公司简介范文英语

公司简介范文英语（精选6篇）

篇1：公司简介范文英语

外贸公司对英语人才需求的调查报告

随着世界经济一体化的迅速发展和我国加入WTO。中外合资，外商独资等外向型企业不断涌现，对具有较强的外语交际能力，并掌握一般商务外贸运作知识的商务英语人才需求极为迫切。我国入世后，对我国冲击最大的不是汽车业，也不是制造业，而是教育，特别是职业技术教育。从事对外贸易的企业的数目大量的增加，结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的英语人才的大量短缺。且由于20008年奥运会的举办，我国更加广泛融入国际社会与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，与英语专业有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，使得我国对英语专业人才的需求量越来越大。除了就业，英语专业的学生出国的机会也相对较多。随着我国经济以及世界经济发展的进一步加快，中国和世界的联系也会加强，在一个较长的时期内，英语专业仍会继续保持一个良好的就业前景。

当今，中国需要什么样的外语人才？

近年来,在我国高校扩招、争夺生源,大学生就业形势并不理想的情况下,外语人才却一支独秀,保持着旺盛的需求热度。外语人才走俏,缓解了大学生就业压力,促进了我国经济快速发展。但在外语人才招聘热的背后,也有不少遗憾： 趋势之一:高端人才严重缺乏

改革开放以来,外语人才为我国对外交往、贸易、经济合作等做出了突出贡献。时至今日,我国学习外语的人不知翻了多少倍。从1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试开始,大学英语四六级考试规模从10万多人逐步扩大到今天的1000多万人!

尽管我国有数亿人学英语,可是,我国仍然缺乏高端外语人才。其中,同声传译人才和书面翻译人才等高端外语人才严重缺乏。全国各地人才市场频频告急,即使是北京上海这些高级人才较为集中的地区也难以幸免。福建是严复、林纾、冰心、林语堂等著名翻译家的故乡,可如今在福州和厦门翻译人才十分缺乏,高端外语翻译人才更是凤毛麟角。

趋势之二:既有专业又懂外语的“双料”人才更加走俏

外语,作为一种交流工具,显然比其他专业具有更广泛的适用范围。但由于受长期以来重文史、轻科技的外语教育的影响,外语人才难以满足当前经济科技等各项事业的迅猛发展。因此,英语专业人才缺乏相应专业知识或技能背景,难以胜任工作。单一的外语人才已经不再吃香,精通国际经济贸易、公司管理等专业知识的复合型外语人才在就业市场上颇受青睐。相对于过去那种针对性不强、定位不够清晰的通用英语,企业更愿意招聘“双料”人才,即“外语+专业知识”的复合型人才。社会和经济的快速发展,对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求,也改变了传统的衡量人才的标准。在新形势下,只拥有外语知识远远不够,还必须拥有相当宽广的知识面,一定深度的专业知识,较强的管理交际能力和较好的综合素质,才能适应加入全球经济一体化对外语人才的需要。

趋势之三:大语种渐冷,小语种升温

过去若干年,我国小语种人才培养一直由少数几个院校进行。但是,随着我国与世界交流的愈加频繁,在我国召开的国际大型会议越来越多,对小语种人才的需求也越来越多。人才培养落后于现实,改革迫在眉睫做翻译、去外企、当白领……令人羡慕的眼光都集中在外语人才身上。可是,从外语人才培养的状况以及近年来外语人才就业市场上的种种信息表明,我国外语教学质量仍落后于形势发展,我国外语人才培养仍落后于现实发展。因此,我们要着重培养英语专业学生自身的逻辑思维能力和创新思维能力,要从丰富本学科的内涵入手,增加本学科范围内的专业课程,增强语言文化知识的系统性。对此,许多有识之士指出,与其我们提出培养外语复合型人才,不如下大力气培养创新型人才,培养具有潜在学习能力、创新能力能够适应未来社会的高层次外语人才。

英语专业人才在以后的就业和学习当中应该具备和了解一下几点：）.用人单位对英语专业学生的专业知识与专业技能要求比较高，不仅要求理论的运用能力，分析解决问题的能力，具体业务操作的能力，同时应具备良好的个人素质。

2）在外贸领域，英语为商务服务，优秀的口语表达能力是企业选拔人才的关键，此外，还应掌握一定的通用词汇，商务英语写作及英汉互译能力。

3）当问及资格证书情况时，公司普遍认为资格证书不是很重要，但是基本的证书还是要有的，比如英语六级证书，报关，报检资格证书等等。

4）对于从事外贸行业的人员，学习第二外语有一定的必要性。

5）企业还特别要求计算机的使用能力，至少要懂一门编程语言或会使用图片处理软件。

商务英语专业学生在毕业以后可从事商务翻译、商务助理、物流人员、外交人员、外贸公司外贸跟单员、企业管理人员、行政人员、涉外文秘、外贸业务员和外销人员等国际贸易业务这些行业，有资深的从业人员，也有刚刚毕业的大学生。而对于我们这些刚刚毕业的大学生来说，技术等级应是商务助理、商务翻译、外贸人员为主，主要是运用英语进行贸易、金融等方面的外事工作，办公室人员和具有高级技术等级的技术人员将是较少的一部分。而在这些从业人员的结构中，大部分是以英语进行商务洽谈和交际为主的本科生及专科生。

因此英语类人才尤其是商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门的人才之一。

贸易实务方向————能从事商务与秘书工作的高等应用型人才。该专业由英语语言能力、商务运作能力和计算机应用技术三个技能构建整个的教学计划核心，结业前景乐观。

商务管理及秘书方向————能从事商务管理与项目策划工作的高等应用型人才。该专业学生毕业后掌握商务运作的知识与技能，能熟练运用英语和计算机从事商务及秘书工作。此类人才在未来行业的发展中会进一步扩大需求。会展英语方向————从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作。随着经济的发展，涉及外贸的会展会越来越多如世博会等等，需要更多专业素质的外贸人才。

其他职业方向————像在国际商务公司、外资企业、民营企业、跨国公司。涉外行政部门。进出口贸易等机构工作的人员由于海外人才的回归和毕业生逐年的增加，此类职业方向相对于商务英语专业人才的言而总之，人才市场的需求正在发生演变，商务英语专业的发展潜力还是比较大的，而新的经济活动对商务英语专业人才的知识能力结构和素质提出了更高的要求。商英专业应从社会对人才需求的实际出发，坚持以培养学生的英语语言及商务知识相结合，为社会培养熟悉对外经贸和商务活动知识和技能的人才为目

标，不断优化课程设置，推进教学模式的改革，将人才培养和市场需求紧密结合起来，以适应社会经济的快速发展，适应未来劳动力市场变化的需求。

篇2：公司简介范文英语

刘振海

中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。1999年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。

在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。

在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。

在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。

为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。

(一)超前集中

“超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。

一、超前集中学习字母

在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。

1.整体呈现

旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。

2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。

4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生将26个字母一气读完。5.让学生自读26个字母若干遍。6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。

7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。

8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。9.教师领读26个字母一遍。10.教唱英语字母歌曲。

11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法及下一课的复习、巩固。

二、超前集中学习音标

音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。我在教学音标时采取了以下做法，供参考。1.整体呈现

学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。

2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。4.教师领读48个音素2-3遍。

5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。

6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。

7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。8.让学生自读自背音素表，不会的可问。9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。10.教师讲解音标用法的要领。

① 辅音在前，元音在后，二者相拼。如： 字母 B〔bi:〕 see〔 si: 〕 ② 元音在前，辅音在后，二者不相拼。如： it〔it〕 is〔iz〕

③ 元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如： our〔ａｕ 〕 desk〔ｄｅｓｋ〕

④ 讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及。11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。并要注

意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。

三、超前集中学习单词 词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法”、“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。“24字”采取分散难点的方法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达到会读，记住汉义、词性并会默写(始学阶段放在字母，音标教学后)，纲外词只要求会读、知道汉义。并由学生自制新学期要学的单词卡片。开学后第一节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情况，并讲评。对于不会的词要进行补救，积极词汇要进行讲解、造句、应用。在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。“24字”集中识词的方法是： 1.整体呈现

将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。

2.突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。

3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，词性)应用放在学新课和强化训练时重点解决。4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。5.用大卡片检测学生。6.让学生利用小卡片自己识记。7.让学生利用小卡片互相提问。8.分组抢答识记生词，并要评估激励。

9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。

10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。

12.下周学新课前的每单元的词汇复习。该模式适用于始学阶段的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。

13、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、“构词法”、“兴趣记忆法”（像形、像声、绕口令、唱等）、“文段记忆法”等都可以应用。

四、超前集中学习语法

在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。学习语法方法很多。如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文段、背句干法、任务型教学等都可以应用。

五、超前阅读

由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、学新课前就可对课文或对话进行超前阅读了，这个环节可以是整册书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。

(二)整体掌握

整体掌握指的是：

1、面向全体学生，2、将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用，3、在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图、表格或多媒体等)带词语要点提示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文的演讲、讨论等，突出任务型教学。

超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新课前一定要复习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌握打好了基础。

一、对话课

课前1分钟的自由会话（热身活动）。谈论与教材内容有关的问题，也可谈见闻等。

1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么? 2.问：就上述3个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。

3.读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。

5.导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的要全文背诵，针对学情灵活操作）

A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师进入角色地示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。

D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。

E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。

F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前入角色进行对话表演。G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。至此，全班学生都能熟背、表演对话了。

6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话中所学新词语及主要套语，编写出更换场所或再创情景的模拟对话，并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。

7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。

二、课文课

课前1分钟的自由会话（热身活动），可谈论与教材有关的内容或所见所闻等。

1.听：既采用“心记法”让学生收听1遍课文的录音。让学生听准 ① 课文的主要线索或层次是什么? ② 课文的主题是什么? ③ 作者的主要观点或意图是什么? 2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。

3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍，课文过长的也可采取预习或将听读同时进行)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。

4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文内容的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，可多可少，但对于较短的课文应全文背诵，对于较长的应尽力达到1/2的量进行复述或背诵。较难较长的课文，普通班，差班，也可以在第一节课先处理听、读、语言知识点的讲解分析，第二节课导复述，演讲及课文浓缩等。在这一环节中，通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认知规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下（但要依学情灵活掌握）：

A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述两遍，让学生用心听准、记熟。

B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。E.让学生看着图文自由复述课文。

F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。

G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。

H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面面对全体学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。

I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。

6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲、表演、搞新闻发布会等，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。充分体现任务型教学。

7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生诸句译出。待集体矫正后，让学生背熟，作为本课的复习提纲。8.布置作业：改写或扩写课文。

(三)强化训练

课前1分钟的自由会话或热身活动。

1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。

2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。3.采取个个击破的方式，诸条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。1)用多媒体、投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。2)采用抢答式让学生背出该词语或语法项目在课文中出现的原句。

3)框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。4)多向交流：突出任务型教学，让学生运用新学语法、词语去做事情，去演讲等： ① 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。

② 让学生结合生活实际造句或互相用该词语或语法现象问答，对话。5)注释。即对该词条或语法的一些归纳、讲解等。

6)将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运用能力，并熟背该短文。7)布置作业：扩写课文的某一部分。

(四)习题精做 所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在整体掌握、强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉译英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下： 课前1分钟的自由会话，或热身活动。

1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和教材的重点难点，每单初中元编选20—30个，高中40—50个汉译英句子，让学生口头快速做出。

3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找2—3名上、中、下学生将其书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。

(五)学一带四

教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生综合运用能力的主要目的和归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练，“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，要依本班的学情而定。训练时，教师要运用图示结构理论大胆放给学生自己读，自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，计算读速，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略高于教材，让学生跳一跳够的着。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。该环节的主要方法步骤可以是： 课前1分钟的自由会话或口头作文。

1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的深层理解度。2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。4.小结阅读训练情况。

5.布置作业：复习下节课(或单元)的生词，预习一遍对话或课文。

(六)课外阅读

课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单*课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。要让学生坚持每天读500--600词汇的同步趣味性短文，从初一坚持到高三读下来，仅课外阅读量就可达到90多万字，再加上教材，即“学一带四”的阅读量，因此学好一门外语的目标就可以达到。课外阅读的方法步骤可以是：

针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。每天让学生坚持15分钟左右阅读，教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。

2、引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。

3、开展英语听力、口语角活动及英语节目表演文段、词汇演唱、广播，书法竞赛等。教师可到现场指导。“24字”模式也可以用于复习课。进行期末、学年或毕业复习时可注重前四个环节（即超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做）的灵活运用。

深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，构建符合我国国情的优秀课堂教学模式，为大面积提高外语教学质量而奋斗!

[参考]研究的实施阶段

1．“超前集中,整体掌握”教法的运用操作 1）“集中识词”，扫除英语学习中的“拦路虎”，充分树立学生学习上的心理优势。以单元集中为主，借助大小卡片，电脑，投影仪，音像等设施，以话题为中心展开。具体步骤分为：

① 把词汇表或某一单元的词汇，按语音词性词形词义进行收集分类。② 把所要学习的词汇交给学生，让他们先试拼试读，然后老师予以正音。③ 选择重点词汇，进行英语释义，或提供句子或段落等语境。④ 学生用所学词汇串联故事或扩充语境。⑤ 图片，短片帮助学生学习新词。

⑥ 学生结合单元话题，利用不同教材和网络资源，收集相关的话题词汇。

在词汇集中教学中，为了避免学生识记单词的枯燥感，激发学生学习兴趣，增强学习信心，我们特别注意方式的变化，默写，听写，连词成句，改错及看图或短片猜词等。或几人一组，用所学词汇串联故事，背默短文；或看图讲故事或做完形填空。始终寓单词学习于语境中，实践证明，此法切实可行，效果甚佳。

2）语法集中，为学生自主学习教材和课外泛读尤其是网络阅读铺平道路。

在集中识词的基础上，借助教材后附录中的语法项目，让学生先浏览预习，然后通过教师深入浅出的讲解归纳和适当的基础训练，要求学生记住其基本概念形式，掌握基本用法。如我们结合学生对谓语形式尤其是被动语态的形式掌握较差的实际情况，首先让学生浏览课本上该语法的表述，然后就每种形式的被动语态给出一至二句，让学生完成其谓语部分，最后师生一起归纳出各种形式：

am / is / are + p.p.was / were + p.p.has /have been + p.p.had been + p.p.will be + p.p.would be + p.p.am / is / are being + p.p.was / were being + p.p.情态动词 + p.p.然后，师生一起得出结论：被动语态的基本形式：be + p.p.a）被动语态各种形式的变化均为动词的变化； b）记住不规则动词的过去分词；

c）只有及物动词（短语动词）才可用于被动语态。

根据高中阶段长难句理解将成为学生阅读理解的一大障碍，师生一起通过大量的实例总结出复杂句式的三种基本形式： a）分句，and /or / so / but / for + 分句； b）主句，连词 +从句；或连词 +从句，主句；

c）非谓语形式，句子主干；或句子主干，非谓语形式。

3)通读课文，整体掌握。

为配合词汇和语法集中，我们要求学生利用课余和节假日通读教材，熟悉教材体系，初步把握阅读文章的线索体裁或题材，并要求基础较好的学生完成文章前的问题。

在单元阅读课教学之前，我们要求学生再现单元词汇，再次通读课文，指出文章主旨与大意，概括说明文章的中心思想。对于说明文和议论文，要求学生找主题句，弄清写作层次。如果是记叙问，要求学生找出五个W（when / where / who / what / why）和一个H（how）。结果证明，这既有利于课文的整体教学，更有助于提高学生的阅读能力。

2． 强化训练，习题精做

1）学生通过学习单元内容，发现问题；

2）学生个体或小组查找资料，师生共同解决问题；

3）教师精心设计练习，学生精做；

4）师生共评习题，进行知识归纳和拓展。3． 学一带四，课外阅读

学生精读单元课文的同时，再泛读课外补充读物，做到学一带四，甚至多带。如人教社编写的同步《英语泛读》；课题组教师集体编写的校本教材《同步阅读》；《新概念英语》；英文报刊：“英语辅导报”，“英语周报”，“二十一世纪报”等；网络阅读：学生轮流从网上抄录的每日新闻，校园网的英语资源库，包括英语新闻，听力训练，VOA英语和英语歌曲等栏目（参看学校网址：http://www.tanghu.net）。

4.坚持俩俩对话，提高学生的交际能力 教材提供了俩俩对话的最佳材料。因此，我们充分利用对话课给学生充分的时间和机会。与此同时，在早自习课时，除要求学生朗读课文外，还专门利用10分钟时间让学生分组进行Free Talk。这样，每天早读时间，在校园的各个角落里都可以听到琅琅读书声和用英语交流的声音。

5.丰富多彩的课外活动为学生提供了运用英语的环境和锻炼机会

1）英语角：外籍教师和本校英语教师的加入给学生提供实地运用英语进行交流学习并提高的机会。

2）英语兴趣小组：听说小组，阅读小组和写作小组等结合学生在英语学习中的特长和兴趣，并使之得到充分地锻炼和发展。

3）英语活动月：每年12月为“英语活动月”。所有学生都有机会参与。节目从小组，到班，到年级，再到校级层层表演和评选，最后进行全校活动月汇报演出。活动内容有：

① 英语短剧和课本剧表演；

② 英语演讲比赛：形式为主题演讲和自拟题目演讲； ③ 全校唱英语歌曲：主要在晚自习前15分钟，利用学校电视台或广播站统一教唱或班级内选唱等方式；

篇3：背诵英语范文的重要性

第一, 背诵范文前, 把范文逐句翻成汉语, 在这个过程中一定要注意英语和汉语的在句式上的不同, 比如There be+n+定语 (定语从句、现在分词、过去分词、不定式等) , 动名词作主语, be to do句式, 各种从句等, 比较从句在英语和汉语中的位置, 也就是汉字或单词的顺序;文中出现多个动词, 但他们出现的形式不—样;再有英语里有表语而汉语里没有。下面看—下英汉的对比:

1.There is a student standing in the room.有一个学生站在房间里。

2.There were ten people were killed in the accident.有十个人在事故中丧生。

3.There are ten soldiers to participate in the celebration.有十名战士要参加庆祝。

这三个句子学生们容易犯的错误是:学生用stand, kill, attend而不是standing, killed, to attend。通过记这样的句子让学生记住表达“有某人或某物干什么”时, 名词后所要用的动词形式, -ing形式表主动进行;过去分词表被动完成;不定式表将来。

4.Climbing is really interesting爬山是真有趣。

这类句子学生们所犯错误是:用climb不用climbing, 该处应用动名词作主语。

5.His brother who is now a doctor always encourages him to go to college.

他那当医生的哥哥一直鼓励他要考上大学。

该句画线部分展示了作定语的成分英语汉语是不同的, 英语的定语从句要放在所修饰词之后, 汉语一般要放在所修饰词之前。

上面的例子只展示了部分英语和汉语在句子结构上的不同, 因此在把范文译成汉语时要特别注意这一点。以便大脑能记住英文的表达习惯, 为以后能自由运用打下基础。

第二, 把翻译成的汉语再译回英语。此时千万不要看原文, 一定要自己认真翻译。在译完之后, 把自己的文章和原范文进行比较, 改正自己的错误。然后再按照自己译好的汉语再译成英语。第二次译好的英语就基本和原文—样了, 不会出现大的错误。如果用心的话, 一点错误也不会出现。

第三, 根据汉语的顺序反复说, 顺藤摸瓜地背诵, 很快就记住范文了。这样背出的文章一个词也不会错, 而且英语的表达习惯也会牢记在心, 当背的范文达到十篇到二十篇时, 学生就会感到写作水平有明显的提高, 有成就感。

第四, 及时复习, 以防遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线指出, 在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。根据这一先快后慢的遗忘规律。一般记住后, 在5分后重复一遍, 30分后再重复—遍, 12小时后、1天后、2天后、4天后、7天后、15天后各重复一遍, 就会记得很牢。

篇4：公司简介范文英语

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1983.

Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.

Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.

Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.

Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.

Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.

Swain M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （Eds.） Principles & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

Sweller J. & Chandler P. Why some material is difficult to learn[J]. Cognition and Instruction， 1994（12）： 185-233.

Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.

蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.

刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

篇5：公司简介2[范文模版]

雄厚的经济实力，是同行中名副其实的龙头、样板企业 注册资金：200万元

固定资产总投入：2800万元

其中包括：

◇ 长沙市五一大道中天广场总面积为500多㎡的业务总部 ◇ 长沙市韶山路汇富中心总面积为250㎡的礼品部

◇ 长沙市解放西路蓝色地标总面积为200㎡的广告策划部 ◇ 长沙市洞井商贸城总面积为2000㎡的公司总部办公大楼 ◇ 长沙市省展览馆内省科协大院的员工宿舍

◇ 公司是银行评定的特级信用单位和省级重合同、讲信用先进模范企业

独特的创意策划，确保庆典活动喜庆、热烈、大气

公司拥有一支经验丰富、创意独特的策划设计团队，能够运用先导的礼仪服务思维，为客户提供优秀的礼仪庆典创意。周密详尽的策划方案和庆典设计方案，能为客户树立鲜明持久的品牌形象，全方位地提高客户的市场竞争能力。振华礼仪十五年来出色的工作和卓越的战果，赢得了广大中外客商的充分信赖和高度赞扬。

强大的实施阵营，能独家完成超大型商务庆典礼仪活动

公司工程部拥有经过系统培训、经验丰富、能吃苦耐劳的工程实施队伍。他们当中的大部分员工在公司创建初期来到公司，已具有十多年的工程实施实践经验，也有随后引进的具有大中专以上文化程度的专业技术人才。他们头脑灵活，动手能力强，不畏艰难困苦，风里来雨里去，能根据不同的实际情况，排除一切自然因素的干扰，独立、准时保质保量完成各项礼仪活动的工程实施任务。

充裕的物料储备，为礼仪活动的开展奠定了有力的物质保证公司用于礼仪庆典活动的物料储备投入上千万元。

公司在长沙雨花区商贸城拥有总面积1000多平米的大型物料仓库。各种式样、不同规格的大型舞台，时尚观礼台，贵宾休息室，活动蓬房，灯光音响，礼花礼炮，龙狮气模，婚庆道具......琳琅满目，一应俱全。公司的礼仪、礼品印刷制作车间，设备先进、配套完善、质量上乘、交货迅速。公司拥有八辆汽车专门为礼仪庆典活动服务，能保证所有物料和人员在第一时间赶到现场。

这些硬件的投入，为振华礼仪全方位、多功能、独立完成各项礼仪庆典活动奠定了有力的物质基础。既有效降低客户对庆典活动的投入成本，又保证庆典活动能够喜庆、热烈、大气、安全、可靠、准时、圆满的完

成。

篇6：聊城供电公司简介范文

聊城供电公司位于风景秀丽的江北水城——聊城市经济技术开发区，成立于1980年，为国有大型企业，隶属于山东电力集团公司，正处级建制,担负着全市 9 个区、县（市）的供电任务，电网覆盖面积 8715平方公里。公司现有员工1072人，下设职能部室 16 个、二级单位 7 个；公司代管县供电企业 7 家。截止 2009 年 6 月，聊城电网拥有 500 千伏变电站 1 座，容量 150 万千伏安，境内 500 千伏线路 354.9 千米； 35 千伏至 220 千伏变电站 37 座，变电容量 351.9 万千伏安，输电线路 1066 千米。2008 年，全社会用电量 195.3 亿千瓦时，同比增长 7.43%。内设办公室、人事部、思想政治工作部、离退休工作部、财务部、审计部、保卫部、法律事务部、发展策划部、纪检监察部、安全保卫部、生产技术部、营销部、农电工作部、基建部、工会等职能部室。下辖调度所、输电工区、变电检修工区、变电运行工区、客户服务中心、东昌府供电部、开发区供电部。

代管东阿县供电公司、茌平县供电公司、阳谷县供电公司、冠县供电公司、莘县供电公司、高唐县供电公司、临清市供电公司。

聊城供电公司总经理：孙旭日聊城供电公司党委书记：周建华聊城供电公司纪委书记：温炳勤聊城供电公司副总经理：李启昌聊城供电公司副总经理：聂翔聊城供电公司副总经理：刘吉龙

聊城供电公司工会主席：王磊