在世界的另一端，有一个王子，率气的王子。然后他们的故事在玫瑰，荆棘，魔法，苹果，亲吻和永远恶毒的老巫婆中，慢慢的酝酿出所谓的浪漫气氛。当然，是不会出意外的，他们最后一定会打败巫婆，然后幸福快乐的生活在城堡中。

所以小女孩会期待，那个王子的出现，还有被打败的巫婆，甚至也希望她快些到来。然而，王子是一直没见到的，巫婆倒是提前出现，但却是巫婆把自己打败了。

也不知道是在什么故事的带领下，骑士渐渐的闯入了公主的生活，也许是自始至终的忠诚保护公主，也许是没有王子的那一份隐现的傲慢与过分的华丽，骑士取代了王子的位置，公主的抉择显得那样幸福，因为无论是和谁一起，都会很幸福的。不是吗?

所以小女孩又开始盯着星星，抱着熊熊想，没有王子，骑士总可以吧。一个永远也不会爱上却永远保护自己的人，至少和他在一起，会有安全感，宽厚的肩膀可以承担至少一半的眼泪。

有那么一天，遇见了他，不可以用王子来形容，没有王子的优越，不可以用骑士来比拟，没有骑士给的安全。那么，那该怎样形容呢?

只是觉得莫名的爱看他的笑脸，爱听他的笑声。喜欢看他打篮球，打排球。拿着他的电话考虑了整个冬天，终于决定要拨通那个号码。开始听他喜欢听的歌，喜欢他最喜欢的猫，喜欢听别人讲他的故事。还有学着写他最喜欢用的宾语从句，在他毫不知情的情况下帮他修改错了的题，走遍整个城市，只为了找一架钢琴，他喜欢的钢琴。

每当想起他，就会从心里觉得开心。

女孩和他成了朋友，用他的话说，只是同学啊，但是他也承认，好像我什么都给你说诶。女孩每天都很开心很开心的和他聊天，为他做一些类似于念答案啦，问某人的电话号码啦的事。

女孩和他总是在电话里聊一切的一切，聊最新的八卦，聊avril和will，聊他的猫和他的家庭，从过去到未来，从尘埃到宇宙，他们无话不谈。

他喜欢叫女孩给他讲故事，或者是唱歌，然后他们一人一首的唱着，互相挑着毛病。女孩喜欢问他心理测试，还有最隐秘的问题。然后他也抱怨，你可不可以不说为什么呢?

他们这样过了半年，大半年。

渐渐的，女孩觉得他变了，不是那个可爱的他了，随之而来的，是外界不安分的种种舆论与谣传，还有两个人一次接一次的争吵，冷战。每天，都像有新的事情会发生。女孩想要放手，但是他说不，他说他想要继续，他说必须要面对，可是他从来也不知道，那么多那么多的泪，女孩都一个人承受了。他从不面对。

女孩累了，真的累了。

他变了，真的变了。

女孩又想起了她幻想中的王子和骑士，他们一定不会丢下我的。

接下来的是，在女孩生日后的三天，女孩告诉他，她要从他的生命里完全的消失，是完完全全的消失。他回了一个短训，写着，thanks a lot。

女孩抱着她的熊熊，想起以前的一幕一幕又一幕。说不出的苦楚。

他不是王子，也不是骑士，所以不需要为他那么难过，女孩总是这样安慰自己。

还是会在某事某地遇到他，他更高了，更帅了。

但这时的女孩看到他，只想哭，以前的开心，瞬间都化成泪水。

那只是一次童话迁徙，从童话向真实迁徙，从温暖的南方到寒冷的北方的迁徙，冷过之后，就可以回去了。可是回不去了。从这里回到童话中，是，再也回不去了。

篇2：童话的生活

因为是周末，一心想着晚上怎么玩得开心，居然在回家的路上把书包给丢了，直到到了家，经妈妈询问，才发觉书包不见了，

生活中的童话

。我一下子慌了神，急得浑身发汗，差点哭了出来。妈妈连忙带我出去找，跑了我走过的路，连一点线索都没有发现。我们无精打采地走回家，一个沉重的包袱压在我的心头。书包丢了可不是闹着玩的。课本花些钱费点力气还能买到，可做的那么多的作业，记的那么多的笔记，可怎么补哇!再说，我那书包里还有许多心爱的东西呀!我愁眉不展，连晚饭都不想吃，心爱的电视也没有心思看，

篇3：让童话成为学生生活习作的发展点

一.加强童话的阅读指导, 增强学生知识储备

经验告诉我们, 只有先借鉴, 才会出新。要想有效的仿写童话, 也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》 的故事中, 小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯, 小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危, 一句句的话语读进孩子们的心坎里, 如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子, 在包罗万象的古今中外童话作品中, 简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化, 孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼, 才会更懂得关心, 体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的, 但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读, 力求做到:

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主, 为了寓教于乐, 在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性, 所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣, 情节的展开对孩子们有着极大的吸引力, 学生会沉浸在故事中不可自拨, 影响了对故事整体结构的把握, 也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时, 我要求学生边读边思考, 逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读, 亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中, 学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述, 为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本, 而不是拘泥于原文, 做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节, 编写出不同的场景, 不同的任务。

三.巧妙引导编写童话, 训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步, 例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时, 我就精选了《熊的尾巴》读给学生, 引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物, 在他们的眼里, 任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生:

(1) 根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如 《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》 等, 充满了童真童趣, 整篇童话想象合理, 叙述完整。

(2) 根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处, 有的针锋相对, 有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话, 如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》 《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

(3) 根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为 什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

(4) 根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴, 它们用心装扮着我们的多彩生活, 观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》 等, 学生选材不一, 想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识, 引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白, 不仅要知其然, 还要知其所以然, 这样写起来才会中心清晰明确, 想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点, 可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章, 呼吁人们要保护河流, 保护环境。

篇4：童话老人的“童话”生活

不久前的一天，在歌乐山某农家小院，人称老顽童的王守秾正用电子琴演奏《彩云追月》。“今天灯谜协会的朋友聚会，当然要表演节目。”王守秾是个“派对迷”——同学会、同事会、谜友会……日历上，他的周末聚会已排到了很久以后。

两年前，王守秾从广告上认识了DV，立刻爱上了这个可以随时记录影像的玩意儿。为此，他成了远近小有名气的摄影师，常有人请他拍摄聚会、婚礼。

“我这人浪漫，喜新厌旧。”王守秾自称凡新鲜事儿都感兴趣，可总是三分钟热情。几年前，老人喜欢上了猜灯谜，患白内障的他，竟在病床上整理出含3万余条灯谜的《谜海漫游》一书，现每月仍要参加一次谜协聚会。

在老人居住的小院樱桃树下，有座漂亮的小木屋。蓝色外墙上画着树林、云朵、绿地、向日葵及“白雪公主”。“四面墙分别代表春、夏、秋、冬四季，蓝色天花板象征天空。每天睁眼就能看到蓝天，真幸福。”站在自己设计、建造、装饰的小木屋前，老人很得意。“看童话、写童话、造童话小木屋是我多年的梦想。”

“生活的意义在于勇于尝试，不服老。”年过七旬的王守秾身体很棒，每天下午他总要到外面转几圈。谜友来访，趁大家猜谜，他溜出屋蹬几圈滑板车，骑摩托到大路上转一阵。“伸展了手脚，舒服！”

篇5：生活中的童话作文

童话故事中，大部分的结局都是幸福美满的。生活中也会有童话吗?我陷入了沉思……

楼下的`老爷爷和老奶奶，虽然早已经上了年纪，但他们每天都一起在楼下手拉着手散步。想到这儿，我心中突然暖暖的，又再次浮现出那天的那一幕：

那天我也在楼下散步，我看到了爷爷奶奶，我忍不住跑过去问：“奶奶，你们每天在这里散步，不觉得无聊吗?”

“听你的声音是个小女孩吧?奶奶看不见，只能陪老伴下来走走，可是老伴听不见这世界的美妙声音。”奶奶说道。我一下就呆住了，原来，老奶奶的眼睛不好，而老爷爷却是耳朵不好呀!

我连忙向奶奶道歉：“对不起啊，奶奶，又让你想起这么不愉快的事情了。”奶奶微笑着说：“没有关系的。”

“奶奶，那你还记得爷爷的样子吗?”

“不记得啦!以前还能看得见一点，现在……唉!”我刚想要说些什么，奶奶就继续说了下去，“不过，只要他的手握着我，我能每天都拉着他，我就知道他一直在我身边呀!”说着，爷爷奶奶的手又紧紧牵在一起了，脸上也微微透出幸福的红晕。他们的样子，多像刚刚盛开的花朵呀!我就看着他们这样，静静地，静静地，走下去……

我们相见时是初夏，阳光洒在叶子上，花儿静静地盛开着。爷爷奶奶就像一些童话故事里的主人公一样，他们幸福快乐地生活着……”

篇6：生活中的童话作文

早上，妈妈做我最喜欢吃的荷包蛋给我吃，但我吃不出一点儿滋味来。我从来没有发过愁，今天可尝到发愁的感觉了！什么话也不想说，什么事也不想干，躺在床上不起来。

就在我焦急万分，焦躁不安的时候，我家的门铃响了。妈妈开了门，只见一位头发花白的老者，拎着我的书包，站在我家门前。我一骨碌从床上跃了起来，连忙把老人请进家来。

原来，昨天老人捡到我的书包，知道丢书包的人一定很着急，已经在路边等了我好长一段时间。昨天没有找到失主，今天一大早，从我学校了解到我的家庭住址之后，连忙送了过来。

篇7：西西公主的梦幻生活童话作文

一个晴朗的日子，我坐在钻石城堡的花园里静静地看书。贝儿公主穿着耀眼的黄色礼裙高兴地向我走来，兴奋地说：“西西公主，我真诚地邀请你参加我的生日Party!”“好啊！我还是第一次参加好朋友的生日Party，那我什么时候去呢？”我激动地问。“晚上七点到我的白天鹅堡来。”话音刚落，贝儿公主就坐着她的玫瑰花车离开钻石城堡了。

贝儿走后，我迅速回到梳妆台前，戴上玫瑰头饰，梳了个古典发型，再戴上精美的耳环，七彩珍珠项链，穿上镶满七色宝石的白纱礼裙，我的装扮就完美到极致了！

接下来我该准备礼物了，我心目中的贝儿公主是个非常喜爱阅读的人，所以，我想送给她一本《幻想岛》作为礼物。这时，才五点钟呢。剩下的.时间怎么打发呢？有了，就想想祝福语吧！“祝贝儿公主生日快乐，平平安安，永远幸福！”这个好，就这么定了。

到了晚上七点，我坐上我的南瓜马车向白天鹅堡出发。到达了白天鹅堡，我静悄悄地走进大门。“哇！这么耀眼啊！”我惊讶地说。只见贝儿的白天鹅堡装扮得漂漂亮亮，到处灯火辉煌，花团锦簇，真的像走进了一个梦幻的世界。“赶快和我们一起唱歌跳舞吧！”贝儿公主开心地对我说。

我们一起唱啊，跳啊，好像不会疲倦一样。参加好朋友的生日Party真开心呀！

十二点的钟声已经敲响，我坐着南瓜马车依依不舍地回到了我的钻石城堡。刚躺上布满七色羽毛的公主床，我就立刻进入甜蜜的梦乡。呵呵，你们羡慕我的梦幻生活吗？

篇8：童话的生活

众所周知,童话是假定的非写实性儿童文学。较之一般的文学作品,由于多了“假定”和“非写实性”这两个前置条件,不少教师觉得童话课难教:假想成分太大,缺少现实性,处理不好童话中现实与幻想之间的关系,语文教学的人文性目标难以落实。甚至有教师认为童话与“真”相对,容易误导小学生。

一、由“童话是假的”追问童话的真实

人教版教材三年级上册《去年的树》一文是个典型的童话。故事写得很凄美,也很动人。

教学时学生被深深吸引。当课堂进入到质疑环节时,有学生向教师提问,树已被锯断,可树根怎么还会说话。从问题中可以看出,其实孩子相信完整的树会说话,正像他毫不怀疑故事中的门先生能说话,他从本质上坚信童话的真实,只是存有树已锯断(代表树已死亡)、怎么还会说话的疑虑。谁知教师听了学生的问题后,不假思索地回答,因为这是童话,童话是假的。为了强调自己的观点,教师还用目光扫视着全班学生,高喊一声:你们懂吗?

童话是以假定的形式来描写非现实生活的,即假定在这样的一个时空里,这样的一个非现实的情况、境况、世界中,发生了这样的故事。笔者认为,(去年的树》中的人物、行为、事情等都是合情合理,真实可信的。每个阅读者都为小鸟和树之间的这种真情实感而动容。而教师之所以喊“假”,很大程度上是这位教师尚没有真正认识到童话文本的“非写实性”,将现实生活逻辑和童话逻辑混为一谈了。

二、从童话逻辑中观照童话的真实

世上万事万物都有自己的逻辑。日月运行,四季交替;只有播种才有收获;生命只有一次等等,这些都是现实生活逻辑。正如现实有现实的逻辑,童话,自然有童话的逻辑。

童话逻辑指的是童话中幻想与现实相结合的规律。这种逻辑对应着儿童的心理,其显著的特点便是幻想。幻想是一种立足现实生活,指向未来的一种创造性想象,是一种十分可赏的,必须充分呵护的想象品质。这种品质在人类童年期表现得尤为出色。

童话逻辑重点表现在童话世界各种假定性事物的存在方式上。其实,文学都是假定的,不可能是现实生活的照搬照抄,和小说等写实文学相比较,童话的非写实性与小说等写实性文学在“假定”度上有大小、深浅之分。小说等假定度小,或者是浅,与现实生活比较接近,比较近似,我们就觉得真实;而童话的假定意识强烈、外露,再加上童话的非写实性、幻想性,如在现实生活中,狗是不会说人话的,而童话让狗像人一样说话就是非逻辑的……在现实生活中,个体生命都是有限的,一个人不能永远地生活下去,更不可能死而复生,可是童话中的个体生命却可齐天地,无生死。总之,在特定的假定前提下,一切现实的规律都可以打破,童话世界的一切事物都可以不按生活本身的逻辑而存在。

由于认识不到童话的假定性,有的孩子会拿真实生活逻辑与童话逻辑一一对应。故而有学生认为树已砍掉,说明树已死亡,树根自然不能说话。其实,这里的树根和被砍走的树身,不是现实生活中的一棵树,而是作者假定的两个人。你可以将他们看做一对母子,或是一对朋友等等,总之,是树被砍走的目击者,见证人。其实,针对学生的提问,教师只要告诉孩子:这里的树根和文中的树干、门先生一样,都是故事中的人,相信学生定能顿悟。

三、在童话教学中守护童话的真实

童话既非写实,那么童话教学中,尤其在童话作文中,要不要讲究真实性,这一点对童话非常重要。作为文学的一部分,童话毫不例外地追求艺术的真实。那么,如何体现童话的艺术真实?学者钱钟书对此作过这样的论述:“拟之三段论法,情节之离奇荒诞,比之大前提;然离奇荒诞之前提亦需贯串谐合,诞而成理,奇而有法。如既具此大前提,则小前提与结论必本之因之,循规矩以作推演。”对此话我们可以作这样的理解,童话中大前提可以假定,可以离奇,可以荒诞,但一旦设定了这个大前提,就必须“本之因之,循规矩以作推演”。只有这样,才能体现童话的真实性。童话的真实性涵盖着童话的人物、情节、细节、环境等方方面面,特别要把握好童话人物形象的物性真实和个性真实。

1. 物性真实。

这一点,传统童话十分讲究。以拟人体童话为例。这类形象是将动植物、无生命体甚至是自然社会中的某些现象作童话主角,赋予它们人的情感、思维方式、行为评议等,加以人格化。从“物”的形象出发,写“物”的言动情思,按物的本性去经历。真实与否,以“物”为“准”。.

仍以《去年的树》为例。在假定的这个故事里,通过小鸟和树根、大门、小姑娘的三次对话,既为故事情节的步步发展提供了清晰的线索,反映了小鸟不见树的悲痛欲绝、心急似焚的情感,更淋漓尽致地展现了鸟“飞”这一物性特点。故事也以此为逻辑起点:小鸟一下从南方飞来找树,树根告诉他,树已被砍走,拉到山谷里去了,鸟就飞到山谷;门先生告诉小鸟,树已被运到村子去了,鸟就飞到村子。同样,故事也写出树根和大门的物性特点,它们泥“树”木雕,不能行动。虽有惜树恋树之意,但终爱莫能助,眼睁睁地看着树被伐,被拉,被运走,被劈成火柴等。由于物性的真实,整个故事给人的感觉,仿佛就像发生在自己的身边一样。

2. 个性真实。

现代童话非常倡导个性真实。以超人体童话为例。这类形象往往拥有神秘的法术、超人的能力,变幻莫测,创造奇迹,能做到常人无法做到的事,如小飞人、外星人、科学博士等,由于张扬了个性,突出了童话的游戏性,尤其令儿童向往。这类形象的物性特征仅仅只是作为区别于其他形象的表征而存在,而更多地与人类行为方式相接近。由于形象的超凡脱俗,这些童话的幻想性、荒诞性、离奇性极强,故事关注的不再是怎样保证动物形象如何不失真,而着重看重它们的个性刻画,童话逻辑的重心从“物性真实”转移到“个性真实”中来。

如童话《舒克与贝塔》中的舒克和贝塔两只小老鼠,能在天上开飞机,能在地上驾坦克。在皮皮鲁的帮助下,还创立了舒克贝塔航空公司。面对海盗三番五次的捣乱,机智勇敢的舒克和贝塔联手合作,战胜了海盗,让小动物们都过上了快乐平静的生活。故事很荒诞,也很有趣。这里的故事淡化了物性,夸张了个性。

其实,传统童话中,也有类似的追求。如童话《拔萝卜)里,老爷爷、老奶奶、小姑娘、小猫、小狗、小老鼠一起拔萝卜,这些形象充分摒弃了物性的真实,否则,小猫、小狗和小老鼠怎么可能一起拔萝卜呢?小猫不是要吃老鼠的吗?不会要和小狗打架吗?看上去很荒诞,儿童却觉得真实有趣。

当然,童话毕竟是非写实的,无需在每一个细节都依照物性真实和个性真实来展开,关键要“神似”,童话表现的人物、事件或整体关系与现实生活某一侧面形成同构,具有情感的可体验性。

篇9：多多与爸爸的童话生活

口香糖要回家

我与小女同车回家。我驾车，她坐在副驾驶的儿童椅上，车行驶在河边的林荫道上，树影掠过车窗，在我们身上投下斑斑印迹。这场景，温暖、安详，让人很幸福。

她最近迷上了吃口香糖，嚼起来活像个大女孩。其实她才两岁半，每次看她嚼着口香糖，双手插在口袋里时，我都会想象她长大后某一天，会这个样儿出现在我面前，一想到这儿我就会充满期待和不情愿。

她开始叫嚷着要吃口香糖，摸摸口袋我没带在身上，还是她眼尖，突然指着零钱盒说了句“这有口香糖”。我低头一看还真有，但不是她爱吃的草莓口味，是一盒绿箭双倍薄荷的，这个对于她太刺激了，之前我给她吃过，她坚称这种糖是辣的，专属于大人。

“这是辣的，爸爸的。”我说。

“要吃。”她说。

“上次你不是吃过吗？辣！”我警告她。

“不辣，要吃。”她坚持。

“马上到家了，家里有草莓味的。”我劝她。

“不到家，不草莓。”她不听劝。

“那吃吧。”我屈服，打开盒子给她一粒。

几秒钟……

“辣！”她接受事实。

“吐了吧！”我赶忙说。

她将糖吐在手心里，开始玩那粒糖，我驾车继续前行，她拿起口香糖盒子比弄了几下。我偷眼望她，她一手持盒子，一手捏着刚吐出来的糖，似乎在想着什么。她用小手掰开了糖盒子。

“别吃了，不是辣吗？”我再次提醒她，她并没理睬我，也没吃，却将吐出的那粒糖放进了盒子里。

“多多，别放，吐出来的脏。”我开车无法伸手阻止她，她还是将“口水糖”放进了那一整盒糖中间，然后盖紧了盖子，还晃了晃糖盒，接着她仰起头望着我。

“你把糖放进去，就弄脏了。”我无奈。

“这是口香糖的家。”她认真地说。

我沉默了，或者是不敢出声，生怕会打搅了她这奇妙美好的思维。

口香糖的家，这是大人不可能想到的，原来在她心里一粒糖也是有家的。

车在行驶，树影掠过，收音机里传来好听却不知名的歌。我眼望前方，不时偷眼望一下身边两岁半的女儿，她手握着糖盒，一脸认真。我们也快到我们的家了。

长颈鹿，我不哭了

她的窗外有一只长颈鹿，无论什么时候，只要她想起来，都会要人抱她到窗前，然后她会告诉你：“那儿有一只长颈鹿。”

她两岁时，有一天天气转暖，虽然是二月的北京，却像是四五月的春天，估计是全球变暖吧，不管，反正天气暖，我与妻就带她去了趟动物园。她是第一次看见长颈鹿，从那天起就有了只长颈鹿一直跟随着她。

我也是偶然发现的。一天我哄她睡午觉，她闹着不要睡，缠在我的身上扭来扭去，接着就闹着要看长颈鹿。我说这儿没有长颈鹿呀，她说有，我说哪儿呀，她指了指窗口。我把她抱到窗边，撩开窗帘，问她在哪儿。她认真地看了看窗外，然后神秘地说：

“你看。”

“在哪儿？”我望向窗外的树。

“在那儿呢！长颈鹿！”

“哇噻——长颈鹿！”我作惊讶状。

“哇噻！”她重复我的口头语。

“好高的长颈鹿呀。”我装模作样。

“长颈鹿——哇噻！”她可没装。

“你喜欢长颈鹿吗？”

“喜欢。它喜欢我吗？”

“它也喜欢你！”我望着她，又望了望窗外那棵合欢树以及树梢后面的那片还算蓝的天。

从那时起，那只长颈鹿就每天跟着她跑来跑去。

她去我们的朋友家，那只长颈鹿就站在门外我的车旁边等她；到饭店去吃饭，长颈鹿就在外面吃树叶；要是去了奶奶家的17楼，长颈鹿就一下子长高到几十米；麦当劳门口的长颈鹿就更是不得了，头顶的鹿角就是个M形。她吃饭时要和窗外的长颈鹿比赛谁吃得快；她睡觉时永远都要先和长颈鹿说晚安；有的时候她哭闹，你只要提醒她长颈鹿在笑话她，她便立即止住泪水，再用含泪的大眼睛警惕地望望窗外，然后哽咽地说：“长颈鹿，我不哭了。”

每一次她独自站在窗前看长颈鹿时，我都会望着她那仅比窗台高半头的小身体，心里猜这个小身体大脑袋的小女孩究竟看见的是什么，就是一只长颈鹿吗？还是更为奇幻的世界？又自忖着为什么自己看见的只是树、城市、车流以及北京不太蓝的天。再想想，也许我在三两岁时也有只长颈鹿整日跟着我，或许是别的什么也说不定，比如大灰狼、小白兔、小花猫、孙悟空、肉包子、巧克力……反正一定是有一个什么，甚至好几个什么，可它们都去哪儿了？

将来有一天她长大了，这只长颈鹿会变成别的什么吗？或者还是长颈鹿，然后站在她小孩儿的窗口，那时她会认得它吗？我要记下来让她别忘了。

狼奶奶和糖奶奶

我家的大院里住了两个老奶奶，一个是大灰狼的奶奶，叫狼奶奶；另一个是给各种糖果的奶奶，叫糖奶奶。狼奶奶专门给不听话的小孩子打针，糖奶奶就不一样了，她专门给最乖的小孩子发糖。

多多对我的这番话深信不疑，并且每日都会向我打听这二位奶奶的动向，当然很多时候我也会主动向她提供这二位奶奶的线索。

“我不睡觉狼奶奶就给我打针啦！”她躺在床上瞪着眼睛对我说。

“对，不睡觉狼奶奶就打针。”我像个坏人。

“狼奶奶来了吗？”

“在楼下呢，妈妈刚叫她来了。”我不想当坏人，索性嫁祸给她妈。

“妈妈叫来了狼奶奶。”这说法果然成功。

“对，在楼下呢。”

“我不打针，我怕狼奶奶。”

“对，不打针，睡觉就不打针，你快睡吧，睡着了爸爸就让妈妈送狼奶奶去栋哥（栋哥是邻居家一个3岁的男孩）家，你睡觉吗？”我真是坏透了。

“不睡！”她更坏。

这时狼奶奶就暂时先退场，换糖奶奶来。

“哎对了，糖奶奶也来了，爸爸刚打电话叫她来的。”好人留给自己当。

“糖奶奶是有糖的奶奶吗？”每次她都要再确认一次。

“当然了，糖奶奶是各种糖的奶奶，有牛奶糖、水果糖、口香糖、冰糖、白糖、红糖、花生糖、芝麻糖、棒棒糖、巧克力……”我言语枯竭，她陷入遐想。

“还有什么糖？”

“各种糖，好多糖。”我真想不出来了。

“要吃！”她肯定而坚决。

“好，一会儿你睡着了，爸爸下楼让糖奶奶把糖拿出来，明天一早就吃，好吗？”

“现在吃！”她不同意我的建议。

“现在不吃，该睡觉了，明天吃。”

“不睡觉！”

“不睡觉，让妈妈叫狼奶奶上来了！”

……

就这样，糖奶奶走了，狼奶奶又来了，然后狼奶奶举着针晃了晃又换糖奶奶举着糖来晃，二位奶奶一会儿来一会儿走，我们之间还没达成共识她就睡了。

你是大杯子，我是小杯子

多多生病了，躺在床上。我坐在地上哄她睡觉，哄了好久都不睡，不时就一阵咳嗽，她很难受。

“喝点水吗？”我关切地问。

“嗯——喝C水。”所谓C水泛指一切白开水之外的水，比如煮梨水、药水、蜂蜜水。

“不喝C水，喝白水好吗？”

“嗯——喝白水。”小孩子生病之后会变得比较乖，大概是能量不够了，通常病好之后又会加倍地调皮补回来。我起身下楼去给她倒水，用她的小杯子盛了一杯，觉得太少，倒太满了又不方便端到楼上去，于是就用我的杯子盛了大半杯，再拿上她的空的小杯子。上楼一进门她只看见了那个大杯子。

“用我的小杯子！”她喊道。

“没让你用大的，喏——小杯子。”我及时地秀出小杯子在她眼前，然后倒上半杯递给她，她坐在床上举着小杯子喝了几口，然后瞪着大眼睛望着我，又低头望望我手中的杯子，若有所思的样子。

我等待着，等待她说些什么。

“你是大杯子，我是小杯子。”她似乎终于想通了什么，开心地告诉我她的一个领悟。

“是我用大杯子，你用小杯子。”为了纠正她，我把重音放在了“用”字上。

她停了片刻，想了想。

“你是大杯子，我是小杯子。”她又说了一遍。

“不对，是爸爸用大杯子，多多用小杯子。”这次我说“用”字时不仅加重而且还拉长了。

“爸爸是大杯子，多多是小杯子；爸爸是大爸爸，多多是小多多；爸爸是大床，多多是小床；爸爸是大东东，多多是小东东（东东泛指一切东西，来自网络，现特属于多多）。”她不紧不慢，不慌不忙，极有信心和逻辑地向我这个自以为是的纠正者清晰地阐述了她的观点，我这时才完全明白了。

“小杯子。”我叫她。

“大杯子。”她叫我。

（待续）

摘自《我的肩膀，她们的翅膀》

黄磊著

江苏凤凰文艺出版社出版

篇10：温暖人的句子：生活不是童话

那些年少的时节。 那些时节里的少年。 他们都还在。 而我却慢慢地成长了。这样的生活，和多年前的我，离了小半个盛夏或者光年。 世界在庞大的雨水里变得安静。变得孤单。变得寂寞。变成了一个让人悲伤的星球。 人生路那么长，每个时刻都有人与自己邂逅、同行、离开。感激他们丰富了生命，然后就这样子，慢慢的成长了吧。

我想用缩小电筒把思念变小，小到我再也看不见。用放大电筒把心脏放大，大到足以抵抗一切忧伤。 作为名词的“昨天”，它有着比回忆更为巨大的真实的力量。 那些有俏皮阳光和你明媚笑容的日子，那些被你看穿和疼爱的日子，那些我以为我们会一直在一起的日子，原来我离开他们已经很久了。

我们为什么要旅行呢?我想，可能是，因为，有些人，有些事，有些地方，一旦离开，就回不去了，或者应该说，总觉得，自己回不去了。于是，我们不断地离开去旅行，斗志昂扬地摆脱地心引力，证明自己，不是苹果。 文字其实不会温暖，温暖的只是心情，只有温暖的心情才会写下温暖的文字。

没有人有耐心听你讲完自己的故事，因为每个人都有自己的话要说;没有人喜欢听你抱怨生活，因为每个人都有自己的苦痛;世人多半寂寞，这世界愿意倾听，习惯沉默的人，难得几个。 我再也不想对别人提起自己的过往，那些挣扎在梦魇中的寂寞，荒芜，还是交给时间，慢慢淡漠。

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篇11：文具与生活用品的斗争童话作文

一天，小明说：“我明天要去旅行。”话音刚落，就引起了文具与生活用品的`斗争。

钢笔首先发言：“你们这些生活用品，一点儿用也没有，瞧我们，可以写字又可以画画，多么有用啊！”

毛巾抢着说：“谁说我们没有用！你们这些低等文具，我们可以为主人抹汗洗脸，你们才没用呢！”说着，毛巾很生气。

涂改带得意忘形地说：“主人写错字的时候，我可以帮主人涂掉错别字，你们有什么用啊？”

牙刷做了个可恶的表情给文具们看，并说：“主人在生活上是不可能离开我们的……”它还没说完，牙膏抢着说：“别白费力气了，他们根本没法跟咱们比。”

第二天，太阳出来了，温和的阳光晒到文具们与生活用品的身上，尺子醒过来，往身上一看，尖叫了一声，原来，它的身上粘满了灰尘，这一声叫醒了同伴和生活用品，钢笔看了，大吃一惊：“尺子先生，你怎么了？”尺子抖抖身子，怀起疑心说：“没什么，这有可能生活用品搞的鬼。”

毛巾听见了，皱起眉头说：“你有什么证据说是我们搞的！你们看看我们，不也都是灰尘吗？”

钢笔看看自己，又看看毛巾，惭愧极了，但还在训诉生活用品：“哼！有什么了不起，主人是不会选你们一起去旅行的！”

篇12：童话·生活·学习作文

我们在一天天长大，小时的童话离我们越来越远。还记得那阳光遍地，也记得寒风又苦雨，无论是快乐是失意，最温暖美好的是童话，祝福声中默默回忆，琴声绮丽歌正悠扬，莫犹豫也莫再迟疑，回忆起那美好的童话吧!童话=生活。

四年级时，我学习不太努力，很被动，做事不能坚持下去，爸爸便时常给我讲一个童话，告诉我学习要刻苦要坚持。

由小溪汇流成的一条小河，沙声地歌唱着，不分早晚地向前奔流。他带动水底沉淀的泥沙，卷起漂浮的枯树枝，激烈地打着回旋，他兴致勃勃地推着沉重的木船向前航行。什么也阻挡不了他的前进。有一只乌鸦懒洋洋地跟他飞了一阵，乌鸦看见小河总是这样活跃，精力充沛，就忍不住问：“你累不累呀?一直这样跑，前面没有好玩的玩意儿，停一停吧!”小河没有忘记他以前是小溪，他笑了笑：“不累，我才不停留啦!才不听你的!”乌鸦听了生气了，只能呀-呀—呀地叫。

小河不知疲倦地流着，他渐渐变成了大江。大江眺望着隐在白云里的云峰，以洪亮而低沉的胸音向他们打招呼。云峰们奇怪地问大江：“喂，大江，你老跑那么快，到底要到哪去呀?你不停一停?休息一下再走吧!”大江的`记性很好，他没有忘记自己原是一条小溪，他轻轻笑了笑说：“不行，不能停留。”

日复一日，年复一年，大江还是不住地奔流，他经历了无数富足的村庄和无数繁荣的城市，为人们做了无数事情，终于到了海口。

哦呀，海很大哟!

世界上没有一样东西可取代毅力。才干不可以，怀才不遇者比比皆是，一事无成的天才满山遍坡;教育也不可以，世界上充满了学无所用的人，只有毅力和决心无往不胜。

篇13：童话的生活

关键词：小学语文,童话作文,想象力

童话,通常是立足于丰富而大胆的想象力,一般都是虚构的,但是虚构的题材都是源于生活,童话的目的是对读者起到一定的教育意义,因此每个童话故事里都蕴含着某个道理。想象力最丰富最活跃的阶段就是小学阶段,可以肆无忌惮天马行空的幻想,因此学生在写作童话作文时,想象力是最不缺乏的,教师要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力。童话都是以拟人化和夸张的手法来表达故事,反映现实生活,因此学生在写作时要学会借鉴。那么,下面笔者就给出几点写作童话作文时的建议。

一、发挥自身的想象力,让作文插上“翅膀”

什么是童话作文?简而言之就是利用自身的想象力来写作,让不会动的事物会动起来,让不会言语的东西开口说话。童话就是天马行空的代名词,有趣就是它的标签,而这些的前提都是立足于丰富的想象力之上。对于小学生而言,最不缺的就是想象力,但是该如何运用好自己无穷无尽的想象力却是一个关键的问题。想象力要用在对的方向,若是空洞的想象再多也是无用。因此,在动笔写作之前,学生要在脑海里有个整体的思路,根据自己制定的思路展开具体的想象。例如,在江苏版一年级的课文《乌鸦喝水》里,作者的思路是想写乌鸦,写关于乌鸦的一件事,那是一件什么事?作者就是写了乌鸦想喝水这件事。作者在自己的脑海里已经有了一个大概的思路,于是就发挥自己的想象力,想象着瓶子里有水,而瓶口太小乌鸦喝不到,这时乌鸦就开动了脑子,将石头投入瓶口,使水溢出然后乌鸦就可以喝到水了。这些都是作者通过自己的想象力来填充在乌鸦身上发生的事情,这样短小的一个故事,却可以寓意着一个显而易见的道理,这些都得益于作者的想象力。因此,教师不要局限学生的想象力,更不要干涉学生的思维,让学生自由发挥,这样创作出来的作品往往能给人耳目一新的感觉,因为每位学生都充分发挥了自己的想象力,给自己的作文插上了“翅膀”,因此创作出来的作品都赋予了自己的想法,而每个人的想法都是不一样的。童话的主体通常都是动物、植物之类的东西,一般都是以夸张、拟人的手法来写,这就需要学生发挥自己漫无边际的想象力赋予它们角色去演绎。

二、拒绝老套的立意,选择新颖的方向

一篇童话作文写得优秀与否绝大程度上取决于文章的立意,无论是什么题材的文章,立意都是该篇文章的精华,因此,文章的立意是至关重要的。越是老套的立意越招读者嫌弃,小学生本来就是喜欢那些新鲜的有趣的东西,那些陈旧的老套的往往会被他们鄙弃。所以,学生在写作童话作文时,也要铭记这一条,要懂得拒绝老套的立意,选择新颖的立意。所谓立意实际上就是我们平常说的文章的中心思想或主旨,动笔写作之前想清楚即将写作的这篇童话作文想要告诉读者一个什么道理,对读者会有什么启迪等。如上文提到的例子《乌鸦喝水》中,作者就是想告诉读者这样一个道理:遇到困难要积极开动脑筋,设法解决。作者这样的立意是根植于生活,将生活中经常遇到的问题融入童话,继而让读者悟出这样一个道理,立意新颖,利用乌鸦喝水来给读者启示。由此可见,立意新颖的文章往往可以为作品增添别样的色彩,有时候一个好的立意会使一个作品如虎添翼。因此,学生在写童话作文时,要注意拒绝老套的立意,选取新颖的立意。

三、塑造生动形象的“人物”形象,注意语言要通俗易懂

在写作时要注意塑造生动形象的“人物”形象,就是“人物”的性格在塑造的过程中要鲜明,注意语言要通俗易懂,不可长篇大论,正面侧面都在讲大道理。在童话里塑造的角色绝大部分都是动物或者植物,童话里的角色的优点就是它们可以不受时间和空间的限制,可以随意地进行转换。尽管如此,学生要注意在设计“人物”个性的时候要符合动物的本性,体现动植物原本的属性,展示其本身的真实性,不要对牛弹琴,更不要牛头不对马嘴。例如,写狼的时候不要把狼定义为温柔温顺的性格,这跟现实生活中人们对狼的认知不一样,狼的本性是凶残的、贪得无厌的。学生要注意塑造角色性格的时候需联系角色本身的特性,如写狗的时候可以表现狗的忠诚,写狐狸的时候要写出狐狸的奸诈狡猾,写老鼠的时候可以将它胆小怕事贪吃又灵敏的特点表现出来,这样真实的写作,可以让读者感到亲切和真实可信。另一个值得学生注意的是,在写作过程中要注意语言的表达,要采用通俗易懂的语言来阐述故事,不可长篇大论,也不要整个作文都讲一些大道理,这样的童话估计没有孩子会喜欢看,也看不下去,童话对于孩子来说是最具有吸引力的,因为他们能接受也能看得到,如果选择太华丽的辞藻去堆砌或整篇文章都在摆大道理,儿童是看不下去的,甚至会是排斥的状态。因此,在写作过程中,学生不仅要注意塑造生动的“人物”形象,还要注意语言要通俗易懂。

总之,童话是反映生活的儿童文学形式,童话作文对于小学生来说并不是什么难事,只要能激发学生的写作兴趣,使学生充分地发挥想象力、大胆的创作,就能写出很好的童话作文。

参考文献

[1]王昆建.略论儿童文学视域下的小学作文教学与训练[J].昆明学院学报,2016(02):1-5+10.

篇14：童话世界里的幸福生活

80后到现在还能记得很多童话故事的情节和动画片的主题曲，也正是这些东西陪伴他们成长着。现在很多80后都无限怀念着这些美好的东西。真的希望，每

个人都不要忘记童年的快乐。即使已经为人父母!美好的童年能换回多少我们吉涩的记忆……其实我们80后，还有很多东西值得回忆。

从小喜欢读格林童话，虽然结尾都是那么千篇一律，可是却依然乐此不疲，沉迷于城堡里的各种美妙地装饰，古古旧旧地透着时间走过的痕迹。公主的大裙子，王子的紧腿裤，深绿色大片森林中的红砖城堡。

女主人怀着这种童话梦想，开始装修这城堡—样的房子。

不厌其烦地逛家居卖场，逛淘宝、论坛，在茫茫大海里寻找自己的漂流瓶，只是希望了解更多的装修知识，直到确定了设计师，他们才不再那么渺茫，装修有了方向。设计师了解到业主内心深处最想要的生活，以及童话故事在女主人心底深处留下的美好回忆，最终确定下来这个奶油森林的“窝”——城堡一样的家。

女主人钟爱撞色效果，就像红花让大自然更有生机。

最简单的基础装修也是最丰富的家的表情。

客厅大胆的深绿色墙面处理，纯布艺沙发的搭配，使得童话城堡的雏形露出端倪。

回头便看见拱形门处理的红砖书架，调皮而温馨。与女主人小时候梦想的一样，绿色的森林里有—个红砖城堡。

纯白色的墙面，带有结疤的地板，原木色的餐桌，将这一空间渲染得浪漫而通透。

篇15：生活里没有童话作文

“不再来点吗？”长发飘飘问道，点上一枝烟。

“今天不了，我有些累。”他厌烦地搪塞着，向家走去。

今天，是他高考失利整整365天。他一直记着的日子。高中是在勤奋与迷乱中度过的。上高一时分班，老师说他是全班最有潜力的孩子，是冲击北大清华的主力军。这话当然不是对他说的，是一次老师偷偷对他母亲提及的。但从老师们的赞许和同学们的羡慕眼神中，他也能猜出个大概。所有人都对他网开一面，呵护有佳。他可以踢一中午的球，回来照样得满分，仿佛童话世界。

一模他竟莫名其妙地考了全校70几名，他感到摸不到头脑，平日的光环还在吗？他摸摸头顶，舒了口气。哦，还在。于是他继轻飘着。二模、三模，都是这样。他惊异了，向四下一望，其他人都埋下头来。他心中一阵恐惧，觉得老天似乎不再加给他砝码了。他抱着仅存的那一点侥幸，读完了最后半个月。当他像个醉人般走出高考考场，他感到大势已去。

这一年，他在无限的自责与放纵中度过。他渴望着，从那纸醉金迷中找回自我，可结果只能一次次令他失望，一次次令他堕入深渊。他用酒麻痹自己，却发现自己更痛苦了。

转念一想，自己才20岁，这才过了生命的几分之一？社会上考不上大学的人有千千万，但仍有许多去复读，去自学。

但那要花多大力气？重回高三那紧张的岁月去吗？他每天9点准时睡下，也常听说过很多人1、2点才睡。他为此嘲笑过他们，现在，他们都手捧烫金通知书迈入大学，而自己却还走不出中学校门。

再想想高中生活，除了别人的众星捧月外，什么也记不得了，他多想再穿上不怎么挡风的校服，抱上一堆课本，交上一两个朋友啊！这些他都不曾拥有和珍惜。

篇16：我们都是生活在童话里的孩子

我们都是生活在童话里的孩子

岁月的远走，带走了可爱的容颜，却没有带走年少的心。也许还有人记得《童话》那首歌，“我要变成童话里，你爱的那个天使。要相信变成翅膀守护你„„”。其实岁月没有将我们的童心带走，我们就是生活在童话世界里的孩子。为什么说是生活在童话里的孩子呢？十九二十岁的我们，是有理想，有梦想也是喜欢幻想的时期。在父母的供养下，每个人都是公主王子。我们过惯了无忧无虑的生活，一切都是那么容易得到，所以它培养了我们的幻想能力，让我们生活在理想状态，童话般的生活便由此展开.童话般的人物，童话般的爱情。我们现在是青春蓬勃的时代，谁都不想抑制爱情。所以当遇到有感觉的人，便会轻易将爱说去口。那种冲动刚开始是单一的，后来双方都开始体检看似甜蜜实则苦涩的爱情。因此，双方找到了童话中自己的角色，满满的学会了轻易许诺。那种至死不渝的口头禅，就时常冒去嘴边。可就是这样，还是傻傻的相信会有幸福快乐的结局。

童话式的爱情抵不住时间的推移，分手的车轮没有谁可以阻挡。付出真心的你，最后换来的是童话般的结局语。“对不起，我没有给你想要的答案。我觉得我不适合你，你真的很好，却不是一个可以陪我走过一生的人。我现在什么都不想要，只想一个人安静的学习。你很好，你可以找到比我更好的。尽管我们分手了，可是我们还可以做最好的朋友吧？” 童话式的生活，童话式的理想。现在的我才明白，现实就悄悄走来。每月拿着父母发的工资，尽情的挥霍，没钱后就继续向父母要。童话里的王子也不过如此，可我们忘了，忘了一个很重要的东西。我们的父母不是公物员，也不是财主。因此我们不是“官二代”更不是“富二代”。可我们却做着那两种人的梦，童话般的生活也会被时间打破，有朝一日你父母不再为你提供帮助时，亦或是你父母不在是。童话里的你，还是难受逃离现实之苦，做回你自己，用智慧与双手开拓属于你自己的未来！

篇17：生活里有童话作文

坐在院子里的石凳上，我愁眉苦脸。“大姐姐，你怎么啦？”我听到一个稚嫩的童声，诧异地抬起头，我看见一个大眼睛小女孩。“大姐姐，你有什么心事？我能帮助你吗？”“啊……小妹妹，我没事！”我挤出一个笑容。“那姐姐陪我玩吧！”这个大概三年级的小女孩给我一个羽毛球拍，我便“担任”了她的“羽毛球教练”。别看她年纪小，球打得真棒！亏好我也练过！就这样，我们打了一个小时。

休息时小女孩哀声叹气地对我说：“大姐姐，我有一个大烦恼，姐姐帮我想想办法好不好？”“好啊！”我笑着拍拍小女孩“说吧！”“我想练羽毛球，可爸爸让我多看书，给我买了一大箱呢！我又有好多字不认识，爸爸让我翻字典，多麻烦！那书难看死了，叫做什么‘中外名著’的，姐姐帮帮我嘛！”哈哈哈！太巧了！我特别想看那个系列的书！于是，我就让小女孩拿一本书读，不会我再注上音，她自己读的时候，我在一旁看我想看的书，太棒了！！辅导小女孩和自己看书两不误，也少得我天天对我爸软磨硬泡。

篇18：童话的生活

但令人遗憾的是, 儿童在语文课堂中对童话阅读没有足够的兴趣。对于童话, 我们为什么会帮倒忙?笔者发现, 童话教学存在着以下误区。

一、童话教学的现实误区

1. 说教流失了童话本真。

对童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导, 这样只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。

案例一:《两只小狮子》

师:同学们, 学完了《两只小狮子》, 你懂得了一个什么道理?

生:我知道了我们要学习勤劳的狮子, 要勤劳才能取得好成绩。

生:只有勤劳, 以后才能赚大钱。

过多地偏重讲道理, 使得美好的童话黯然失色, 童心童趣遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验。

2. 求实淡化了审美情趣。

童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。

案例二:《卖火柴的小女孩》

师:同学们, 去年的大年夜你们是怎样过的?

生:我们放鞭炮, 还有红包。

生:我们一家人团聚在一起吃年夜饭, 吃完后看《春节联欢晚会》。

师:大年夜一家人在一起吃团圆饭是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴, 你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习《卖火柴的小女孩》。

课堂一开始, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。

3. 牵引剥夺了儿童体验。

儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 一起爱来一起恨。但是, 在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 有的教师却强硬地打断他们, 用成人的讲解和剖析代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。

案例三:《七颗钻石》

课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?第一次, 水罐由木的变成了银的?为什么会发生这种变化?从中你感受到了什么?……

水罐变化的次数是不是重点?笔者以为, 这篇童话的重点是故事的整体、故事的神奇和曲折, 还有背后蕴藏的内涵。课堂中教师提出一连串的问题, 让学生通过读课文来找答案, 数课文中水罐变化的次数, 完全把学生牵引到一条“认知”的道路上。固然, 在教师的干预和引导下, 学生也领悟了“水罐是会变的, 变得很神奇, 是小姑娘的爱心让水罐有了神奇的变化”这样的主旨, 可零碎的剖析难以让学生有心灵的触动, 更难以获得美妙的审美情趣。

二、童话教学的几个策略

1. 释放童心, 引发想象。

幻想是童话的基本特征, 也是童话的灵魂, 没有幻想就没有童话。童年与童话有着天然的联系。

教学《从现在开始》, 可以从两个场面的想象中去体悟动物的形象。

片段一:大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天。

片段二:话音刚落, 大伙儿立刻欢呼起来。

两个片段中隐藏着丰富的想象空间。第一个片段中, 可以引导学生对动物们“叫苦连天”的场面进行想象, 用句式:“狮王啊, 我是_______, 自从猫头鹰当了大王, ________”想象说话。

第二个片段, 可以引导学生对“欢呼”场面的想象中去体会对猴子的拥护, 用句式“老狮王啊, 我是_______, 小猴子当上万兽之王后, 我又可以________”想象说话。

两个句式训练, 通过鲜明的对比, 活化并丰富了故事形象, 让学生尽情徜徉于童话的世界里, 形成了强烈的认知冲突。这样的训练, 既是对文本的拓展, 又巧妙地联结了文本和课堂, 更是对学生语言能力的一种训练。

几乎每一篇童话都为读者留下了想象的空白点, 我们教学中可以充分利用这个空白点引导学生进行想象。例如《九色鹿》这篇童话, 课文中对国王斥责调达, 下令收兵说的话没有写, 是文章的空白点。又如《称赞》, 引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做时的努力, 体会“称赞”的必要性等等。

2. 感受形象, 呵护体验。

要让学生真正获得思想启迪, 关键是要让学生在充分想象中, 把握童话的形象, 要千方百计地让童话的形象在学生心中站立起来、丰厚起来, 以此来代替“空洞的说教”。

《幸福是什么》末尾揭示了文章的中心:“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”教师很容易以这句话为发力点, 综合全文, 深究幸福的概念。其实四年级的学生对幸福的认识还是较表层的, 由于他们的生活经验和人生阅历的局限, 即使能用言语表达出幸福的理解, 也是浮光掠影般的虚化的解释。我们可以在情节想象和人物形象的构建上做文章:

情节一:十年后井旁的情景。

引导学生想象:十年后, 井给树苗、人、小鸟、鹿、兔子带来了“幸福”, 那么他们怎么取水?会说些什么?用描述性的语言 (如:井挖好后, 来了一只小鸟……) 说说这一个个场面。在想象、运用语言中感悟“什么是幸福”这个抽象道理。

情节二:三个青年谈论自己对幸福的理解。

引导学生想象练笔:他们三个人, 是怎么创造幸福的?怎么做的?选择其中一个, 写下来。学生想象驰骋, 获得丰富的情感体验, 深刻道理也变得具体化、形象化了。

对于同一篇童话, 一定要所有的儿童都能够口述出“同一个道理”是非常荒谬的做法, 记住道理本身毫无意义, 内心丰富的体验最为重要, 我们要思考的是:如何把童话的情节和形象植入儿童的心中, 使他们一旦想到幸福, 脑海就会浮现出三个牧童挖井、三个青年付出的情节和形象。

3. 多样训练, 顺应天性。

(1) 朗读。

教师要善于指导学生读, 读那些语言优美、情感丰富的段落, 读出狐狸的狡猾, 大灰狼的凶狠, 小白兔的活泼, 老牛的善良。例如《小马过河》, 文中共有九句问话, 其中有疑问句、设问句、反问句, 如果学生能把这些问句的语气通过角色朗读表达出来, 他们的语言能力就能得到提高。有的童话语言很有节奏感, 富于音乐性, 通过有滋有味地朗读, 能更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美。

(2) 听讲。

童话的教学要整体关照, 切忌为了所谓的“语文味”把它肢解和割裂。要出于整体、入于整体。听童话和讲童话是进入童话和走出童话较好的教学策略。倾听故事, 虽然那些琐碎的细节会忽略, 也无法在人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话, 但它的生动有趣不会影响儿童是对整个故事的整体、圆融地把握, 并不妨碍他们对童话的欣赏。童话故事表述上的突出特点就是故事结构完整, 而且大都是按事情发展的顺序叙述的, 情节离奇曲折, 所以它既有引人入胜的艺术魅力, 又便于学生记住故事的情节, 培养他们的创造性复述故事的能力。

(3) 表演。

童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。“演童话”不失为一种好的教学方法, 它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”, 会促使儿童更主动地去理解文章, 把握形象, 充分感受到童话文学的形象美, 同时又在特有的情境之中进行了生动的语言训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展, 还能使儿童产生丰富的美感体验, 并学会欣赏自己, 感受成功。

(4) 改写。

为了帮助学生体会童话的语言情感, 培养学生的想象能力和语言表达能力, 可以让学生续编故事。例如教学《丑小鸭》, 充分利用文本, 可以设计两个想象写作练习, 通过学生对故事的解读, 进行角色的换位, 用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时, 给家人写一封告别信;二是在丑小鸭变成天鹅之后, 让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

童话教学的缺失, 实质上是教育的儿童精神的缺失, 是教师的童心的缺失。童话教学, 要求教师有一颗童心, 从儿童的心理需要出发, 还学生一个天然的、纯净的童话阅读环境, 让儿童的童话阅读真的像“童话”般的美妙。

参考文献

[1]孙建江.飞翔的灵魂——安徒生经典童话解读[M].武汉.湖北少年儿童出版社.2004.1

[2]杨实诚.儿童文学美学[M].太原.山西教育出版社.1994.1

[3]李如密、刘玉静.个性化教学的内涵和特征[J].教育理论与实践.2001.9