生本课堂教学评价表

生本课堂教学评价表（精选8篇）

篇1：生本课堂教学评价表

界河中学快乐生本课堂教学评价表

界河中学快乐生本课堂学生评教表

界河中学快乐生本课堂教学评价表

界河中学快乐生本课堂学生评教表

篇2：生本课堂教学评价表

兰溪市实验中学 吴芳 321100 ***

摘要：构建生本化教学评价体系的价值追求主要是：凸显教学评价的学生主体性，强调学生发展的全面综合性，注重评价过程中的信息流动性，强调评价过程中的情境关注性，追求评价的激励与发展的功能。构建多样化的评价模式包括：建立多样化、系统性的教学评价模式，形成以学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价模式，促成形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，促进以学生为中心的评价模式的建立，开展对学生成长过程的评价。关键词：教学评价 评价模式 评价体系

教学评价贯穿于教育实施的全过程，是教学活动的不可分割的组成部分，对作为教学活动主体的师生来说，无论在思想上还是行为上都有着较为深刻的影响然而，随着新的评价理论的出现和发展，在教学评价活动中出现了许多新问题，这些问题进而影响着教学评价的开展.为了促进教育教学改革，提高教育教学质量，我们应该建立以学生为本，以学生的发展为本的评价体系.一、构建生本化教学评价体系的价值追求

新课改以来，教学过程中一直强调以学生的发展为着眼点，这一指导原则对教育教学如何评价提出了新的更高的要求.新的教育思潮的兴起，课堂教学中出现的新情况也迫使我们发展新的教学评价模式，构建生本化教学评价体系的价值追求主要体现在以下几个方面：

1、凸显教学评价的学生主体性

在教育过程中，学生作为教育对象（即客体）出现，但学生接受不接受教师的教育，接受的效果如何，学生握有主动权（即学习的主体）。人本主义学习理论主张：学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性的学习。这一观点强调了教育应该以“学习者为中心”。同时，人本主义理论强调学生自己评价学习的重要性，他们认为：学生自己评价学习，是发展学习独立性的先决条件.这都说明了教学评价时学生的主体地位。

2、强调学生发展的全面综合性

教学评价要坚持以学生发展为本，充分满足学生的发展需要，这是因为由于学生发展的全面综合性的特征。教育不仅要提高学生的认知水平，同时还要提高 1 学生的个性心理水平，提升其综合素质。新课程的培养目标是要培养各方面素质都得以提高的学生。因此，我们在开展教学评价时要坚持以学生发展为本的全面综合性的评价体系。

3、注重评价过程中的信息流动性

在我们进行教学评价的过程中，需要获取大量的流动性的信息，以促进学生的全面发展。教学评价就是在选择和分析相关信息的基础上对教学实施的全过程进行描述与判断。可见，信息是评价的第一要素，评价就要收集教学活动实施中的有关信息，为学生的发展提供依据。信息迅速而流畅能为评价者提供丰富、全面、有力的依据，确保对学生进行全面的评价。在收集不断变化的信息，并不断地将评价结果科学的、恰当的、及时的反馈给评价主体，进而对教学评价的质量进行监控，对学生的发展进行调节，对教师的教学方式、方法进行规范，才更有利于不断地促进学生的发展。这种评价过程中信息的流动性，促进学生全面发展的目的性，要求我们要建立以学生发展为本的教学评价体系。

4、强调评价过程中的情境关注性

我们在进行教学评价中要关注情境，要适应学生的多种需要.我们在进行教学评价中，由于每一所学校所处的环境是不同的，所以在评价学生时要关注特定的情境.单单就一个学校的内部环境而言，学生的性格、能力和既定的教育要求，教师的价值观念、态度、技能、知识经验等都是不同的。我们只有在充分分析教育情境的基础上，全面、动态、系统地考虑特定的环境，并把各个方面结合起来，才能满足学校、教师和学生在教学上的多种需要，评价的结果才能真正被学生所接受，评价才具有实效性.因此，教学评价过程中的这种为适应学生的多种需要，更多关注情境的倾向，要求我们要建立以学生发展为本的评价体系

5、追求评价的激励与发展的功能

教学评价的根本目的是为了改进教育教学工作，是为了教育教学的可持续发展，而不是为了分等鉴别。建构主义教育思想等现代教育思想都强调要让评价对象参与到评价过程中来，强调评价主体与评价对象的平等性，强调要突出评价促进发展的功能坚持评价过程的发展性原则，要把学生看作是一个不断发展的个体，既要看到学生的现实表现，又要看到学生潜在的努力和未来的发展倾向，从中我们可以体会到以学生发展为本的评价体系的重要性。

二、以学生发展为本的教学评价体系的构建

随着时代的发展，教育对象的思想多元化，也使得课堂教学中出现了新的情况，这就要求我们改变评价策略，注重以学生发展为本的教学评价：

1、建立多样化、系统性的教学评价模式 教学评价强调评价方法多元化，采用理论测试、实践环节测试、创新能力测试、适应能力测试等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地找出差距，促进学生发展。因此，我们在评价中应采取定性、定量相结合的合理的评价体系.这样既培养了学生的特长，又能促使学生全面发展“全面”是指：评价主体（学生）参与的全面、评价内容（课堂内外、理论实践、创新应用等）的全面和评价方法（自评、互评及教师评价）的全面。因此，教学评价中对学生进行评价不仅要通过考试和测验等方法考查学生知识和技能的掌握情况，而且要通过观察、记录、访谈、调查等方法关注学生学习的过程和获得知识技能的方法，以及情感、态度、价值观的培养与形成情况。总之，要综合运用多种评价手段和评价方法，建立全面性而系统的评价模式，对学生进行全面的评价。

2、形成以学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价模式

建构主义教育思想强调学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只是在于协助学生构建知识。要让学生了解评价的目的和内容，并将评价结果及时反馈给学生，使评价转化为学生的内在激励，达到评价促进发展的根本目的。传统的教学评价的主体在教师，往往只是教师对学生学业成绩和思想品德作出的结果性评价，学生没有参与评价的权利和机会，这样的评价往往很难全面、实际的反映学生的实际情况，因而会引起学生的反感和抵制，也不能发挥教学评价应起的作用.所以，教学评价要发挥学生的主体性，让学生参与评价。教师应与学生一起讨论形成评价目的、确定评价内容和方法.对于评价模式，除了学生自评外，还应结合学生互评及教师评价，然后作出最终的评价结论。因此，在教学评价中要充分发挥学生的自主性，建立以学生自评与他评相结合的评价模式。

3、促成形成性评价与总结性评价相结合的评价模式

在我们进行的教学评价过程中，形成性评价的重点在过程，它注重某一阶段学习结束后进行价值判断，并反馈学生成功或失败的信息以及找出失败的深层原因，找出每个学生学习中存在的问题，从而为学生的下一步学习奠定良好的基础.总结性评价往往是某一学期或某一学年结束后对教学目标达成情况的判断，它的目的是为了区分等级、鉴别优劣和作出决策。随着社会的发展，人才观念的改变，以及教育理念的转变，教育不再是选拔适合教育的人才，而是要创造适合人才的教育。在此背景下，要淡化总结性评价的选拔功能，强调形成性评价的促进发展功能。因此，在以学生发展为本的教学评价体系中，由于两者在评价中各有其独特的作用和价值，可使二者有力结合，建立形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，使二者共同为促进学生的发展服务。

4、促进以学生为中心的评价模式的建立

在新的知识观和新的课程改革思想下，强调学生发展的重要意义，要求建立以学生发展为本的教学评价模式。在建构主义看来，教学决不是教师给学生灌输知识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生学习状态加入，建立以学生发展为本的教学评价模式。开展对学生成长过程的评价

每个学生作为个体，相互之间千差万别.强调教学评价以学生发展为本，就要正视这种差别.对每个学生要建立个人成长记录，详细反映学生的个人资料，当然主要应该是能对学生起到积极的激励作用的学习进步的相关资料。成长记录在记载过程中，应该让广大学生参与其中，由学生参与评价，有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和树立负责的态度.因此，通过开展成长记录评价，让学生感受到有一种评价的主体性，使评价真正体现出以学生发展为本.教学评价是教学活动的重要组成部分，它无论在思想上还是行动上都对学生和教师有着较为深刻的影响.新的评价理论的出现和发展，为建立以学生发展为本的教学评价模式提供了思想基础。以学生发展为本的教学评价体系的建构，有力的促进了教育教学改革吗，提高了教育教学质量.随着教学评价体系逐渐的成熟和完善，将会为我们的教学改革提供理论支持和帮助，会更好的促进我们的课程和教学改革。

篇3：生本课堂教学评价表

关键词：生本理念,以生为本,教学评价,课堂实效

如何在课堂教学之中落实生本理念和评价理念, 提高课堂效率呢?笔者认为可以从以下几个方面进行尝试和探究。

一、坚持以人为本, 激发学生的学习兴趣

生本教育理论体系中的价值观:一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切。

(一) 评价理念要改变

教学评价确立了课程评价的价值取向和发展方向。因此, 评价要全面, 尊重学生的主观感受, 肯定学生的每一个方面的成绩与进步, 培养他们学习语文的兴趣。新的生本评价理念主张“评价的多元化和互动性”。

例1:列宁在学校里, 每门功课都学得很好。老师讲课, 他用心听。老师留的作业, 他认真做。列宁做完学校里的功课, 还读许多课外书。他常常把书里的故事讲给别人听。他爱书里那些勤劳勇敢的人, 拿他们做自己的榜样。列宁十分爱护书。他从来不把书弄脏, 也不把书到处乱扔。

例2:被人称为“低能儿”的爱迪生, 通过刻苦自学, 终于成为发明大师;又如著名数学大师华罗庚, 出身贫寒, 缺乏良好的学习环境, 却凭着超人的意志登上数学的高峰。

(二) 评价内容要丰富

七上第二单元《综合性学习》中提到:“生活处处有语文。”生本教育体系哲学思考:无为而为;教少学多;可以双赢。课堂上, 通过各个方面内容的评价, 我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐, 他们把全心沉浸于学习之中, 走向卓越和高级, 走向纯洁和透辟。

例如评价新课《伤仲永》的学习阶段, 教师要把握好“导”字关, 深入研究自学内容的知识重点是什么, 与哪些知识有前后联系, 需要学生从哪些方面进行研究, 学生会遇到什么困难。充分思考后, 设计一些有价值和思考空间的教学评价提纲, 让学生按照教学评价提纲进行学习, 并从中学会以后看书自学, 应该弄清哪些问题。

又如评价学生自学《再塑生命》的阶段:我是这样设计的: (1) (4分) 你能发现“我”的哪些生活弱点?“我”的生活经历和其他的残疾人有什么联系和区别吗? (2) (16分) 请你根据日常生活中的事物设计一个困难来写出你的解决方法。

二、改变评价方式, 促使学生主动学习

(一) 4人小组交流

学生有了先学的基础, 回到课堂, 就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得 (无论多少, 无论对错) , 都想在同伴面前“炫耀”, 此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出, 小组中有学生不学怎么办?瞎学怎么办?调皮捣蛋怎么办?

我进行评价学生自学《我的第一本书》的阶段:首先设计了如下的教学评价提纲: (1) (10分) 你认为本文的中心句是哪一句?如何理解课文第一段? (2) (12分) 如何运用资料来理解课后练习? (3) (15分) 你认为怎样归纳课文的大意? (4) (8分) 你能从生活中回忆一下你的第一本书是哪一本?它给你留下了怎样深刻的印象?

生本教育实践者告诉我们, 小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。教师通过评选“优秀小组”的方式, 促进4人小组成员之间的互帮互学。全组学生都学会之后, 就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周, 这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

课堂上学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态, 教师都应及时评价、鼓励、强化;学习小组之间可以组内评价, 互相评价, 组长评价;可以采用评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等方式;可以评价学生语文日记;可以采取建立学生成长记录的方式。

评价可以开发学生的智力, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的能力。有时安排一次较大规模的评价活动, 这时, 教室就成了一个社会的小舞台, 学生既是演员, 也是观众, 更是评委;教师既是组织者, 也是观众, 更是评委。

在七上第三单元教学结束后, 我安排了一个教学评价活动———“与大自然交朋友”。课前, 我带领学生亲自评价自己心目中的“知心朋友”。课堂上, 学生按照学号评价十个最佳同学的表现。没有主持人, 他们一个接着一个, 井然有序地走上讲台, 向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众, 又是评委, 评比出了一等奖三人, 二等奖五人, 三等奖八人, 其余的为鼓励奖。这次活动, 全班学生都有参与的机会, 上台介绍的多达三十六人, 真正实现了课堂教学评价方式的转变。

(二) 学习方式是真正转变

我认为, 评价一个问题往往比解答一个问题更加重要。关于“前置性学习”的设计, 郭教授提出了低入—多做—深思—高出的设计原则。低入的含义是:简单, 根本, 开放 (可拓展) ;多做的含义是:人人可做, 人人多做;深思的含义是:通过学生自学, 使知识扎根心灵, 提高学生的智慧;高出的含义是:例题自己做, 难题自己想。

例如, 教学《绿色蝈蝈》一课, 我预先设置了几个方面的评价:每人到野外寻找几只绿色蝈蝈, 用有小孔的塑料袋装好, 带到学校以便观察。课堂上首先对蝈蝈的形状的大小进行评价;其次评价学生争先恐后地介绍自己寻找的经过, 并详细地描述出蝈蝈的外形特征。结果收到了意想不到的效果。再如学习《黄河颂》, 我会经常评价类似这样的问题:评价———某个同学谈谈喜欢课文中的哪些语句, 并说明理由;评价———小组内进行的合作交流;评价———学生的积极性怎样;评价———学生的自己独到的见解。久而久之, 学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯, 变被动的学习方式为主动。

三、开展各种活动, 调动学生参与评价

(一) 用评研代替考试

例如在教学《马说》时, 学生先在课前评价出已做好的一份自学学案, 就在学案上列出疑难问题, 找出不明白之句, 熟读课文。课堂上一开始在自己的学习小组中轮流汇报自己的做法和心得。教师巡视和参与各个小组之间的评价, 这时教师又是一个组织者和参与者。然后小组轮流评价展示汇报, 共同在黑板上写出评价结果。教师抓住一些动态生成的资源激发学生继续评价探讨“其、之”的用法和规律, 从而加深理解和记忆。

(二) 教师素质是重要保证

郭教授指出:“教育的本质是儿童发展。”因此, 教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励, 少批评”应贯穿在生本课堂评价过程的始终。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社.

篇4：生本课堂教学评价表

【关键词】 阅读策略 生本互动 形成性评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

高中英语教学中，学生不适应初中考查基础知识转化到高中考查能力的情况很普遍，其中最感棘手的是英语阅读。使学生阅读技能和策略在形成过程中以一种显性的方式出现，是本文要探索的内容。

一、“生本互动”阅读教学评价模式的理论依据

高中英语阅读技能的形成性评价研究是基于对阅读策略的研究，形成性评价与总结性评价相辅相成，建构出对学生的立体式、多维度的评价体系。“有效阅读”才能培养有效阅读策略。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）中提出“有效阅读”是积极能动的思维过程，读者对由视觉输入的语言文字符号进行解码应着眼于意图层次，真正实现与作者的意识交流。《语言的心理学》（David W. Carroll，1994）提出人脑信息加工系统的工作模式，从心理机制上看，需要辨认、联想、分析、综合、推理、预测、再创造等高级心理活动对信息进行加工。由此，高中新课标提出八项阅读技能指标作为阅读教学评价设计的基准，即辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果、预测情节、进行推论、取得结论和批判思考。汤麦斯·史塔顿的PQRST的读书步骤包括preview（预览）、question（发问）、read（阅读）、state（重述）和test（考测）。基于此阅读步骤，把课堂教学中的阅读微技能的训练分为读前、读中和读后三时段。学生在与文本互动的过程中，为建构文本意义要对自己阅读行为进行修正和调节，这样的技能称为阅读策略。参考Chamot（1990）的提法，学习策略分为元认知、认知和社会情感三大类。元认知策略主要涉及目标的制订、策略的选择、时间的安排、自我管理、监督和评价；认知策略主要指具体的认知方法，如推理、重复、猜测、想象等；社会/情感策略主要指在学习中的社交行为。阅读过程中，应根据个体差异和文本资料的不同选择使用策略。

二、“生本互动”阅读教学评价

阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程；构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。学生通过运用阅读策略，与文本互动，教师、学生本人给予及时的、隐性或显性的、量性或质性的评价，建构起具有个人特色的文本意义理解，同时使学生对自己的阅读行为进行修正和调节。这就是“生本互动”阅读教学评价模式。阅读教学中，学生通过使用评价工具，完成与文本的互动，提高使用阅读策略意识，逐步提高阅读水平。“生本互动”阅读教学评价模式可实施如下：

1. 阅读策略形成的评价：可以抽取课内外优秀的阅读文本，编制“阅读策略形成评价表”。通过“生本”互动，培养学生使用恰当的阅读策略来建构文本意义的意识。阅读策略形成评价表立足于文本意义，着眼于阅读过程，分为预期（Anticipation）、首次阅读（First Reading）、二次阅读（Second Reading）和三次阅读（Third Reading），关注自我评价（Reflection）。这样的评价活动是通过学生与文本之间的对话和互动来构建文本意义的，更重要的是总结和调整现有的阅读策略，以适应更高层次的阅读任务。“阅读策略形成评价表”还可以聚焦阅读策略（图1）：获取文本意思可以通过找出中心句，根据上下文赋予自己的理解释义；通过自我提问找出不理解的地方重新思考，寻求帮助；通过现有知识或内容激化背景图式中的有关知识，产生知识正迁移。

图1

2. 阅读过程的评价。读前阶段：针对文本类型和内容特点，借助图片、幻灯、录像、问题等各种形式组织活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会，优化读前评价活动：脑激励、预测、问答、讨论、预测题目的答案等。读中阶段：设计获取主要信息能力的评价活动。教师通过师生互动，引导学生的思维，确认语篇基本结构，培养略读和扫读技巧。文章的整体结构宜用图表呈现，通过填图表取得的象形信息在学生头脑中留下清晰深刻的印象。每部分的主要意思可找文中的关键词或用一个词来高度概括。也可以设计获取细节信息能力的评价活动。通过设计一些快捷问题、适度的讲解、讨论等活动，在语境中运用新的语言形式。但高中英语课文长、难，如何高效处理细节信息？可采用拼图式阅读（jigsaw reading），教师要求学生分组细读各部分，把重要信息摘录下来，并口述信息。通过对信息的整体复述就是对信息的理解和重组。另外，还可以设计应用阅读策略能力的评价活动，围绕语篇的功能、目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义、根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法等设计形式多样的评价活动。读后阶段：侧重对语言形式的运用，可设计评价信息迁移能力的活动。在语言形式层面，可针对文中的语言现象，设计有难度梯度的练习题或言语交际活动，如缩写、改写、续写文章，记者采访、角色扮演，辩论等活动。

“生本互动”阅读教学评价模式能提高学生使用阅读策略意识。教师监控“生本”互动过程及整个阅读技能提升的过程，并给予及时的评价，学生调整、修正和完善，为阅读技能的可持续性发展提供有效途径。

[参考文献]

[1]Barnett，M.A.（1988）Reading through context：How real and perceived strategy use affects L2 comprehension.Modern Language Journal 72/2，150-162.

[2][美] Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies. 北京：外语教学与研究出版社，2004（3）.

[3][英] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 上海：上海外语教育出版社，2002（11）.

篇5：生本教育合作学习小组评价

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

篇6：品味生本课堂,感悟生本魅力

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中

学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的英语教育，是一个值得深思的问题。

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。现在的四年级我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。尤其在英语课堂教学中的拓展部分要根椐学生的能力，创设情境让学生进行对话，或畅所欲言。不管多与少，对与错，重在参与，加强和关注学生的操练。

人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。

在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。

生 本 教 育 实 施 反 思 卫固镇中学

盛建雄

教育理论

通过大半个学期不间断的学习郭教授的专著，我的教育理念有了很大转变，即以学生为中心，为了学生的发展。教育理念的转变是教育改革的首要问题，我们要进行生本教育就必须树立学生为本生命为本的理念，在这个理念指导下去逐步进行生本实践，可能我们的做法表面看上去有些和过去相同，但理念不同，用法不同就能体现学生为中心的思想，所以生本教育理念是最重要的，什么形式并不重要。实施心得

1、讲解效率提高了。进行生本教育半学期以来，感觉到讲解的目的性增强了，让学生先学后教，使教师的讲解更具有针对性，不再像以往讲完了内容也不知道是不是学生最需要的，也不知道哪些学生在听讲。

2、前置作业好处多。通过布置前置作业，使学生知道了知识的来龙去脉，拓宽了学生的知识面，使得知识和生活有了紧密联系，学生的学习兴趣增强了，学生上课发言积极了；也使得学生明白了哪些是不懂的问题，学生听讲时针对性强、专注了。

3、学生的学习能力潜力巨大，以前上课时生怕不讲学生不会，进行生本教育后，发现学生的感悟能力，理解能力很强，有时教师做好组织者和听众就行了。教学中的困惑

1、由于基础、家庭环境不同有许多学生厌学，不能主动投入学习，而科任老师与他们接触的时间有限，对他们了解不够，思想工作做的不够。

2、教材、配套资料与生本教育不相符，我们所用教材不是依据“学生先学后教”而编制的，所以有些内容不适合学生自学，而配套资料太多，带来了太多“杂草”学生不能真正掌握知识的精华。

3、小组合作作用有限，没有高效有序的小组合作，学生之间学习水平悬殊，部分学生不思考，不动脑，回答问题的学生有不少也是看了参考书后回答，没有自己的思想，形不成思维的碰撞。

4、阶段目标与人的发展暂时冲突，我们实施生本教学，开始阶段有一个明显的问题----“课堂容量上不去”，结果处理不完半学期或一学期应学习完的内容，老师们往往既想着生本又想着如何面对期中考试期末考试，结果心力交瘁，顾此失彼。

5、由于学生都是农村学生，家庭环境相差悬殊，学习条件也是参差不齐，布置的前置作业学生的学习资源有限，知识面太窄。

6、教育是一个系统工程，需要各个环节协调工作，目标统一；同时教育也是一个长期的工程，不可能一朝一夕就见成效，所以我们不能三天学“洋思”两天学“高阳”，而是要看准目标，坚持干下去。

今后的措施

1、继续认真学习郭教授的的生本理论，用生本理念指导教学实践。

2、深入了解学生，想方设法激发学生学习积极性。

3、深入领会“小立课程，大作功夫”，潜心研究教材，认真整合知识，真正把握知识的精髓，让学生多活动多学习。

4、大胆尝试一些小组合作、活动学习等教学形式，让更多的学生回归学习，崇尚知识，使学生大面积提高成绩，提高素质。

师德演讲稿——坚守一方净土 用爱写好师德】

“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去；小时候，我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。”歌声激荡着我的青春岁月，那时的我就仰慕于神圣的教师职业，希冀成为歌中那美丽的角色。于是，怀揣着满腔热情和赤诚，来一中登上三尺讲台，圆我的教师梦。工作不满三年，在我们的一中，我不仅深深感受到为人师的艰辛和压力，更多的还是艰辛压力背后那无法释怀的平凡和奉献。正象歌里所唱，“长大后，我就成了你，才知道那教室放飞的是希望，守巢的总是你；长大后，我就成了你，才知道那块黑板，写下的是奉献，擦去的是名利。”

身为教授的当代作家贾平凹有一幅对联时时鞭策着我：百无聊赖何为教，一事无成怎做授。21世纪，新时代教师的寄托是什么？精神支柱何在？在我看来，两字回答足矣，那便是看似轻实则重的“师德”。

如果说，教育是太阳底下最光辉的事业，那么师德是教育的光辉；如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，而师德就是教师的灵魂。师德是人梯，给求学的攀登者以无穷的帮助；师德是绿叶，衬托着千万朵桃李之花尽情地开放；师德是渡船，搭送着求知者驶向成功的彼岸；师德是彩虹，是驿站，是理想之火，生命之光，是教师的人格魅力，是教育的全部生命。

我为什么成为一名教师，我要做一名什么样的教师？这是师德的实质。在物欲横飞金钱至上的今天，越来越多的人对金钱趋之若骛。人们总以一种功利目的看问题、做事情。而教师这一字眼使它自然呈出几许平淡，原本就与世风格格不入。

有人这样形容教师的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去办事遭人冷淡，就象蜡烛，一生半明半暗。这种平淡与膨胀私欲的碰撞使污浊之风吹进了这方净土，凡事讲究利益，对付出片面地衡量回报，当学生不满其意时，浮躁草率地敷衍应付，甚至粗暴极端地蛮横处理。这怎与“教师”这神圣字眼相符合，怎能让“师德”这沉沉的词语所承受得了啊！

也许大家都有与我类似的经历和感受，当我们挑灯苦熬，精心备课，辛辛苦苦传授学生知识，有时却发现他们的热情不高，眼神不够渴望；当我们认真投入对他们晓之以理，动之以情，却发现这些调皮个性的孩子依然我行我素；曾经，我的心一点点冷却下去，甚至有说不出的恼火、伤心。但几乎与此同时，这些孩子又能表现出让人欲罢不能的欣慰和感动，又一次次地温暖我的心田。一次，上晚自习，我刚坐到讲台上，一位男生缓缓走上来，递给我一张纸条，上面写着：对不起，我不是故意的。末尾还附了一张精美的笑脸的小贴图。我莫名其妙，不知他因何事向我道歉。我笑着向他招手，他走到我面前带着歉意说：“下午上课你给我们讲周庄，说庄主是沈三万，我当时大喊了一声‘是沈万三’，下课同学们都说我看你把老师说的，脸刷得就红了，红得象苹果。我向你道歉。”一时间，一股暖融融的东西在我心中流淌，一种欣慰？一种感动？说不清楚。我微笑着说：“老师早忘这事了，帮老师纠正错误本文来自文秘之音网不是好事吗？老师应该感谢你才是。老师再有说错的地方，欢迎你大胆提出来，好吗？”霎时间，我分明看到他眼中的惊诧和欣喜，他离开时，那眼神象是把我当作他一个亲切的朋友，再后来的课上我感觉他听得更专注了。也许大家都曾遇到过类似的事情，身为新时代的青年教师，与这些少男少女相处，你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽；也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望着你的关注，企盼着你的关爱，在意你的关怀。如若身为教师的你忽略了这一点，纵然你有高深的学识，耀眼的才华，你在他心中也被打了一个大大的叉。化解这一叉的 的奥妙，便是“师德”中的一个字——爱。

教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺宠，友爱重在礼尚往来，情爱少了几多严谨。而师爱是严与爱的巧妙结合，是理智的科学的爱，是主动积极的爱。精诚所致，金石为开。我们的爱不会付之东流，我们平淡的生活并不平凡：三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台，它面对的是将来的桃李满天下；明净课堂有我们灯火阑珊的彻悟境界，那里写满了学生点点滴滴的成长、充实。

当我在课堂上倾心投入和孩子们教学相长的时候，当我和孩子们在办公室敞开思想促膝谈心的时候，当我在节日里收到学生温馨的祝福和问候的时候，当我看到学生的成绩明显进步的时候，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。拥有这些，我并不艳羡万贯钱财，因为这是很大一笔宝贵的精神财富。

篇7：生本课堂教学案例

生本课堂教学案例

三年级

代运慧

年月日。

教学目标：

1．认识时间单位年月日，知道大月、小月、平年、闰年等知识，能判断某月是什么月；记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某年是平年还是闰年。

2．使学生建立较长的时间概念，促进思维发展。

教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。教学难点：发现并掌握闰年的判断方法。教学过程：

一、情景引入

1、教师谈话，你们已经学习了哪些时间单位？ 学生：时分秒

师：今天我们继续来学习时间单位：年月日 板书课题：年月日

2、回顾一些有意义的日子：1949年10与月1日中华人民共和国成立；1997年7月1日香港回归祖国；儿童节是6月1日，教师节是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 师：年月日三者之间到底有什么关系呢？我们来研究研究。观察书81页2003年的年历。思考并做上记号： 1年有几个月？

哪几个月是31天？（用圆圈表示）哪几个月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的儿童节是星期机几？（用钩表示）你的生日是几月几日？（用桃心表示）学生汇报，教师板书：

（二）探索平年和闰年

1、教师：我们刚才的发现中，2月有时是28天，有时是29天，为什么会出现这种现象呢？老师记录了一些年份的天数，请大家观察，你会发现什么规律？（出示1990年到2003年的记录单）学生汇报，然后播放地球围绕太阳转的动画。教师总结：

通常每4年里有3个平年和1个闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。（师板书平年和闰年）

师：下面我们就来运用这一规律，判断一下2004年是平年还是闰年？怎么判断？（学生回答，课件列算式：2004÷4＝501 再试一个：1996年（学生回答：1996÷4＝499 闰年

师：为了提高判断速度，其实只要用最后两位96÷4就可以了，因为前面两位数是1900一定是4的倍数，96÷4＝28没有余数，所以1996是闰年。

那1990年怎么判断呢？学生讨论、反馈。（教师强调“百年不闰，四百年又闰”。）㈢巩固，熟记大小月

师：我们学习了这么多的关于年月日的知识，你能用什么好的方法来记住他们吗？把你的方法介绍给老师和同学们吧！

1、拳头记忆法：

教师可演示拳头记忆法，学生跟着老师一起来数一数。（多媒体先演示）歌诀： 一、三、五、七、八、十、腊

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，闰年2月29 七个大月心中装，七前单月八后双。学生可根据特点，自己编出一些好记的歌。③、下面哪一年闰年？

1990 1996 1998 2000 全课总结

通过今天的学习和研究，你知道了什么？

篇8：生本课堂教学评价表

一、高中地理教程评价简述

高中地理课堂教学的评价意见是:在教学过程以及学习评价中应重视流程、重视运用、重视体悟、重视交流互动。评价应以学生的全面发展为目标, 鼓励学生, 使学生从评价中获取成就感, 激发学习热情, 并化被动学习为主动学习, 提升地理教学的质量。

二、“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系的构建

以“生本化”为主要教学理念, 融合新课改的需求和相关专家的评价意见, 笔者总结出一套崭新的高中地理课程教学评价系统。该系统秉承地理科目的特色, 以学生为本, 从学生的学习历程和学习目的的实现状况对高中地理教学实施评价。建设该指标体系的目的是通过评价提升教学质量, 以适应素质教育以及新课改的需求。

(一) 指标体系的规划准则

高中地理课程教学评价指标体系的明确是精准、全方位、卓有成效地实施评价的关键。有关规划评价指标体系的研究已逐渐成熟, 国内的学者也给出了许多意见。指标体系的规划准则有普适性准则、明确性准则、简易性准则、直接可测性准则、整体完善性准则、地理科目性准则, 等等。

此外, 根据素质教育以及新课改的需求, 在指标体系的建设中应包含“生本化准则”, 即新课堂教学评价要以学生的发展为本, 以学生学习的有效性来评价教师的地理课教授水准以及课堂效率, 真正体现以学习效果来评判教师教学行为的思想。另外, 学生学习地理知识效率的高低也是衡量教师是否称职的重要参考依据。

(二) 评价指标的挑选

笔者依照指标体系的规划准则, 参考高中地理科目的特征, 并依照高中课程教学的有关需求以及教育部的有关策略, 聆听了众多的高中地理公开课, 决定采取理论推导法与目标解析法, 推导出高中地理教学评价指标。

地理课程教学的基础因素是老师、学生、教学流程。而教学流程中的具象化的行为分成教师行为与学生行为, 所以, 笔者总结出的课堂评价指标体系的第一指标就是教师行为与学生行为。教师行为包括三个小指标, 即教师的基础教学能力、教授内容以及教授流程。

教师的教学能力在教学评价中是极其重要的。教授内容是高中地理课程指标体系评价的重中之重, 这是由于教授内容的丰富、有效是成功的高中地理课必须具备的元素。教授流程主要讲的是教师层面的行为, 从评价要素中不难发现:其凸显的是教师的教授模式以及教授方略等。有别于以往的教学模式, 该评价指标体系并未将教学手段独立成一个要素, 对它的评价可以囊括在教师的教学行为中。

学生行为的评价显得尤为重要。其评价指标包含爱好状况、思考状况和回馈状况。爱好状况凸显了学生的学习积极性, 而爱好是原动力, 学生对高中地理课的喜爱程度通常会左右一节课的质量;思考状况凸显了学生在高中地理课中的参与情况以及学生是否拥有独立思考的能力, 而非流于表面;学生的回馈状况凸显的是学生通过对高中地理课的学习, 学到了什么, 这关乎教学目的的实现状况, 是评价的关键一环。

(三) 核算评价指标的权重

运用层次分析法, 核算出各级指标和评价要素的权重。然而为简便核算提供条件, 各个评价要素权重的计算要求不会太苛刻。通过笔者的核算, 各矩阵显示有参考意义。

三、课程教学质量全面评价办法

教师或学者在对高中地理课程进行评价时, 评价要素权重的参考价值只体现在打分上, 仅对每个小指标实施全面打分, 满分是100分;将各类小指标分数乘以各自的权重并相加获得一级指标分数, 之后再乘以一级指标分数并相加;这样, 最终的分数就出炉了。

值得一提的是, 大部分学习功效并未在高中地理课中得到显示, 抑或一部分指标不容易在地理课程中表现出来, 例如:学生的感情、态度以及价值观。对学生的感情、态度、价值观的评价通常采取问卷调查法和访谈法的方式予以明确, 此处不再赘述。

高中课程教学评价指标体系的建立, 不可能一蹴而就。笔者的研讨只是一个起点, 该评价指标体系的可靠性和有效性还必须在实践中检测。具象化地评价准则也应在未来的评价实践中持续调节和整合。总而言之, 地理教学是动态的, 课程教学评价准则不可能一成不变。因此, 地理课程教学评价指标体系只能在实践中不断丰富、不断更正、不断完善。

参考文献

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[2]叶纪元.以生为本, 重在实效——例谈“生本化”教学流程设计[J].中国数学教育 (初中版) , 2014 (12) :16-20.

[3]郑存毅.高中历史选修Ⅰ (B) 课程校本化、生本化实践[J].家教世界, 2013 (12) :143-144.