小学数学自主学习教学随笔

小学数学自主学习教学随笔（精选6篇）

篇1：小学数学自主学习教学随笔

生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。自主探索是指学习主体发现问题，研究问题，解决问题的学习方式。由于生成资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的数学课堂会勃发生机，学生会享受数学的无限乐趣。

一、优化学习环境，萌发生成资源。

有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢?是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，

一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。

二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的……”中，出现预想不到的局面。教师要制造这种“温床”，萌生课堂生成资源。

例如笔者在前不久上一节应用题练习课时就碰到了生成资源产生的情况。题目是这样的，“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人?”我原想让学生以跟随小明一起坐车的情景，再结合题目让学生演一演坐汽车的场景，让学生找到本题的解答办法，然后就此打住。实际教学中我习惯地追问了一句，“还有不同的方法了吗?”没想到一石激起千层浪。学生1马上讲出了另一种解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他还进一步解释说，“12- 9算上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多3个，所以35+3=38人。”当其他同学纷纷赞同学生1的好方法时，学生2提出了不同的意见，“可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢?”面对这突如其来的问题，我没有就此打住，相反还给了学生2一个肯定的表扬，“真是一个好问题，那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下。(板书：上车9人，下车12人)这个题目该怎么做呢?”学生们的反映很热烈，大多数学生选择第一种解答方法：“35+9=44 人，44-12=32人。”没想到学生2听了这个回答仍不满意地追问：“可是用学生1的办法就不能做了?”马上有学生给出了回答，“可以做，可以做。还用 12-9=3人，算下车的比上车的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后车上剩下的人。”到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起。又有学生3提出“那如果35人到站后剩下的人数，那车上原来有多少人呢?”我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考。“‘有12人上车，9人下车后，汽车上剩下35人。车上原来有多少人?’大家能不能帮他解答。”通过学生的小组合作讨论，用学具操作等活动他们终于找到了解答的方法。没想到书上的一个题目由于教师优化教学的环境、抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同层次，让学生想得更有价值，学得更有效。

二、利用生成资源，凝聚问题情景。

课堂生成资源是否一定会成为探究性学习的问题呢?当然不是。教师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题情景呈现在学生面前。“价值标准”就是课堂教学的目标。如果生成资源能够牵一发而动全身，通过研究，可以加快目标达成的步伐，那么，教师要当机立断，加以利用，甚至改变预设的教学思路，相反，如果没有价值，或者与“目标”无关，则不能加以利用，否则会适得其反。

笔者上过一节长方体与正方体的认识，我先让学生来说说已学过了哪些平面图形。学生们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。虽然还没有学习圆的知识，可说对了，我同样表示赞成。原来想就此拿出长方体让学生来比较它与长方形的不同，从而建立起立体图形的概念，可没想到，有一个学生提出了反对意见。“球也是平面图形。”是否马上就否定他的观点将学生拉回到教师预设的教学过程中来，还是听听这个学生的想法，我选择了后者。“你能说说你的理由吗?”“球是圆的呀!”这个回答出乎我的意料。原来他认为圆是平面图形，所以球也应该是平面图形。我决定索性放弃预设从“球”与“圆”入手教学立体图形。我将这个问题交给了学生，“球是圆形吗?”没想到班里的学生虽然有不少反对可也有许多赞成。“那让我们一起来讨论一下吧。”学生们展开了激烈的讨论，其中不乏激烈地争论。在争论中学生的学习热情高涨，在思维的冲突中他们逐步达成了共识，同时对“平面”与“立体”这两个概念有了更深的理解。我就势顺水推舟，通过“圆”与“球”这两个与本课无关的知识点的学习揭示了“立体图形”的概念。

三、直面问题情景，开展探究活动。

呈现了问题情景，就要展开探究活动，有效地进行探究活动，关键在于实践。教师要引领学生新身历练探究的实践过程，如猜测，凭借已有知识、经验对问题答案进行大胆猜想;假设，从多种猜想中选择最接近“真理”的作为假设;操作，运用学习工具，动手实践;验证，用操作结果证明假设;结论，做出探究结论;运用，运用结论解决问题。如：在上例中学生在争论过程中为了更好地证明自己的观点，认为“球”与“圆”两者不同的学生拿出了乒乓球、小篮球，还用瓶盖在纸上画了圆，他们要求“反对方”通过用眼睛看、用手摸来感觉、比较两者的不同;而另一方则想到了将球一分为二，从而得到两个圆的办法来维持自己的意见。通过操作、验证，他们终于得到一个共同的结论，就是球与圆是不同的。同时运用建构的立体图形的新知，他们也知道了长方体与长方形是不同的，因为长方体是立体图形，而长方形则是平面图形。

总之，开发利用生成资源，凝聚问题情景，开展探究活动，是新课程理念下的教学方式，这种方式富有激情，富有挑战，对培养创造型人才大有裨益。

篇2：小学数学自主学习教学随笔

1、营造自由与和谐的学习环境，使学生乐学。

在自主学习过程中，学生能否提出较好质量的问题是反映学生参与程度的重要方面。但大多数学生往往不敢、不会、不善和不愿发问，此时老师对学生的理解、信任、鼓励和师生之间的亲密情感在发动学生积极参与中起到了至关重要的作用，学生会用心灵感觉到教师的情绪，和谐的气愤会让学生无顾虑、无压力，态度表现得积极了，教师的信任与鼓励更使学生的 思维活跃了，学生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面转化了，学生有收获，充满希望，乐于学习。

2、诱思导学，使学生会学。

很多学生在遇到问题时，无从下手，教师也是不愿意留太多空间给学生自主探索，担心会影响教学任务的完成或出现学生解题策略多样化时，把握不甚精到的情况。起初教师可以给学生一些铺垫性的问题帮助学生思考，解决某个问题不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，懂得解完某个问题并不是目的，揭示问题的实质或事物间的内在联系才能获得更有益的启迪。还可以让学生借助集体的智慧，采用小组合作学习方式，个个发言，相互启发，取长补短，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，努力使“教学”变成“助学或帮学”， 加强学法指导，使学生学会学习。

3、评价分析，使学生要学。

课堂教学，也是一个让学生充分展示自我、完善自我的大舞台。因此要注意加强思维、语言的有机结合，引导学生把思维的过程用简练的语言有层次地加以表述，教师也要寻找学生思维的闪光点及时赞扬，增强学生的自信心，让学生体验到成功的欢愉，学生就会多花一些时间去思考，去尝试，抓住表现自我的机会，使各方 面的能力和技能都得到发展，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。

篇3：小学数学教学自主学习的探索

一、课前试学, 把思考的权利还给学生

我们现在教育改革的实质就是要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”, 让学生不再是被动接受知识的容器, 而是通过自己的实践, 发挥自己学习的潜能, 自己有计划有步骤地把知识装进自己的大脑, 使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”, 并在这一过程中能力得到提升, 潜力升华。基于此, 笔者尝试让学生“课前试学”。通过课前布置有层次和有趣味性的预习作业, 营造多种问题情境, 让学生以问题作为学习的载体, 以问题为中心, 围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动。通过自己的教学实践证明, 学生学习主动性、语言表达能力、学习能力、思维能力、合作沟通能力等都得到了升华, 教学效率大大提高。

实施“课前试学”, 主要是考虑学生间的知识经验和技能的差异, 其目的是借助于学生的本能力量的调动, 形成教育的新的动力方式和动力机制。让学生在学习新知识前有个自学的过程, 也就是我们常说的自主探索。自学的过程是按老师课前的预习作业, 有的放矢地自主探索新知识, 充分调动挖掘自己的潜能, 经过自己的试学新知识, 在课前进行知识储备。在此基础上走入课堂, 学生在第二天的课堂上学习就显得顺利多了, 表现欲也变得强烈了。

二、课初交流, 把说话的机会让给学生

课初交流是在教师的正确引导下, 学生以小组为单位, 根据预习作业, 在小组内交流自己的学习成果, 看看谁有不懂的地方, 然后让会做的“小老师”来教不会的学生; 进行讨论, 发表意见, 相互交流、学习, 完善自己对数学问题的认识和理解。这个环节注重培养学生学会交流、倾听、欣赏、尊重和表达的过程, 从而使学生思维和个性在交流与合作中得到激活, 是学生间思维碰撞、智慧碰撞的过程, 是真正有效培养思维、形成能力的过程, 最终得到学习的成功。

在学生开展课初交流的时候, 教师不应“袖手旁观”, 更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 观察和介入各个小组的交流, 对各小组交流的情况做到心中有数。同时, 教师还应针对学生交流中出现的各种问题进行及时有效的指导, 帮助学生提高交流技巧, 顺利完成交流任务。

三、课中展示, 放大学生的思维能力

课中展示是指在课初交流后, 根据每个小组交流讨论的结果, 由小组全体成员或代表上台展示本小组的学习成果, 并接受别的小组自由提问或质疑学习成果, 孩子们在课中展示活动中渐渐学会了与他人合作, 学会了肯定别人, 学会了热情助人。教师与学生平等参与、全员参与的学习过程, 是教育面向全体学生的具体体现; 是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。通过学习积极优秀的学生, 来带动消极被动的学生。课中展示能够提升思维的深度, 还能充分体现学生的价值。通过展示让数学课堂精彩纷呈, 互不相让。生本教育理论认为: “儿童人人可以创新。”“每堂课都有大量创造机会, 上课就意味着创造, 而创造就意味着成功和成就”。课中展示正是让每一位学生都能大胆举手发言, 提出不同寻常的创新问题、意见和想法, 在小组展示中求得互动, 在互动中达到互补。

四、总结评价, 变被动教育为主动发展

每个学生都是有血有肉、充满智慧和生命活力、富于想象和情感的人, 是集生活、学习和审美为一体的活生生的人。总结评价, 不仅能够使学生形成合理的知识结构, 形成全面的能力素养, 更重要的是形成良好的品格、较强的社会适应力、健全的体魄, 特别是以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。总结评价是学生学习的催化剂。评价学生学习质量的标准, 不是看学生掌握了多少, 而是看学生发现了多少; 不是让学生马上解决问题, 而是让学生善于发现问题, 主动提出问题, 有勇气面对问题; 不是追求学生提问的正确性、逻辑性, 而是追求学生发问的独特性和创造性。

总结评价, 对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。在这一环节上, 教师首先要鼓励学生自评与互评相结合, 建立自我激励的评价机制。通过互相反馈和评价, 学生学会了评价别人, 也更学会评价自己, 学生在自评与互评的过程中由学会转化为会学。在此基础上, 教师进行总结评价, 重点对表现出色或有闪光点的学生给予表扬和肯定。这样一来, 课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等, 非常的和谐、自然。总结评价的尝试, 激活了课堂, 激活了学生, 课堂充满了生命的活力。通过总结评价使学生及时了解学习的结果, 总结过去, 使学生不断调整自我、超越自我。

教学实践证明: 给学生一个空间, 让他们自己去走, 我们的小学数学教学就会富有效率, 学生就会不断得到发展。

摘要：小学数学教学要打破“包办”观念束缚, 放开学生的手, 让学生自己学。笔者的做法:课前试学, 把思考的权利还给学生;课初交流, 把说话的机会让给学生;课中展示, 放大学生的思维能力;达标检测, 把主动权真正交给学生;总结评价, 变被动教育为主动发展。

关键词：小学数学,自主学习,新课程

参考文献

[1]田德超.对小学数学自主学习的研究[J].学周刊, 2013, (05) .

篇4：浅谈小学数学自主学习教学

关键词：小学数学 自主学习能力 培养

素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正。

一、模式流程

导学（放在上一节课末）——合作学习——交流反馈——理解巩固——反馈测试——布置作业（这即是下一堂课的第一环节，又是本节课的末环节）。

二、具体操作方法

（一）导学

导学作业中的“导学”指的是教师的工作，主要指教师指导学生学习;导学作业中的“作业”是一项任务。这样完整说来，“导学作业”就可以定义为：在学习新知识前教师有目的（解决课中时间不够和课中不方便或无法完成的事情）地引导或讲解后留下的家庭作业。这种作业关键的是教师的“导”的设计。导的目标：内容要让学生清楚、有兴趣且具有挑战性;自学的方法学生能掌握;要求的结果还要保证学生基本能实现。

这一环节放在上一堂课末，即是本节课的起始环节，又是上一堂课的末环节。

（二）合作学习

这一环节分三步：

第一步：每一个组内成员在小组内展示自己的作业，目的是检查是否都完成了作业。

第二步：小组评价。小组长简单记录作业完成的数量和质量情况，然后组织组员对组内作业进行批改，做好批改符号，做错了的督促其改正。然后形成小组共同作品，小组共同作品可以是小组内最好的一份，也可以是小组成员共同加工的作品。

第三步：设计交流方案进行预演。小组成员设计共同作品的展示方式并进行模拟演练。在这个过程中，教师要随便观察学生的交流动态，可以上前询问情况，可以是旁听式的了解，更可以是加入到学生的讨论当中为学生出谋划策。

（三）交流反馈

这一环节分三步：

第一步：通过竞争，选择一个最好的小组对小组共同作品进行交流、展示。展示的过程中，其他小组要认真听。教师要在展示前做好铺垫，让其他小组为展示的小组“挑毛病”。

第二步：其他小组进行评价、质疑和补充。这个过程实际上就是全班学生对优秀小组作品的一个共同讨论、交流的过程。

第三步：教师对学生的双边活动进行评价，并对新知识进行小结。教师要结合学生的发言和教学内容，做正确的总结。小组讨论的结果也许与我们的教学预设不尽相同。我们可以根据备课内容对讨论结果进行补充。

（四）理解巩固

这一环节主要是根据本节课的知识，按题型组织巩固练习。

（五）反馈测试

这一环节主要是进行学习效果测试。

（六）布置作业

这一环节主要是进行下节课的知识学习，内容预告、导引并提出自学要求。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征。

（一）学生学习的参与性

学生是否能够参与教师设计的教学活动，主动开展学习是课堂教学设置是否合理的重要体现。没有学生的主动参与，就谈不上探究性学习。因此，在课堂教学中落实自主探究性学习首先要做的就是要激发学生的参与意识，调动起学生学习的积极性和主动性。这就要求我们教师在设计教学内容时，要注重了解学生的个人兴趣和爱好以及生活环境特点，从学生的角度出发选用恰当的教学方式方法开展教学才能最大程度地激发学生的参与意识，让学生能够主动学习，积极思考、分析、解决问题。同时，我们还要多鼓励学生发言，发表个人意见和看法。通过这种方式把学生的主动权交给学生，学生才能放松心态地积极思考、学习。

（二）良好的师生关系

良好的师生关系也是自主探究式教学的一个特征。良好的师生关系不仅可以在教学过程中起到“亲其师，信其道”的教育效果，还能降低学生对学习的抵触心理，使学生能够敢想、敢做。要做到这一点，首先，教师在教学的过程中，不仅要注重对教学内容研究还要注重改变教师形象，从权威的教师形象改变为学生学习的朋友，教学过程中的指导者、组织者和参与者。要真正走入到学生的活动中去，拉近与学生之间的距离，我们才能与学生逐步地建立良好的师生关系。其次，教师要尊重学生，无论是在生活中还是在教学中。师生之间应该保持平等民主的关系。在生活中尊重学生的个性，在教学中尊重学生的想法。尤其是在教学中，教师一定要尊重学生的发言。不管学生说的对错，教师首相应该给予学生敢于发言的肯定性评价。这是对学生思考的肯定和鼓励，不仅能够让学生感受到教师对自己的重视和信任还能对学生的自主探究起到一定的激励作用。这种作用对于班上的一些差生尤为明显。

（三）教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。

总之，小学数学教学需要自主探究式学习，需要培养学生的自主学习能力。小学阶段是学生的初始阶段，学习知识和培养能力同等重要。并且在培养学生自主学习能力的过程中，也同样可以提高学生对数学的学习兴趣，促进学生能够在以后的学习中积极主动地开展学习。能力的培养一直是我们课程标准中强调的。我们每一名数学教师都不应再简单地教学生知识，要多注重学生个人能力的培养和提高。

篇5：小学数学自主学习教学随笔

一、模式流程

创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识、深化练习、拓展引伸。

二、具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、呈现问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进

5、分层练习、内化知识

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

6、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

篇6：小学数学自主学习教学随笔

苌池联校

李存明

新课程理念明确提出,在实际教学活动中应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展。而要实施这个重要的目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的，而小组合作学习是实现这一的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间,学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。那么如何让“小组合作学习”走进数学课堂，全面推进素质教育呢？往往在一些公开课及其它课，老师都安排了合作学习，但总是人作秀的感觉，课堂气氛热热闹闹，但学生合作学习的内容不是太简单，就是根本没有必要，这就说明，如何把握，组织好有效的“合作学习”这对教师的素质要求相当高。

一、实施小组合作学习模式，教师必须转变教育观念。

合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。如果自己动脑，“自己并不是什么都不行”，为此要在教育思想上来一个根本的转变。转变过去是“你不会学习，我来教你学习”，“你不愿意学习，我来强制你学习”。现在应当该为：“你不会学习，我来教你学习”。“你不愿学习，我来吸引你学习”。所谓“吸引”就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”，所以教师的任务不在传统的“传道，授业，解惑”，而是成为学生学习的“引路人”，而教师要做的是激活学生自我发展的欲望，激活学生生存，求知，成功和创新的欲望。给学生提供一定的自由选择机会。

二、教师合理组织是关键。

要组织好合作学习，师生之间要有良好的人际关系是前提。教师已不在是领导者，而是已成为合作学习中的一员，他起的作用已不是主导主要，老师的观点只能是其中的一部分，而要经过小组的论证，才能确定。这就要求教师必须放下架子，走下“讲台”与学生融为一体。

三、教师要注重培养小组的组织能力，评价能力。

怎样去组织合作学习，首先要分工明确，要让小组成员每人都有任务，都有事可做，这样就可以使成员不至于游离于活动中。其二，培养学生评判能力；小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内组外相互评估让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程学习他人之长处，修正自己以及他人的错误，找到解决问题的最好办法。

四、教学中要重视合作学习对教学难点的辅助。

合作学习一定要有意义，要不然就变成了一堂课的点缀，起不到任何作用，所以就应该注意“质”的问题。首先，老师在设置“问”时一定要有合作的必要，要有一定的深度能通过问题拓展知识。让学生个性的思维。其二，教师组织汇报时一定不要草草了事，给的时间太少，一提问少数活跃份子回答，而其他成员还没完成自己的任务这就达不到合作学习的目的。所以老师就要组织小组交流，个别组与其他组的交流。其三，合作学习一定要贯穿自主探究学习，通过自己的思考得到自己的想法，这样小组成员才能准确判断自己和别人的差距。其四，在一些课堂中看到学生在激烈的讨论而老师只是这儿走走，那儿看看，而没有与学生一起交流讨论。因此老师应弯下腰来倾听学生的心声，学生才能更好的参与合作交流。