随着课改的推进

随着课改的推进（共8篇）

篇1：随着课改的推进

同伴互助总结

卢铁成

随着课改的不断深入和全面展开，广大教师提高实施新课程、驾驭新课程能力的愿望更加强烈。对于我来说，要具备实施新课程的能力，成为与时俱进的合格教师，就得不断的学习、“充电”，提高职业道德、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质。

为了帮助新教师尽快过好“教学常规入门关、课堂教学优质关、教学能力达标关”，我校教务处在于雅静主任的带领下对我所在的六年组开展了互助小组，把开展新、老教师互助活动纳入学校的工作计划，制定了具体方案和措施，并把这项工作纳入骨干教师年度考核量化。

下面将这一学期来的互助工作总结如下：

一、于主任以身作则、言传身教。以自己严谨的教学态度和教学风格作为榜样，注重对我的师德指导和教学常规指导。我在教学实践中，精力充沛、责任心强、接受新知识快，但是，由于缺乏教学经验，在教学实践中，只注重知识的传授，没有很好的引导学生自主学习，课堂氛围缺少活力，学生学习、主动回答问题的积极性不高，学生处于被动的接受式学习。于主任让我和其他教师通过相互听课、说课、评课，把她多年来积累的教学经验和课堂应变经验，提供给我，作为我的参考与借鉴。

二、在理解课改精神的基础上于主任主要从以下几方面对我进行指导：

1、课堂教学的技巧：要根据学生的理解能力，有技巧的给学生教授知识。如，学生在遇到书本上超纲的知识的时候，应该如何解决。在遇到这些超出学生理解能力的知识的时候，以一些具体的生活实列讲解。

2、教育教学的能力：能力是建立在一定的生活基础和知识基础之上的。对教师来说，能力是传授知识的能力；对学生来说，能力是理解、接受知识的能力。教师应该根据学生的生活条件、环境和已经掌握的知识去给学生传授知识，晓之以理，动之以情。

3、教师的角色定位：教师在给学生讲课的时候，不能将自己看的多伟大，要有一颗“义务心”去给学生讲课。教授学生知识是教师的义务，不能因为谁不懂，使你生气了，便放弃教学。而教师应该做到的，就是尽自己的最大努力，使学生掌握知识，教师必须抱着这种“义务心”去开展教学。

4、增加知识面：让新教师要打破单一的教学方式，要不断充实自己，具有多方面的能力，这样才能达到以上各方面的要求。要求教师多学习其他学科的知识，将各学科的知识系统联系起来，这样教师才能使学生在课堂上也见多识广起来。

5、现场的审慎判断力：教师在教学过程种总是面对时刻可能发生变化的课堂。比如突然有学生提出好像是不相关的问题，在这个时候，教师应该如何面对。

三、在备课方面进行指导。于主任指导我分析教材、明确教学目标、确定教学重点和难点，查阅相关资料。分析不同班级不同学生的具体情况，设计相应的教学方法和选择相应的教学用具。

四、在上课方面进行指导。深入课堂、深入学生，帮助我提高教学业务水平；每月听我两节课，课后要进行交流、切磋、指导。指导如何组织教学，如何导入新课，如何安排每个教学环节，如何突出重点，如何处理难点；如何面对学生课堂上提出的而自己课前没有准备好的问题等。每次听我的课，于主任课后即时对我这节课的成功一面先予以肯定，鼓励，同时，建设性的提出她自己对这节课的其它看法，尤其是激发学生学习兴趣方面，如何引导学生去发现问题，回答问题方面，应该如何去组织学生，调动学生，把课堂气氛活跃起来。

通过近一学期的指导，我现在己初步适应教育教学，学生对我都有了良好的反应，在于主任的指导下我在教育教学中得到了更多的锻炼与成长。

篇2：随着课改的推进

走进姹紫嫣红，风景如画的洋思中学，硬化的道路纵横交错地穿插在校园的每个角落。小桥流水，杨柳依依，银杏吐叶，绿草如茵。大门口北侧造型奇特的大雕塑，无论从什么方位看，都是一个大大的问号，大大的问号下面就是一本翻开的书，我想这也许是洋思文化的一个反应吧。在整个校园，你随时可以看到一条条醒目的标语,道路两旁,教学楼正面写着：“你一定能行”、“没有教不好的学生”、“抬头走路”、“洋思是大家的”；在学生宿舍门口两侧的墙上写着“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？踏着夕阳问一问，今天有多少长进?”。在浴室可以看到“学会洗澡，提高素质”；在宿舍可以看到“学会睡觉，提高素质”；在餐厅可以看到“学会吃饭，学会关心他人，提高素质”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。学校的橱窗里有时事政治，有体育、娱乐方面的新闻，有学生的日常生活、情感波澜等等，道理的灌输，知识的传授，情操的陶冶，也是无声的管理，在整个校园内都是实实在在的语言，就是这些朴素的语言在每天的生活中影响和教育着每个孩子，这正印证洋思中学的“学校无小事，处处是教育”的理念。

二、现代教学理念

在没到洋思之前，我认为“先学后教，堂堂训练”。仅是一个课堂教学模式。具有严格的时间界限，通过听报告，听课方知，“先学后教，堂堂训练”不仅仅是一种教学模式，更是一种前瞻的教学思想，其实质是：课堂教学过程中都让学生去学，去探索，去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”起着“引路架桥”的作用。这里的“先学”就是教师用简洁的语言提出本节课的学习目标并提出自学的有关要求之后，学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，自学的形式可以看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题做上记号，做与例题相关的习题等。“后教”就是学生在先学的过程中，教师通过巡视掌握学习情况，发动学生通过讨论质疑，交流发言等方式来解决“先学”中出现的问题，对所学内容有疑难的学生相互合作，达到“兵教兵”的目的，“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上完全独立地快节奏地完成作业。可以看出，在洋思的课堂上，有一条非常明晰的主线，就是活动贯穿于整个教学活动的始终，充分体现学生的主体地位，教师的“导”紧紧围绕着学生的“学”，学生的“学”每一步都离不开老师。

三、严格管理制度

如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，从洋思的管理档案以实地考察情况，可以了解到洋思中学严明的责任制，洋思以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员的岗位职责，各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传、帮、带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的主要内容。他以从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。另外，洋思中学每人都有一本考核簿，功过得失逐一记载，据此量化打分，以分计奖，奖罚分明，这样敢抓善管，把制度规定中的教学全程、常规，逐步内化为教师学生的习惯尽快形成了好的教风、学风、校风。洋思中学的管理制度非常详细，从各班学生进餐厅吃饭的时间；去操场做操的路线次序，午休不准脱衣入睡，洗澡的次数时间，上多媒体、体育课、音乐课等排队入场，都作了无微不至的规定。在洋思中学集合排队是学生每天做的最多的一件事。可以说，看不到课间追逐打闹的学生。严格要求的军事化管理，把那些学习与生活上懒；行为习惯差、学习基础差的“教不好的学生”强制性的管理起来，统一的制度要求；大量的补缺补漏学习时间，人盯人的层层包保与竞争，将“教不好的学生”教好。

篇3：随着课改的推进

“好课堂”必是“简约高效”的课堂, 以“人的发展为中心”;“好教师”是“面向全体、关注未来、塑造心灵、尊重个性”的教师, 教师工作的一切要体现“用智慧点亮人生”;“好学生”必须是“中国灵魂、全球视野、身心健康、个性鲜明”的人……

以上这些“概念题”正出自张掖市第二中学的“课改文化新解”。作为全省普通高中课改实验样本校, 在几年的实践中, 张掖二中为社会交上了满意的答卷。这份“区域课改试卷”未必是破解普通高中课改诸多问题的“标准答案”, 然而, 他们在教改路上的探索, 对于推进全省普通高中课改, 或许有着积极的借鉴意义。

考题一:

走在探索知识的大道上:如何让学生从被动学习转向主动学习

“文化不是孤立的存在, 在丝绸古道, 寺院的存在有何文化意义?”带着一连串问题, 高二 (12) 班的6名学生组成了一个研究性学习小组, 开始了“甘州区寺院文化的沿革”课题研究。交了开题报告后, 6名中学生开始拜访专业人员, 上网, 查阅资料, 了解寺院的基本知识。每周末, 他们都到大佛寺、西来寺等寺院管理人员那里, 做有关知识的课题访问。在研究中, 每个组员都写有活动日记、研究心得、自我评价和对伙伴的评价, 最后形成了研究报告。在假期, 由袁玮等3名同学组成的“研究性学习小组”, 在指导教师的帮助下, 走街串巷寻访, 制作了《舌尖上的张掖》《张掖餐桌上的浪费》CD片。

“行动性研究因为具有开放性、自主性、探究性、合作性、实践性等特点, 深受学生喜欢。”学校课改主任单成鹏告诉记者, “学生几乎人人都参与了课题研究, 仅高二年级学生研究性学习结题课题就有14个, 发表文章十多篇”。

研究性学习不同于其他课, 只能通过过程来控制结果。对此, 张掖二中建立了“研究性学习报告”, 让学生将活动的全过程记录下来。学校要求, 各年级部每学期开展一次小论文、照片和DV作品等成果展示活动。

学校提倡用三面“镜子”看学生研究成果。第一面是望远镜———以发展的眼光看, 尊重创造, 激励进步;第二面是放大镜———以欣赏的眼光, 尊重个性, 挖掘潜力, 释放潜能;第三面是显微镜———以反思的眼光, 明察秋毫, 阳光自信。这样的评价机制, 使综合实践这门弱势课程在张掖二中真正变成了常态课程。

在张掖二中教师的眼里, 行动性研究学习的目的并不在于让学生掌握一点知识, 而是让学生在成长的路上对生活、对社会、对自我的感受、观察、思考。

陈学彪校长的话充满诗情画意:“综合实践课程是师生生命与智慧含苞绽放的过程。套用冰心老人的一句话:研究在左, 行动在右, 在行动研究之路的两旁, 随时播种, 随时开花, 使一路上奔走的师生, 走得辛劳, 挥洒汗水, 却洋溢着快乐与幸福……”

考题二:

校本课程“火”起来———如何给学生创设多元成长生态环境

酷爱篮球的张掖二中体育教师刘杰, 从上世纪90年代起就开始组织学校篮球队, 培养了一大批热爱篮球运动的学生。在新课程实施过程中, 他发挥传统优势, 为学生开出了一门选修课———“篮球大本营”。“第一次选课就有100多名学生, 足足编了2个班, 后来3个班都不够了。每年开展的校园篮球明星赛都是特长班的。”刘杰自豪地说。

在张掖二中, 教师们开发出的校本课程达40余种。学生有兴趣, 教师有资源, 就可以开发成校本课程。教师资源可以是校内的, 也可以是周边地区资源的利用。如陈学彪校长开发出的“人生规划”每次都吸引上百名师生前来听课;语文组教师点评“四大名著”, 学生们听出了“百家讲堂的味道”。

课程的选择性和多样化, 是高中新课程结构的最大亮点。但在实践中, 校本课程开发一直是一大难点。在此背景下, 张掖二中按照专题讲座、系列讲座、拓宽延伸、形成课程的四步走战略, 整合开发了“实验研究课程”、“生活技能类课程”、“艺体类课程”、“人生职业生涯规划”、“活动类课程”等六大类课程, 开发主体呈现出校长、教师、家长、学生、社区人士及高校研究人员一齐参与的多元化;课程开发资源呈现出本土化和从重点学科向一般学科延伸、从小范围走向大区域发展的多样化。

“每年数学组的几何教具制作展, 生物、地理组的科技大篷车, 物理组的水火箭发射、鸡蛋撞地球, 物理、化学、生物、地理组的创新小实验, 地理组的校园植物展, 信息技术组的电脑作品及信息科技创意等活动, 让每一个学生都能各取所需、各取所好、各展其能。”

该校还确立了8家单位作为学生社会实践基地, 让学生深入生产、生活一线。与此同时, 创建校园文学社4个, 艺术类社团5个, 学习类社团5个, 体育类社团4个, 心理社团1个。学生自主成立器乐队、合唱队、交响乐团, 学生的表演成为校园艺术节压轴节目……学生当家作主, 点燃了激情, 校园里一切都更鲜活了。

社会大课堂系列活动是该校一个重要的校本课程。为了更加贴近社会, 二中按月举办丰富的“我是社会的主人”系列参观活动。如, 4月的清明节扫墓缅怀革命先烈;5月走进“张掖绿洲现代农业示范区”;6月参观河西制药厂、银河集团等企业, 8月组织学生参加军训;9月激情穿越湿地……“这样的参观活动让学生们近距离接触社会、感受发展, 学生们用手中的镜头留住‘美’, 收获了自信。”

“高中课改要树立教育新理念, 不能仅限于几间教室, 要让学生走进企事业单位, 走进农村社区, 走进田间地头……体验生活, 洞察问题, 让每一个学生成为具有中国灵魂、全球视野、身心健康、个性鲜明的人。”陈学彪校长说。

考题三:

“学分管理”激发学生潜能:如何使每一个学生获得成功的体验

张掖二中探索改革评价体系, 首先是从学分认定“开刀”的。按照“目标多元, 方式多样, 注重过程”的原则, 首先对学生的学业成绩评价进行“手术”改革:变一张书面考卷为多元测评;变统一监考为诚信考试;变百分制为星级制。

为避免学生满足于“拿足学分”, 学校规定, 某一方面有特长并取得突出成绩或在某一方面有研究并取得一定成果的学生, 可授予创新学分, 学分“保底不封顶”, 实行“网络认定+成长记录”双线管理, 建立了“共性标准+个性差异”相结合的学分认定体系, 帮助学生正确认识自我、不断超越自我。

高三年级组主任吴佩禄告诉记者:“一个学生, 如果考试成绩可以, 但缺勤、作业完成质量不好、课堂表现不佳等, 教师可以降低学分。这样, 学生评价由‘政教处的事情’变为每个教师自觉实施的过程”。

实施学分管理, 从学生身上看到了什么变化?陈学彪校长说:“激发了学生潜能, 让每一个孩子都有机会获得成功的体验。”

高二 (3) 班的一位同学记录了自己的心路历程:“我破天荒地在学校组织的一次辩论会上, 作了一次语无伦次、声音颤抖的即兴发言。正是这次看似不精彩的发言, 成了我的破冰之行, 我开始有了自信。”

考题四:

刮起“课堂改革风暴”:新课堂让学生动起来

“我展示”、“我回答”, “我补充”、“我纠错”“、我质疑”。在张掖二中符合新课程标准“自主、合作、探究”精神的新课堂比比皆是……2008年秋, “诱思探究教学论”创始人陕西师大张熊飞教授首先在张掖二中刮起了新一轮“课堂改革风暴”。

这是一次新课改前夕的“头脑风暴”, 颠覆了传统的课堂观, 一时间, 从年级辅导会到学科组交流会, 老师们言必称“自主、合作、探究”, 开口闭口都在讨论“学习小组建设”……

学校提出“两精讲三不讲”:精讲重点、难点、易混点, 精讲思路、方法和规律;学生已经会的不讲, 学生通过自主合作探究能会的不讲, 讲了学生也不会的不讲。学校要求老师们创造情境引导学生自主合作探究, 每堂课要充分体现“观察探究、思考研究、迁移运用”三个认知层次, 调动学生“七动”:动手做、动耳听、动眼看、动口议、动情读、动笔写、动脑思。

课堂上, 学生们在老师创设的多元情境引导下, 快速实现由旧知向新知的导入, 教师开门见山激发学生对将要学习知识的好奇心;随后在学习提纲的引导下学生们自学深思、勾画圈点、分析归纳……“导、思、议、展、评、检”六环节生态课堂流程构建, 让师生的生命状态发生了质的变化, 学生的学习激情被激发出来, 有了当家作主的感觉。”

如今, 张掖二中的课堂上, 预习、合作、展示、探究、达标, 颠覆了传统的学习方式, 导学、参与、激励、引领、测评代替了原有的教学方式。

“两年前, 在课堂听不到我高谈阔论的声音……很多次, 在课堂上, 我都因为没有勇气站起来而责怪自己。现在, 我成了小组学习的主持人, 变得活泼开朗、幸福快乐。”这是学生韩倩在课堂反馈记录中写下的文字。

篇4：推进课改的有益尝试

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”突然，杜郎口中学推进课改的做法在我脑海闪现。杜 口每周六下午拿出四个课时搞业务论坛，要求每个人都“论”都“谈”，讲一周的收获和教训，反思自己的课堂，总结自己的心得，大则大到纵横捭阖，细就细到和风化雨。没有出路就仿效，把周二的分组教研活动集中起来，领导成为听众，让一线教师自主发言，成为交流的主角，或论课改，或谈新教育实验，就叫“教师论坛”。

“万事开头难”，我的心里依然没底，怕没人发言而冷场。我提前安排在课改和新教育实验方面做得比较好的教师认真准备。第一次活动，刘会娟老师就低年级语文课改作了交流，焦林坤老师就低年级晨诵作了交流，柴绿叶老师就高年级数学课改作了交流，都有亮点生成，赢得了大家的掌声。

最后交流的是崔金蓉老师，她交流的是关于晨诵的尝试。其中有一个案例是这样的：她为了让学生品尝成功的快乐，在诵读《题破山寺后禅院》时，先让学生在解决生字的基础上进行朗读：“清晨入古寺，初日照高林。竹径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬声。”然后引导：“一日之际在于晨，如此良晨，如此美景，如此佳境，远离喧闹，远离浮沉，远离勾心斗角，远离尔虞我诈，可以清心，可以悦性，只有寺里和尚敲击钟磬的声音在耳边回响。可想，长期在此环境中生活的和尚们该有多么高的境界啊！”让学生在感悟的基础上反复吟诵。在所有学生都会背时，她突然话锋一转，引导学生：“我们所处的环境，也是一个世外桃源，是可以修身养性的地方，这个地方就是——（学生：是学校），途径就是——（学生：是读书）大家不妨仿照常建的诗自创一首小诗，赞美一下咱们的校园。”学生们兴奋极了，纷纷改编。她引导改编了第一、二句：常建是“清晨入古寺”，我们是“清晨入——（校园）”，寺里是“初日照高林”，校园是“初日照——”（有的说“高楼”，有的说“校园”，有的说“高墙”，有的说“楼顶”）。为了好集体读背，最后定为“初日照高楼”。接下来，没几分钟，一首新诗便出现了：“清晨入校园，初日照高楼。楼梯通教室，教室琅琅声。校光悦人性，读书空人心。万籁此俱寂，但余读书声。”题目就定为《题木城二小四一班》，作者为：四一班同学。结果一个学生说：“应该是四一班师生。”崔老师心中一热：学生注意到了老师在其中起的作用了。不过，为了激发学生的积极性，崔老师还是写成了“四一班同学”。诗虽然青涩、粗糙、稚嫩，但学生们尝到了创作的甜头，满脸喜悦。崔老师总结说：“如果大家能把早上宝贵的时间都利用起来，用心读书，长此下去，我们该有多么高的境界啊！”

崔金蓉老师的发言赢得了全体老师长时间热烈的掌声。我知道，老师们的信心已经确立，热情已被点燃。我顺势引导：“今后的教研活动就这样进行，老师自主报名，交流自己在课改和新教育实验中的探索和实践、经验和教训、问题和困惑，推进我校的工作再上新的台阶。”

没想到，校长三番五次的动员，老师们无动于衷；一次老师交流，就点燃了老师们参与的激情。一切都那么自然而水到渠成。之后，业务校长张松胜就如何组织晨诵和课改形式下怎样备课做了两次交流，刘小春老师就如何进行分组和排列做了交流，郭会平和邢艳鸣老师就逐步完善小组捆绑评价做了交流，王玉春老师就如何指导学生写数学日记做了交流……

交流的老师经过反思总结提升了自己的业务水平，虚心学习的老师借鉴交流的经验少走了弯路。教师论坛有效地推进了我校的课改进程。

（作者单位：河南省武陟县木城镇第二小学）

篇5：随着课改的推进

一、有效应用交互式电子白板，优化课堂情境，营造课堂氛围。

对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境。在中学语文教学中，电子白板正以全新的速度和姿态融入课堂教学，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环，拓展了课堂教学模式，有效提高了课堂教学效率。

电子白板纠正了以往教师是课件的操作者，而不是教学的引导者的偏颇。虽然教学是一种双边活动，但必须要凸显学生是在教师指导下进行自主学习的主体地位，在电子白板没有融入课堂之前，很长时间以来老师很大程度上在课堂上总是忙于课件操作、完成板书书写等相关事务，捕捉到学生在课堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，与学生形成互动交流的量也比较小，电子白板的使用解决了让教师从繁琐的操作中解放出来的难题。

二、巧用“白板”特点，化解学习疑点

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足。交互式电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。

如在每一课识字教学这一环节，电子白板可辅助教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。

三、电子白板有效帮助学生理解概念，突破教学难点。

电子白板兼有集文字、声音、图片、影像于一体的共功能，相对于传统的黑板教学，是一种新型教学手段，更有利于激起学生的学习兴趣，自然地使学生变的愿学、乐学。首先，白板的视觉效果——色彩、照相、拉幕、隐藏、动画等功能，极大地吸引了以学生的眼球，会给学生创设出一种情境，帮助学生更好地理解文章内容和掌握知识。当课堂上遇到一些比较抽象的知识和概念时，老师可以通过电子白板为学生提供多种思考和解决问题的角度。其资源丰富的库存及与互联网连接功能，使学生在课堂上的语文学习变得十分方便、生动、有趣。其次，电子白板技术能使语文教学过程快速、动态地呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的境界，为学生提供认知的感知材料，还可以在师生、生生回顾与交流中适时地再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使学生的思维向深层发展。第三，电子白板较为明显地改变了师生原有的“教”与“学”的行走方式，便于学生通过实际操作达到自主学习的目的，有效的体会到学习的愉悦。这样的课堂，学生从根本上改变了被动的接受知识的地位，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，取而代之的是学生真正成为了课堂的主人。

篇6：推进课堂教学改革的方案 课改

（讨论稿）

课堂教学改革是实现学习方式与教学方式变革的有效途径，是全面推进素质教育、有效提高教学质量的主阵地。为了深化我校“导学案”课堂教学改革的总目标，进一步促进课堂教学改革向内涵发展，进一步突显我校教学改革特色，推动学校品牌建设，特提出此意见。

一、指导思想

以突显课堂教学改革特色、打造我校品牌，全面提高教育教学质量为总目标；以深化课堂教学改革为抓手；以构建和实施“导学案”课堂教学新模式为载体；进一步深化课堂教学改革，构建师生互动、充满生机活力、有效高质的课堂教学模式。

二、目标任务

在不断总结完善的基础上，继续深化“导学案”课堂教学改革的研究与实践，形成各学部、各年级、各学科推进课堂教学改革的典型经验和有效机制，全面提高我校的教育教学质量。

1．要转变教师课堂教学行为

教师专业化水平的高低决定着素质教育的落实和课堂教学的效率。要整体提升教师专业化水平和专业素养，把“以学定教、以学施教、以学评教”作为教师课堂教学改革的主要目标，通过“学习、实践、反思、交流、合作、分享”等教学策略，进一步提高教师对课标和教材的把握能力，要进一步强化教师在导学设计、实施、评价和研究的水平，让教师真正成为学生学习的引导者、参与者、组织者、促进者和评价者。教师要有一种开放的心态，要充分明确课堂教学的核心不单仅在教师的教，而关健是在学生的学，我们要建立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，组织好学生的“学”，服务好学生的“学”，转变教学模式、学习方式，从而促进学习效果。通过对新教学模式的学习、研究和实践，进一步促进教师的专业化发展水平。

2．要让学生真正成为课堂的主人

教师要为学生提供自主学习、合作探究、展示交流的平台，在课堂上要突显“学生、学习、合作、探究”，形成生机勃勃，令学生“忘我”的课堂。激发和培养学生的学习动机、学习兴趣、学习激情，促进学生主动积

极参与教学的全过程，让学生获得终生可持续发展的学习能力、合作能力、表达能力、创新能力，使学生综合素质得到全面提升。

3．形成行之有效的课堂教学模式和推进机制。

各学部、各学科在整体推进“导学案”课堂教学改革的同时，要点面结合，既全面整体推进，形成有效的推进机制和工作步骤；又注意抓示范典型，用典型引导。探索适合本学部、本学科课堂教学改革的推进模式，形成经验并加以推广，从而大面积提高学生学习能力和学习成绩。

三、基本原则

1．以学生为主体的原则。

课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，更注重思维的开放和知识的生成。构建充满生机活力的课堂教学运行体系，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的探究过程。老师要把学生看作是有感情、有思想、有个性、正在发展中的生命体，要求老师教学要面向全体、尊重差异，提供适合每一位学生的教学服务，针对学生个性特征指导学习方法，最大限度激发学生主动参与课堂学习积极性，让每一个学生都能体验成功的喜悦。从而构建平等、理解、双向互动的新型师生关系，实现在课堂教学中师生共同发展。

2．先学后导的原则。

要认识现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等五个基本特征，全面把握现代学习方式的精神实质，有效促进学生由传统学习方式向现代学习方式的转变。教师要特别重视学生自主学习习惯和方法的培养，引导学生通过自主学习理解学习内容，探索学习方法。教师要坚持把点拨、引导、激励作为教师发挥作用的重要方式，要根据学情，确定导学方向和方法，增强课堂教学的针对性，提高课堂教学实效性。老师要确保学生有较多的自主学习和研讨的时间，让学生在读书、思考、讨论、交流和展示中学知识、学表达、学方法、学运用，提高学生的实践能力，为学生的可持续学习提供帮助和支持。

3．技术与资源整合的原则。

在深化“导学案”课堂教学改革模式实践的同时，各学部、各学科要认真总结提练，充分运用好现代化技术等平台，把现代教育技术和传统教学手段结合起来，支持和奖励老师们开发“导学案”课件，建立教育软件

资源库，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，促进课堂教学改革与现代教育技术的有效整合。

四、实施步骤

按照积极稳妥地推进整体课堂教学改革工作的思路。各学部要抓好重点各年级和科目，在典型引导的基础上全面整体推进。具体可分以下三阶段开展工作：

第一阶段：培训学习、研讨试点阶段（2月21日-3月30日）。具体分为三点：一是认真学习研读各部门制定的教改工作方案，掌握其操作要领，领悟其变通方法；二是做好结合文章，将学习基本模式和学习各学科《课程标准》及现代教育理论有机结合起来，并做到灵活运用，活学活用，学以致用；三是加强对各学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计导学案，上研讨课，并进一步修改、完善基本模式。

第二阶段：典型引路阶段（3月31日-4月30日）。

具体分为三步：第一步，搭建平台，开展大比武活动。以学部为单位，组织开展教学基本模式课堂教学大比武活动，在活动中让教师进一步掌握其教学流程，进一步提高教师的导学技能。第二步，树立典型，培养学科标兵。各学部要结合本学部实际，把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来，作为教改带头人加以培养，形成梯次发展的良好局面。第三步，典型引路，专业引领。尽快树起本学部学、用基本模式的典型，给他们以相关奖励，让他们成为课堂教学改革的标兵，并充分发挥好他们的专业引领作用。

第三阶段：普及、完善总结阶段

通过第二阶段的典型引路让所有老师都能熟练掌握并落实本学部的课堂教学模式,并上交文字总结，形成我校特有的教学模式。

五、保障措施

1．加强整体推进课堂教学改革工作的领导。

各学部应成立以校长为组长的深化课堂教学改革领导组，具体负责深化改革方案的制定、改革工作的指导、过程工作的管理、改革成效的评价和总结。建议各学部制定与深化课堂教学改革相配套的各项政策和措施，如配套的教师课堂评价机制，教改标兵、教学能手、先进和模范的评选条

件和办法，用科学和先进的机制引导课堂教学改革的深化和健康发展。

2．大力加强教师培训。

各学部要组织教师学习相关先进学校教改材料，结合学科特点，着力在如何编制学习导航，如何让学生自主学习、合作探究、展示交流等方面进行研究和培训。通过培训，使学部教师了解和掌握新的课堂教学模式，人人能编写“导学案”，人人会用新模式实施教学。

3.扎实推进教研活动。

根据学部的具体情况抓实学科教研活动，合理设定活动的系列主题，通过课堂观摩、教材培训、集体备课、教学研讨、专题讲座、经验交流、学科沙龙等形式，深化“同课异构”、“一课多评”等课堂教学研讨，达到互通有无，资源共享，切实提高课堂教学有效性和听评课实效，切实提升常态教研的活动水准。要深化对“问题即课题”、“行动即研究”、“改进即成果”的理解，注重解决教学工作中面临的突出的实际问题，提高课堂效益，为课堂教学改革注入不竭动力。

4．创造有利于整体推进课堂教学改革的氛围。

篇7：随着课改的推进

——胡家营镇初级中学课改推进工作汇报材料

近年来，我校努力夯实教学常规，实现自主、合作、探究、高效课堂，切实减负增效，用新课程理念量身定制教学督导、考评制度，持续推进教学改革，努力打造课改新常态。我们的做法是：

一、夯实教学常规，筑牢课改基础。

我校要求教师把功夫下在课前，把质量落实在课中，把巩固提高落实在课后，把落实常规教学各个环节作为提高质量、推进课改的根本保障。

1、严格备课日签字制。要想课堂高效，关键在备课。我校坚持集体办公和教师备课日签字制，要求教师手写教案，对导学练案二次生成，鼓励教师自编导学稿。学校主要领导对教师的备课教案检查把关，教务处每周对教师备课日签字情况进行公示，教师每日备课签字已经成为常态。

2、上课：教师主导，学生自主，课堂高效。老师们深刻领悟区教育局统一制作下发的获取信息五感百分比图及知识保持率金字塔，充分认识到：一讲到底的课是最糟糕的课。按照区教研室‚三五‛课堂教学模式开展课堂教学，教师精讲不超过20分钟，要一句顶十句。一堂课致少要有25分钟留给学生，让学生合作探究、充分展示、饱和训练。为了有效监管课堂教学，学校坚持校委会干部推门听课评课制，要求校委会干部每周至少深入一个教师课堂，监督、指导教师课堂教学，重点检查教师授课内容与备课内容是否吻合，是否体现教师主导、学生主体和以训练为主线，及时和授课教师做好沟通，校委会干部推门听课情况由校长亲自检查；课堂教学情况，在每周日下午16：30定时召开的校委会上进行‚会诊‛，针对普遍存在的典型问题，形成指导意见，由分管教学副校长在当天18：00的全体教职工例会上做通报做要求，促进老师不断规范课堂教学。

为了规范‚三五‛模式课改课堂，学校制定了课改过关课评价标准，全校教师人人讲课改过关课，对不过关的教师安排专人帮带，直到讲过关为止，对于确实过不了关的教师，实行评先推优一票否决制；对于新分配教师，必须先培训后试用，直到课堂过关才正式聘。

3、作业批改：学校教务处对各科作业限时限量做统一要求，大部分作业要在课堂内完成，小学科不得安排课外作业，大学科课外作业要求少而精。作业要求全批全改，批改纳入绩效考核代课工作量（备30%上50%改辅20%）。并要求教师及时批改，上午作业当天批阅反馈给学生，下午作业最迟第二天中午前批阅完成反馈给学生，要求教师不仅要‚批‛，更要促‚改‛，提倡教师面批面改，帮助学生改正。有些作业由教师和小组长配合批改，或由学生互改。教务处定期对教师批改情况进行检查登记和通报。

4、辅导：学校鼓励教师课外辅导，把课外辅导计入教师临时工作量纳入绩效工作量考核，值周领导对教师辅导情况捕捉登记，并在下周例会上通报，鼓励老师贴身辅导。通过辅导，拉近了师生间的距离，增进了师生间的了解，老师能够及时发现问题，查漏补缺。

5、考评：每月学校都统一组织一次教学检测。检测后年级组根据我校成绩量化方案及时分析成绩，反馈给教师，各教师及时做好试卷分析，并注重开好‚两会‛：一是开好教师教学研讨会，在会上考的差的学科教师要做考试情况分析，制定整改措施，使教师之间形成良好的竞争氛围；二是开好学生主题班会，每个学生总结自己的得失，人人表态发言，代课教师对学生进行指导，并制定下次考试目标，每次班会后学生精神状态和学习劲头都明显好转。每学期两次大考后，学校都集中评选一批优秀学习小组和优秀组员进行表彰。优秀学习小组及组员不仅要求文化课考试平均分要高，还要综合参考学生在课堂中的展示情况、以及在学校大型活动中才艺展示情况。

二、轻负增效提质，引领课改方向。

课堂改革要改成什么样？简单地说就是要切实减轻学生课业负担，提高课堂效率，最终提高教学质量。我们的做法是

1、规范办学行为，保持课改本真。一是严格作息时间，保障学生充足睡眠。保证了学生每天9—10小时的睡眠，保障了学生智力正常发展。二是心系每一个家庭，关注每一个学生的发展，坚决不分快慢班。孩子就是一个家庭最大的希望，孩子基础再差，家长也都期盼能成龙成凤，兼于此，学校师资虽然不太配套，但我们坚决不分快慢班。如果分了快慢班，慢班的孩子就等于被学校‚野蛮‛的贴上了‚差‛的标签，既深深伤害了这些学生，导致他们自暴自弃，也十分不利于学校正常管理。

对于师资参差不齐的问题，我们一方面加强校本培训，每学年初都要举行师徒结对拜师仪式，师傅在平时教学中要帮助徒弟专业成长，每年的拜师启动仪式上对上学年成绩进入全区前十徒弟的师傅进行表彰，对新学年师徒对子发聘书，并合影留念。有效解决学科不配套，教师青黄不接的困难。这几年分到我校的青年教师成长都很快，一个个青年教师脱颖而出。2012年分到我校的黄钟钰老师，拜初中时数学老师张伟为师，虚心好学，迅速成为数学教学能手，连续两年的县统考，她所带学科均取得全县前十的好成绩，被评为郧县优秀教师。沈丹凤老师2013年9月分到我校即担任毕业班化学教学，2014年中考取得全县第二名，被评为郧县‚优秀教师‛和化学‚优秀学科教师‛；同年分来的吴小红、李玉娜、李东迅速成为教学骨干，2014年县统考中他们所带学科均取得全县前十的好成绩。2014年秋分到我校的成小露、潘彬成长很快，他们的课改课堂在区教学视导、名师送课及茅箭区交流学习时都得到了一致好评。

另一方面是在分配教师时实行以老带新，以强促弱机制，每个年级每个学科组每个班都能找到龙头与领头燕，带领着大家共同进步，确保年级之间，学科之间不出现断层。

对于学生基础上的差异，学校通过科学编排学习小组，每个小组由成绩最优异的学生担任小组长，优差合理搭配，兵教兵，兵带兵，实现学生共同进步。对于成绩优异，‚吃不饱‛的学生，学科老师在周末放假时单独布臵一些拔高性作业，返校后进行检查批改。

对于学生择班问题，我们实行分班时成绩相当的学生对等交换，保证同级班之间公平竞争。

2、轻负增效，实现提质。课堂是教学的主阵地，是提高质量的主战场，学生的课外时间十分有限，学校要求老师要紧紧抓住课堂这个主阵地，不断改进教学方法，实现增效提质。严禁布臵大量课外作业，严禁组织课外有偿补习班，对于大量布臵作业，加重学生负担的现象，在周日例会上作通报，倒逼老师们在课堂上少讲，精讲，把大部分时间交给学生进行合作探究，当堂训练，从而提高课堂效率。原来，在学校没有执行午休制度时，学生做一中午作业，下午第一节课头脑昏昏沉沉，一下午都精神不振，学习效率低，老师怨气大，都不愿要下午的课。学校发现如果中午不适当休息，下午和晚上的课堂效率都会受到影响，要求每天中午所有学生必须午休1小时，并把午休纪律纳入班级管理量化。之后下午的课堂上老师神清气爽，学生精神抖擞，学校的课也好排了，下午的教学效率也大大提高了。

三、打造精神特区，拓宽课改支点。

1、浓厚氛围，渲染课改。我校在教学楼、办公室、教室横梁上刷写悬挂彰显课改理念的大幅标语，在教学楼和教室显眼位臵悬挂 ‚郧县‘三维互动，五步导学’‛探究式教学法的主要内容的标志牌等，让教师们感受到课改无处不在，势在必行。各班教室设臵了‚灿烂星空‛、‚班级挑战台‛、‚班级荣誉台‛、‚班级榜样栏‛、‚图书角‛等专栏，让学生的课堂展示、奋斗目标、获得的荣誉、图书都能够找到相应的位臵。为激励学生成人成才，教学楼各层走廊的廊柱上张贴了教师风采展、‚优秀学子展‛，让学生学有楷模，赶有标高。丰富的校园文化，美化了校园环境，浓厚了课改氛围。

2、树立典型，引领课改。我校积极培植基本功扎实的年轻老师，树立课堂教学改革排头兵，确立课改试验班，引领全校推进课改工作，成效显著。2013年我校以曾到英国、安徽铜都考察学习过的郑兴涛、沈莹雪、黄燕等老师为课改先锋，以他们所带班级为课改试点班，优先打造课改典型，号召全校向他们看齐，学习他们的模式，学习他们的课堂，这样课改工作在我校全面辅开，迅速推进，有效促进了这项工作。

3、彰显活力，促进课改。有活力才有动力，有活力才会有旺盛的学习力。为了促进课改，学校倾力打造‚四声‛校园：一是让书声充满校园：早读时有琅琅的读书声，周一集中升旗时有全体师生国学经典背诵声，晚自习前10分钟各班有自主名言名篇朗读声；二是让歌声飘满校园：课前预备时班级唱歌，就餐和起床时广播放歌，课间操等大型集会时集体赛歌；三是让口号声响彻校园：上操时呼运动口号，课堂上呼班级口号，誓师大会上呼宣誓口号；四是让笑声溢满校园：五四文艺汇演、一二九歌咏比赛、春秋季运动会、叠被子比赛、班级篮球赛、篝火晚会、游园晚会等活动定期开展，校园也变成了乐园。朗朗的读书声，嘹亮的歌声，激越的口号声，欢乐的笑声，使整个校园充满活力，生机勃勃。走进学校课堂，眼前呈现出一派生机盎然、活力四射的景象。

4、创新德育，给力课改。学校定期开展誓师大会和主题班会，努力打造农村孩子求学成才的精神特区。秋季开学，全体老师要面对学生宣誓；春季开学典礼，各班都要在校徽前宣誓；距中考100天之际，九年级要开展百日誓师大会；每次月考后都要认真组织开展主题班会。通过这些活动，凝聚了人心，激发了斗志，极大地调动了全体师生工作学习积极性。另外，在课堂评价中，我们不再局限于加分、送鲜花、奖笑脸等，我们对评选出的优秀学习小组、优秀组员除在表彰大会上奖励外，还根据他们的喜好有针对性奖励篮球比赛等文体活动，激发了学生持久学习热情：小组内同学互相监督、互相帮助，合作探究，共同提升。

5、目标管理，深化课改。学校实行目标管理，引导师生结合实际情况制定近期目标和长期目标。学生制定的目标在教室里开辟的‚挑战台‛张贴，每次考试完后班主任就会对学生完成目标情况分析总结；科任教师制定出学科竞争小组，每次考完后对小组中落后的组员进行约谈，对优胜者进行奖励，从而使学生时时刻刻心中有目标。同时，我校实行‚包保责任制‛，加强蹲年级的校干部责任，明确蹲年级副校长是年级推进课改提高质量第一责任人。学校中层干部每人包一个学科，对承包的学科负责，实行质量责任追究、绩效挂钩。针对男生相对贪玩的特点，学校各年级组明确制定有潜力的男生名单，专门组织这些潜力男生开好动员会，要求科任教师紧盯这些潜力男生，防止因放任自流而成绩下滑。在目标管理的促进下，人人有方向，个个有动力。

四、弘扬教师精神，激发课改活力。

课改不是不要质量，而是要越改质量越好。课改和所有的改革一样，要改用一种新思维新方法并且改出成效，老师不仅要花心思，动脑筋，还必须要付出辛勤的劳动。为了不断深化课堂教学改革，持续提升教学质量，学校大力弘扬‚团结、奉献、激情、超越‛的‚胡中精神‛，全体教师推进课改的信心更足和动力更大。

一是学校对成效显著的师徒进行表彰奖励：每年一度的‚师徒结对‛拜师大会上，给新‚师傅‛发聘书、给上届教学业绩优秀‚徒弟‛的‚师傅‛发奖状。二是对于课改扎实，成绩优异的教师，学校大张旗鼓地表彰奖励，每学年都评选表彰课改先进教师，在晋升职称，评先推优时适当加分，优先考虑。三是鼓励老师自编讲学稿：我校九年级教师充分发挥教研组、备课组的作用，以教研室的《导学练案》为蓝本，组织他们自己编写各学科的讲学稿，确保‚教师有讲的，学生有拿的‛。学校也相应制定了自编导学案评优标准，对优秀导学案的编写者给予奖励。四是值周组的值周总结中开设‚一周工作亮点‛板块，专门记录老师们课外付出情况，在下周例会上通报表扬，并记入临时工作量，纳入评先推优的参考指标。这些措施不仅弘扬了正气，点燃了激情，也有效激发了老师们研究教学、钻研课改的积极性，保障了课改工作持续推进。

因课堂的变革，我校的教育教学质量持续稳步攀升，实现了一个农村乡镇中学由默默无闻到蜚声郧阳区的华丽转身。连续八年来我校中考综合评价全都进入全区前十名，所有参考学科全部进入全区前七名，特别是2014年中考，区一中招录时，全区竞争的15个均衡生指标，我校挤身14人，这些学生整体成绩大面积提升，功在课改； 二是非毕业班成绩也大面积稳步提升，我统计了近两年来我校六、七、八年级县统考成绩，其中2014年冬期末区统考，我校四个年级可以说是全面开花，六至九年级29个学科有23科进入全区前十名。

篇8：努力推进语文课改

一、对“以学生发展为本”的理解

所谓“以学生发展为本”就是把每一个学生当作教育的目的, 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位, 尊重他们的个性特点, 让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展的需要, 并为此设计学校的课程体系, 设计培养模式, 设计学校组织管理机构和规章制度, 努力造就学生全面而和谐的素质和鲜明的个性。

以学生发展为本, 主要有四个方面的涵义:学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展, 是指学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展, 是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校当前的发展, 是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展。从现代化教育的内容上看, 应当是“全面发展”。人的全面发展是马克思主义关于人的学说的重要组成部分, 我国现行教育方针将其确定为“德、智、体、美、劳”五育并举, 则是全面发展。而在应试教育的阴影笼罩下, 大多数学生是片面发展。认知与品德、情感相脱离, 有才无德;动脑与动手能力相分割, 也就是脑力劳动与体力劳动相对立;学校教育与社区进步相脱节, 封闭式的教育难免培养出“书呆子”。教育内容的优化, 是先进教育思想、教育理念在课程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全体学生全面发展为本, 要开齐学科, 上满课时, 配全教师, 选足教材, 用活教法。社会是新活的, 教材是呆板的, 为了弥补教材的不足, 要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物, 吸纳新信息。课堂教学中不仅传递知识, 而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。

二、课改的核心理念就是“以学生发展为本”, 这就要求教师摒弃旧的学生观, 形成新的学生观

承认学生是发展中的人, 应坚信学生具有巨大的发展潜能, 是可以获得成功的;承认学生是独特的人, 他们不是单纯抽象的学习者, 而是有着丰富个性的完整的人;承认学生是具有独立意义的人, 学生是独立的个体, 教师不可以不顾他们的具体情况、条件和要求任意塑造和支配;承认学生是学习的主体, 任何人不能代替他们读书、求知, 不能代替他们进步。这样一种合乎时代要求的乐观的人性化的学生观, 要求教师要从一个全新的角度来认识学生, 要多几种标准来评价学生。学校的教育如能以每位学生的全面、全程、个性发展为本, 则学生就能成为祖国建设的未来, 成为社会进步的希望。

三、从轻“情感熏陶”到“知”“情”统一,

着眼于全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养, 《是语文课程标准》的一个基本理念

全面提高学生的语文素养, 就是要既注重培养和提高学生的语文能力, 又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动, 它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程, 以求能自动产生一系列问题, 引起深入研究。因此, 它强调的是认知与情感的统一。同时, 对于教学过程本身来说, 它作为一个特殊实践认知过程, 师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的, 它也应是一个认知与情感相统一的过程。