高效课堂创建经验材料

高效课堂创建经验材料（精选8篇）

篇1：高效课堂创建经验材料

高效课堂创建经验材料

乐二小学许兴华

教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。下面我就谈谈我对高效课堂创建的经验及看法：

一、良好的校园环境，层层负责的管理模式

教学工作则是以教研组、备课组为单位组织展开，每个教研组还安排一名校委会领导直接负责。这样至上而下，层层负责，形成了一条有条不紊的管理模式。

二、优秀的教师群体，浓厚的质量意识

1.认真进行个性备课和集体研讨，加强课前预设。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，制定恰当可行的教师目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。

2.加强了课堂常规的管理，重视学生良好习惯的培养。良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。在语文教学中，我们把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。

3.立足课堂教学的实效，完成真实、朴实的本真教学当前语文教学改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文

教学效率低的状况仍然存在。

4.认真布置与批改作业，做好后进生的辅导工作。课堂教学是否真的落到实处，学生作业是最好的反馈途径。

三、有的放失开展教研活动，促进教师个人成长。

1.要想全面提高教学质量，离不开扎实的教学研究。

四、良好的评价机制，促进每位教师积极向上。

1.俗话说：“没有压力，就没有动力。”长期以来，我们对素质教育的理解产生了偏差，认为提倡素质教育就不能考试，其实，如果我们为了提高教学质量，正确合理的利用考试，能给我们的教学带来良好的发展。

总之，语文教学就是这样，从点横撇捺、听说读写抓起，从课堂40分钟抓起，我们相信，在各位教师的共同努力下，本着“勤学、善思、实干”的准则，我们一定会取得更大更好的成绩。

篇2：高效课堂创建经验材料

——当阳市实验中学物理组高效课堂创建纪实

当阳市实验中学物理组

自教育局提出创建高效课堂以来，我们实验中学物理组以集体备课为抓手，着眼细节，不断优化课堂模式，努力践行高效课堂，向课堂45分钟要效益，力求让学生实现高效轻负。三年的教改实践取得了令人欣慰的成果，我校物理学科在近三年的中考一年一个台阶，由过去的全市十多名上升为今年的全市第二名，成绩的取得更加坚定了我们创建高效课堂的决心。回顾三年来我们高效课堂的探索历程，我们也经历了学习、摩贴、临帖、茫然，到形成自己独特成熟的课堂模式，现将我们的做法和各位同仁分享。

一、“三步式”课堂模式，“以学定教”促教学

三年来，我们通过上网查阅了大量有关课改的资料，观摩课改名校的课堂实录，多次派教师外出学习培训，远赴荆州、河南、江苏等地学习，了解他们创建高效课堂的经验。通过学习，我们从根本上转变了观念，了解了高效课堂的真正内涵。经过一段时间的摸索后，结合我校实际，我们在教学中采取基于电子白板下的“目标导学，当堂检测”的模式，“导学案”的方式引导学生自学，我们的“导学案”是通过电子白板展示的教师精心编制的PPT课件。

1、自主学习：教师在课前首先将本节课的学习要求、重点、难点以PPT的形式展示给学生，然后进入导学过程。导学过程我们根据教学内容划分成几个部分，每个部分都是通过PPT引导学生先自学，在自学中我们有明确而具体的学习目的、学习方法、学习要求和学习时间，以及检测自学效果的检测题。在自学过程中，关注每个学生的自主学习，鼓励学生高效地完成好学习任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；和“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。在学生自学过程中，我们通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别性问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为下环节教师点拨做好准备，这相当于教师的“二次备课”。

2、以学定教：这个环节我们既注重教的内容也注重教的方式方法。对于教的内容我们只教学生自学后还不能掌握的地方，及自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。教的方式我们先采用兵教兵，会的学生教不会的，我们充当裁判，评定对不对，完整不

完整，最后由我们帮助他们更正和补充完整。讲的过程中我们强调不能就题讲题，一定要帮助学生理清思路并总结方法，并进行大量的一题多变和一题多解的训练。

3、目标检测：最后十分钟是结合本节教学目标进行的当堂训练，本环节我们会再

次PPT回顾学习目标，针对每一个学习目标编制了一道检测题，让学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏的完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、集体备课为抓手，探求课堂高效新策略。

古话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，学科备课组不仅是学校教学研究的基地，也

是教育教学信息传递处理的基地。几年来，我们学校一直在倡导用集体备课促进教学质量的提升，形成了一套完善的集体备课管理机制，对集体备课的形式，内容也都做了具体的规定和要求。三年来，在每一个单元授课前，我们组内教师必定先进行单元集体备课，备课时先学习课标，准确把握标高，然后分析单元重难点，集体商讨突出重点和突破难点的方式方法。在每一个单元授课后，我们会组织教师再进行单元授课的课后反思，反思在教学过程中的心得和遇到的问题甚至包括习题讲解的方法，实践证明这种反思特别有意义，既可以弥补个人教学的缺陷，也可以改进以后的教学，促进了教师教学水平和能力的提升，同时也加强了备课组的凝聚力。

我们利用集体备课学习《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》一书，分析我校物理课堂教学中的一些低效表现，参照书中的改进策略研究适合我校的改进办法，通过学习研究，摒弃了导致课堂低效的做法，大部分都有了相应的切实可行的改进办法，课堂高效落到了实处。以下就是我们在实践中遇到的几个问题：

1、教师调控课堂的能力有待加强。由于学生合作、交流、展示的时间不易把握，生成性问题处理起来有时比较棘手，课堂把握难度增大了，出现了不能按时完成教学任务的现象。

2、课前自学环节的落实不够理想。部分学生在家中自学时只是简单地看看结论，不去动脑思考结论的推出过程；有的学生基础较弱，对预习新知用了时间却不出效果。

3、小组内同学互相帮助、共同学习进步的作用还有待于进一步挖掘。部分同学在小组交流中不积极、不主动，甚至对其他同学的帮助持拒绝态度，这说明小组划分还有待于进一步完善，或者说小组划分还没有被某些同学认可。

4、学生用过多的时间、精力记

笔记。学生在课堂上太注重记笔记，就会减少听讲、思考、探究的精力和时间，从而影响学习的效率。

5、小组合作讨论流于形式。动不动就小组合作讨论，表面上看课堂很活跃，其实很多学生还没有独立思考，这样会让学生的自主思考能力下降，并养成依赖习惯，不利于学生能力的提高。

6、重学习，轻评价。评价时还没有形成一套完善有效的操作性强的方式方法。

改进的策略：

1、加强学习，转变观念。认真研读课改材料，积极参与学标、立

标、达标活动，在交流中反思、体会课改精神，转变教学观念，提升课堂驾驭能力。

2、精编导学案。充分发挥集体的智慧，根据物理学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要按由易到难的顺序编排。并加强家校联系，让孩子在家长的帮助下做一做在家能做的物理小实验。鼓励学生通过电话、QQ等对自学中遇到的困惑相互交流，提高自学的质量。

3、物理学公式、定律、概念重在理解，在理解的基础上加以应用，因此笔记要少而精。另外我们还采用给学生印发笔记的方法，笔记上既有概念、定义，也有重要结论和规律，还有一些重点难点知识的解读，帮助学生记忆理解。

4、教师对学生学的过程和效果及时进行评价和调控，正确的学习过程给予肯定、创新的思维方法给予鼓励，出现的问题根据学习目标及时指明纠正或做进一步研究。还要求学生能自主地评价自已的学习过程，并矫正自已的学习行为。

5、完善小组捆绑评价制度，建立长效评价机制，激励全体学生自觉争先，在团队合作中不断进步。对学生的激励评价要贯穿课堂始终，教师要尊重每一位学生，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励。

三、更新，更远，更高效—— 我们的收获课堂改革三年来，对学生和老师的影响都是巨大的，可以说是一种教学理念的更新，是一种教学方式的转变，也是学生学习能力长远发展的促进。老师和学生，真正是教学改革的受益者。

1、增强了教学的实效性。“自学”突出的是学生学习的自主性，与新课程理念相吻

合。以学定教，表明了“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。学生的学习最终要落脚到学上，这种方式就解决了学什么教什么的问题，从而使课堂教学更实效，更高效。

2、激发了学生学习的积极性。合作探究，展示交流，主要体现的是“生生互动”。

通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。课堂展示是学生学习交流的平台。以前的课堂，程度稍差的学生没有展

示自我的机会，自我感觉像是局外人，久而久之就会出现厌学现象。而现在，小组交流时常被指定发言，小组展示时又必须要参加，自己的重要性得到体现，压力感也骤然上升，逼着自己必须要学好，很多学生的积极性都有了很大提高。

3、提高了学生的思维能力。以前的课堂，老师讲学生听，学生是被动的接受，创新能力得不到培养锻炼，基本上一切都是按程序出现，思维的火花得不到碰撞。现在的课堂，学生先学，对问题的理解可以说是仁者见仁，智者见智，有利于个性的发展，有利于思维能力的培养锻炼。

4、培养了学生良好的学习习惯。现在的课堂对学生的自我约束能力提出了较高的要求。要求学生要主动探索，主动交流。同时对合作意识也提出了较高要求，很多问题自己无法解决，要通过合作交流才能解决，课堂的评价更多的是对小组的评价，有利于培养学生集体荣誉感。

回顾三年的课改历程，从疑惑到了解，从茫然到坚定，从探索到实践，艰辛与喜悦并存，历练与进步同在。今后，我们会坚持在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的不足，着力构建自主、高效、优质的课堂，实现物理课堂教学新突破！

篇3：创建高效物理课堂

一、精心设计预习学案, 促进学生自主学习

以前没有预习案, 大部分学生只是走马观花地看课本内容。本节课的学习目标是什么?在预习的过程中要自学什么?要学会哪些内容?应掌握到什么程度?学生并不清楚。大部分学生的预习仅限于教材的狭小范围, 不会把视野扩大到教材以外的空间, 自主学习能力得不到提高。为此, 我们改变以往预习方式, 精心设计预习学案, 促进学生自主学习。不同的教学内容, 采取不同的设计策略, 既为成绩好的学生插上腾飞的翅膀, 也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器。预习时提出有价值的问题。例如, 在学习质点这一节时, 没有直接问“什么是质点?”而是提出“是不是只有很小的物体才能看作质点?”“在什么条件下可以把物体当作质点来处理?”等这样的问题, 充分发挥学生的能动性。设计预习检测题让学生在预习中得到信心, 激发学生进一步学习的热情。

二、“排兵布阵”优化组合, 打造高效小组合作探究

根据学生预习的情况, 有针对性地设计导学案。课堂上, 就每一个知识点中提出关键性的问题, 通过学生的小组合作探究找出解决问题的方法与思路。但是开始一段时间没有达到很好的效果, 我发现有些组表现积极, 很快就能讨论出来, 而有些组却达不到预期效果。我一反思:原来成绩好的学生都集中到几个组了。我马上重新搭配小组成员, 使每个小组都能做到优秀生、中等生、差生比例协调, 合理搭配。这样巧妙“排兵布阵”, 可以更好地发挥小组内每个人的作用。

三、课堂上教师精讲点拨, 指挥若定

根据小组探究中发现的问题, 我们要进行及时解答。在学习理想气体时, 很多学生在列方程时要选“一定质量的气体”为研究对象, 这一条件理解不好, 我就例举自行车打气, 打N次气, 就像有N个相同的体积和压强的气泡一起进入车胎里, 这样初末状态就明确了, 学生们一下明白了, 正如学生说的“豁然开朗”。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握教材的能力, 能够准确地了解学生的学习情况。而且对学生回答的问题及时评价, 直接让学生分享成功的喜悦, 增添学生的成就感;并且能使学生了解到自己的优点和不足。所以在教学中应尽量多给学生表扬与肯定, 激发学生学习的积极性。

四、打造高效训练, 共享学习成果

篇4：创建高效物理课堂

一、精心设计预习学案，促进学生自主学习

以前没有预习案，大部分学生只是走马观花地看课本内容。本节课的学习目标是什么？在预习的过程中要自学什么？要学会哪些内容？应掌握到什么程度？学生并不清楚。大部分学生的预习仅限于教材的狭小范围，不会把视野扩大到教材以外的空间，自主学习能力得不到提高。为此，我们改变以往预习方式，精心设计预习学案，促进学生自主学习。不同的教学内容，采取不同的设计策略，既为成绩好的学生插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器。预习时提出有价值的问题。例如，在学习质点这一节时，没有直接问“什么是质点？”而是提出“是不是只有很小的物体才能看作质点？”“在什么条件下可以把物体当作质点来处理？”等这样的问题，充分发挥学生的能动性。设计预习检测题让学生在预习中得到信心，激发学生进一步学习的热情。

二、“排兵布阵”优化组合，打造高效小组合作探究

根据学生预习的情况，有针对性地设计导学案。课堂上，就每一个知识点中提出关键性的问题，通过学生的小组合作探究找出解决问题的方法与思路。但是开始一段时间没有达到很好的效果，我发现有些组表现积极，很快就能讨论出来，而有些组却达不到预期效果。我一反思：原来成绩好的学生都集中到几个组了。我马上重新搭配小组成员，使每个小组都能做到优秀生、中等生、差生比例协调，合理搭配。这样巧妙“排兵布阵”，可以更好地发挥小组内每个人的作用。

三、课堂上教师精讲点拨，指挥若定

根据小组探究中发现的问题，我们要进行及时解答。在学习理想气体时，很多学生在列方程时要选“一定质量的气体”为研究对象，这一条件理解不好，我就例举自行车打气，打N次气，就像有N个相同的体积和压强的气泡一起进入车胎里，这样初末状态就明确了，学生们一下明白了，正如学生说的 “豁然开朗”。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。而且对学生回答的问题及时评价，直接让学生分享成功的喜悦，增添学生的成就感；并且能使学生了解到自己的优点和不足。所以在教学中应尽量多给学生表扬与肯定，激发学生学习的积极性。

四、打造高效训练，共享学习成果

精选当堂检测题，3至5分钟内独立完成，然后小组核对答案，对自己组中有异议的问题展开讨论。2分钟后请其中一组代表说出答案，如果还有问题再由其他组补充回答。如此这般，学生真正体会到收获知识的喜悦。

（作者单位：山东省高密市实验中学）

篇5：高效课堂经验材料

高效课堂经验交流材料2011.4.6

为促进学生自主学习、主动发展，改革教法和学法，构建和推广有效的课堂教学模式，进一步推进我校课堂教学改革，提高教育教学质量，我们深入持久地开展了“高效课堂、有效学习”活动。现将我校一年来在课堂教学研究与管理方面的一些做法简要汇报如下。

一、做到“三个到位”，将教学思想和工作重心集中统一到“高效课堂，有效学习”中来。

1、认识到位：通过召开校长办公会、教研组长会、全体教师会、家长会、学生会等一系列会议，广泛学习宣传市局下发的关于“高效课堂，有效学习”等文件内容精神，让“高效课堂，有效学习”这一观念深入人心。

2、组织到位：建立健全领导工作机制，加强组织领导，明确分工，责任到人，确保各项工作顺利开展。

3、落实到位：层层有分工，事事有人干，件件有落实。按照部署及时开展活动，各分工口定期组织检查，阶段性汇报、总结、量化、评比、表彰。

二、坚持“四个保证”，在加强教学管理制度完善与落实上下功夫，确保工作扎实有效开展。

1、时间保证：每周二至周五上午2、3节确保每天安排两节汇报课，下午活动课集中评课。周二活动课业务学习，周五活动课集体备课。教师每天上网学习时间不少于半小时。

2、组织保证：学校成立了以校长为组长的活动领导小组，业务副校长具体抓，各分工领导负责组织，教研组长具体落实，教师全员参与。

3、内容保证：学习领会“省规四十条”和王局长讲话“三十条”等文件精神，研究《杜郎口教学模式》以及市局下发的关于“高效课

1堂，有效学习”等文件。反复学习《有效教学三铁律》、《高效课堂22条》。

4、措施保证：学校先后出台了一系列规定与制度：《上课行为规范十条》、《学生课堂学习三十条》、《教师课堂教学二十不准》、《作业布置与检查规定》、《一分钟候课制度》、《小黑板使用与管理制度》、《导学案规范使用制度》、《汇报课与推门听课制度》、《听评课制度》等。学校对每项制度安排专人检查、考核、评比。

加强师生的教学常规管理，将教育教学常规管理纳入考核。每月进行一次教学常规检查，量化成绩，期末总评。抓好教学上的“三本一卡”：课堂笔记本、典型习题集锦本、错题本，记忆卡。开展“六个一”活动：每天一句格言，每天一支歌，每天一千米跑步，每天一分钟踏步，每天一分钟记忆比赛，每天一篇反思日记。

三、强化“五个研究”，全面提高课堂教学质量。

1、加强备课研究。坚持个人备课与集体备课相结合，倡导“三步”备课法，即个人初备后提出问题---集体研讨解决问题---二次备课形成个案。教师结合学生实际，发挥个人潜能，对教案进行个性化修改和补充。课后做好反思。每学期每位教师至少编写一个精品教（导）学案，学校每学年组织优秀教案评选活动。利用校园网建立“精品教案展示栏”，实现资源共享。

2、加强教学模式研究。按照新课程标准，在总结经验的基础上，进一步优化完善“10+35”教学模式。尊重教师首创精神，探讨更多更有效的模式。我们通过各种渠道搜集研究每学科新授课、复习课、讲评课等三种课型教学模式，现已初步定型。我们认为，教学模式是活的，课堂教学不管采用哪种模式，只要体现了高效、有效，能把大多数学生教会、让大多数学生学会，就是好课。

3、加强教法研究。组织教师开展多层面、全方位的教法探讨与研究。一是树立正确的教法选择理念。教法的选择紧密结合教学目标、教学内容、教师个性特点、学生认知规律和教学环境，按照有利于激发学生学习兴趣、促进学生自主学习和可持续发展的原则确定。二是以教学模式为载体，深入研究讲授法、讨论法、实验法等多种教法的特点，在教学过程中进行优化组合，实现优势互补，提高教学实效。三是组织教师结合同课异构等教学活动，积极创新教学方法。

4、加强学法研究。教师围绕培养学生的自主学习能力，从预习、听课、复习、作业、小结等环节入手，加强学生学习方法的指导。在教学过程中，教师引导学生自主探究、合作学习，提高学习能力。利用期中期末举行学生学习方法经验交流会、教师学法指导经验交流会，切实促进学生学会自主学习，主动发展。每学期组织一次优秀学生学法经验交流会，并建档推广。

5、加强小课题研究。降低教研重心，树立“问题即课题”意识，针对教学中遇到的具体问题与困惑开展研究，有效促进课堂教学。学期初，各科汇集日常听课、座谈、调研中发现的问题，精心设计小课题。对小课题结合实际，认真组织教师分析、实验，探索有效解决策略。学期末，积极参加教研室组织的交流活动，汇集小课题解决策略并抓好研究成果的推广。

四、抓好“六项常规”，在着力打造高效课堂上下气力。

1、狠抓备课。首先抓集体备课。按镇教委统一要求，各学科每月组织一次大型集体备课，确定中心发言人，对每一学科每学期教材分段进行研究，特别注重重难点突破、教法的研究、学法的指导。其次抓教师个人备课。要求在集体备课的基础上写出详案，学校每月对备课检查一次，将成绩计入教师业绩档案。

2、坚持听评课活动。学校总体组织示范课、公开课、复习课，对各种课型坚持听评课制度，有听必评，评中提高。本学期，重点坚持推行领导干部推门听评课制度，以促进教师备课和落实课堂教学的各种规定。

3、抓好导学案的指导工作。学校制定了导学案编写与使用规定，要求必须有三部分内容：课前预习案、课中探究案、课后巩固案，充分体现师生和生生互动，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学校对每个教师的教学案进行集体展评，评出优秀的，打印下发，组织学习，相互提高，纳入教学管理考核。

4、坚持优质课评选工作。学校从级部入手，逐级听课、评议、推选，最后学校每科推选一节优质课，经过学校评委总体听课，全面审查，达95分以上者，确定人选，有力的促进了课堂教学。

5、抓作业批改和学生辅导，以巩固课堂效果。要求教师布置适量正规作业和家庭作业，实行“三批制”，即精批1/3，抽批1/3，互批1/3，教师对每次作业注上批语，发挥作业的效用。同时学校成立各种兴趣小组，对特长生加强辅导，辅导做到“四定一落实”：定时间、定地点、定辅导内容、定辅导人员，教导处每天检查落实。

6、抓好学习评价。为了做好课堂效果巩固，体现课堂效果，要求教师坚持学科单元测试和随堂评测，及时表扬优秀学生，鼓励下游学生，让每个学生树立自信，乐于学习。学校重点抓期中、期末考试，抓好质量分析，但不公布学生分数，不给学生排队。

篇6：高效课堂经验交流材料

——二十七中“高效课堂”研讨会交流材料

从去年9月教育局召开“构建高效课堂管理工作会议”，开始启动构建高效课堂工作，一年年时间过去了。我校在构建高效课堂初始阶段的工作，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。现将我们对构建高效课堂工作以来所做的相关工作及体会向大家做以汇报，敬请各位领导批评指正。

一、明确认识、统一思想是先导

面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。

为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开教改实验动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确‚五点认识‛：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现‚教的课堂‛向‚学的课堂‛转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

二、完善组织、建章立制是保障

教学模式的改革势必会引发教师工作方式、学校管理流程、方式上的变化，是对学校原有管理制度、评价制度的挑战，为了确保教改实验取得良好开局，我们及时成立了教改实验领导小组、专家指导小组、学生教师培训小组、后勤服务保障小组，研究制定了教改实验工作方案。及时优化室内文化建设，变原来的秧田式的桌椅摆放为小组合作式，及时组织学生讨论确定班级口号、组名、组训，制作组名牌、组训牌、教改实验学生课堂规则牌匾悬挂于教室。

与此同时，学校修订原来的教学管理制度及相关评价体系，先后制定《一案三单设制要求》《教改实验管理制度、检查评比制度》，重新修订了原有的课堂教学评价标准。确保将教改实验相关工作制度化，强力推进。经过一学期的磨合，学校的教改实验基本走上了规范化，运行顺畅。

三、学习培训、实践研讨是关键

本次教改实验从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。

为此，我们按照‚学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升相机开展‛的思路。提出围绕‚一个中心‛；把握‚两个原则‛；加强‚三项教研‛开展教改实验。

围绕一个中心：就是要围绕‚提升教育教学质量‛这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康成长。要牢记提升质量是教改的目的。

把握‚两个原则‛： 一是‚先学后导，问题评价，生进师退‛的理念原则，要依此理念为指导开展课堂教学改革；二是要把握好‚通过提升学生自主学习能力提升质量‛的原则。

加强‚三项教研‛：一是加强教研组教研，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在一案三单的开发过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。牢固树立‚一个好的教研组长就会造就一个好的教研组，就能造就一门好学科‛的思想。二是加强组际教研，要求教导处想方设法搭建校内教研平台，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，一案三单展示交流，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，聘请专家开展引领工作，促进本校的教改实验。在这些方面，我们主要做了以下工作：

一是今年元月份，学校围绕教改实验，从本次教改的理念、教师角色的转换、课堂操控策略、一案三单的开发方法，一案三单的使用策略、学习小组的创建、班级双元化管理体系的建立，班级口号、小组组训的创建、班级学生学习评价体系的探索等方面，对实验教师进行了为期两天的理论培训。给全体教师印发了市教研室编写的‚优化教学模式，构建高效课堂‛理论手册，要求教师至少读3——5遍，领悟其要义。

二是学校要求寒假中以教研组为单位组织开发‚一案三单‛。同时，引导教师通过网络学习杜郎口中学的教改经验，及韩立福教授的相关理论。

三是开学初第一周，面对教师手持‚一案三单‛仍然不知如何操作，课堂上依旧以讲为主的现状，学校及时组织全体教师赴麟游县西街小学观摩课堂教学。实地感受新的教学模式。在学习结束后，学校明确工作目标，要求教师在两周之内课堂教学要全面转型。

四是先后三次召开全体实验教师研讨会，学校下发征求意见表，让教师畅谈自己在试验中的困惑，征集教师在教改中存在的问题，确定专题，围绕‚如何有效开展小组合作学习‛‚开发一案三单中应注意的问题‛‚如何有效进行多元化展示‛‚对学科长、小组长应该提出哪些要求、进行哪些训练‛等问题进行专题研讨，相互交流，相互启迪。

五是学校选拔教研能力强的骨干教师组成学生培训小组，对全体学生分年级进行了专题培训。

六是四五六年级7名教研组长给全体教师做了观摩研讨课。全体实验教师围绕教研组长做的七节课，开展了专题研讨，学校组织骨干教师总结出了‚宝桥小学‘优化教学模式，构建高效课堂’教改实验师生课堂常规用语12句‛，及时印发，教师对学生再次进行规范培训。

七是开学第五周学校组织实验教师开展教改实验赛教活动，21名实验教师面向全体教师均作了公开课。学校在赛教活动结束后，组织教师反思归纳教改中存在的问题。围绕‚现阶段我们应该注意的问题‛开展了专题培训。

九是借力使力，促进教改实验，4月份区教育局要在我校召开全区教改实验推进启动会，学校提出以此为契机深化推进我校教改实验，全校18名教师实验教师给全区200余名领导、老师共做了18节教改实验课，学校作了经验介绍。主动征询领导与同行的意见建议。

十是学校开展教研成果征集交流活动，全体实验教师积极参与，共征集到教改实验论文22篇，学校认真开展评选活动，对评选出的优秀成果在全校教师大会上进行交流。

四、教改初期课堂中应该注意的问题

1.文科教学不能只是对话交流、问题探讨。语文、英语教学中要注意将感情朗读训练与指导有机穿插进去。在小组合作、多元化展示、及教师指导过程中，抓住文章的情感训练点，让学生在读中感悟，体验语文的优美。

2.要注意教学内容的有效拓展，尤其是语文教学。不能就教材教教材。在教授文章内容相对简单的课文时，一定要注意拓展，或者进行阅读性的拓展，或者进行写作性的拓展，或者抓住人物的品质联系学生生活实际进行拓展。

3．要正确看待学生课堂上汇报交流不完整，或者回答不到点子上的问题。学生自主合作学习新知识，回答不到点子上或者回答的不够完整是很正常的，也许一个问题学生通过小组合作后回答的准确率只能达到80%，但是要看到这80%是学生自主学来的，留在学生大脑中的印象要深刻得多。在探寻这80%的过程中对学生思维的训练对学生来说是非常珍贵的。教师直接讲授100%的正确知识，学生未必就能够全盘接受。

经过学生讨论以后学生展示出的答案不完整或者不正确，教师的点拨才有可能激发学生学习的极大兴趣。

4．学生喊口号、喊组训一定要及时、适宜、恰当。不敢过多、过滥，喊出来的口号要有感召力，要能够感染人、影响人、鼓舞人，要有真情实感。

5．三单一定要精心设计。导读单应该具有熟读文本的要求（一般要求读文本三到五遍），同时应具有评价性，相关资料的搜集的指引性。生成单要为课堂所用，应该具有讨论性、合作性、展示型，更应该紧扣教材，紧贴教学主要目标，抓住主要问题进行设计。拓展单应该具有训练性、检查评价性、知识拓展性。

6．要逐步打破尖子生一统天下的局面。在初期的小组合作、多元化展示中要抓好尖子生的培养工作，尖子生培养成功以后，应该把更多的机会给中等生，中等生培养成功后应该逐步把机会让给学困生，要体现出面向全体学生的理念。逐步实现每一位学生都能够汇报，都有勇气，有能力在全班学生面前规范陈述自己的观点。

7．教师不要抢学生的话。应教育学生养成主动征询老师意见的习惯。教师点拨一定要及时，有效，言简意赅，切记重复啰嗦。尤其是对学生在汇报中认识不到位的问题的点拨，在语气语调上一定要能够做到重点突出，充满情感，力求给学生留下深刻的印象。在学生汇报时，教师一定要注意听，及时捕捉学生发言中的闪光点及漏洞。在自己补充时才能够做到有的放矢。

五、实验中遇到的最为突出的问题 一是在初期课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用，主要是因为在试验初期学生习惯尚未养成，教师课堂调控策略不够熟练，技巧不够纯熟造成的，随着时间的推移，这种问题会逐渐化解。

二是在初期学生成绩容易出现两极分化，优者更优、差者更差。主要是因为小组合作学习中，学科长尚未完全学会科学组织，解决这一问题的途径是加强小组长、学科长的培训指导，深化小组合作学习、多元化展示环节中的组织管理。优化课堂教学评价体系培养学生的荣誉感、责任心、上进心。

三是结构化预习、学生全景式评价落实起来比较困难，直到现在，我们感觉依然不尽如人意。

六．初步成效

一是经过一个学期的实践摸索，我校教改实验基本进入正常轨道，实验年级的小组构建基本形成，全体实验教师均能够按照‚先学后导、问题评价‛模式进行课堂教学，尤其是对主课型——‚问题解决课‛的操控策略能够熟练运用。

二是学生学习积极性、主动性、参与性明显增强。传统的课堂，教师以讲为主，学生被动接受。学生上课打瞌睡、或者开小差的现象时常能够看到。实施教改实验以后，课堂上的学习单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组。生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，每一位学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。学生‚活‛了起来，课堂‚动‛了起来，教学活动充满了生气与灵性。

三是学生学习成绩略有提高，在今年三月份启动教改试验时，我最担心的是教学质量，但是实践证明，只要放开手脚大胆去实践，本次教改实验对于激发学生学习兴趣，提高教学质量很有益处，我们将今年六年级毕业检测成绩纵向、横向进行对比，发现在不同程度上各科教学均有所提高。

篇7：英语高效课堂经验交流材料

随着新课程教学的深入，小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述现状，探求小学英语教师课堂教学高效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。怎样提高小学英语课堂的有效性，也就是如何提高课堂教学效果，是每个小学英语教师都关心的问题。如何才能让课堂教学更加有效呢？归根到底，也就是如何做才能使40分钟的课堂教学富有成效。小学英语是英语学习的起始阶段，是一门实践性很强的课程。那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。在这些年的小学英语教学中，我不断学习总结，有了一点自己的想法：

一、愉快教学，培养学生学习兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，这是最重要的，因此我在课堂上尽可能地开展愉快教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，想学英语，要学英语。教师高兴，学生也高兴，教师沮丧，学生也没劲。可见学生的精神状态取决于教师的情绪。所以教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等body language，创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。

比如在这一节课中，我先带领学生唱唱英文歌，让他们以轻松愉悦的心情进入到英语的学习中，在warm-up环节中，我运用I say and you say和Let’s chant的教学活动复习已学知识，让学生拍拍手，动一动用轻松愉快的方式引导学生进入学习英语的状态，这也是我在课堂中经常使用的手法，时刻让学生保持轻松愉快的心情学习英语。通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。

二、注重听说，课堂英语化

我们的英语教师必须尽量用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语，从最简单的开始：Hello!Good morning boys and girls.Today is....每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。遇到有一定难度的再配以动作、表情、简笔画或适当的解释说明。同时每天的课前3分钟，还安排两名学生用英语自我介绍、即兴对话、汇报表演。同学们参与时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。逐步使学生沉浸在浓厚的英语环境之中，通过英语交流，提高听说能力。这样经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

三、创设情境，课堂灵动化

“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情

景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。首先要布置好任务，给学生分好小组，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景，但把课堂时间放手交给学生教师并不放松要求，由小组长记录活动完成同学的名单，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello!Nicetomeetyou!到Bye—bye, See you later,从姓名What’s yourhisher name?到年龄How old are you?亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。可以从以下几个方面来创造良好的课堂情景：

1、精心设计竞赛和游戏,建立轻松愉快的学习氛围。

好奇、好动、好玩、好强是孩子的天性,形式多样的游戏和竞赛活动对他们具有特别的吸引力。游戏的采用迎合小学生爱玩的天性,寓教于乐。竞赛则永远是“课堂教学的兴奋剂”,能培养他们合作协调能力和优胜劣汰的意识，也能让学生全身心的参与，比如在学习水果

时,老师课前准备了各种水果单词卡片如：apples、oranges、pears、peaches、grapes、mangoes...在练习时拿出一张卡片让学生传，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传，直到这单词大家都会了。拿出第二张卡片，单词的传授就在欢快的游戏中完成了。再如在学习表示颜色的英语单词时,我设计了“转盘,转,转,转”的游戏。做一个活动的转盘,上面画有七种颜色,老师问“What colour is it Can you guess ”然后老师转动转盘,学生一边喊着:“大转盘,转,转,转”,一边纷纷举手回答,有的猜red,有的猜green,有的猜black等等。最后,猜对的学生可以获取贴纸或给他所在的小组加分。需要说明的是，在竞赛的过程中，我们要坚持鼓励的原则，对于遵守遵守纪律的，发言积极的及时给予肯定，对于部分表现不佳的学生，我们可以用眼神、动作等来给予提醒，如果多次提醒仍不改正，也必须给予减红旗的惩罚。另外还可以在教室的墙上贴一张关于各种竞赛的展板，定期评比。活动中，学生个个争先恐后，跃跃欲试。在活动中他们共同享受着成功的喜悦，说的能力也提高了。

2、利用英语歌曲辅助教学,培养学习英语的兴趣。

“音乐是快乐的催化剂。”从小学生心理特点来讲,在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松驰,愉快,满足的同时,产生兴奋情绪,以快乐的心情投入学习中。在上课前唱一曲“Good morning”再配上动作,一下把学生引入到了学习英语的氛围中。在学生注意力不够集中时,我们就唱数字歌,规定每唱到双数或倍数的单词时必须起立,这样不费什么力气,就将学生游离的注意力拉回来了。有时碰到学生说不好的句子或难记的单词,就把这些句子或单词编成简单的歌曲或顺口溜。如在学习交通工具时,学生一下无法接受这么多新单词,我就以顺口溜的形式来简易化,bike, bike, 自行车

bus, bus, 是巴士

car, car, 小汽车

学生觉得既好玩又易学,学习热情一下高涨起来。

3、有效地利用多媒体课件，提高英语课堂质量

成功的英语课件应该是能够启发学生思维、促使学生组织语言表达思想，又能够通过课件的辅助使学生排除在听、说、读、写中的语言障碍。使得他们能够在灵活多变、可望也可及的语言实践中，不断提高综合运用英语的能力。如:在复习关于动物名称时,我设计了一个课件:在屏幕上显示出动物的一小部分,或是半只耳朵,或是一条尾巴。让学生猜是什么动物。如果学生猜错了,在屏幕一角会显示出一张哭脸,并伴有“Try again”的声音。如果学生猜对了,就会响起掌声,接着屏幕上显示出动物的整个身体和英文单词。这种生动又直观的形象和视觉效果,充分拓宽了学生的思维空间,也激发了学生的兴趣和积极性。通过多媒体课件，可以创设情景，训练学生的口语能力；可以显示文章，增大阅读量；可以增大课堂教学容量

三．采用有效的课堂评价，课堂人性化

课堂作为学生学习和活动的主要场所,课堂上的评价应该成为学生学习的动力,给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩,更为重要的是让学生有了学习的动力,建立起他们的自信和自尊,成为主动的学习者。

学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有： Very good。Clever boy/girl。Well done。Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物比如练习本，漂亮的书签等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，对学生竖起大拇指，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

篇8：高效课堂创建经验材料

所谓滚动快速作文教学是将多项作文训练任务一次性分组布置、互错式滚动, 通过竞赛式列纲、铺写、点评、展示等形式, 以实现班级教学效益的最大化。课堂教学的程序主要有七步:布置各单元作文内容和基本作文要求;学生快速构思并列提纲;学生当堂写作, 快速成文;教师全阅作文, 评出等次;学生互批, 每份作文三人批改;作者对批改进行评价和反思;教师审查批改情况。而这七步只在两节课完成, 但是要想真正实现作文教学的高效, 还得做到以下几点。

一、小组建设, 充分发挥分动力

按照高效教育模式, 根据学生的学习能力六人一组分成六组, 做到组内异质、组间同质, 选出组长, 确定组名、组训、组歌、小组口号、小组目标等。每次习作一组写一个单元的话题, 下轮滚动。把审题、组材、列纲、作文、评改、反思等环节全部设计在课堂上。第一课时:拟写提纲—教师点拨—快速作文”;第二课时:“鼓励激趣—互批互评—学生展示—课堂小结”。各个环节均有竞赛, 每次竞赛都要给小组加减分。一堂作文课结束后, 根据所得分值评出火箭组 (也就是优胜组) 和蜗牛组, 蜗牛组的组长要对落后原因做一百字的说明, 以此来激励学生, 唤醒学生为本组争光的积极性。

二、课堂环节, 紧实高效兴趣浓

1. 拟写提纲。

列提纲首先要找准中心, 再摆列内容, 最后排好顺序。对学生来说, 自己列提纲有一定难度, 我要求提纲由组内讨论完成。这样做, 一来可以优势互补, 促进同学间的合作和激励;二来可以确保每一等级的学生都在规定时间内能完成此项任务。学生列好提纲后, 马上交给教师评价提纲。而教师要教会学生列提纲的方法, 并为小组加上相应的分值。

2. 教师点拨。

叶圣陶曾说过:“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必须做到此两点, 乃为教学之成功。”对于刚开始学习写作的学生来说, 一些基本的写作知识还是需要夯实的。要以单元学习为载体, 与学生习作结合起来, 选取优秀范文, 学习写作方法, 一节课落实一个知识点, 少讲精炼、一课一得, 避免作文教学的“放羊”现象。如学习三年级语文“可爱的小生灵”这一单元时, 《小虾》这篇课文就可作为范文, 让学生学习总分写法, 并进行片断练习。在当周的作文课上, 我们的方法引领就是总分写法, 这样学生就能轻松地学以致用了。

3. 快速作文。

首先要树立快速意识。一是用竞赛的方法, 让学生快写。快并不是没有质量, 快能促使学生思维活跃, 能调动学生兴奋的细胞, 能激发学生的上进心。为了促进学生快写, 教师可组织开展字数比赛和时间比赛。交作文时, 教师给学生记录字数和所花时间, 并给与加分奖励。第1名~第10名加6分, 第11名~第20名加5分, 依此类推。有了这个比赛, 学生作文速度有了大幅度的提高。二是用浏览的方法, 让教师快评。教师要在学生写的时候巡视浏览, 见缝插针, 从格式、书写、题目、开头迅速浏览学生的作文, 当面批改、当面纠错, 并用铅笔评出等级。学生交上作文后, 让先交上来的六个学生做老师的助手, 指导他们检查作文提纲格式、标点错别字的方法, 一个人负责一个小组。学生的错误由小老师指导纠正, 合格后交由老师快速评等级。这样, 学生写完, 教师也就改完了, 提高了课堂时间的利用率。

4. 鼓励激趣。

这实际上是对第一节课习作情况的反馈, 如“每组最快是谁”“书写最好的是谁”“字数最多的是谁”“特别认真的同学有哪些”, 反馈应以表扬为主, 且要给组内和个人分别加上相应的分值, 从而让学生体味到写作的乐趣、成功的乐趣, 积极投入到本节课的学习中。

5. 互批互改。

学生互批作文是一个很重要的作文教学环节。学生有相似的经历、相近的理解水平, 更乐于读其他同学的作品, 而且从同龄人那里学习东西会更快捷、更容易。因此, 我要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级, 其中要有一位小组长。这样一来, 不仅提高了学生的作文与批改兴趣, 还培养了学生的平等和合作意识。同时, 为学生树立了“读者意识”。学生的创造性劳动有了及时的评价, 学生就有动力, 有了动力, 求知的劲头就更足。

在学生互批互改的过程中, 不少教师会担心学生会改、会写评语吗?对此, 我们可借鉴魏书生老师的“十条批语”。刚开始可指导学生完成三至五条, 如格式是否正确, 卷面是否整洁, 错别字几个, 有几处病句, 标点符号有几处明显错误。待学生掌握得比较熟练了, 再一条一条地增加新的要求。

6. 学生展示。

它是训练学生的表达能力和思考能力的平台, 既能训练学生听读能力, 又能发现优秀文章, 还能检测各组合作效果。写好的文章马上在组间小展示、班级大展示, 扩大了学生的阅读面。

7. 课堂小结。

一般以学生的反思交流为主。在自我反思的基础上, 快速修改作文, 逐步提高习作水平。