小学健康教育效果评价

2024-07-12

小学健康教育效果评价（精选6篇）

篇1：小学健康教育效果评价

2007健康教育效果评价

（健康知识和健康行为问卷调查）小结

为客观真实地反映我办职工的健康知识知晓和健康行为形成情况，本着求真求实的原则，随机抽查部分职工进行摸底，于12月25日上午在我办五楼会议室进行测试，以此为我办今后的健康知识宣传普及健康教育工作提供科学依据，经过全办干部职工的共同努力，此次测试成绩较理想，较好地完成了年初制定的各项工作任务，取得了一定的成绩。现将健康教育效果评价情况简单总结如下：

办党组高度重视，多次召开会议，研究部署测评工作，并成立以张XX同志为组长的考评小组。为确保测评质量和真实性，测试前，张贴通知，明确考试要求，严肃考纪，欣喜的是我们无一违纪同志，考场保持安静。考后我们将试卷密封，由工作严谨，态度认真，责任心强的五位同志担任阅卷工作，测评出的成绩录入后再进行校对复核，最后由财务室的两名同志做统计计算工作。

本次共抽查职工70人，其中男职工50人，女职工20人。测试对象为健康知识和行为，共30题，其中健康知识为20题，选择和判断各10题，健康行为10小题，均为选择题。健康知识部分总共1400题，答对题目为1303题，知识知晓率为93.1%；健康

行为总计700题，答对题目为626题，行为形成率为89.49%。我办的健康教育目标为知识知晓率为90%以上，行为形成率为85%以上，从测试结果来看已基本达标。分别从男女职工各自情况来看，女职工要好于男职工，主要为男职工有相当一部分存在吸烟的习惯，还不曾克服，禁烟戒烟意识还不够强，需要我们加强控烟工作，加大宣传力度，做好戒烟禁烟劝阻工作。

健康教育效果评价的结果虽然很理想，但这只是检验健康教育工作的一项指标，它不能代表全部，我们不能只看重结果，最重要的还是过程。从这次测评中反映出的问题很多，这需要我们今后我们要再接再厉，不断总结经验，把存在的问题解决好，把健康教育工作做好做实，努力开创人防健康教育工作新局面！

二〇XX年十二月三十日

篇2：小学健康教育效果评价

健康教育是维持人类健康的一项有效措施，2012年1月依据外科患者健康教育记录单实施健康教育，使健康教育工作按标准化、程序化开展，取得了满意效果，现总结如下。

资料与方法

研究对象为普外科经手术治疗出院且术后有引流管的患者，2010年4～6月住院手术患者180例为对照组，其中男85例，女95例，年龄6～85岁，平均52.95±14.57岁，胆道疾病78例，肠道疾病35例，甲状腺疾病28例，乳腺疾病7例，胃十二指肠道疾病23例，胰腺疾病3例，肝脏疾病5例，其他疾病1例;2010年7～9月住院手术患者165例为实验组，其中男74例，女91例，年龄2～84岁，平均年龄54.96±15.74岁，胆道疾病74例，肠道疾病30例，甲状腺疾病26例，乳腺疾病3例，胃十二指肠道疾病22例，胰腺疾病3例，肝脏疾病6例，其他疾病1例。两组患者在性别、年龄、文化程度及疾病类型等方面经统计无显著性差异(P >0.05)。

方法：(1)对照组健康教育方式：采用传统健康教育方法，给予一般说教及简单举例，将医院规章制度、疾病相关知识及术前术后配合要点由责任护士不定时，随机对患者讲授。⑵实验组健康教育方式：根据外科患者健康教育记录单为患者实施健康教育。①外科患者健康教育记录单的制订：充分综合外科患者在不同阶段不同的健康问题和护理需求，将患者从入院到出院期间的健康教育项目制成表格，表格内容包括教育内容、日期、教育形式、评价、护士签名、患者或家属签名，教育内容含入院时、入院后、术前、术后及出院时5个方面。②实施：责任护士或当班护士在患者入院当天负责填写外科患者健康教育记录单眉栏后放在病历中，由责任护士在不同阶段，以不同的形式，为患者实施不同的健康教育和训练指导，每项内容落实后写下宣教时间，在教育形式栏打勾并签名，并对患者掌握情况每天进行评价，确已掌握的教育内容，责任护士在健康教育记录单评价栏打勾，并由患者或家属确认签名，对部分掌握或者未掌握的内容，及时再加强宣教，掌握后再签名。

效果评价：①评价两组患者健康教育知晓情况。采用我院外科住院患者健康教育知晓率调查表了解患者健康教育知晓情况，该调查表内容包括病区环境、住院规章制度，安全防护知识，自身疾病知识，饮食基本知识，常用检查配合要点，主要药物的药理作用及注意事项，手术前后的注意事项，体位相关知识，各种管道的护理知识和配合要点，有关休息、活动、功能锻炼等10个方面内容，每项测评分为知道、部分知道、不知道，分别记10、5、0分，采用百分制，得分≥85分为知晓，否则为不知晓。对照组与实验组健康教育知晓率调查表均在出院前1天由患者及家属共同完成。②评价两组患者护理不良事件发生情况。护理不良事件是指患者在医院就诊、治疗期间发生的跌倒、走失、用药正确、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安全相关、非正常的护理意外事件。

统计学处理：运用SPSS11.5统计软件进行统计处理，采用 X 2检验。

讨论

外科患者健康教育记录单的应用，提高了患者健康教育的知晓率。传统的健康教育随机性强，缺乏预见性、系统性，教育内容不全面、不具体，常常会出现宣教内容重复或遗忘，造成健康教育的不连贯，不系统，多流于形式。而外科患者健康教育记录单内容全面，涵盖了各种相关知识，护理人员依据健康教育记录单对手术患者进行从入院到出院的系统、动态、连续而有针对性的健康教育后，及时对健康教育的内容进行逐项的落实，它使健康教育程序化、规范化，避免了漏项的发生。患者能及时获取相关健康知识，得到详细具体的指导，从而使得健康教育知晓率较前明显提高。

调动患者及家属参与落实健康教育，有助于提高自我健康意识。让患者或家属参与到健康教育工作落实中，调动了患者的主观能动性，使之能够产生自觉的意识和行为去遵照执行，积极配合各项措施，防止各种护理不良事件发生。由被动接受转化到主动参与，明显提高了自我健康意识。

健康教育记录单的应用，有利于质量控制，提高护士的工作主动性。通过外科患者健康教育记录单的应用，可引导护士必须按健康教育记录单内容落实健康教育，增加了护理人员的工作自主性，主动回到患者身边去，围绕患者的需求进行健康教育。护士长定期或不定期检查健康教育记录单的完成情况，了解患者对教育内容的掌握情况，并对健康教育质量进行检查及监督，充分调动护士积极性，使健康教育成为一种常规化，达到最佳效果。

篇3：小学健康教育效果评价

1 对象与方法

1.1对象

随机分层整群抽取济南市4所学校,其中2所学校作为干预学校,2所学校作为对照学校。在选中的学校一~ 五年级中每个年级随机抽取3个班,共调查学生1 213名,其中干预组632名,男生326名,女生306名; 对照组581名,男生296名,女生285名。

1.2方法

1.2.1问卷调查干预组进行为期1 a的营养宣教,对照组不进行任何营养宣教。采用中国儿童营养健康教育项目设计的调查问卷对学生进行匿名问卷调查。问卷内容包括一般人口学特征,营养相关知识和饮食相关行为3部分。干预前对所有学生进行问卷调查,干预1 a后,使用同样的问卷对所有学生再次进行调查。

1.2.2( 1) 对教师的营养宣教: 组织项目营养宣教点教师,设计分年级的学生营养健康知识读本和相应的教案。中国疾病预防控制中心营养食品所专家对项目点健康教育教师和班主任先后进行了为期4 d的营养知识培训,并发放了《健康校园教师分册》《中国居民膳食指南》和《成长的营养》,提供营养健康课堂课件和教案、网络平台和专家支持等,让教师获取相应的知识以便传播给学生。( 2) 对干预组学生的宣教和干预: 发放儿童营养健康宣传材料,包括健康校园、书签课程表、食物谜语卡等材料,以班级为单位,每班发放一套张贴画、膳食宝塔模型、膳食宝塔拼图、身高尺、快乐10 min活动材料。采用“健康教育课堂”的形式对学生进行营养健康知识的宣教,每2周开设1节课,学生以《健康校园》为教材,教师以《健康校园教师用书》《中国居民膳食指南》和《成长的营养》为参考,以统一发放的课件为授课基础进行授课。各学校还通过讲座、主题班会、校园广播( 每周30 min) 、宣传栏( 每周更新) 、板报( 每周更新) 、张贴画( 每月更新) 、黑板报( 每月更新) 宣传营养健康知识。( 3) 对家长的营养宣教: 采用“小手拉大手”的形式,通过学生向家长宣传营养知识,并为家长定期举办营养讲座( 2期/学期) ,发放营养科普材料,让家长获取相应的知识以便传播给学生。

1.3质量控制对调查员进行统一培训,正式调查前进行预调查,强调匿名和保密的原则。调查时学校教师回避,问卷由学生独立、匿名填写,并当场收回。

1.4统计分析采用Epi Data 3.0软件进行数据双录入,SPSS 18.0软件进行统计分析,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1干预前后两组小学生营养知识知晓率比较干预前,两组小学生各营养知识知晓率差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。干预后,干预组小学生的营养知识知晓率均高于自身干预前及对照组 ( P值均 <0.01) 。见表1。

注: * 与自身干预前比较,P<0.01; △干预后与对照组比较,P<0.01。

2.2干预前后小学生饮食行为比较干预后,干预组小学生经常吃谷类,肉、蛋、鱼类制品,新鲜蔬菜,新鲜水果,豆类及其制品,奶类及其制品的小学生增多,每月吃西餐、吃膨化食品、喝碳酸饮料的比例下降。干预组干预后健康的饮食行为应答率均高于自身干预前及对照组( P值均<0.01) 。见表2。

注: * 与自身干预前比较,P<0.01; △干预后与对照组比较,P<0.01。

3 讨论

营养健康教育是指导人们科学合理地选择平衡膳食和建立健康生活方式的重要途径,在国内外日益受到营养学界的重视[4,5,6]。健康教育的改变是知识—态度—行为转变的过程,知识的积累对行为的形成至关重要。

本研究对教师、学生以及学生家长联合开展营养宣教与干预,开展以学校为基础的健康教育和家庭健康教育相结合的方式,在1 a的干预后,提高了小学生的营养健康知识水平,改善了饮食行为,取得了良好效果。

Reinehr等[7]的研究认为,学生的营养知识掌握程度对其饮食行为有较大的影响。调查显示,干预后,济南市小学生营养知识知晓率有了较大提高,与裴正存等[8]的研究结果一致,说明对小学生开展营养教育,增加小学生的营养知识,对调整他们的膳食结构,改变不良饮食行为具有重要意义。

早餐是一天中能量和营养素的重要来源,每天吃早餐是世界卫生组织倡导的一种健康促进行为,不吃早餐是儿童肥胖的独立危险因素[9]。调查显示,实施营养干预后,每天吃早餐的小学生明显增多,与赵伟明等[10]的研究结果一致。

良好的饮食习惯和健康的饮食行为是儿童青少年身体和智力发育的基础。调查显示,干预后,小学生的健康饮食行为均有提高,吃膨化食品、喝碳酸饮料等不健康饮食行为均有所下降,与冯花[11]的研究结果一致。但是经常吃新鲜水果、豆类及其制品、奶类及其制品的比例仍然较低,与王少康等[12]的研究结果一致,提示要继续加大营养健康教育宣传力度,引导儿童逐渐养成健康的饮食行为。( 下转第66页)

目前,许多国家在学校开展了不同形式的儿童营养干预计划[13,14]。开展营养健康教育,教师是主要参与者,在向学生传授知识的同时,还可培养学生健康生活的能力。同时,家长的作用也不能忽视,小学生尚缺乏独立生活的能力,父母的言行举止对其有重要的影响,提高家长的营养知识水平,可以为学生的健康生活方式形成提供有利环境。建议长期开展儿童营养健康教育活动,普及营养知识,强化干预成果,促进正确行为的形成。

摘要：目的探讨营养健康教育对改变小学生营养知识及饮食行为的作用,为提出有效的营养干预模式提供依据。方法随机整群选取济南市4所学校1 213名小学生(干预组632名,对照组581名),干预组进行为期1 a的营养宣教,对照组不进行营养干预,干预前后对调查对象进行营养知识及饮食行为的问卷调查。结果干预前,干预组和对照组小学生营养知识知晓率差异均无统计学意义(P值均>0.05)。干预后,干预组小学生的营养知识均提高,与自身干预前及对照组比较差异均有统计学意义(P值均<0.01);干预组小学生吃早餐比例及健康饮食行为应答率均提高(P值均<0.01)。结论以学校为基础的营养健康教育辅以家庭健康教育能提小学生的营养健康知识水平,改善小学生的饮食行为。

篇4：小学健康教育效果评价

关键词：素质教育；实施力度；教学模式；

我们之所有要构建完整的素质教育效果评价指标体系是为了更好的把握现阶段小学教育发展的现状以及小学教育未来的走向。建立科学的，完善的素质教育效果评价指标体系也是为了进一步的推进我国素质教育的实施，能准确的反应出我国小学实施素质教育的效果。评价指标指的是我们可以通过综合数据等进行判断评价，能够让人们准确的去评价一件事物或者措施的价值。实施素质教育本身就是人类活动中所实施的一条教育举措，自然需要逐渐建立完善的效果评价指标体系。

一、小学素质教育效果评价指标体系的建立

我们要想建立完善的小学素质教育效果评价指标体系，首先就要注重细节的评价，只有掌握好部分的效果，才能更好的去评价整体。所以我们应该先清楚每一部分的影响程度及所占比重，这样才能更好的进一步对整体的素质教育做出评价。

（1）我们首先进行考虑的就是教师因素。我们的小学校园能否真正实施素质教育，真正为祖国培育出高素质的全面性的人才，能够更好的建设我们的国家，早日实现中华民族的伟大复兴，重要的一点就是教师的教育。教师在日常教学中，是跟学生接触最多的人群，教师在其教学过程中，除了有传授给学生文化知识外，还会直接或者间接的通过言行举止对我们的学生产生影响，也就是“言传身教”。我们的教师的日常的教师形象也深深的影响着我们的学生，因此，教师是评价素质教学实施情况的最大的因素，我们应该充分的考虑教师的教学方法和教学模式以及教师日常的行为举止。所以，准确的来说，对于小学生来讲，教师不仅仅是传授给他们知识的人，还是小学生行为举止形成的引路人。教师的专业修养及自身的素质修养更是我们更好的实施素质教育的基础保障，也是我们进行素质教育实施效果评价指标体系的重要因素之一。

（2）小学课程安排体系也是重要因素之一。课程是教师进行教学的载体，也是反映我们各个小学教学进程的重要体现之一。我们的学校在进行课程设置的时候要注重课程的全面性，要能够保证学生学习多种科目，不能因为想让学生学到更多的文化知识而占用学生的体育美术等课程的时间。各类科目的教师在教学过程中要注重教学方法的创新性，不能采用落后的传统教学模式和教学方法，应该顺应时代的发展进行创新。

（3）实施素质教育效果评价指标体系看重的另外一个因素就是校园文化和校园实践活动的开展。小学校园实施素质教育除了要求我们的教师要提升学生的专业文化知识的学习，还应该注重他们的实践性的活动的参与。学校是我们学生学习、活动的中心，校园文化关系着一个学校的品位和格调，也关系着我们的学生在什么样的环境里所受到的影响。因此，我们的小学校园需要设置合理的校园环境。形成校园所具备的文化特征，校园文化的建设不是一件容易的事情，它不仅仅需要我们的教师的努力，还需要我们学校的校领导及学生的共同努力。我们的学校及教师还应该注重实践活动的开展，学生通过参与实践性的活动，才能在实践中提升自身的动手操作能力和创新能力。所以，我们在评价小学实施素质教育的效果的时候也要注重小学校园的校园文化和实践活动的开展。

二、小学实施素质教育效果评价指标体系的具体的办法

建立小学素质教学实施效果评价指标体系是全面实施素质教育的重要体现，如果我们的小学院校不实施素质教育效果评价指标体系就没法进一步的拓展素质教育的实施力度。所以，我们的教育工作者应该加大素质教育实施的宣传力度，能够让我们的各个小学院校及家长等改变传统的教育观念及受教育观念，能够在社会上得到广泛的认同，这样可以得到更多的人的支持，能够更顺利的开展下去。

我们还可以专门设立素质教育效果的评价机构，能够逐渐健全小学实施素质教育效果评价指标体系，我们的小学校园内就可以设置评价机构，时效的反应校园内实施素质教育的效果，这样更方便我们的校园领导及教师实施更好的教学方法和管理手段。我们的学校还应该注重阶段性的评价，不能堆到期末的时候进行总的评价，应该隔一段时间进行评价总结一次，这样才能使得我们的素质教育实施效果评价指标体系更加的完善。

三、总结

构建完善的小学素质教育实施效果评价指标体系不是一下子可以完成的，需要的是漫长的时间去好好的建立，并且不断的进行完善。我们的每一个学校在进行评价的时候，要充分的结合我们学校的实际情况进行评价。

参考文献：

[1] 张彩虹. 小学素质教育发展的关键要素分析[J]. 科技创新导报. 2010（15）

[2] 寇秋波，张志艳. 新时期小学素质教育存在问题与改进措施研究[J]. 科技信息. 2010（19）

[3] 张桂林. 小学素质教育的思考[J]. 科技信息. 2008（33）

[4] 崔卫. 小学素质教育管理模式初探[J]. 河南农业. 2008（16）

[5] 葛学功. 小学素质教育与教育发展改革[J]. 中国体卫艺教育 2010年06期

篇5：大学生健康教育效果的自我评价

健康教育是一项有计划、有目的、有效果评价的教育活动。大学生健康教育效果的评价，是系统健康教育的一个重要组成部分。对健康教育的实施者来说，效果评价能有助于他获取反馈信息，来调整和完善他的教学内容和办法；对受教育的同学来说，进行效果的自我评价，有助于将健康教育转化为健康实践，激发自己不断为增进健康而努力。而健康教育效果的评价最终要落到增进健康意识和行为的养成及健康素质的提高上，这是一个长期的过程。自我评价主要有以下几方面：

1.现代健康观的确立

能否深刻而完整地把握现代健康概念的内涵?能否更新观念，树立现代健康观念?能否深刻体会健康与人生发展和社会发展的辩证关系?是否激发起自我保健的自觉性和责任感?

2.健康教育的参与

是否有参加健康教育活动的愿望?能否对健康信息主动关心并积极搜取?能否根据自己的实际情况有选择性地参加健康教育活动?能否对健康教育活动大胆提出一些建设性的建议?

3.增进健康知识和技能的掌握

能否掌握增进躯体健康、心理健康和社会健康的知识和技能?能否结合自己的特点应用所学知识和技能?

4.健康信息的建立

能否将所学增进健康的知识转化为一种态度、一种有利于健康的行为倾向、一种坚定不移的信念?

5.健康行为、习惯和生活方式的养成能否客观审视自己的行为习惯和生活方式，努力改变不健康的行为习惯和生活方式，努力培养健康的行为习惯和生活方式?

6.健康素质的提高

是否具有强壮的体质和较高的抗病能力?是否具有良好的心理素质和调节心理失衡和冲突的能力?是否顺利地适应大学生活和社会生活，积极能动地开拓自己的人生道路，实现自己的人生价值?

7.增进健康的影响力