新课改下学案教学的几点心得体会

新课改下学案教学的几点心得体会（精选11篇）

篇1：新课改下学案教学的几点心得体会

新课改下学案教学的感想 济源市下冶二中 常宁宁

去年9月，服从中心校的安排，我来到下冶二中，第一次接触学案教学，至今已有1年多了。经过1年的摸索实践，我对导学案教学有了略微的粗浅认识，就这1年多的实践谈谈自己对学案教学的感想。

“学案导学”，顾名思义，就是既要着眼于学生主体，又要着眼于教师主体，两者必须紧密结合。实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走神的机会。学生在课堂上要时听、时读、时写、时记、时思、时答，学生在课堂上必须全身心地投入学习活动。同时，使用“学案”使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，学生既学到了基本知识，又学会了如何学习。在课后复习时，学生更可以透过学案，清晰回忆上课时的情景。“学案”以导促学，促使学生从“苦学”变为“乐学”，从而达到良性循环的效果。

以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。“学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问

题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

大多数教师都习惯于教案的整理，在认真阅读课程标准，参详教学目标目的之后，针对相应教材经过分析、加工和整理而完成的切实可行的有关教学内容以及讲授方法的案例，也就是“备教材”。而学案是教师为了体现新课程三维教学目标所准备的由学生直接参与并完成的一系列问题探索、重难点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，获得能力，求得创新和发展，即“备学生”。学案导学的实施要求教师除了“备教材之”外，还要认真“备学生”。而使用学案导学基本要按照四个步骤来进行：学案引导，学生自主；学生质疑，师生互动；展示交流，教师精讲；总结提升，达标检测。其中有特别要注意以下几方面：

首先，要制定切合实际的学习目标。目标就是方向，目标就是动力。对目标的制定，既要切实可行，又要使学生能够达到。目标中一定要向学生展示需要掌握的具体的基础知识，也要告知他们应要达到的基本解题能力，这样可以避免学生学习的盲目性，使学习更具针对性。

其次，自主、合作、探究部分一定要切合知识目标。这部分是对一节课基本知识要点式的概括，编写时一般以问题的形式出现，注重对知识生成的引导，让学生在预习的过程中去完成，基础知识是学案的核心部分，也是学生应该掌握的重要内容，这样可以让学生从结构和细节上对所学内容有所了解，从而对课程把握程度、听课效率的提高有所帮助。

第三，对重难点内容设计相应的思考题，供学生在预习时思考；在练习题的设臵上应具有一定的梯度，不可挫伤学生的自信心，还应充分兼顾到不同层次学生的需求。

第四，在达标检测部分一定要紧密结合本节课的重难点进行设臵，而且要注意题类的多样性，要体现一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，既要有大量简单的基础知识检验，又要有一部分中档基本技能的训练，要设臵坡度，循循善诱，拾级而上。

为了提高学案教学的质量,有许多问题也是应该注意的：

(一)、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

(二)、全体老师的参与度。使用学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在学案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。

(三)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把学案教学的运用达到一定的高度。

(四)、要使学案教学在课堂上得以很好发挥,学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才能解决学案所提出的问题，才能将课堂上成真正的学案教学课堂。

学案导学”教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。

总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过“学案教学”的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

篇2：新课改下学案教学的几点心得体会

我所带的班实施学案教学已经两个月了，在这两个月里从最初的茫然不知所措到如今还多少有一点头绪了，期间确实经历了不少反复思考实践的过程。

还记得才开始实施学案教学的第一节课，确实不是一个“糟”字可以形容，本来想着这是新课改的第一节课，必须上好这样才可以调动起学生学习数学的积极性，所以反反复复认认真真的备了一节自认为很满意的课，可结果一节课下来原本设计的内容连一半也没讲完，学生们太过高涨的气氛使得整个课堂无法控制—讨论停不下来，举手答题的同学太多，以至于叫了这个那个不高兴，给这个加了分那个又说是给他加的少了„„总之整个时间都用在维持课堂秩序上了。接下来的几节课里虽然思考了很多，并且也做了很大的努力，但情况也依然没有多大改善。于是我心里对这种课改方式产生了怀疑：用这种教学方式会不会害了学生？

就这样旧的问题没有得到解决新的问题又出来了—在使用学案的过程中渐渐发现学案不能真正帮助教学，而是更多的走了形式。因为背后缺少一套完善的学案制作审查体系，各个老师编写出来的学案往往只是代表了个人的一些想法，或者只是适用于个人所带的班级，不能真正的适用于全部学生，如果照着学案上的完成任务，会发现是在“毁人不倦”，可如果不按学案上的内容进行，又感觉学案成了“傀儡”，没有将学案教学落到实处，心里很矛盾。后来干脆就给学案上课后检测部分每天适当的增加了几道题，试图通过这种方式弥补学案上欠缺的内容，这样一来我心里倒是踏实了，可是学生却不乐意了，说是我给他们额外增加负担，甚至那几天班里部分学生已经对我产生了抵触情绪，学案迟迟不交。说实话，从来还没想过自己当老师会当的如此失败，那几天的心情糟糕透了。甚至想到了自己还要不要再去当这个老师了，与此同时心里也对这种教学方法恨透了。

篇3：谈新课改教学中的几点体会

一、尊重学生, 还学生学习的自由, 提高学生的学习兴趣

本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式, 由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变, 关键是课堂能否真正交给学生, 老师不再是课堂的主宰者、统治者, 而是学生的引导者、组织者、合作者。教师只有把课堂还给学生, 才会给学生自由, 学生才会真正成为学习的主体, 才会提高学生学习的兴趣。

二、发挥学生的主体作用, 引导学生积极主动参与教学过程

课程强调课堂教学的有效性, 强调深入到学生的认知世界, 学生通过参与学习过程, 得到深刻的体验。作为教师, 我们应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它带来的长效性。我们可以这样来看“课堂”, 课堂不仅是学科知识的殿堂, 更是人性养育的圣殿, 是学生成长的舞台, 是学生发挥创造力和想象力的天空, 是学生品味生活的“梦想剧场”。有了认知的过程, 学生的学习兴趣、热情得以加强, 内心体验和心灵世界得到了丰富;有了亲身的体验, 学生对个人价值的认识, 就可能有进一步发展。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”, 而应关爱他人, 通过和他人的接触、交流、沟通, 懂得尊重人、体谅人。这就要求我们教师应先从转变教学方法入手:

1. 教师要动手。不仅要求学生动起来, 教师也要动起来, 和学生共同观察、记录、分析、整理, 打破以往教师讲、学生记的格局。

2. 教师应放手让学生自己发现问题、解决问题。

我们以往的课堂大多是教师提问题, 又以教师解答问题而告终, 学生在学习中没有主动性。而放手让学生探究, 不要求整齐划一的学习方法, 让学生按照他们自己喜欢的方式去理解、推理、想象, 自己想出来或争论出来的结果才会理解更透彻、记忆更深刻。如专家所言, 学生从同学身上学到的东西远比从教师、教科书上学到得多。教师加以引导、梳理即可, 这种做法说小了, 是教会学生自己学习, 说大了, 是使学生形成了一种学习的需要和意识。

3. 提倡小组合作学习。

通过个人与群体的互动, 懂得群体对于个人的重要性, 并对他人的帮助心存感激。通过交往、合作, 形成团结、合作的精神。新课程指导下的学生还要懂得如何善待自己, 发现自己的优点和弱点, 知道如何发挥优势, 弥补短处。在生活中养成良好的生活习惯, 健康乐观的生活态度, 愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

4. 课堂教学情感化。

硬性说教的教育往往会引起学生的逆反心理, 结果事倍功半。新课改要求寓教于乐, 寓教于情, 以情动人, 以情感人。例如:在讲保护环境的内容时, 应从身边的环境说起, 每个人的生活都离不开环境, 每种生物生活都离不开环境, 地球只有一个, 资源有限, 为了我们人类自己, 难道我们还不该保护地球、保护环境吗?

三、通过实验教学, 提高学生的动手、动脑能力

以前, 一个学期只安排少数几个实验, 而且也不能全部都做, 因为老师没有时间和精力准备实验。实行新课改后, 要求培养学生的主动参与、合作探究的能力, 不光重视实验的结果, 更要重视实验的过程, 这样, 老师的手脚一下子就放开了, 实验材料、用具等应发动学生自己准备, 学生准备的过程就是学习思考的过程, 分析辨别的过程。如:教学“植物的开花”一节时, 学生从田野、路边、山上采集的各种花朵, 汇集在课堂上, 极大地丰富了课程资源, 各小组之间分工合作, 细心观察、解剖, 做到资源共享。各种花的形态、结构、颜色、气味等, 学生很容易就掌握了, 比老师用语言描述、学生静坐听讲效果要好得多, 类似这样的例子还很多, 如:学生搜集鼠妇、蚯蚓等, 不再一一列举。这种实验方式, 注重了实验的全过程, 让学生在整个实验活动过程中主动参与, 学会了分工合作, 学会了观察分析, 老师的负担减轻了, 学生的实验能力增强了。

四、重视课堂教学的实际化和解决问题的实际化

传统教学往往只重视知识的获得, 而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够, 因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况, 学生学到的知识是死知识, 不能付诸实践。这也是新课改解决的主要问题之一, 现在的课堂无论是学生提出问题, 还是老师和学生合作学习, 都离不开解决实际问题, 让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。

五、通过变式教学, 确保学生参与教学活动的持续热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用, 多题重组, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 促使其产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。

篇4：新课改下历史教学的几点体会

一、创设情境、适度沟通是解决问题、构建新知的前提

一出好戏应有好的开始。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。课堂教学中，我就经常运用这一方式，导入新课时，为了将学生融入到所学内容中去，上课前都会准备一个小故事或者音乐或者视频之类，激发学生的兴趣。

比如上《和同为一家》一课，以《爱我中华》来导入，再辅以一张有56个穿着不同服饰的人排成“56”的图片来吸引学生。学生自然就知道了我这节课的大致内容，并且脑子里就已经在思考一些关于今天上课的内容。可想而知，这节课的效果是很令人满意的。记得我2010年参加了苏州外校的一个“同课异构”活动，课题是《第二次世界大战的爆发》。上课前我一直在思索一个问题：如何让陌生的学生首先在情感上认同我，进而能够和我一起走进课堂。我想了很多办法，最后我决定先打情感牌，趁着下课和他们进行一个简单的交流，随便聊聊。通过这样的适度沟通，获取一些最初的感性认识。课前再用热身的形式打出三个关键词，让学生猜猜是何历史事件，在此基础上引出相关的知识点。此举在后来的评议过程中得到了与会的所有老师的认同。

二、适度的课堂提问是获取知识的有效途径

课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教改的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。

首先，课堂提问必须做到难易适中。让更多的同学都有机会参与。其次，提问要精简数量，直入重点。一节课40分钟，不能问个不停。第三，要做到提问与探究和创设情境相结合。以上三点是我平时上新课时的一些粗浅的体会。在各位同事的帮组下，经过几年的实践，我也摸索出一些提高学生课堂效率的方法，这里也列举几个来和大家一起探讨。比如我抓住他们要分数及小组“面子”的心理，在课堂上一般采取小组竞赛的方式。第二种就是让每个学生都当回小老师，即给他们一点时间准备，让他们自己在规定的范围内出题，然后自主选择由哪组来回答他们的问题，当然我事先要大致统筹安排，这样一节课既激发了学生的兴趣，又不让哪个学生掉队，人人参与，往往能起到意想不到的效果。通过提问，学生在课堂中既能集中注意力，又可以熟练的掌握知识，确实是一种获取知识的有效途径。

三、注意对学生情感态度和价值观的教育

《基础教育改革纲要（试行）》和《历史课程标准（实验）》都要求教育要创新，这固然是一个趋势，但在创新当中不要违背教育的主旨，要加强对学生情感态度和价值观的教育，特别是爱国主义教育。在刚刚结束的人教版初二历史八（上）的中国近代史的讲解中，尤其当讲列强侵华和中国人民的抗争时，我特别注意了这一点。

比如在上《鸦片战争》对《南京条约》进行分析时，既要提高学生全面和辩证分析问题的能力，又不能让学生走进《南京条约》的签订也给中国带来了好处的误区。对学生进行爱国主义教育，不能让学生忘记这段耻辱的历史。所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。

我在此基础上又抛出一个问题：“同学们，当你们看到近代的中国饱受列强的侵略时，当我们的国家利益一次又一次受到伤害时，你们是怎么想的？”

学生的答案真的很有创意。我静静的听着他们充满智慧的发言，这时突然初二（八）班的一个女生举手了。

“老师，我觉得我以后再也不学英语了”。此语一出，立马引起班级的阵阵“骚动”，赢得学生们的一致“好评”。听完她的发言后，我的心被触动了。心想，她的这个想法可能有点偏激，同时又被一部分比较调皮的同学给“利用”了。想到此，我没有解释什么，只是轻轻问一句：

“为什么？”“老师，它们对我们的国家伤害太大了，现在还要学他们的语言。”

“我们学历史的目的是什么？有哪位同学知道？”听后，我没有直接讲评他的发言，而是在采取迂回战略。

学生们立马讨论开来，有的说是为了知道过去，有的说是为了勾起我们自豪与感伤的过去……

在他们的基础上我开始把两个问题合并起来，一并回答。

“同学们，说得通俗点，我们学历史的主要用意就是知道并了解我们的这片沃土上曾经发生了什么，然后进行总结和反思，探究出一些历史发展的规律，对我们以后的发展道路进行一个简单的预测。对于已经发生过的事，不能仅仅只停留在过去，更不能因为列强欺侮我们，我们现在就不去学他们的语言，相反我们更要学习他们先进的文化，先进的理念，找到他们先进的原因，从中找到能为我所用的东西，达到最后的目的——超越他们。不可否认，现在的中国学生学英语太疯狂了，学的热情远远超过其他任何一门学科，其实我们要辨证的看待这件事情，认识到学习英语的利，尽量避免盲目的学，无目的的学。只有这样，我们才能更好的学好英语，学好历史，学好其他各门功课。”

这堂课后，我意识到一堂比较好的课，除了要教会学生如何学习外，更主要的还要让学生知道学习的重要性，做到触类旁通，达到提升自己能力的目的。

所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。

四、重视反思

反思就是对课堂行为进行总结，实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中这样界定反思：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行主动的、持久的和周密的思考”。在教学过程中，我坚持对每一节课都做认真的课后总结，以指导下节课的操作。

反思一：我在讲《开元盛世》一课时，最后让学生讨论武则天的功过，在我的引导下，讲到武则天的“无字碑”时，就有一个初一女生这样写到：“虽为女子但为帝，身在其职促发展。”还有另一女同学这样写到：“谁说女子不如男？一代女皇武则天，打破了这千百年的铁门。我们骄傲多半基于我们无知，武周的傲骨像历史扉页，虽没激烈的火花，却已光照千古。时间可以冲淡一切，是的，但这冰心傲骨的那一刻，已璀璨历史的长河。”后来在反思学生为什么能在这么短的时间里写出这么好的语句时就在想可能与我的激发兴趣有关，当然可能也与这两位学生的性别有关，因为她们都是女孩子。

反思二：俗话说，给学生一碗水，自己起码要有一桶水。我们这些年轻老师到底该怎样才能做到？年轻老师教学经验不足，我坚持走出去，当然学校领导也很支持，从教几年来也出去听了很多节课，一有时间，就想尽办法去听我们学校的一些其他老师的课，课后及时的进行学习、消化，以此来提高自己。

反思三：年轻教师在进行新课改时如何驾驭课堂。有时候学生太激动了，以至于课堂比较乱，正常的教学秩序被打乱，在这里也恳请一些老教师多给我一些指导性意见。

反思四：一个年轻老师，因为与学生的年龄差距非常小，很容易与他们相处，甚至相处的非常好，但是有时候有些学生会没大没小，弄得我很尴尬。该如何把握与学生的交往的一个度的问题，我也一直在思索。

以上几点就是我在教学实践中得到的一些较浅的认识。新课程改革对我来说起步不长，但要形成完整的理论性的教学方法，还需要一点一滴地积累，真正实现历史教学的创新。

篇5：新课改下学案教学的几点心得体会

摘要：新一轮课程改革从突出主体性、强调合作性、重视体验性这三个方面强调了新课改的新理念，这对初中物理教师就有了新的要求与挑战，结合自己多年的教学经验，针对新课改谈谈课堂教学的几点教学体会。

论文关键词：新课改,实验教学,自主学习，能力培养 初中物理新课改的基本理念就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生的科学素养，为其终身学习打下基础。作为物理教师，要不断更新自己的教育理念，准确把握新课改的方向，注重学生自主学习能力的培养，通过实验教学培养学生的动手动脑能力和创新能力。从而更有效的组织教学，努力适应并推进新一轮的课程改革。

一、教师主导，学生主演

新一轮课程改革要求新的教学思想，应该是以学生为主体，让学生参与整个学习的全过程，教师应努力为学生创造机会，让学生动脑、动手、动口，从而把传统教学中以教师教为主的活动转化为以学生自主学习为主的活动。这不仅有利于培养学生的创新意识，而且能够使课堂教学效果大幅提高。比如在电阻的教学中，便可以采用“教师主导、学生主演”的教学模式。首先，由教师“导问”，提出问题：导线的电阻与哪些因素有关系呢？对学生进行“导思”，学生讨论问题，然后教师归纳总结得出：与长度、横截面积、温度、材料等有关。其次，由教师“导法”，确定设计方案，采用控制变量法来研究多个物理量之间的关系，从而使复杂的问题变得简单化。最后，教师“导练”，学生进行实验操作，根据画出的电路图进行实物连接，读取并记录数据，最后进行数据处理得出结论。在整个教学过程中，教师应主要强调由学生自己去探索知识，发现规律，克服困难，解决问题，从而掌握一定的科学实验技能。

二、注重学生的自主学习，提倡学习方式多样化

在物理教学中，教师要全面的了解学生，面对学生的差异，在教学中采用分层教育的教学策略，按照分层教育的教学模式实施教学，使各层次的学生在原有的基础上均有发展。并在实践中有效地达到了体现物理课程标准提出的物理教育应该促进个性和特长充分发展的要求。一）、针对学生情况对学生分层

对学生的分层是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效的对学生进行个别指导，以达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入了解学生为前提。首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征、特长、及心里发展水平等；其次分析学生的物理学力及对物理学习目标接近状况；然后把学生按照心理发展状况、特征特长和学力状况结合起来，综合进行分析，分成几个不同层次，即按照（1）心理素质较差、学力状况较好；（2）心理素质较好、学力状况较差；（3）心理素质优、学力状况好；（4）特征特长明显、思维敏锐等四种类型把全班学生分为四个层次，组成四个学习小组进行教学。二）、针对不同组别执行不同层次的教学

物理课程标准明确了物理课程的三维培养目标：分层教学能较好地实现物理课程三个维度的目标。在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为思维倾向、知识层次、能力结构不一的学生提供一个适合其发展特点灵活的教学活动环境。为了合理地制定分层教学目标，教师必需精细的、合理的、形式多样的和富有“挑战性”的编写预习提纲，面对不同层次的学生设计合理的、由易到难的、递进型的问题。教师在教学过程中要大胆地创设宽松的、活跃的气氛，使学生勇于提出问题，乐于思考问题和积极协作解决问题，让学生进入自主的学习状态。教师在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生潜力。比如，有些对物理实验特别感兴趣尤其是喜欢动手探究的学生可能选择“试一试”、“做一做”；有些对物理与生活和社会问题的联系感兴趣的学生可能选择“论一论”；有些对物理概念和规律感兴趣，喜欢逻辑性和理性思考与探索的会选择“想一想”、“议一议”。这样可以让每个小组获取应该掌握的物理规律，同时最大限度地满足了不同层次学生学习要求，使不同层次的学生都能有进步。三）、根据不同分层情况布置作业 采用分层教学，针对不同类型的学生和实际需要布置不同需求的作业，可以很好地解决这一问题。即布置一些简单的逻辑推理性和理论性较强的判断推理题；布置一些利用身边资源就能进行的实验题；还可以布置一些与生活和现代科技相结合的研究性学习的探究题供不同学生选择完成中心。例如，在关于摩擦力测量方法，我设计了一组分层练习题。作业的分层旨在提高学生对生活中的物理现象的观注程度和探究分析的兴趣，并让学生逐步具备较高的科学研究素养，使他们的思想能紧跟世界科学发展形势，在实践中提高学生分析处理实验数据、建立模型和进行逻辑推理的能力，使其认识从感性层面逐步上升到理性层面，逐渐加深不同层次学生对物理现象和物理规律的认识理解程度。四）、按照学生的不同情况分层评价

发展性的评价观念强调评价在促进学生个性和特长发展方面的功能，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的情况可通过如下几个方面来体现。现场笔记——主要适用于参观、考察、探究活动。请学生代表如实记录学生在这些活动中的表现和事例。调查和访谈——通过对学生和家长的调查和访谈，了解每一位学生在物理学习中情况，并真实地记录下来。

评价指标的多元化也是必然趋势，让学生根据自己的特长和爱好，自主选择试题，以利于调动学生的学习积极性，促进不同层次学生物理课程学习的个性化发展。

三、注重物理实验教学,由单一型实验向开放型实验转变

教育家陶行知曾指出：一个人要对社会有所贡献，一定要手与脑结成大同盟，然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。陶行知强调手脑结合，其实就是既要让学生用脑去想，又要让学生参与实践活动，动手去做，从而达到手脑相长，学以致用的目的。科学在不断地发展，社会在不断地进步。我们在教学中必须把培养学生的实践能力当做第一要务，时时想着搭建一个合适的平台，为学生的动手实践提供机会。在《光的反射》一课中，为了巩固所学的知识，培养学生的动手能力，教材中安排了“制作简易潜望镜”这个动手操作题来达到这个目的。我在教学中抓住这个教学环节，让学生充分动脑的同时放手让学生实践，收到了比较好的效果。

注重物理演示实验的改进“良好的开端等于成功的一半”。如何才能让学生对本节课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。抓住学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识。在用漏斗吹小球实验时，先问学生会出现什么现象？教师可以应学生思维做一次失败的，看到学生的反映。不要急于做成功的实验，而是给学生留下思考的时间，这个实验就做完了？产生质疑。再做一次成功的，或学生来做，分析两次原由。流速大的地方压强小结论，印象更深刻。还可将实验设计为斜向下吹，平吹，向上吹（与引课实验相扣，解释现象，得出结论），让学生的思维得到开拓。注意给学生留有思考探究的空间。让学生真正经历“从自然到物理、从生活到物理”的认识过程，使学生兴趣昂然。

重视学生分组实验的落实，让学生了解实验的方法，明白其中的道理。如在浮力教学中，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题,自我总结归纳各知识点,知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。

四、加强创新能力的培养。

课堂上怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：

在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？ 创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。事实证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。

物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。如分组实验课“探究串联电路的电流规律”，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

注重创新的教师，应培养学生做实验的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。

篇6：新课改的几点体会

诸城市龙都街道孔戈庄小学罗敏；金丽娜

【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0003-0

1当前，以自主探究、合作学习为主要途径，以培养学生自主学习能力、合作学习能力和创造性思维能力为主要目标的新一轮课堂教学改革正在轰轰烈烈地进行之中。通过各级教育部门不断地组织专题讲座和听评课等交流活动，教师们的教学观念有了很大的转变，教学方法有了很大的改进，教学水平有了很大的提高。但是，通过平时的听课，笔者发现仍有部分教师并未真正融入这股洪流之中，他们重形式，轻实质，并未完全摆脱传统的重教轻学的老路子。综合以上正反两方面的情况，笔者认为，新课改要真正落到实处，教师必须在以下两方面取得突破：

一、彻底转变自己的教学观念是课改成败的先决条件

观念主导行动。教师必须吃透新课改的实质，充分认识旧的教学方式方法的弊端和新课改的根本要求，彻底改革课堂教学模式，把课堂真正还给学生，使学生不仅能学到知识，尤其要获得能力的提高，以便为今后的终生发展奠定基础。同时，要彻底解放学生的思想，解除学生的各种顾虑和束缚，明确告诉学生自己教改的思路、做法和要求，使学生理解教师的意图，明确自己的任务，充分激发学生的潜能和课堂参与的积极性，让学生尽情地发展自己，多方面展示自己的聪明才智，使课堂真正成为学生表演的舞台。就教师的作用而言，我们必须认识到，自己的作用并非削弱了，而是对我们的能力要求更高了。在课堂上，我们必须准确定位，在如何发挥自己的主导作用方面下功夫，在彻底放弃“一言堂”做法的同时，尽最大努力为学生的自主学习提供条件，创造机会。重点做到“三要”：一要认真备课，精心设计“导学提纲”。提纲的设计，既要注重知识点问题的提炼，又要注重学法的指导，使之真正起到指导学习的作用。二要全面把握和调控课堂局势，科学组织、指导学生的学习过程，使学生的学习更加具有计划性、组织性和有效性。三要搞好“精讲”环节，对教材的重点、难点、关键以及各知识点之间的内在联系，教师要精讲点拨，解除学生疑惑，拓展知识空间，强化知识网络化建构，使学生形成完整的知识体系。

二、切实培养学生的学习习惯是课改系列工程的重中之重

习惯决定成败。良好的学习习惯不仅能提高学生的学习效率，而且能培养学生良好的个性品质，有利于学生的终生发展。新课改形式下，学生学习习惯的培养应突出以下几个方面：

（一）课前预习习惯的培养。培养学生的课前预习习惯，教师不能仅满足于口头号召，而要有明确的要求和训练措施。一是要有方法上的指导。比如预习哪些内容，如何预习，达到什么目的等。二是要跟上检查督促。比如布置小组成员间的互查，上课伊始时的抽查等。

（二）独立自学习惯的培养。课堂上组织学生“依纲自学”是十分重要的环节。其主要任务是：通过默读课本，整体把握当堂所学内容的全貌，独立解决“导学提纲”上的问题，发现疑难点，以备小组交流时进行讨论。这个环节最主要的是强调学生的独立自学、静心默读、目标明确、注重发现，最忌讳的是心不在焉、随意交流、目标不明、效率过低。

（三）合作学习习惯的培养。合作学习包括小组合作和组间合作两种形式。其主要任务是：讨论交流学生独立自学时解决不了的问题，并通过交流进行思维碰撞，产生化学反应，拓展知识空间，促进能力提高。其操作步骤是：先进行小组交流，在组长的组织下，检查每个同学的自学成果，交流不同的见解，最终达成共识，并提出共同的疑难问题；然后进行组间合作，由各小组代表提问质疑，其他小组代表依次抢答释疑，并最终发现共性的疑难问题，以备教师精讲点拨。

（四）自觉参与讨论、积极发表见解习惯的培养。对于大多数农村学生而言，不愿参与小组讨论、不愿发表个人见解是十分普遍的现象。这里面有多方面的原因，但其中重要的一个原因是教师习惯于“一言堂”，霸占了大多数的课堂时间，平时又缺乏对学生的针对性训练，学生在心理上、意识上存在着障碍，不习惯参与课堂发言，以致造成课堂上死气沉沉的局面。要培养学生的课堂发言习惯，一是教师必须放弃“一言堂”的做法，把课堂还给学生，并为学生的自主学习创造条件；二是要坚持不懈地鼓励和训练学生积极参与课堂讨论，使学生在讨论中获得知识、培养能力、赢得自信、享受快乐。

（五）善于及时归纳总结习惯的培养。在学生独立学习、合作探究等环节结束之后，让学生完整系统地归纳总结本节的知识结构，构建本节的知识网络是十分重要的一个环节。它不仅有利于学生对知识的整体把握，还有利于培养学生的归纳、概括等抽象思维能力。关于这方面的培养，教师可以训练学生口头归纳，也可以训练学生绘制“知识树”，不管哪种形式，关键要持之以恒，养成习惯。

（六）独立完成作业、自主达标互评习惯的培养。在课堂练习环节，要培养学生像对待考试一样严肃认真、快速高效地独立完成练习题目，并通过小组间的互批互评以达到自主达标、合作达标、矫正补偿的目的。

篇7：高中生物新课改的几点体会

从2008年开始我们新疆全面实行了高中新课程的改革，通过参加各种培训学习以及一年多新课程的教学实践，初步由刚开始的排斥、迷茫到现在的接受和赞同。在一年多的教学实践中对新课程的教学理念理解也越来越深刻，并初步在自己的教学过程中尝试着各种改革，以面向全体学生为对象，以提高学生能力为目标，以学生为主体，在教学中渗透着知识、能力和情感态度价值观的教学。切实提高课堂效率，避免填鸭式教学，避免题海战术。下面把自己一年多教改经历的几点肤浅的认识总结如下，供同仁们参考。

一、对教学理念的理解

篇8：新课改下提高教学效率的几点体会

一、转变教师角色，促进师生交往

教学过程是一个双向互动的过程，在这个过程中，要打破学生围着老师转的旧模式，教师要自觉地变成一个引导者，引导学生有效参与教学，让学生成为主动参与学习的主体。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流和互动，就不存在现代意义上的教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流的教学是“假教学”。

新课改倡导教师积极转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中，教师要引导学生自由表达，自主探索。同时，教师作为学生学习的促进者，应积极创设自主探索的情境，尊重学生的人格和个性差异，努力建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的交流互动。

二、搭建民主平台，引导学生展示自我

学生是学习和发展的主体。语文教师必须了解学生身心发展和语文教学的特点，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文教师在教学中应尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台。

在学习一篇新课文时，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题;然后让大家结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题;最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。我只是在他们表述不清时稍加提醒，在他们思维受阻时开导一下，在他们碰到疑难时给予帮助。只要是学生努力过的，我都给予充分的肯定。我还根据教材内容，创设情境，鼓励学生分角色进行表演，以便他们更快更深地理解课文。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，使各角色朗读构成一个整体。如我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时采用此法，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也帮助学生掌握了课文内容。

三、注重课堂评价，激励学生进步

新课改下的教学评价是多元化的，既要注重学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生的思考过程;既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的兴趣和对学习的专注程度。在评价时，要尊重学生的人格。如在学习《愚公移山》一文时，对愚公移山一事大多数同学表示赞成，还要学习愚公不怕困难，坚信有志者事竟成的精神。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通，学生争论起来难分高下。于是我作了最后总结，大家各有各的理解，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特是正常的。同学们讲得都有道理，特别是持反对意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起。这样不仅增强了学生的自信心，使学生爱思考，敢思考，会思考，还有利于激发学生的创新意识。在教学评价中还要经常用激励性的语言，如“相信自己，你们会读好的”、“你真行”、“再努力一下就成功了”等能很好地鼓励学生进步，让每位学生都能在教学中得到发展。

四、增强感情投入，实现教学目标

教师在课堂上要以饱满的热情感染学生，最基本的是要保持从容的微笑。微笑能缩短师生之间的感情距离，教师的微笑是爱护学生、态度友好的表现，是一种无声的文明语言。如有一次我在课上让学生复述课文时，发现一个学生正在睡觉，我叫起了他，他只说了几句就说不下去了，我没有责备他，反而微笑着对他说“你可能太紧张了，稳定稳定情绪再说吧”。他没有说话，但从他的眼神中我发现了他对我的感激之情。那次课后，这位学生专门找我承认了自己的错误，此后的语文课中，他认真听讲，积极回答问题。在教学实践中，我认为对学生增强感情投入，会事半功倍，有利于达到教学目标。

篇9：新课改中美术教学的几点体会

下面以湖南湘版美术实验教材第三册第三课《自画像》为例，谈谈我在新课改中美术教学的几点体会：

一、烘托情境，增强游戏的气氛

在美术课堂教学中，营造优美的教学情境，可以激发学生的学习热情，在情境中感知、认识、理解、训练，利导于行。一堂美术课可以是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，也可以是一个动人的故事，这些都是老师创作的美丽情境，而这些情境正是学生创新灵感的源泉。所以我在美术课中，经常根据学生的年龄特点，精心设计一些情境，从而提高美术课堂的愉悦性、开放性和自主性，调动学生创作的热情。

《自画像》一课教学过程中，首先我利用多媒体播放全班的集体照片，提出“找找谁是我们班的智慧小能手、劳动小能手”，引起学生的兴趣，使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，使之在嬉笑声中寻找自己、欣赏自己，因为他们每个人都是小能手，让他们在观看中为自己感到自豪。一张全班照，能使学生在情绪上受到感染、精神上受到鼓舞，从而唤起学生学习《自画像》的兴趣，激发学生积极思考、主动学习美术的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美。

二、激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力

一位教育家曾说过，儿童的心灵，不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。兴趣是最好的老师，是学生开启思维的巨大推动力。在教学中激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创新，学生课堂的学习是一个认识创新、学会创新和实现创新的过程，如果他们在此过程中感受到快乐、体验到成功，那么创新之美也就得以实现了。

《自画像》一课中，我用单个同学的照片再次激发了学生的兴趣，利用多媒体出示三张班里最有特点的学生照片，请学生进行对比，找出他们各自的特征，从脸型、发型、五官等进行观察。例如：有一位男生的脸比较胖，眼睛很大；另一位男生比较瘦，眼睛小；还有一位女生扎了两个长辫子，这些都是特征。学生看到是自己的同学，一下子就睁大了眼睛，认真对比起来。有的说：“那个比较胖的男孩，鼻子很大，嘴很小。”有的学生觉得那个女生的牙齿也比较大。说到这，学生们都不约而同地笑了起来。学生们在笑声中对比，在对比中总结，在总结中学习，然后用自己带来的镜子观察自己，很快就找到了自己与众不同的特点。学生在愉快的课堂气氛中学习着，同时也培养了他们科学有效的观察能力，这当然是学生获取知识和灵感的重要途径，因为不会观察便不会表现。

三、表现自我，展示个性

儿童绘画是儿童心灵的窗口，反映儿童内心的情感世界。绘画对儿童来说，作用并不在于艺术如何独特、思想如何深刻，也不在于画技如何娴熟，而在于表现手法上的个性，从而促进他们的个性发展和独创精神的成熟。

怎样才能让二年级的学生在《自画像》中很快地掌握人物的画法，表现出富有自己个性的自画像呢？我以自己的自画像为例，指导学生如何画自己。课前，我特意将头发扎在了一边，请学生找找我的特点，学生一眼就能找到我发型的这个特点，然后请学生将我的五官特点一一说出来：眼睛大、鼻子宽、嘴小、耳朵大、脸上还有小雀斑，学生边说我边画，不知不觉中我很快就完成了自画像。当学生看到老师能这么快就画出自己，明白自画像不是很难，从而为他们画《自画像》树立了自信心。然后我告诉学生，画五官的时候要注意：眼睛在头顶与下巴的中间；鼻子在眼睛与下巴的中间；嘴在鼻子到下巴的中间，这样就能很快画出自己的自画像了。其实，只要学生仔细观察自己，抓住自己的主要特征来表现，很快就能画出自己的自画像。

虽然学生画的自画像并不是非常相像，甚至还有些稚嫩，但是他们在美术创造的实践过程中，对美的事物有了新的感知和领悟，并在画中注入了自己的热情和个性。学生通过观察、体验、理解、表达、表现、思考等一系列实践体验，感觉到艺术不是高高在上的，它就在我们的身边。

四、更新美术作业评价观，重视学生能力培养

美术教学评价坚持以鼓励为主，使学生对自己的能力及其成果有信心，帮助学生形成良好的意向。我把评价的权力交给学生，尽可能地给予学生评价的体验和愉悦，这样才能激发学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望。

我将学生画好的《自画像》以全班福的形式展示出来，把学生的《自画像》粘贴在准备好的空白纸上，与前面出示的全班福照片相对照，一张张稚嫩的画像，展示了学生对美的向往。然后请学生们从全班福的画像中找出自己的同学，每位学生都争先恐后地要求发言，很快画得有特点的作品就被认了出来。我问学生们：你们是怎样找到同学的啊？他们得意地笑着说：“因为他们画出了自己的外貌特征，所以一下子就被我们找到了！”看着他们那股自豪的劲儿，我也感到非常欣慰。在活动中学生们通过自我评价、相互评价，体验到了学习美术的乐趣，感受到这既是一种学习，也是一种对自己的激励。

我在《自画像》一课的教学中，以学生为主，为学生搭建展示自己的平台，从课堂一开始就让学生感受到自己是这节课中的主角，给他们更多自由的空间，让他们的个性展现得淋漓尽致。多给学生一些鼓励的目光、多一些真诚的赞许，使学生多一份自信，进而增强创造的热情、启迪创造的智慧。让学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，同时我也感受到，在教学中，一件好的美术作品、一次成功的作品展览、一次精到的示范、一节设计合理的课堂教学和一句鼓励的话语，都能引起学生对美术课的关注和激情，只有通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生对美术学习产生浓厚的兴趣，并将这种兴趣长久地保持下去。

篇10：新课改中美术教学的几点做法

同安教师进修学校附属小学 张静娴

新课标要求美术教学应适应素质教育的要求，培养学生良好的艺术素质、丰富的想象力和创造力，注重活动过程中学生的个性和能力的培养。因此，在实施课改教学过程中，我主要从以下三方面进行课改的探索和尝试：

一、内容上从注意技法训练向培养学生健全良好的艺术素质转变。在以往的小学美术课堂上，教师忽视了儿童美术作为一种“生态现象”和人生的一个“生命阶段”独立存在的意义。其实儿童绘画并非仅仅是纯粹意义上的一幅画的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我们成年人所无法企及的。我们应该提倡“不教而教”的隐性教育方式，我认为：“不教而教”中的“不教”，就是你不要过早地用技法技能去规范他；“教”就是要启发他、引导他，培养学生良好的美术习惯。在教学内容安排上，我一般是根据学生的年龄层次易于接受的方面予以考虑。比如漫画、卡通画等这些是儿童喜闻乐见的形式，以形象性再现生活，培养学生敏锐的观察力和提高艺术造型能力。除此之外，我还适当安排一些主题性的活动，比如：大家共同参与一些物件的设计，办一些小小的展览，让学生亲身体验成就感，使学生信心倍增。在学习过程中，我还穿插一些“小节目”，比如画画接龙：以小组为单位，在几何形的基础上，每人轮序进行添画，可以画线条也可以画色块，最后使它们完整地成为一幅画。这样，不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。另外，画线条与画色块时不同的握笔方法，用色的良好习惯：不用直尺，少用橡皮等，大处着眼，小处着笔，不但对学生良好的美术习惯及健全的艺术素质的培养起很重要的作用，同时对学生良好生活习惯及行为习惯的养成也会有不可估量的作用。

二、方法上从注重模仿能力训练向培养学生丰富的想像力及创造性思维转变

孩子学画的收获应是具有鲜明个性特点的想象力和创造力，不是经过训练的懂事的“小大人”。如果把儿童画看成是成人绘画的预习，因而用成人的绘画训练对待儿童，忽视了儿童的心理特征以及绘画的特色，如果以“像不像”“美不美”来衡量，看到的是一张毫无生气却有板有眼的画，而不是儿童画。传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，以最终大家“都一样”为

结果，美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在“临摹”中泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但在小学阶段，即使临了也要以能临出独特的个性为佳。孩子的头脑里有各种奇异的想象并通过手上的画笔把这一切表现出来。那令人惊异不以和不可思议的画面，正是儿童内心的一种企盼。男孩子喜欢把自己画成不可战胜的神斗士，骑大鸟神游太空；女孩子喜欢把自己画成漂亮的公主或美人鱼，在水底自由自在地遨游。在儿童的世界里太阳有五官，树有胳膊腿，这似乎不合常理，但可贵的这是儿童绘画趣味性的原动力。不可将其抹杀。因此，想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。

记得有一次绘画课,我让学生画一些有意思的动物.在画画的过程中,学生认识了不同动物的特征后,我引导学生对动物进行想象,比如动物的某个鲜明特征、它们的生活环境、生活习性等方面，经过儿童的认识和联想后完成的画面令我惊叹不已：松鼠蓬松的大尾巴顿时变成一把大伞，小刺猬这时正悄悄地在下面避雨；各种奇异的昆虫自在地在植物王国里生活着，植物的叶、花成了它们的活动场所；池中多才多艺的青蛙在舞台上举行起了音乐会；顽皮的小猴抓住了长颈鹿的脖子玩起了秋千；河马的大嘴成了小鸟的栖息之地......学生在绘画中画其所见，画其所知，画其所想，不但调动了学生的各种感官去客观地表现对象，而且很好地培养了学生的想象力和创造性思维。

三、评价上从注重结果向注重过程的美术教育观转变

没有评价，就没有发展。如何通过教学评价最大限度地促进学生发展是此次课程改革的重点、难点。以往美术教学评价往往是“学生作画—教师评分”的简单操作模式（注重的是结果），不能很好地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。我认为，学生有不同的个性，不同的基础。作为教师要对不同的思维层次给予不同评价，特别是学习基础较差的学生的作业，始终要给予激励和表扬，即以激励的评价贯穿整个教学活动，善于发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。如在执教《繁忙的交通》一课时，有一位学生画完一辆汽车后，在汽车周围画了很多乱糟糟的东西。我刚想问他：“你画的是什么呀？”他说：“我这辆汽车不喝油只喝饮料，它喷出来的是香水，喇叭里唱的是百灵鸟的歌„„”听到这里，我觉得他的思维层次与众不同，于是在讲评中，我先让他向同学们介

绍自己的画，再让其他同学评画，而大家都觉得他的想法奇特，有创造性，接着又提出了构图方面的意见，使这位学生在学习过程中体验到了成功的快乐。

篇11：新课改下信息技术教学的几点建议

陕西省山阳中学

刘小菊

敖雪松

[摘要]

高中信息技术课的教学目标是培养学生获取、处理、应用信息的能力、提高学生的信息素养，从而实现应用信息技术解决实际问题。而不只是要求学生纯粹掌握计算机技术。对学生而言信息技术是一种高效的学习工具。明确这一点，信息技术课就不再是简单教会学生几个按钮的操作、菜单的使用，而是让学生在信息技术课的学习中掌握如何学习信息技术的方法，增强信息技术意识，发挥学生的想象力和创造力。在高中信息技术课中不仅要开好必修课，同时也要开设选修课，满足学生个性需求，发挥学生的潜能，培养社会各方面需求的信息技术人才。

关键字：信息技术

新课改

教学

建议

素养

一、信息技术课应着力于培养学生的想像力和创造力

中学信息技术课绝不是要把所有的学生都培养成同一个模式的专业人才，从现实上说，中学生刚刚在打基础，也不可能就成为专家。我们的教学应着眼于建立学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的意义和作用，增强信息技术意识；着眼于让学生了解信息的一些表现形式和信息技术的应用环境；着眼于让学生掌握文字、图形的输入、输出等基本技能，发挥学生的想象力和创造力；着眼于培养学生鉴别信息真伪的能力、处理信息和应用信息的能力；着眼于培养学生具有良好的信息技术道德、社会责任心和使命感，文明使用网络信息，树立安全忧患意识、合作意识等。陈至立部长在全国中小 学信息技术教育工作会议上也指出“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程”。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都要充分让学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息学生的创造精神和创新能力，影响一代人的成长。

信息技术的发展可谓是日新月异，而信息技术课本中的内容能更是迅速更新，这就要求教师不断学习新知识，并且将先进的理论与技能展示在课堂中，向学生做一定的介绍，这样不但可以让学生了解先进的信息技术知识，而且可以激发他们的学习兴趣，满足学生的求知欲，从而才能激发学生的学习兴趣，开拓创新能力。

作为教师，应用灵活多样的方法进行教学，启发学生学习，激发学生的学习兴趣。目前大多数信息技术教师在教学上喜欢采用讲练结合的方法进行教学，但这种方法往往使我们的教学侧重于对学生操作技能方面的培养，忽视了基础知识的掌握、发现问题，分析问题的能力的培养等。因此，我们应该灵活多样，根据具体的授课目标制定相应的教学方法，另外，不妨借鉴其他课程的教学方法，如归纳知识点，编写讲义等。

二、培养学生自主学习

新课改的要求是让学生成为学习的主体，而不再是学习的工具；学生成为积极主动的参与者，而不是被动的接受者。例如学习一 单元知识时，首先，让学生准备一些自己喜欢的、与本单元知识相关的学习主题。如果学生不习惯，教师可以先让学生看一些学习相关主题的范例，如“野生动物保护”、“旅游专题”、……，当然还可以让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑作品。这时学生自然会问这些材料哪里来？老师则可以顺势引导学生去网上查阅资料，并向学生传授如何“双击浏览器图标”、“在浏览器的地址中输入搜索网站的域名”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去搜查资料。之后学生自然会继续查找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将有价值的资料保存下来。这时老师就可以讲解下载文字、图形、图片的技术操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。课后要求学生最终确定自己的学习主题，并以书面形式上交给老师。在教师审阅完后，让学生以电子稿的形式完成作业。这样，即可以发挥学生的自主学习，也可以丰富学生的学习，通过自己的设计、组织、安排，从而完成较高质量的作品。

学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中寻还应帮助，还可以在网上寻找帮助，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

作为信息技术教师有能力也有义务将现代化教学手段带入课堂，这样不仅可以影响其他教师，使他们也关注于现代化教学，更重 要的是很多现代化教学手段可以使我们的课堂丰富、生动、有效起来。例：FTP服务器可以帮助教师统一下发学习资料和上交练习作业，FlashGet软件可以模拟操作过程。通过教师的讲解和指导，给学生分组布置一定量的课后作业，让学生有足够的时间和空间去想象并完成这些作品，从而提高学生的动手能力、创新能力，培养学生分工协作精神。

多组织一些讨论活动，将学生的作业成品展示出来，与其他信息技术教师交流教学心理行也能帮助我们更好的实施高中信息技术课程教学。

三、教师角色的转换

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的引导下，由学生主动学习建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。教师要充分地了解学生，学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。给予学生肯定，一方面鼓励他们自主完成，另一方面也锻炼学生的参与意识和动手能力。

四、注重教学过程的设计，提高教学效率

兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事，所以，教师要特别注意教学的方法，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例与练习，组织好教学。

1． 引入趣味课题，激发学习兴趣

课题能否成功的引入，直接决定了一节课的效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣的事物来引导他们，比如学习Word中“文档格式设置”这一节时，我进行了以下设计：在讲解这部分教学内容前，我事先用Word软件制作了一篇精美的电子报刊，向全班学生演示，并适时提出任务：如何利用Word制作电子报刊？同学们学习了“文档格式设置”这一节后，就能独立制作一篇优秀的电子报刊来，从而引入了新的课题，也培养了学生的动手能力和自主学习的意识。

2． 讲课内容取其精髓，激励同学们主动获取知识

信息技术基础知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如Word、Powerpoint等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识才能做出作品，讲授新课时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓，紧紧吸引学生的兴趣。比如讲Powerpointj时，我首先用Powerpoint做了一个课件作自我介绍，课件中使用文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一 对象都进行了动画设置，展示完成时，他们很好奇，我就带领他们学习具体如何去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一个对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快就完成了，他们看到自己的作品很兴奋，但是种种问题也出现了，为了让课件更为美观、更丰富，字体、字色怎样改变，幻灯片的背景如何更换，以及我没有讲到的各种媒体的使用，如自自选图形、艺术字等如何应用、凋整？通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听讲，也能以最快的速度掌握。只用了几个课时，大部分同学就能随心所欲望的制作作品了。