高中课外文言文阅读《刘平传》

高中课外文言文阅读《刘平传》（通用7篇）

篇1：高中课外文言文阅读《刘平传》

刘平字公子，楚郡彭城人也。王莽时为郡吏，政教①大行。其后每属县有剧贼，辄令平字之，所至皆理，由是一郡称其能。 更始时，天下乱，平弟仲为贼所杀。其后贼复忽然而至，平扶侍其母，奔走逃难。仲遗腹女始一岁，平抱仲女而弃其子。母欲还取之，平不听，曰：“力不能两活，仲不可以绝类。”遂去不顾，与母俱匿野泽中。平朝出求食，逢饿贼，将烹②之。平叩头曰：“今旦为老母求菜，老母待旷为命，愿得先归，食母毕，还就死。”因涕泣。贼见其至诚，哀而遣之。平还，既食母讫，因白曰：“属③与贼期，义不可欺。”遂还诣贼。众皆大惊，相谓曰：“常闻烈士，今乃见之。子去矣，吾不忍食子。”于是得全。

【注】①政教：政令规章等。②享：通“烹”，煮。③属：刚才。

10.解释下列句子中加点词的`意思。(3分)

①辄令平字之 ( )

②属与贼期 ( )

③平还，既食母讫，因白曰( )

11.用现代汉语翻译下列句子。(2分)

贼见其至诚，哀而遣之。

12.通读选文，谈谈选文表现了刘平哪些优秀的品质。(3分)

10. 于是，就 约定 于是，就此

11.贼看他忠诚守信至极，心里感到悲伤让他回去。

12.孝顺、忠义守信、善良无私

篇2：高中课外文言文阅读《刘平传》

阅读课外文言文《王勃传》，回答文后问题。

王勃传(节选)

初，道出钟陵，九月九日都督大宴滕王阁，宿①命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，沆然②不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然③曰：“天才也!”请遂成文，极欢罢。勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为“腹稿”。尤喜著书。

【注释】①宿：事先。 ②沆然：轻松、愉快之意。 ③矍然：惊惶的样子。 寤：睡醒。

1.解释文中加点词的意思。

①宴 ( ) ②遣 ( )

③辄 ( ) ④易 ( )

2.文中加方框的.“寤”意思与学过的《狼》一文中“___________”(填一词)的意思相反。

3.对画线句子“因出纸笔遍请客，莫敢当”的意思理解正确的一项是( )

A.因此拿出纸和笔请遍所有的客人(作序)，(客人)没有一个 敢当真的。

B.于是，拿出纸和笔逐一请客人(作序)，(客人)没有一个 敢承当的。

C.于是，出示纸和笔邀请所有的客人(作序)，(客人)没有一个 敢来的。

D.因为出示了纸和笔遍请客人来吃饭，(客人)没有一个 敢答应的。

4.王勃的创作过程有何与众不同之处?请用自己的话回答。

【参考答案】

1.①宴请 ②派遣 ③立即 ④改变

2.寐

3.B

篇3：试析课外文言文阅读方法

一、积

知识积累是能力提高的基础, 而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。于是, 不少教师让学生背字词的解释, 背句子的翻译, 但这样只会扼杀学生对文言文的兴趣。在实际教学中, 我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣。汉字属于表意体系的文字, 其字义和字形之间有着密切的关系, 从其构字特点中往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法, 不仅能使学生牢牢地记住字义, 并能准确地区分其细小差别。学生在追溯字源、积累字义过程中, 会对古汉字产生极大的兴趣, 不会再认为古文枯燥难懂, 学习热情也会高涨。为使学生记得更牢固, 并使之形成系统, 我还要求每位学生都准备一个笔记本, 建立“文言知识库”, 把每课课后注解中的重点实词、虚词以及常用句式等做好登记, 定期回顾、翻查从前学过的意义和用法。此外, 我还让学生对所学知识进行联系、归类、比较, 做到纵向积累和横向积累相结合。学生在积累中不但提高了词语辨析能力, 还体会到积累带来的极大益处, 这就为阅读课外文言文打下了良好的基础。

二、猜

所谓猜, 就是猜读, 即根据字形揣摩字义。因为字形和字义之间有着密切的关系, 只要把文言文字义弄清楚, 就能正确无误地阅读文言文, 理解文章内容, 把握作者思路和构想。形声字在汉字中约占了85%, 弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。第一, 我们应弄懂形声字的形旁, 它对我们结合句意推断该字的词义有很重要的提示作用。第二, 要利用组词特点, 猜测词义。古汉语构成句的最小单位以单音节词占绝大多数, 而现代汉语则以双音节词居多, 在由单音节向双音节词转换的过程中, 又多以同义合并、近义合并或反义并列为构词特征。我们在阅读中遇到不懂的实词时, 可以使用组词的方法, 猜读其意义。第三, 利用词性辨识, 推测词义。汉字具有多义性的特点, 词性不同其词义往往也是不同的, 因此我们应根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义。采用词性辨识揣摩词义的方法, 既可以加强基础知识的训练, 起到“温故”的作用, 又可举一反三, 由此及彼, 得到“知新”的乐趣。第四, 利用对文互义特点, 猜测词义。古汉语相对于现代汉语文法来说更讲究语言的工整, 这是古文的又一显著特点。所以, 在相似的语言结构中, 处于对应位置的词语, 我们往往可以根据其意义上相同、相近、相对的特点, 求得词语的正确解释。总的来说, 用“猜”方法理解字义虽然并不十分科学, 但它的意义在于让学生找到了阅读古文的“入口”, 像庖丁解牛一样, 找到了下刀的地方, 找到了切割的方法, 使学生发现翻译古文不是一件难事, 阅读古文也会变得很有趣。

三、读

所谓读, 就是诵读。诵读是进入作品的最有效途径, 是整体理解作品的必要前提。教师应让学生在诵读中听其言、入其境、品其味、动其情, 搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息, 从而达到理解的拓宽和深入。文言文惜字如金, 用词精凿, 一些字词的意蕴十分丰富, 很值得慢慢咀嚼品味, 而这些都需要通过诵读得以体现。而且理解文言文情感、意境美也需通过诵读来品味。古文是古代大家精神的积淀物, 是传统文化的精髓所在, 读古文其实就是跟古人进行思想交流的过程, 古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧对学生认识社会、思考人生、修身养性有无穷的启迪。在诵读过程中, 心灵与文字撞击, 用情感及理性的思考穿透文字外壳, 就能达到其深层意蕴, 形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣。

四、论

文言文的阅读不能只停留在对字词的理解上, 学会品味、鉴赏文言文才是更高能力的要求。常言道:“以铜为鉴, 可以正衣冠;以古为鉴, 可以知兴替;以人为鉴, 可以明得失。”对于文言文这种古人说的“古语”, 我们大可今人今看, 让学生自由地说说他们学完文章后的感想。历史上的某个典故、某个人物有时不只出现在一篇作品中。如阅读到关于吕蒙的古文, 我们也可以阅读其他几篇文章来进行对比阅读, 这样可以更加全面地了解吕蒙是一个怎样的人。这些方法不仅使学生领悟了名人的魅力, 还积累了写作素材, 可谓一举多得。

篇4：高中课外文言文阅读《刘平传》

【关键词】 语文教学 人物史传 文言文 阅读技巧

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-036-01

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学生对文言文阅读的难度应该说是仅次于诗词鉴赏题的难度。那么应怎样引导学生度过这一难关呢？

一、把握基本特点

近几年的高考文言文选段具有如下特点：

1.以记人叙事类的人物传记为主，并多选自“二十四史”等正史中

2.传记类文言文段中所涉及的人物价值取向

这类文言文段所涉及的人物的价值取向多为“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、军事家”等，价值取向是表现他们的“为官清廉、淡薄名利，为民作主、关爱百姓，孝敬父母，聪明智慧、卓越的军事、政治才能，针砭时弊、弘扬正气”等为主要内容。如“苏琼的传记”表现了苏琼“为官清正廉洁、心系百姓的崇高品质”，“胡质父子的传记”表现了胡质父子“恪守清廉的高尚品德”，“田单的传记”表现了田单的“聪明智慧和显赫的战功”；“孟尝传”表现了孟尝的“仗义执言、为官正直、关爱百姓”的品质。

3.人物传记类文言文写作上的特点

（1）文段一般介绍的顺序是：姓名→籍贯→管职→经历→事件。如2003年的“裴矩传”依此介绍了“裴矩的字（弘大）、籍贯（河东闻喜人）、家境（早孤）、学识（博学）、官职（吏部侍郎）”等。事实上，我们学生在平时的文言文阅读训练中所接触的文段，大多也是按此顺序来写的。明确这个特点后，有助于我们“快速阅读、了解人物的情况”。

（2）文中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等，那么这个人就是选文的主要人物，其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。

（3）主要通过人物的语言（对话），所做的事件来表现人物的个性特征。

二、审清高考文言文选段及题干设计的目的、特点

1.文段后一般均附有的注释，注释的内容或“对文中的一些词语的涵义作阐释”，或“简单交代文中主要人物的经历”等。

2.在文段、试题的题干和选项中，向考生透露的信息明朗，只要考生重视并很好地用起来，受益匪浅。有关“人物的个性品质”的问题，有的在“文段中”暗示。如全国高考语文试题的文言选段“裴矩传”中，第二段有“裴矩佞（nìng）于隋而忠于唐，非其性之有变也”的句子，这个句子就交代、暗示了裴矩的个性特征；像这类例子历年在全国或各省市的高考语文试卷中经常出现，因此我们在平时的复习、备考、训练中，要引起重视，并有意识地训练。

3.命题考查“知识迁移能力”为主。从题目的设置和考查的知识点看，每年均有“实词、虚词的用法，古今异义，通假字，文句翻译，文意的理解和把握，品行分析，情感流露”等，命题的原则遵循由“课内到课外”的原则，即“题例在课外，答案在课内”。这一命题原则为我们的复习备考提供了很好的思路和模式。因此，在复习备考时，要严格遵循“大纲”和“考纲”，重视书本上基础知识的识记。

三、教学生掌握正确的阅读方法

1.遵循三个步骤

在应考过程中，不少同学一般都是读完一遍就去选择答案，这种做法是不正确的。解答文言文题目，应遵循三个步骤：

第一步：初读全文，整体感知，把握大概。要求集中心思，稳住神，快速浏览一遍。初步明确是“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话”等，对全段的内容有个粗略的了解，读懂六七成即可。

第二步：细读题目，认真研读字、词、句。在这一步阅读中，要根据题干要求，结合各选项的具体内容，一一落实、理解要求多答的字、词、句、段在文段的位置，引起回忆，运用课内所学过的知识（实词、虚词、句式、活用、倒装、特殊句式等），解决、完成较容易做的题目。

第三步：再读全文，加深理解。这一步是站在更高的层次去认知全文，加深对文意的理解，又纠正前两步中出现的偏差，是一步深入兼复核的过程。

2.掌握解题方法

（1）依照文言语境解题。如考题“人迹绝矣”中“绝”字的含义：按照词典的解释为“断绝”。很明显在这里就不正确，应为“不见”之意，与“千山鸟飞绝”中的“绝”字意同。

（2）以题解题，即从题目所给的信息中获得一些解题的启示。如考题：“随园担粪者”在农历十月中报告主人，“梅树有一身花矣”。作者将这句加工成“霜高梅孕一身花”。请仔细品位这一诗句中“霜”、“孕”两字的妙处。

此题干中，“农历十月”是一个非常重要的信息，由“农历十月”可看出正是梅树“孕”花的季节，，再由这一季节联想到“霜”的环境，而且“孕”字本身的内涵就可以想象到“梅花含苞欲放”的美丽景象。

（3）以文解题，即用文段中的话来解题。如考题：这篇文章记叙了崔默庵给一“少年”诊病的全过程，先把脉，再观察什么，然后又观察什么？从文中“进食”、“饮啖”等词可找到“饮食”的答案；从问中“室中”、“一室”中可以找到“居室”的答案。

（4）以注解题。命题者有时会在文后给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。

（5）以旨解文。有些题目必须先要弄懂全文的主旨，才能回答。如考题：苏辙兄弟贬官以后，世人和巢（cháo）谷对他们的态度有何不同？作者这样描写的意图是什么？要回答第二个问题，必须结合这个语段的主旨“褒扬巢谷古道热肠”来回答才算准确。

篇5：课外文言文阅读题

文言文阅读。（9分）

晋文公攻原

晋文公攻原①，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中出者，日：“原三日即下矣。”群臣左右谏日：“夫原之食竭力尽矣.君姑待之。”公曰：“吾与士期十日，不去是亡吾信也得原失信吾不为也。”遂罢兵而去。原人闻曰：“有君如彼其信也，可无归乎？”乃降公。卫②人闻日：“有君如彼其信也，可无从乎？”乃降公。

[注]①原：原国。②卫：卫国。

1.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（）（3分）

A.遂与大夫期十日/陈太丘与友期行

B.原三日即下矣/令初下，群臣进谏

C.夫原之食竭力尽矣/一食或尽粟一石

D.可无归乎/男有分，女有归

2.请用三条“/”给文中画线的句子断句。（3分）

不去是亡吾信也得原失信吾不为也

3.你如何看待晋文公“罢兵而去”的行为？请说明理由。（3分）

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河北省试题

文言文阅读（15分）

归钺①，早丧母，父娶后妻，生子，由是失爱。家贫，母即喋喋②罪过钺，父大怒逐之。钺数③困，匍匐道中。比归，母又复杖之，屡濒于死。钺依依④户外，俯首窃⑤泪下，族人莫不怜也。

父卒，母与其子居，钺贩盐市中，时私其弟，问母饮食，致⑥甘鲜焉。后大饥⑦，母不能自活。钺往涕泣奉迎⑧。母内自惭，从之。钺得食，先子母、弟，而己有饥色。奉母终身怡然。既老且死，终不言其后母事也。

归氏孝子，予既列之家乘矣，身微贱而其行卓⑨，独其宗亲邻里知之，于是思以广其传焉。

（选文有校改）

【注】①归钺：人名。 ②喋喋：说话没完没了。 ③数：屡次。（④依依：依恋的样子。 ⑤窃：偷偷地。 ⑥致：送达。 ⑦饥：饥荒，年成不好。 ⑧奉迎：迎接。奉，敬辞。 ⑨卓：高。

1.《古汉语常用字字典》中，“比”的义项有：①并列，挨着；②接连地；③比较；④及，等到。“比归，母又复杖之”中的“比”，应选的一项是（）（填序号）（2分）

2.下列句子中，加点词的意义或用法不相同的一项是（）（3分）

A.①父大怒逐之

②属予作文以记之（《岳阳楼记》）

B.①母与其子居

②似与游者相乐（《小石潭记》）

C.①独其宗亲邻里知之

②必先苦其心志（《生于忧患，死于安乐》）

D.①身微贱而其行卓

②出淤泥而不染（《爱莲说》）

3.解释下列句子中加点的词语。（4分）

（1）父娶后妻，生子，由是失爱_______

（2）钺贩盐市中_______

（3）而己有饥色_______

（4）奉母终身怡然_______

4.对选文加横线句子展开合理想象，写一段对话，表现人物情感。（3分）

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5.归钺的哪些孝行让人感动？请根据选文第二段用自己的话概括。（3分）

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湖北武汉市试题

文言文阅读。（13分）

梁尝有疑狱，群臣半以为当罪，半以为无罪，虽梁王亦疑。梁王日：“陶之朱公①以布衣富侔②国，是必有奇智。”乃召朱公而问日：“梁有疑狱，狱吏半以为当罪，半以为不当罪，虽寡人亦疑，吾子决是，奈何？”朱公日：“臣，鄙民也，不知当狱。虽然，臣之家有二白璧，其色相如也，其径相如也，其泽相如也，然其价一者千金，一者五百金。”王曰：“径与色泽相如也，一者千金，一者五百金，何也？”朱公日：“侧而视之，一者厚倍，是以千金。”梁王日：“善，故狱疑则从去，赏疑则从与。”梁国大悦。

由此观之，墙薄则亟坏，缯③薄则亟裂，器薄则亟毁，酒薄则亟酸。夫薄而可以旷日持久者，殆未有也。故有国畜民施政教者，宜厚之而可耳。

（选自刘向《新序》）

【注】①陶之朱公：即范蠡（lí），他辅佐越王勾践灭吴之后，隐居陶山，改名朱公。②侔（móu）：等同。③缯（zēng）：丝织品的总称。

1.对下列加点词的理解不正确的一项是（）（3分）

A.梁尝有疑狱狱：案件

B.臣，鄙民也鄙：浅陋

C.不知当狱

当：应当

D.殆未有也 殆：恐怕

2.对下面加点词用法的判断正确的一项是（）（3分）

①臣之家有二白璧

②侧而视之

③其径相如也

④然其价一者千金

A.①、②用法相同，③、④用法不同

B.①、②用法相同，③、④用法相同

C.①、②用法不同，③、④用法不同

D.①、②用法不同，③、④用法相同

3.下列表述符合原文意思的一项是（）（3分）

A.梁王认为陶朱公能依靠做布衣生意而富可敌国，一定有超人的智慧。

B.陶朱公回答梁王询问时，拿一薄一厚两块玉璧作比，暗示梁王治狱要宽厚。

C.梁王听从陶朱公的建议，推行仁政，厚赏国人，举国上下欢欣鼓舞。

D.作者借梁王与陶朱公讨论“疑狱”一事，意在说明“物薄易坏”的道理。endprint

4.将文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）

虽寡人亦疑，吾子决是，奈何？

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湖南长沙市试题

文言文阅读（16分）

苏武传

初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武日：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡①人之地，信义安所见乎②？……且陛下春秋③高，法令亡常，大臣亡罪夷灭④者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎⑤？愿听陵计，勿复有云！”武日：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近⑥，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺⑦汤镬⑧，诚甘乐之！臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。愿无复再言！”陵与武饮数日，复日：“子卿，壹听陵言。”武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”陵见其至诚，喟然叹日：“嗟乎，义士！陵与卫律⑨之罪上通于天！”因泣下沾衿⑩，与武决⑩去。……

武留匈奴几十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

（选自《汉书·苏武传》，有删改）

[注]①亡：通“无”，没有。 ②信义安所见乎：信义在哪里显现呢？见：通“现”，呈现。 ③春秋：年纪。 ④夷灭：被杀。 ⑤子卿尚复谁为乎：你又替谁（守节）呢？⑥亲近：皇帝的侍从。 ⑦斧钺：古代的兵器。 ⑧汤镬：古代的大锅。⑨卫律：人名，与李陵一样，为投降单于的汉将。 ⑩衿：衣襟。 ⑾ 决：通“诀”。

背景资料：苏武作为汉使出使匈奴，被匈奴扣留，达19年之久，始终没有投降。

1.下列各组句子中，加点词语意义不相同的一项是（）（2分）

A.武使匈奴明年 安陵君因使唐雎使于秦（《唐雎不辱使命》）

B.为武置酒设乐 且焉置土石（《愚公移山》）

C.请毕今日之欢 录毕，走送之，不敢稍逾约（《送东阳马生序》）

D.与武决去

委而去之，是地利不如人和也（《（孟子）两章》）

2.下列选项中加点文言虚词的含义和用法与例句中的相同的一项是（）（2分）

例句：陵见其至诚

A.太守即遣人随其往（《桃花源记》）

B.不能指其一端（《口技》）

C.安陵君其许寡人（《唐雎不辱使命》）

D.其真不知马也（《马说》）

3.用现代汉语翻译文中画横线的句子。（6分，每小题3分）

（1）臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。愿无复再言！

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（2）嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天！

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4.李陵劝说苏武投降的理由是什么？请用自己的话概括回答，并结合文段说说苏武的哪些精神值得我们学习。（6分）

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江苏南京市试题

文言文阅读。（13分）

金山寺（并序）

[宋]梅尧臣

昔尝闻谢紫微①言，金山之胜，峰壑攒水上，秀拔殊众山，环以台殿，高下随势，向使善工模画，不能尽其美。初恨未游，赴官吴兴，船次瓜洲，值海汐冬落，孤港未通，独行江际，始见故所闻金山者，与谢公之说无异也。因借小舟以往，乃陟②回阁，上上方③，历绝顶以问山阿④，危亭曲轩，穷极山水之趣。一草一木，虽未萼⑤发，而或青或凋，皆森植可爱。东小峰谓之鹘⑥山，有海鹘雄雌栖其上，每岁生雏，羽翮⑦既成，与之纵飞，迷而后返，有年矣。恶禽猛鸷不敢来兹以搏鱼鸟，其亦不取近山之物以为食，可义也夫。薄暮返舟，寺僧乞诗，强为之句以应其请。偶然而来，不得仿佛，敢与前贤名迹耶。

吴客独来后，楚桡⑧归夕曛。山形无地接，寺界与波分。

巢鹘宁窥物，驯鸥自作群。老僧忘岁月，石上看江云。

（选自《梅尧臣诗选》）

[注]①谢紫微：谢绛，作者妻兄。 ②陟：登，上。 ③上方：佛寺。 ④山阿（ē）：山岳。 ⑤萼（è）：花萼。 ⑥鹘（hú）：一种凶猛的鸟。 ⑦羽翮（hé）：羽毛。 ⑧桡（rá0）：船桨。

1.下列句中停顿不正确的一项是（）（3分）

A.昔尝闻/谢紫微言

B.向使/善工模画

C.穷极/山水之趣

D.恶禽猛鸷不敢来/兹以搏鱼鸟

2.用现代汉语翻译下面句子。（5分）

（1）始见故所闻金山者，与谢公之说无异也。（2分）

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（2）薄暮返舟，寺僧乞诗，强为之句以应其请。（3分）

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3.《金山寺》诗中，“吴客”指的是____；诗句“山形无地接”与诗文中________________________________________”句的内容相呼应。（2分）

4.你认为诗句“巢鹘宁窥物”写得好吗？请结合诗文进行简要分析。（3分）

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江西省试题

文言文阅读。（10分）endprint

游大林寺序

[唐]白居易

余与河南元集虚、范阳张允中……凡十七人，自遗爱草堂①，历东西二林②，抵化城、憩峰顶，登香炉峰，宿大林寺。大林穷远，人迹罕到。环寺多清流苍石、短松瘦竹。寺中唯板屋木器，其僧皆海东人③。

山高地深，时节绝晚，于时盂夏月，如正二月天，梨桃始华，涧草犹短，人物风候，与平地聚落④不同。初到恍然若别造一世界者。因口号绝句云：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”既而周览屋壁，见萧郎中存、魏郎中宏简、李补阙渤三人姓名文句。因与集虚辈叹且日：“此地实匡庐间第一境。由驿路至山门，曾无半日程，自萧、魏、李游，迨⑤今垂二十年，寂寥无继来者。嗟乎！名利之诱人也如此！”时元和十二年四月九日，乐天序。

[注]①遗爱草堂：白居易被贬至江州后，在庐山遗爱寺附近自己建造的草堂。 ②东西二林：指东林寺、西林寺。后文中的“化城”指化城寺。 ③海东人：新罗国人，新罗国地处朝鲜半岛。④聚落：村庄。 ⑤迨（dài）：等到。

1.对下面句子朗读节奏的划分正确的一项是（）（2分）

此地实匡庐间第一境

A.此/地实匡庐间第一境

B.此地/实匡庐间第一境

C.此地实/匡庐间第一境

D.此地实匡庐间/第一境

2.解释文中加点词语的意思。（2分）

（1）华（）

（2）造（）

3.翻译文中画线句子。（2分）

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4.用自己的话说说白居易一行游大林寺的行踪。（2分）

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5.大林寺景色优美却游人甚少，其原因是什么？请用文中语句回答。（2分）

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【推荐理由】

这几个地方的课外文言文阅读题，前两道题都是考查考生对词义的理解，涉及的实词较多，包括一词多义、词类活用、通假字等。

断句题在广东省试题、江苏南京市试题、江西省试题中都有体现。断句是否准确，取决于考生是否理解句子意思，这种题考查考生对句中关键字词的理解、对句子意思的理解和阅读文言文的能力。

河北省试题中的第5题“归钺的哪些孝行让人感动？请根据选文第二段用自己的话概括”，湖南长沙市试题中的第4题？李陵劝说苏武投降的理由是什么？请用自己的话概括回答，并结合文段说说苏武的哪些精神值得我们学习”，是比较典型的概括文意类试题。

广东省试题中的第3题“你如何看待晋文公‘罢兵而去的行为？请说明理由”，江苏南京市试题中的第4题“‘你认为诗句‘巢鹘宁窥物写得好吗？请结合诗文进行简要分析”，有较强的开放性和综合性，考查了考生的阅读理解能力、分析评价能力和语言表达能力等语文素养。

篇6：提高课外文言文阅读能力之管见

一、课内狠抓基础

1.抓好预习

我觉得文言文的预习比其他任何一类文章的预习更重要，所以一定要引导学生进行课前自主预习。首先，教师要给予学生明确的提示：或给学生交代学习本课的目的与要求；或简介文章的背景；或要求学生借助注释，初识文章；要么来一点有趣的“引子”，讲个相关或相似的文言故事等等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设了一定的条件；二是激发了学习文言文的兴趣。其次，教学生阅读思考，学会提问，让学生找生字、词，借助注释明白它的音、形、义，由他们自己去疏通文意并把难句找出来，准备在课堂上提问。

2.抓好上课

课堂教学是整个语文教学的核心部分。因此，课堂教学方法、形式就必须根据学生的特点来进行。要先让学生大声读课文几遍，要读准字音，读清句子边读边意会，力求“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。然后再听老师示范朗读或听朗读录音或看视频朗读，那么朗读者的音质美、课文的画面美、配乐美就会深深地吸引学生，感染学生，学生对课文的理解也就更深入了，再叫学生读时，你会惊喜地发现，先前的生硬、干巴巴的语气被充满感情、有停顿的语句代替了。紧接着就要充分发挥学生的主体作用。要在课堂上让学生把还不懂的字词句当堂提出来，由其他学生当堂解决，学生解决不了的再由老师解决。在这一过程中，教师始终处于教的主导地位，而学生则处于学的主体地位，这使学生的主体意识得到最大程度体现。最后鼓励学生钻研课文，发掘问题。这一方面可从文章的中心、人物的特点、作者的情感态度以及现实中的意义等方面去指导。

二、课外勤抓训练

“万丈高楼平地起”，只有在课内把文言文的基本功学扎实学稳固了，才能把这些知识转化成解决实际问题的能力，才能在理解或解答课外文言文时不至于出现一知半解、答不对题的现象。那么，又该如何去训练学生的课外文言文理解能力呢？ 我觉得应该对学生进行课外文言文的阅读理解训练。

首先训练的材料要精。一般要结合课文内容，训练他们阅读浅显的文言文的能力。应精选一些学生熟悉的、容易感兴趣的、短小的寓言和神话故事的原文，且大部分知识点与课内所学的知识有关的浅易文言文，并按照由易到难的顺序排列，如《揠苗助长》《守株待兔》《郑人买履》《日攘一鸡》《戴嵩画牛》《铁杵磨针》《杞人忧天》《后羿射日》等，印发给学生，这些材料学生阅读起来难度不大却能激发学生阅读文言文的兴趣，又可促使他们阅读和了解更多的古代典籍，拓宽视野。

其次训练的量要少。现在，学生的功课多，作业多，加上学生对文言文本来就有畏难情绪，如果一个星期叫他们做几篇文言文练习是根本没效果的。“欲速则不达”。我的方法是，每个星期叫学生只做一篇文言文练习，而且作业上交的时间也放得宽，一般星期一布置，星期四上交。这样学生可有较多的时间去阅读理解讨论。

最后，批改、讲评要及时。学生在规定的时间上交后，要及时批改，最好能在当天或第二天及时讲解，这样，学生对内容的理解和疑问还记得清楚。如果拖两三天甚至一个星期再来讲解，学生也许就没印象了，收不到事半功倍的效果。另外，对做得好的学生要在全班表扬，不好的也要多鼓励甚至给予个别辅导，帮助学生树立信心。切忌讽刺、挖苦，胡乱打击。

总之，要提高初中生课外文言文阅读能力，教师不仅要抓好课内文言文阅读教学，注重积累，更要切实可行地组织学生开展课外文言文阅读训练，使学生渐入文言文阅读的佳境，让他们在文言文阅读的天空中翱翔。

（作者单位：江西省新干县三湖中学）

篇7：课外文言文阅读的测评方法探究

然而，高中文言文的学习对相当一部分学生来说，是一个难题。高中教学中学生有“三怕”的戏说：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文居学习困难之首。年代的久远，时代的差距，语言的变化，这都给学习带来不小的障碍，很多学生不仅没有从文言文的学习中得到智慧、美感和乐趣，却反而觉得学习文言文是枯燥和无意义的事。因此，如何搞好文言文教学，提高学生的文言学习兴趣，培养文言学习能力，就成为每位语文教师必须思考和实践的课题。连续几届高三的教学，让我深感学生的文言文阅读能力在高考中的重要性，也深切体会到部分学生在文言学习中的困惑、障碍和痛苦，这些感受和体会促进了我对高中文言文教学的思考。在高中文言文学习中，课内学习是第一位的。课内学得好，学的精，脑中装了几十篇文言文，文言文越多能力就会越扎实，就会举一反三，提高得快。但是学习文言文仅靠课内学习，又是不够的，毕竟一册书只有两个古诗文单元，文言文学习在整个课文学习中，所占比例不超过三分之一。语言学习是讲究语言环境，讲究积累和转化的，文言文是书面用语，学习文言，只有多读多背多体会。所谓一回生二回熟，要与文言交友，必须与它多见面多交谈。课内文言学习是必不可少的学习内容，并且在高中阶段，应该是从高一就开始的，持续不断、日积月累的。

那么，高中阶段如何有效地开展课外文言文的阅读与训练呢？本年度，我执教高一年级，对这一问题做了一些思考和实践。其中，如何在教学反馈环节，选用灵活而有效地测评方式，以测促学，提升学生的文言学习兴趣，培养他们的文言学习能力，是我重点研究的一个问题。

新学期开始，我做了一次学生课外文言阅读能力测评，对学生的文言能力摸了个底。发现学生的文言学习依然以课文释义为主，机械记忆为主要学习方式，普遍存在文言学习的畏难情绪，甚至有厌学文言的倾向，文言基础知识欠缺，课外阅读能力薄弱。针对这种情况，我挑选了《先秦寓言选注》《史记故事选注》，对学生进行日常的文言阅读与训练。挑选这两本书有以下几个原因：1.这两本书选编了76则文言短文，每则选文都篇幅短小，理解难度不大，阅读所需时间少；2.选文多出自史传类、寓言类、志人类作品，故事性强，既有趣味性，又有哲理意味，可读性强；3.文后有注解和译文，没有练习题，学生阅读负担轻。

阅读安排是：周一到周五，每日阅读一则；一周五则，双休日温习。

每日阅读要求是：1.读顺。首先要读音正确，其次要朗读连贯流畅，再次要句读停顿恰当。2.读懂。借助工具书，查出疑难字词，明白短文大意。3.标注。标出不确定的疑难点，不熟悉的词意，有特殊文言现象的词句。

双休日温习的要求是：熟读五则短文，背诵经典名篇，整理重点词句。

因为选文短小，难度不大，所以每日按要求完成这样的阅读，大致一刻钟即可。阅读安排侧重诵读，不重练习，这样安排的原因就是让学生每日与文言见面，时间不在多，关键是有生到熟，每日在文言的语言环境中浸润一下，渐渐了解和习惯文言特殊的语言形式；同时，积少成多，逐渐积累重点实虚词，由积累而转化，由知识而能力。

阅读安排的设想是好的，但如何让设想落实呢、怎样的测评方法才能让学生对文言文日久生情，而不是日久生厌呢？我选择了一下几种测评方式：

1.课堂课后相结合的口头测评。口头测评的内容包括朗读、概述大意、重点词句解释与分析、文意理解等。测评内容视短文内容而定，总体以读为主，个人和集体朗读检测相结合，稍难的加以译和析。不逐句解释，不把文言文教成识字课，避免机械生硬的应试形式。口头测评更侧重“文”，讲究整体把握，理解文意。但不忽略“言”，对重点词句、特殊文言现象，要点出质疑。

检测形式以课前三分钟检测为主，课后及晚自习时间为辅。检测学生随机产生，但注意调整分配。首先是两个月内，人人检测到；其次，文言困难学生，检测不合格学生增加检测次数和频率；再次，注意检测学生文言水平与短文难度的想适宜。测评以学生自评、互评与教师点评相结合，测评结果及时记录，优秀记录可以覆盖以前的不良记录，定时公布优秀名单。

此外，口头测评还包括散落在课堂教学中的知识点课内外联系时，举一反三时。

2.形成性测评。在口头检测与试卷检测的前提下，以学生个体为单位，将每次口头检测的记录和专项试卷的测评得分，分别做成曲线图，观察学生文言学习过程的变化发展情况，不以分数高低来评价优劣，而以变化趋势来评定。

总之，在选择测评方式时，注意综合运用，注意课堂课后相结合，注意口头笔头相结合，以正面评价为主。测评的目的是以测促学，在以上测评进行时，关注学生个性与学情，接受差距，允许偷懒，测评设定最低标准，对学生分层提出要求，学生能做到每日读一篇文言文就是成功。

课外文言文阅读持续了整整一年。高一两个学期，大考进行了八次（四次月考和四次期中期末考试），将每一次考试和课外文言文答题和得分情况相比较，可以看到学生阅读文言文的能力在不断提高。能力的提高与课内学习息息相关，但是课外文言文的阅读起到了有力的辅助作用。在交流学习感受时，很多学生提到课外文言文学习，认为每日花费时间不多，负担不重，但收获较多，一则则短文，很有趣味，而且，一天天读下来，渐渐熟悉了文言，不再觉得文言文是高不可攀的难题，甚至还有同学觉得文言精炼优美，读出了文言的语言美。

教学需要智慧与热情，文言文学习是学生学习的难点，然而文言文却趣味无穷。所以，我们要运用我们的智慧和热情，激发出学生的学习情趣，让他们不错过文言文的美。