雅思阅读正确思考方式讲解

雅思阅读正确思考方式讲解（精选7篇）

篇1：雅思阅读正确思考方式讲解

雅思阅读与四六级考试对比

首先我将会对比一下雅思考官在设置选择题时和国内的考官设置选择题的思路上的差异性，在这里将会以大学英语四六级来进行对比。

在最新的四六级考试报告中，对于阅读部分考试的能力解读如下：

A. 理解明示的信息

01 理解主旨大意 02 理解细节信息 03 理解作者明确表达的观点，态度等

B. 理解隐含的信息

04 概括主旨大意 05 推断隐含的意义 06 判断作者的观点，态度等

C. 运用语言特征理解文章

07 根据上下文猜测词和短语的意义 08 理解句间关系(如因果，比较，条件等) 09 运用词汇及语法衔接手段理解篇章各个部分之间的关系

我们会发现在四六级考试大纲中，明确将“理解隐含的信息”作为阅读的考试能力，这一点是值得备考雅思的同学格外需要关注的，在雅思阅读考试中，考官对于这个很少做考察的。

绝大部分的雅思阅读中的选择题都是对于原文中细节的考察，在原文中有精准的定位，根据定位信息进行改写(paraphrase)得来。而很多同学在进行雅思阅读的选择题时，会掺杂着以往做选择题的思维特点，不知道题目的重点究竟在哪里，根据自己模糊的理解，甚至带入自己个人的主观观点，导致错误。

篇2：雅思阅读正确思考方式讲解

5.同义词和同义词组的替换 assistant------help，travel to------go to， rather than------prefer to， book ---reserve

6.双重否定和肯定表达之间的替换

篇3：高中英语如何培养正确的阅读方式

一、正确理解句子中的单词

在英语阅读过程中，我们中国的学生首先逐个翻译出句子中每个单词的意思；然后把这些翻译出的中文意思连接到一起组成了整句话的意思。这种阅读习惯最大的问题在于没有考虑到很多英语单词都有多重含义，在不同的语境中含义是不一样的。而先入为主地翻译单个单词再组合在一起，会对整句话的理解造成破坏作用。笔者认为，正确的单词理解应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思，它是由整体到局部的过程。

举一个简单的例子，“hot”这个单词我们初中时就学过，有“热、烫、辣、热烈、辛辣”的意思。另外，在形容人时，有“热情”的意思。比如，“what a hot boy!”这个简单的感叹句想要表达的意思是“多么热情的男孩”。如果学生在这里将hot翻译成“热”，那就出笑话了。因此，学生要掌握一个单词的多种含义，在不同的语境中恰当地进行翻译。

二、学会如何断句是摆脱语法分析的有效方式

对于那些英语中结构复杂的长句子，一次性接受所有的内容确实有些困难。英文和中文在表达意思的习惯上有很大的区别。英语的特点是一句话中包涵的内容很多，所以显得句子结构很复杂。相比之下，中文的语法结构简单，相应的一句话表达的意思也就少了。很多英文一句话的内容翻译成中文需要两三句才能表述清楚。因此，对于习惯了句式结构简单的中文的我们来说，一见到英文的长句子肯定会感觉不适应。句子太长往往是很多人不能一遍理解英文长句子的首要原因。

了解了中英文的特点后，我们可以采取把英语句子按照中文的接受习惯，断裂成几个中文句子来接受信息。这种方式是对于翻译结构复杂的英语句子的一个很好的解决方式。我们用以下的句子来具体解释一下断句的过程：

例句：Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didn’t know for sure？

以上这句话一口气读完难免会影响句子意思的理解。其实这句话完全可以在下面画线处断句停顿：

Do you remember all those years/ when scientists argued that smoking would kill us/ but the doubters insisted that we didn’t know for sure？

这句英文被翻译成三个中文句子：

（1）你还记得在那些年吗？

（2）科学家们认为吸烟将会要我们的命。

（3）但是怀疑者认为我们并不确信。

这样一来，一个英文长句子就可以通过找到断点断成较短的中文句子，理解起来就容易了很多。但同时又有一个问题出现了，在第一遍读句子时，如何判断句子的断点在哪里呢？当我们读中文的时候，其实只要是感觉到一句话或者是一个意思说完整了，我们就会在下一个意思开始之前断句。这种感觉根据语意的完整性，这种判别的方法也适用于英语句子。虽然每个人的英语水平不同，但是只要当你读英语句子时感觉到一个意思说完整了，就可以在这里断句。

三、学会在英语中加词

由于英文句子具有简洁性，当把中文几句话翻译成一句英语时，可以省略重复的部分而变成所谓的复合句、从句或是短语的方式。这时，很多重复的词在合成一句话时就可以省略不写。相反，当我们将一个英语句子拆分成几个中文句子时，它们之间的衔接总是不流畅的，这就需要我们加入适当的连接词，将句子串连起来，使之更加完整流畅。

例句：However， whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans， or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago， is， as yet， an unanswered question.

1.断句

（1）但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

（2）或是否它来自于共同的祖先。

（3）物种生活在35，000，000年前的。

（4）而是一个没有答案的问题。

2.断句＋加词

（1）但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

（2）或是否它来自于共同的祖先。

（3）（而这个祖先是）物种生活在35，000，000年前的。

（4）而（以上的这些疑问）是一个没有答案的问题。

我们看到，加词的目的是在不改变句子本身所表达的意思的前提下，恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整、更为合理。因此，为了表达需要，我们可以根据语境和句子的核心意思适当加入没有实质意思的词，以表过渡和连接，而不会改变原句的意思。

四、对于英语语序的理解

作为一门语言，英语的表述习惯非常一致。所有的英文句子主要的结构都由两部分构成：首先提出一个具体的事物（这个句子谈论的是什么）；然后围绕这个事物展开一个论述（所谈论的事情或所说的东西怎么样了）。只有把这两部分内容说清楚，这句话才算是完整的。语言的表述特点和上几节中我们谈到的语义完整性的原则是一致的。也就是说，只有一句话符合“什么东西（人）/什么事情＋怎么样”的结构模式，句意才是完整的，这时才可以结束这句话进行断句。如果一个较长的句子中出现多个事物，那么在同一句话内也必须一一出现对其相应的描述。

在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的“什么东西/什么人”，后面出现说这个东西/这个人“怎么样”的时候，这时一个语意才算是说得完整，才可以在后面断句。而在读句子时，如果“什么东西/什么人”后面还没有出现相应的“怎么样”的描述时，这时我们应意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。比如下面这个句子：

例句：What is harder to establish is whether the productivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.

句子黑体字部分可以翻译成“是否这次生产力的革命……”但是根据英语的语序习惯，“怎么样了”的描述内容还没有出现，而“that”后面另一个语义的主语又出现了。这时，我们应该提醒自己前面语义还没有完整，带着没有完整的这段意思，先理解后面的内容。而当“businessmen assume they are presiding over”这句完整的意思表述完整后，后面又出现了动词“is”，应该立刻反映到“that”前面的内容还没有下文。因此，“is for real”的内容要跟前面的这段内容相呼应，这句话的意思才是完整的。到此，整句话的意思就随着阅读结束而显现出来了。

例句中的这句话被正确理解为：

（1）（有没有这种说法这一点）是很难确定的。

（2）这场生产力的革命是否是真实存在的呢？

（3）商人们认为他们领导过（这场革命）。

语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就能轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。

篇4：雅思阅读正确思考方式讲解

托福阅读细节题考点分析

在学习托福阅读细节题的解题思路之前，我们首先要了解细节题对于考生的能力考查到底在哪里。在小编看来，细节题考查的核心要点是大家在文章阅读过程中对于细节信息的敏感度以及考生准确返回原文定位到细节的能力，这种能力在考生以后研究生阶段学业中需要阅读大量文字类资料并准确寻找到其中关键性信息时会很有价值，因此细节题可以说就是针对考生是否具备这种能力而设置的题型。

篇5：雅思阅读正确思考方式讲解

1. 学会倾听

无论如何，你都应该让自己成为一名优秀的聆听着。在和其他人对话的时候，你要认真投入，并且还要向对方提出具体的问题。

虽然有的时候一些假装倾听的技巧很实用，例如对着对方点头，而其实你的思绪早已经飘到千里之外了。但是倾听其实是创业者一个非常重要的技能，你要学着关注身边所有人所遇到的问题，以及他们的需求。

向对方提出具体的问题，能够帮你更快的让对方敞开心扉。记住，一定要是具体的问题，试着体会下面两个问题之间的区别：“你今天过的怎么样?”以及“你昨天准备的那个产品介绍，收到好的反馈了吗?”

聆听的能力会给你带来许多收获，例如帮你在正确的时间点做出正确的业务决策。

2. 寻找解决方式

你要让自己成为那个能够解决问题的人。如果你偶然发现了一个问题，最好的做法，就是将这个问题告知给你的团队，如果你的团队解决不了这个问题，你就为他们提供一个可行的解决方式。

要想做到这一点，你就必须要结合上一条：聆听。当别人向你倾诉的时候，你很可能会发现他们所遇到的问题，这时你就应该尝试找到这个问题的解决方式。

但是，有一点需要注意的是，除非你确定对方真的非常在乎你的意见，否则就不要急着提供解决方式，否则对方很可能不但不领你的情，还会觉得你“多管闲事”。很多时候，我们总是会过分热情，而忽视了对方的真实需要，也许人家只是想拿你当个吐槽对象，并没有向你讨教的意思。

3. 开始时就要认真

创业并不意味着一定要辞去你当前的工作，你也可以两者兼顾。但是这并不意味着你可以将其视为鸡肋，一旦开始，你就要做到认真。你可以在维持当前工作的情况下，开始一项你热衷的项目。这个项目可以是各种形式：例如创建一个播客。在管理播客的过程中，你可以给自己制定一些目标，例如保持访客数量的不断增加，而且增加速度也要达到一定的水平;提高你在互联网上的知名度，然后找到通过这个播客获得盈利的方式。

何时才是开始追求梦想最好的时机?这个时机根本就不存在。与其思前想后，不如从今天就开始。

互联网和各种软件为你提供了宝贵的工具，你可以使用他们制作产品原型，或是搭建国际社区，而且这一切都不需要你冒险辞职。你可以将原型产品卖给那些最急切需要这些产品的客户。你也无需依靠出版商的支持，就可以在网上发布你自己写的书。

不要等待所谓优秀的时机。就像SamuelBeckett说过的那句著名的话：

“尝试过。失败过。没关系。再来一次。下次以一种更好的方式失败。”

失败无法避免。你也许会失败许多次。但是你永远不应该认输，每一次失败其实就是你在全球顶尖大学里度过的每一个学期。

4. 控制恐惧

创业是一件很恐怖的事情。但是，做什么事情没有风险呢?舒适的生活与改变世界从来就不是好朋友。你应该习惯这种提心吊胆的生活，创业者都是走在刀刃上的人。

在我眼中，恐惧就像是炉灶上的火焰。一方面，它可以把饭做熟，另一方面，它也有可能烧到我的手。恐惧能够不断鞭策你。恐惧也能让你避免做出鲁莽的事情。但是如果控制不好，任其蔓延，恐惧也有可能把你烧成灰烬。

如果有一天，你发现自己已经没有了恐惧感，不要觉得这是一件好事。你应该想先自己身体里有一团恐惧的火焰一直在燃烧，然后学会控制它，而不是将其忽略。

不要误认为恐惧就是懦弱。也不要觉得忽视恐惧就是勇敢的表现。有点儿恐惧感没什么不好。

5. 拥抱不确定性

如果说恐惧就是一团在你脑中的某个角落不断燃烧的火焰，那么不确定性就是你赖以生存的空气。作为一名创业者，你需要不断的制定计划和战略。但是无论多完美的计划，都有失控的可能性。现实总是会在你眼前撕碎你的计划，把你留在原地目瞪口呆。

应对不确定性的关键，就是要保持自己的灵活性。

很多人都将不稳定视为他们最大的敌人，对于这些人来说，创业并不适合他们。那些将不确定性视为有趣的挑战的人，才更适合创业，也更适合我们去膜拜。

这些人会犯错，会被现实打的满地找牙，跪在地上苦苦挣扎，也会来到放弃的边缘。但是他们只是在边缘上休息一下，从来不会放弃。因为这些人知道，要想赢得战争，就要经历无数场战役。

因此，在你下一次经历挫败的时候，你要做几次深呼吸，在错误中学习，然后再从头开始。

6. 不要觉得所有人都在针对你

创业者总是会觉得自己很孤单，他们环视四周，发现没有任何人相信他们。你也会经历这种孤单，也许你会觉得自己快被这种感觉逼疯了。而且当你尝试寻求帮助的时候，你还会一次又一次的被别人拒绝。

你的队友会质疑你的决定。你的竞争对手会对你无情的嘲笑。那些你最信任的人，也会让你失望。你会觉得自己成为了所有人的目标，大家都在针对你。

你要做的，就是接受这种决绝。我并不说你要成为受虐狂。你应该做的，是习惯这种孤独，其他人不相信你的愿景，并不代表你的想法是错误的。其他人对你的拒绝，也不会左右你的成功。

篇6：正确阅读，解决函数问题的思考

数学教学活动应当赋予学生以最多的阅读、思考、动手和交流的机会，与此相伴的是，教师的角色要做出转变。特别是在阅读理解题意过程中，教师不能包办代替，应该着重引导学生积极主动地参与数学学习的全过程，特别要注重学生读题能力的培养，让学生在参与中主动地发展，在发展中获得新的参与。

现在正值初三第二轮复习的关键时期，从我所教学的一个班的学生的实际情况来看，学生对基础知识的掌握总体还是不错的，但是对阅读量偏大，结合图形进行阅读的题目解决起来有些困难。从事后的数据分析可以看出，学生对于阅读类的题型丢分太多，分析后，发现学生一个特点，学生对于阅读量偏大一点的题目，要么是没有信心去解这类题目，要么就是在阅读中对题目中所含有的知识不能通过阅读正确的得到。主要表现在一是对文字的阅读理解能力欠缺，二是对图形的阅读理解能力不够。三是找不到此种题型的核心内容和思想是什么，而在题目故事中徘徊。每次分析试卷就会听到学生私下嘀咕，这句话我怎么没有发现啊；原来这句话是这个意思，我怎么没注意到等等。久而久之，学生对于这类题目就产生了畏惧的心理，怕做这类题，结果就出现了，越是怕这类题，越是不想接触这类题型，这类题做的就越不好。一模考试中，各区县在数学考试中都有这样阅读类题型出现。在近年中考中，这类题型出现次数也较多。因此在初三复习中特意增加了这类题目的设置。想通过这样的复习，以此来加深学生对此类题目的理解，消除学生阅读题目中的畏难情绪。

二、情境描述

片段一：

例题1：一列快车从甲地驶往乙地，一列慢车从乙地驶往甲地，两车同时出发，设慢车行驶的时间为x（h），两车之间的距离为y（km），图中的折线表示y与x之间的函数关系。

根据图像进行以下探究：

信息读取：

（1）甲、乙两地之间的距离为 km；

（2）请解释图中点B的实际意义；

图像理解：

（3）求慢车和快车的速度；

（4）求线段BC所表示的y与x之间的函数关系式，并写出自变量x的取值范围；

问题解决：

（5）若第二列快车也从甲地出发驶往乙地，速度与第一列快车相同.在第一列快车与慢车相遇30分钟后，第二列快车与慢车相遇.求第二列快车比第一列快车晚出发多少小时？

学生在看到此题时，不知道从何下手，除了第一问可以答出之外，其余几问几乎都空着，问了下原因。回答：题目看不懂，图形看不懂。这与我设置此类问题的初衷基本吻合，学生看不懂题目，一是对这类题目“怕”，没有仔細阅读题目，对文字的阅读能力偏弱；二是对图形阅读不了，不能识图。不能将图形与文字结合起来理解，主要还是学生没有能对文字和图形进行很好的阅读分析。

师：你是如何理解图中点B的实际意义的？

（我找了一个比较好的学生回答）

生：我想应该是快车已经到了乙地了

很显然，他对题目没有很好进行阅读，导致理解产生了偏差。我让学生在好好读读题目，在图形中横轴和纵轴分别表示的是什么？

（学生仔细阅读）

生：横轴表示的是两车行驶的时间，纵轴表示的是快车和慢车之间的距离。

师：现在大家再来看点B，时间是4小时，所对应的纵轴是0，也就是说，快车和慢车行驶了4小时后，两车之间的距离应该是0，那么你能说出B点的实际意义吗？

（学生频频点头）

师：那你们能说出你们刚才究竟错在哪里了吗？

生：我们把纵轴当成了甲乙两地之间的距离

师：什么原因造成了你们理解的错误？

生：第一问有点误导，而且在读题时速度太快，没有认真仔细进行分析。

师：向这样的题目，大家在阅读时一定不能求快，一定要仔细，弄清题目的真实意思。大家再看一下，为什么BC与CD不是一条直线，这表示的又是什么意思？

（学生思考）

生：BC表示的两车相遇后，两车继续走所形成的两车之间的路程。而CD表示的是一车到达终点后，一车继续所形成的路程。

师：你是怎么看出的？

生：从图像中可以看出，BC与CD路程变化的趋势不一样。

……

通过这样的引导，让学生仔细阅读文字材料与图形，学生对这题的理解明显清晰了很多，很容易得出第三问的解答，为后面几问的解答作了铺垫。

三、反思与讨论

通过这节课的教学，我发现，学生很多时候不是不会阅读，很大程度上取决于学生平时的阅读习惯等很多方面的因素。在数学阅读中往往将题目与图形分离开来，数形结合的思想理解不够，造成了解题的困难。所以在后续的教学中，我将一如既往的培养学生的阅读习惯与阅读能力。

首先得激发学生阅读兴趣。因为有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在数学教学中，必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，适当地创设一些难度适当的精辟而具体的、有针对性和启发性的问题情境，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。比如这节课的例题，学生一开始就不会写，主要是对这类题害怕，对解这类题提不起丝毫的兴趣，而在之后的中考链接中，学生不怕了，兴趣自然就有了，阅读的信心提升，那解题也就不再成为学生的一种障碍。

其次要指导学生阅读方法。学生不会解这种图形结合的题目，除了怕之外，不会阅读也占了很大的比重，多数学生在阅读中一目十行，或者是将图形与文字材料分割开来，抓不住题目中的重点字句。因此在教学中，教会学生抓住重点字词，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容找出解题思路。我引导学生在读题时，把认为比较关键的词语找出来，做个标记，这样一来，学生读题格外认真，并且逐渐在读中领悟了很多词语的意思，在结合对图形的理解认知。阅读能力得到明显的提高。

第三、充分考虑学生的身心特点和认知水平，注意层次性。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特点、个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设情境，激发兴趣。从已有知识、生活实际，具体实践操作等出发，巧妙设疑，让学生带着疑问、好奇、“怎么办”等去阅读教材。这样阅读效果会好一些。

第四、要关注学生的差异性。要使每一个学生都能体会到阅读的重要性，从而使阅读成为学生自觉要求，克服“为了阅读而阅读”的盲目性，还要注意阅读“量”的控制，以及要求的适度。对于一些综合性较强的阅读题，就要根据班级学生的具体情况具体对待。可以指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，让学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受。这样有助于学生解决一些综合性较强的阅读题。

篇7：雅思阅读正确思考方式讲解

摘要：体育教学中“讲解、示范、练习”三要素是体育教学的必要条件，缺一不可，体育教师在教学过程中，只有正确运用这三要素，才能上好一堂生动有趣、富有实效的体育课。

关键词：体育教学 正确运用 三要素

体育教学的形式多种多样，可因年龄、性别、教材内容、时间及环境等诸多因素，而采取不同的教学方法。但所有体育教学形式的构成，离不开三个基本要素，即讲解、示范和练习。这三个要素是体育教学的必要条件，缺一不可。它们相互联系，互相影响，贯穿于体育教学的全过程。一堂体育课质量高低，与三者密不可分。

一、讲解

讲解，就是对动作技术的概念、原理和方法进行解释、分析和论证，它是体育教学中最主要、最经常的一种方式。因此，对于讲解的要求很高。正确的讲解应做到以下几点：

（一）讲解要精炼。讲解不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够熟练地运用术语和口诀进行讲解，以达到确切地表达动作的技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象，建立完整的动作概念，从而正确地理解和掌握动作要领。

（二）讲解要生动。教师要吃透教材内容，掌握语言技巧，运用贴切有趣的比喻进行教学。如把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样的讲解生动、形象、具体，从而能激发学生的学习兴趣。

（三）讲解要有针对性。教师要了解教材的重点、难点以及学生的实际情况，针对所要解决的问题进行讲解。如对动作的讲解，就要根据动作训练的三个不同阶段，而有所侧重和区别地进行如下讲解：1.粗略掌握动作阶段的讲解，主要使学生明确动作的意义、结构、要领和方法，对动作的细节暂不多作要求。2.改进、提高动作阶段的讲解，主要是进行动作技术分析和正误对比，找出产生错误动作的原因与改进方法。3.巩固动作阶段的讲解，主要是提出动作的难点与关键，以便改进动作的细节。

总之，在讲解过程中，要启发学生的思維，激发学生运用多种器官协同活动，使看、听、想、练紧密结合起来，使学生不仅知其然，而且知其所以然。当然，讲解应力求简洁，切忌庸长，这样容易使学生产生厌倦情绪。

二、示范

示范是教师以具体的动作范例，使学生真实地感知动作，建立正确的动作表象。正确优美的示范动作，可以激发和提高学生的学习兴趣，并产生跃跃欲试的心理，所以教师的示范有着重要作用。教师示范时应做到以下几点。

（一）示范应具有准确性。首先，教师的示范动作要能准确地显示出动作的技术结构和过程，做到动作规范、姿态优美、幅度大、节奏强。其次，教师示范动作要准确地选择示范的位置和方向，使每个学生都能准确地看清教师的示范动作。根据教材的不同要求和场地条件，最好能分别采取正面、侧面、背面和镜面示范的方法。

（二）示范应具有适时性和完整性。在教学的初学阶段，教师可以先做几次完整的示范动作，让学生了解动作的技术概念。然后，再根据教学的要求，并结合动作的要领，进行分解示范，让学生了解动作之间的联系与区别，加深对动作的印象。初步掌握技术后，就要突出关键技术的示范，并注意示范动作的速率和节奏。

（三）示范应具有自控性。教师示范时，要保持稳定的情绪，能够自我意识到示范动作的现状，掌握示范动作的质量，控制示范动作的程序，使示范动作优质化，教师切忌利用示范的机会进行自我表演。另外，教师在示范时，还要控制学生的情绪，培养学生的心理素质，逐步提高学生的观察能力和分析能力。

在练习了一定时间，部分学生较为准确的掌握了技术动作后，教师还可以从掌握技术动作好的学生中挑选数人，让他们自己再次给其他学生进行示范，以增强其他学生掌握技术动作的自信心。

三、练习

练习是将知识运用于实际并把知识转化为动作技能的根本途径，是提高身体素质、增强体质、培养优良体育作风的基本手段。教师在安排练习时应注意以下几点：

首先，要注意练习的多样性。多样的练习具有一定的灵活性和趣味性，可以取得良好的教学效果。它不仅可以提高学生的练习兴趣，保持学生的注意力。而且还可以引导学生在练习中灵活运用所学知识，有助于发展学生的认识能力和创造能力，教师在指导这方面练习时，不能只注重练习的数量和形式，而要从各种角度，突出每节课学习的重点、难点，有的教师在安排练习时，不注重这些，只求练习形式的多样化，这样就势必影响学生的学习质量，无法达到真正的练习目的。

其次，要注意练习的适量性。练习的量和强度都要适当，也就是要有适量的运动负荷。教师要遵循人体生理机能的活动变化的规律，根据教学任务、教材内容、学生特点、场地、器材以及气候条件等情况，合理地规定并适时调节运动负荷。

再次，要注意练习的实效性。练习要讲究实际效果。在教学中，要引导学生把已掌握的运动理论知识运用到实际训练中去。要教育学生掌握正确的练习方法与步骤，以提高练习的自觉性，同时，还要合理安排运动的间歇时间，从而取得良好的练习效果。

另外，在练习教学中，还要注意纠正错误动作，纠正错误动作是教学中必不可少的环节，当发现错误动作时，教师要及时地形行技术分析，耐心地进行讲解，必要时还要进行正误对比示范，使学生有意识地纠正错误，正确地完成整套动作、以达到提高教学质量的目的。

巩固提高是使动作练习达到熟练自如的必不可少的过程，是练习的强度和难度的高质量的体现，是体育教学完整化、规范化的最后一个环节。因此，教师要十分重视练习的巩固和提高。

综上所述，体育教学中，讲解、示范、练习是相互制约、互相促进的三要素。

讲解重在理论，示范事在直观，练习重在实践，体育教师只有将三者有机地结合起来，并巧妙地运用到体育教学的各个环节中去，才能上好一堂生动有趣、有实效的体育课，才能圆满出色地完成体育教学任务。从而达到使学生在体育课的学习和练习过程中掌握一定的运动技能技术，提高运动成绩，增强体质的目的。

参考文献：