《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

《如何提高学生的预习效率》结题报告课件（通用7篇）

篇1：《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

《如何提高学生的预习效率》结题报告

一、问题的提出

（一）课题背景

《语文课程标准》也指出，让学生学习有价值的语文，让学生带着问题、带着自己的思想自己的情感进入语文课堂对于学生的语文学习有着重要的作用。也正如萨穆尔，斯迈尔所说：播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

（二）现状分析

当前，有很多教师不注意语文学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的生字，去预习新的知识。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：

1.自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

2.自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。鉴与这些，我就语文中培养学生的课前预习习惯进行了研究,确定了“如何提高学生的预习效率”的研究课题。

二、课题研究的假设

通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论，通过强化学生的思想意识、给学生创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考，善于合作、巧用评价激励机制五大策略来提高学生的课前预习效率。

三、课题研究的目标

１.使学生树立预习意识，培养对预习的兴趣，提高学生的预习效率。

2.使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。

3.使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的语文习惯，全面提高课堂教学的效率。

四、课题研究的理论依据

主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《新语文课程标准》指出，让学生学习有价值的语文，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入语文课堂对于学生的语文学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习效率正是让学生学会学习的一个重要途径。语文知识是连续的、不间断的，新旧语文知识之间有着密切的联系。这些特点决定了语文学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。

五、课题研究的操作原则

1.逐步递进的原则：从了解知识入手，增强其对学习方法和策略应用的意识，促进其坚持实施，继而形成习惯；

2.及时强化原则：遵循习惯形成的规律，从点滴做起，从学习过程的每一个细节入手，配合适当的奖励与竞争机制，使其最终形成习惯；

3.统性原则：学生、家长和学校三方配合，共同参与干预方案的监督和实施；

4.动研究的原则：边实施，边优化；发现问题，及时解决问题。

六、研究的对象、内容、方法和步骤

（一）对象为：小学2至5年级学生

（二）研究的内容 1.具体内容

此次课题研究中，我们经过讨论决定根据学校特点及不同年龄阶段学生的特点，分年级制定目标，分低、高两段：低年级目标为主要是对学生预习习惯的培养与研究；高年级主要为提高学生预习效果的实施与研究。

2.具体目标为 低年级：

（1）能在老师讲新课前一天主动预习；

（2）能把自己的认识或收获主动和同学、家长交流；（3）能把预习问题总结出来。

（4）下课能将自己的预习资料主动整理；（5）能和同学主动交流，探讨预习的好处并产生良好兴趣。高年级：

（1）在预习过程中自主解决基础性问题；（2）提高思考及质疑能力；

（3）上课能认真听讲，自觉解决预习中的问题；（4）下课及时检查疑难问题是否解决。

（三）研究方法：

1.查研究

调查研究：根据小学生的年龄及性格特点，加强调查研究，在研究中采取矫正、培养相结合方式。通过对学生的分类调查，有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动态度不认真的同学。

2.动研究（1）开展丰富多彩的活动，将单调直观的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重学生良好学习习惯的培养。

（2）一切从奖励开始，每当孩子出现教师所期望的行为，教师若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子会不断努力使这种适宜的行为产生。当孩子的行为达到一定程度时，教师要给予学生小小的奖励。

（3）加强联系：老师随时和家长保持联系，积极发挥家长的作用，交流先进经验和做法。3.验研究

（1）小学生主动预习习惯的培养方式和途径的研究；

（2）小学生不良学习习惯矫治及教学方式变革的研究；

（3）不同发展程度学生的预习习惯的研究； 4.究步骤

（1）根据班级的情况,确定相应的具体措施和方法，比如低年级学生自觉主动性差，“双向五环”模式刚接触，本身还是一头雾水，所以措施和方法要细致化，实施起来轻松。

（2）查询相关资料，如课前预习的方法和步骤。（3）积极参加课题研究的交流和讨论活动。（4）因地制宜，随机应变,针对性地对学生进行学习方法的指导。

（5）采用个别学生与小组相结合的方式,交流经验提高能力。

（6）收集资料并形成调查报告，开展教师、学生、家长的课题实施过程中的调查活动。

七、提高课前预习效率的策略

（一）培养学生预习课文的兴趣

兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。

同时，老师需针对小学生的特点，制定了一系列提高其预习能力的策略，其中首先要做的是强化学生语文学科课前预习意识，使他们认知到预习的意义，体味预习的兴趣。指导学生预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。

（二）给学生创设预习的时间

学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬，同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师和其他同学。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。

（三）重视预习方法的指导

根据课文的不同类型进行相应的预习，在此提供几条高校预习的方法原则：

第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来;三是利用日记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。做笔记时如果是课本则用铅笔，以便改正，并用统一的符号以便检查。圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。

第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。” 预习中，应把握这“三到”；这“三到”之中，关键是“心到”。预习时要做到眼看、口念、心想，加之上述所讲动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。

第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题，但是提不出问题并不意昧着没有问题，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题不断解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有能提出问题，才淡得上解决问题。善于在预习中提出问题，是自学能力增强的标志之一。善于提问要建立在勤于思考的基础之上，古人云：“学而不思则罔”，“学而不问则止”。预习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么? 做到勤思之、多问之、善学之。

第四，学会使用工具书。在预习中要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高预习效果，保证预习质量，消化学习成果，提高自学能力。

第五、多阅读。阅读教材是预习的中心环节，方法有两种，即粗读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。“四步读书法”是对细读的具体要求，在阅读顺序上由浅入深反复阅读，第一遍，扫清字词障碍，读通；第二遍，了解课文概貌，作到心有文章脉络；第三遍，把握要点，记录问题或感想；第四遍，课文前后贯通，探索内在联系。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。

八、课题研究的几点体会

虽然，我在课题研究中取得了一定的成果，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究。教师在对学生的预习效率培养时还应特别注意以下几个事项：

1.由易到难，先扶后放，循序渐进。

2.及时检查学生的预习效果，重视反馈，发现学生的进步，及时表扬，让学生体验成功，树立自信心。3.注意引入竞争机制，引导学生互相督促。

4.注意持之以恒，定期组织学生交流，定期展示预习成果。

附：参考文献：

1.小蔓、梅仲荪《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社，1998年版

2.胡爱玉《让语文课堂充满活力》，教学月刊社，2005年12上

3.孔企平著《小学儿童如何学语文》，华东师范大学出版社，2001年第一版

篇2：《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

江苏省张家港市常阴沙学校 缪金龙

【摘 要】小学中年级学生已经具备了一定的数学知识和经验，在教学中，为了提高学生的学习效率，激发他们的探究欲望，教师要从预习开始对他们进行指导，使学生能够有效进行知识探究，为课堂教学活动的顺利开展提供前提。在让学生预习时，教师要从预习的重难点和预习方法上进行指导，使学生能够快速对新知识进行了解，提高学习效率。

【关键词】预习任务;预习梯度;反馈信息;指导方法

在小学中年级数学教学中，要使课堂教学实现较高的效率，需要学生在教师的指导下进行课前预习，掌握要学习的内容，并探究简单的知识。对于较难的知识点，把不理解的地方做上标记，提高课堂学习的针对性，实现高效的学习效率。在预习过程中，教师要对学生进行预习方法的指导，使他们逐渐掌握科学的预习方法，提高自主学习能力，通过预习加深对数学知识的探究。教材中的重难点通过预习使学生产生疑问，能够促使他们对这一部分知识产生探究的欲望，在课堂教学中，能够集中精力解决这些难点，有效提高学习效率。

一、利用预习问题指导学生高效预习

随着新课改的进行，要提高小学中年级数学教学效率，教师需要重视学生的课前预习，通过学生的深入探究和有效预习，使他们对教材内容初步了解，并把自己不了解的问题做上标记，在课堂学习时重点进行谈及，有效提高学习效率。在让学生进行预习时，不是让他们对教材内容阅读一遍就算完成，教师要使学生的预习取得实效，需要从预习方法上对学生进行指导，并布置预习问题，让学生在解决预习问题的过程中掌握要学习的新知识。在设计预习问题时，教师要根据学生的实际能力进行设计，使学生在自己的能力范围内通过积极、主动地探究顺利解决这些问题，使预习真正能够提高学生的学习能力，为课堂教学的顺利进行打好基础。对于给学生布置的预习问题，教师在教学新课之间要进行检查，收集学生反馈的学习信息，了解学生没有的部分，及时调整课堂教学设计，使学生积极参与课堂活动中掌握数学知识的本质，并提高运用知识的能力。

二、根据学生能力不同，把握预习难易梯度

在小学数学教学中，教师不仅要发展优等生的学习能力，还要重视班级中其他层次的学生，根据不同能力水平的学生设计不同的预习问题，使学生都能够积极、主动地完成教师布置的预习问题，促进全体学生的共同进步。对于优等生，教师可以让他们在通过预习掌握教材内容之后，拓展知识面，深入理解和教材内容相关的课外知识，在激发学生探知欲的同时，促使他们全面、综合地发展。对于学习能力一般的学生，教师在布置预习任务，要让他们独立预习教材内容，并解决一些具有一定难度的问题，激发他们思维的深刻性，加深对知识的理解和掌握。通过预习，让学生清楚的理解自己的薄弱环节，主动进行知识的查漏补缺，提高学习能力。对于学困生，在设计预习问题时，不仅要让他们对新知识进行探究和学习，还要让他们对学过的知识进行复习，通过预习问题来加强学生新旧知识的联系，帮助他们构建数学知识体系。通过复习学过的知识，能够有效提高学困生在探究新知识的效率，使他们更多的体会到学习成功的快乐，树立学好数学的`信心。例如，在预习《小数的初步认识》时，笔者布置了这样的预习作业：

1.什么是小数?请你举几个小数的例子。

2.小数的加减法如何计算?请你自己出几道题，并算一算。

3.小数和整数的加法如何计算?请你自己出几道题，并算一算。

4.5.0是小数还是整数?

针对预习作业，学生根据不同的层次，可以完成不同的题目，使预习方式更灵活，效率更高。对于学困生来说，只要回答前两道问题即可。而对于中等生，在解决了基础问题之后，还要试着计算第三个题目。第四题是给优等生设计的开放性问题，主要目的是扩展他们的视野，让学生根据已有的数学知识和经验来探究课外的数学知识，在丰富学生知识的同时，发展学生的数学创新思维。通过分析学生的差异情况，设计出有梯度的预习问题，能够使学生积极地投入到学习中，体会学习的乐趣，促进数学综合素质的全面提高，使课前预习取得实效。

三、对学生进行预习方法的指导，提高预习效率

对于小学中年级学生来说，在预习过程中要取得较高的效率，光靠学生的自主探究不能很好的实现。在学生进行预习时，教师需要进行关注和引导，教给他们正确的预习方法，并在日常预习过程中让学生养成预习的好习惯，提高学生的数学综合能力。在指导学生预习方法时，教师可以从以下方面进行指导：

1.加强学生对数学教学的阅读，通过多次重复阅读，让学生加强新旧知识之间的联系。

2.认真分析例题，体会知识的运用，深入理解数学概念和知识的运用。

3.自己动手做一做，让学生自己出几个和例题形式相似的题目进行解决，提高他们对知识的掌握程度。

通过科学、有效的预习方法作为指导，让学生的预习不再是进行表面地阅读，而是深入到知识的内部，从对知识的理解到对知识的运用，不断提高预习效率。由于掌握了教材中的一些简单内容，学生在课堂学习中能积极地参与到教师设计的学习活动中，顺利探究教师布置的学习任务，提高学习的成就感，以利于激发学生学习数学的兴趣，使他们的数学综合能力不断获得提高。

四、收集预习反馈信息，强化预习效果

在预习过程中，一些学生对预习不重视，他们认为在课堂上还要学习的知识没有必要在课前预习，只要在课堂学习时专心认真就行了。造成这种思想的主要原因是，教师对预习反馈信息不重视，在给学生布置预习任务后，对学生的预习情况不关注，不及时收集学生预习情况的信息反馈。因此，教师不仅要给学生布置预习任务，还要对他们的预习情况及时了解，以便在课堂教学中能够有针对性地解决学生在预习过程中遇到的难题，使预习真正起到促进课堂教学的作用。通过预习，让学生了解了要学习的新内容，同时又能让学生对知识进行再梳理，使他们更清楚地看到自己理解不完善的地方，利于学生及时更正。通过收集学生反馈过来的信息，教师结合教材中的重难点进行教学，使课堂教学环节能更好地提高学生的数学能力，促进他们的综合发展。教师在指导学生预习时，要根据学生能力的不同给予他们不同的指导，使每个学生都能够有效预习，并在课堂学习中展示自己在预习过程中的收获。

例如，在教学《三位数乘两位数(因数中间、末尾有0的)》这一课时，笔者让学生进行了课前预习。上课时，先出了几道笔算题：250×30，108×40，330×24，检查学生的预习情况。通过检查，笔者发现很多学生在计算330×24时数位对错了，而笔者本来是设想学生会把积末尾的0漏掉，但是这个错误反而出现得比较少，因此马上调整教学设计，把教学的重点放在了“0”和“非0”数字的对位问题上。在学生进行预习时，教师要从预习方法上对学生进行指导，使他们逐渐养成良好的预习习惯，更好地进行课堂教学。教师不仅要重视学生的预习效果，做到有针对性地设计教学方案，同时要解决学生预习过程中遇到的问题，使有效的预习和高效的教学课堂相结合，使数学课堂顺利进行。

总之，在小学中年级数学教学中，教师要引导学生进行课前预习，使他们了解到预习的重要作用，积极地进行预习。同时，教师还要用科学的方法对他们进行指导，提高预习效率，了解知识的重难点，有针对性地进行课堂学习，促进课堂教学的高效进行。在学生进行预习时，教师要及时收集学生的预习信息，在课堂教学中有针对性地解决学生遇到的问题，使课堂教学高效进行。

参考文献：

[1]金宪英。重视预习指导引导自主学习――小学数学自主学习之管见[J].宁夏教育，,(6)。

[2]王振梅。小学数学估算教学的调查与研究[D].长春：东北师范大学，.

篇3：《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

关键词：预习；初中英语；教学效率

在应试教育以及学生之间成绩的竞争不断加剧的背景下，很多学生在学习的过程中渐渐感到厌烦，学习的积极主动性也降低了。由于主动性降低，使得很多学生在学习的过程中并不会进行相关的预习或者根本不能进行有效的预习，再加上传统的教学过程中教师对于学生进行预习的要求缺乏科学的指导，使得中学生在学习英语的过程中不能对知识有很好的掌握。由于英语水平有限，在进行英语学习的课堂中学生们根本不能对课文进行快速的理解，对于所讲述的重点和难点也没有基本的概念，这种种的原因都导致了初中学生在学习英语中处处碰壁。要让学生进行科学的预习工作，除了要向学生讲述预习的方法外，还应该让学生们充分理解预习的重要性，同时在预习过程中，教师也应该积极跟进学生的预习成果。通过多方面的配合，才能够让学生的预习工作产生效果，提高教学效率。

一、英语预习的重要性

在学习英语的过程中，很多学生对英语失去兴趣的原因是他们觉得英语很难学，并且在上课的过程中很难理解老师所讲授的内容。如果学生在学习的过程中对于老师所讲授的内容有充分的理解，或即使不理解，也和讲授老师有了充分的沟通，在课堂上积极参与进去，那么学生的积极性和兴趣同样会提高。而要达到这一点，对于英语知识相对薄弱的初中生来说，就要在课前或者上课的时候对老师所要教授的内容有初步的理解，要达到这一效果，就必须在上课前对所要讲授的知识预习。这就是预习的最基本的作用。通过预习，学生能够在教师讲授知识之前对学习内容的重点和难点有必要的了解，这样在教师进行讲授的时候才会做到有针对性，这样一方面能够让学生有更多的时间对重点和难点进行接触和解决，同时在上课的时候有能力和教师进行充分的交流和配合，也让教学的效率提高了。

二、课前预习的策略和要求

在进行英语预习的过程中，为了让学生的预习更有方向和效果，在进行预习的时候教师群体应该根据自己所在班级的具体情况来进行相应的指导和要求，要求不要太过于具体，因为这样会让学生失去自我发挥的空间，但是也不要过于宽泛，这样会让学生找不到方向。在进行英语预习的时候，一般来说，通过英语的预习来提高初中学生的英语水平和教学的效率，可以注意以下几点：

1.在对英语单词进行预习的时候，可以通过让学生学会看音标来进行预习。在进行单词读音的预习时，可以按照以下步骤来进行：首先，将单词中对应的音标中的元音部分画出来；然后，在单词的音标中将音节点进行标记；最后，用自己的理解进行单词的拼读。拼读步骤完成之后，还要对拼读进行校对，校对的手段一般是标准的拼读录音（在新课本中，都会有相配套的读音录音带）。如果发现自己的读音和标准的发音不一致，可以进行修正。除了读音方面，在词义与词性方面也要进行必要的了解，这样单词才有意义。在充分认识了单词之后，也可以进行扩展预习，比如找出所预习的单词的派生词，通过这样能够大大拓展自己的词汇量。另外，在预习单词的过程中进行造句和短语练习能够有效提高对单词的掌握程度。

2.可以通过朗读的方法来进行预习。在朗读的时候，分两种情况，第一种情况是跟机朗读，在朗读的时候注意录音带中的朗读特点来跟读，这种情况一般是在刚开始预习的时候进行的，这样做的意义在于学生养成自己的朗读坏毛病之前学习好的朗读方法，这样能够让学生更好地培养朗读的习惯，提高朗读的水平。另一种情况是学生自行朗读，这种方法的意义是让学生对课文的理解程度更深，同时还能够让学生巩固学到的朗诵技巧。在进行朗读的时候，要把不懂或者是复杂的句子画出来，通过分析来发现句子的特点或者是在上课时和老师进行沟通。

3.在对阅读进行预习的时候，可以针对不同题型采取不同的预习方法。对于搭配题而言，在预习的过程中要注意重点单词的把握，因为这部分比较枯燥，学生们在进行预习的过程中免不了查字典，所以教师在进行教学的过程中对这部分要花多点心思。对于是非题而言，很多问题在原文中都会有相应的原句，这部分要求学生在预习的时候做到细心，但是对于那些通过段或者全文的归纳才能知道答案的会相对比较难一些，所以在进行讲课的时候，教师可以通过自己设计问题来让学生自己解答作为问题的辅助提示，这样通过一种循序渐进的过程，学生的学习难度才不会很明显。

三、对预习进行有效的检查和评价

在实际的教学中，很多老师由于对预习的成果不够重视，不仅没有对学生进行预习指导，甚至连学生的预习成果也懒得跟进，这样不仅让学生没办法知道预习的成果，还让学生对预习的热情度大减。首先，教师必须要知道，如果学生的预习成果好，那么就会提高教学的效率。在这样的认识前提下，就要进行必要的预习检查。检查工作不宜针对单个学生，可以几个学生一起来，这样不仅能够给到学生“面子”，也能够让学生产生对预习的压力和动力。比如在对单词进行检查时，可以让几个学生一起来拼读单词，听学生拼读的读音就可以知道预习的效果了。但是，学生的数量不宜太多，这样就产生不了压力，同时朗诵的效果也会不明显。一般以五个同学为宜，且这些同学的成绩存在差异性。对于预习效果好的同学也要进行相应的鼓励，让学生有继续学下去的动力。只有这样从两方面来进行，才能够让学生的英语预习达到提升教学效率的效果。

参考文献：

[1]蔡月昕.课前预习在初中英语教学中的意义和策略[J].新课程：教研，2010（12）.

[2]袁知理.以读为本，培养学生的自学能力[J].科教新报：教育科研，2010（27）.

[3]陈佳园.任务型教学法指导课前预习对英语学习的有效性研究[J].南昌教育学院学报，2010（2）.

[4]张小梅.让预习与课堂教育同行：浅淡课前预习指导在英语优化备课中的实施[J].读与写：教育教学刊，2009（9）.

篇4：《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

马额中学

刘麦航

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则：

1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有

效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求：

1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语备课组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

篇5：《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

课题结题报告

七级联校：冯晓宁 2014.5如何提高学生写作能力的实践与研究

课题结题报告

一、问题的提出

问题提出：

小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。

随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。

二、研究过程

（一）、确定研究人员与实验班级

由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四（2）班。这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。

（二）、制定课题研究相关措施。

1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究；从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式；关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。

2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。

3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思

（三）、明确研究内容与策略

本课题的研究侧重于以下两个方面：

1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践

研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。

（1）以班级为原点，向校园四周拓展（一人、一景、一事……）；向各学科拓展（观察、实践……）。

（2）以教材为根基，有目的设计写作练笔（仿写、续写、改写……）

在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。

2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略

“丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。

三、研究成效

（一）“多元开发资源”的设想初步实现

心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。因此需要我们教师以一双慧眼、一颗慧心从这些生成性资源中，引导学生开发习作资源。本次课题研究关注了以下两方面的资源开发：

关注来源于生活的写作资源

校园生活是儿童生活的重要组成部分，它将成为一个人一生快乐回忆的源泉。美丽的校园、多彩的活动，这一切都可以驻留于孩子的笔下。观察班级植物一角，写出生动的状物文章；布置教室也可以写下感受；跟同学相处、跟老师相处的趣事，一学期该有多少可写的内容啊……

课余、双休日，跟父母结伴出游、购物、扫墓、踏青……丰富的生活加上独特的体验，这就是写作的“源头活水”。

多途径打开有效习作之路，真正做到“立足教学、挖掘素材”，就能让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

（二）语文学习的外延得到拓展

语文学习的外延等于生活的外延。苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平台。语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。

在挖掘写作素材的同时，我将语文学习的范围不断拓展。

“阅读”系列活动——推荐一本好书、摘抄一篇好文章、写读书笔记等；

“观察”系列活动——观察植物生长情况、观察水源水质、观察身边的同学等； “实践”系列活动——制作手抄报、制作调查报告、“啄木鸟”行动（找错别字）、“护蛋”行动等。

“评比”系列活动——写字比赛、朗诵比赛、写作比赛等。

所有的活动极大程度地拓宽了学生学习的领域，丰富了学生的积累，促使他们养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。”

（三）写作方法巧妙渗透

写好文章需要掌握一定的方法，写作手法的巧妙运用，可以使文章充满生命的灵性。本次课题研究过程中，所渗透的主要手法有细节描写法、环境烘托法、对比衬托手法、倒叙、前后照应写法等。

所有的写作手法均以课文为载体，采用理论与实例相结合的教学模式，让学生在具体的语言环境中体会写法的妙处，为搭建文章的基本框架起到了重要作用。

（四）提高写作能力策略的有效探索

短时间内，实现写作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班学生的现状为：本班学生53人，普遍存在写作畏难心理，写作能力较强的约15人（文从字顺，结构清晰，具备一定的遣词造句能力。）；写作能力一般的约23人（句子比较通顺，基本上表达清楚。）；写作能力较弱的约15人（表述不清，不能正确使用标点符号，写200字左右的文章尚有难度。）

根据本班的实际情况，通过研读写作教学理论书籍，我在教学中采取以下策略：

1、丰富写作素材

研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。

【关于“丰富写作素材”一点，之前有较多叙述，在此不再赘述。仅针对2、3点进行详细阐述。】

2、降低写作难度

我班学生原有写作水平呈阶梯状排列，好、较好、差的学生各占三分之一，而“好”与“差”的差距又极大。由于接受能力的悬殊及书写速度的差距，实施习作教学难题重重。因此，我在接班一个月后决定采取“降低写作难度培养写作兴趣”的措施。具体做法是：①不规定写作的字数，有话则长。无话则短；②每一次练笔均事先指导，鼓励写作能力不强的学生以仿写为主；③放宽评分的尺度，对进步者大力表扬。

这样的做法减轻了学生的心理压力，好的学生更加努力，差的学生也找到了写作的乐趣，因为得到大家的赞许而增添了信心。整个班上涌现了写作的热潮。

3、评价手段多样

为了更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生树立自信，我在习作评价时做了小小的尝试，激励的效果颇为显著。评价的形式如下：

①在习作中留下激励性评语；

②在班上范读优秀习作，并由学生、老师进行口头评价；

③摘录文章中的好句子；

④采用百分制打分法评比；

⑤习作突出或进步较大的学生可获得加★的奖励

诸多的评价方式得到了学生的认可，它能够全面地了解学生的习作状态、进步程度，持久地为学生注入写作的动力。通过学生评价和老师评价，不仅让听者能体会文章的妙处，对于写作者来说，也是一次提高写作能力的过程。

四、研究创新之处

（一）以表格形式呈现习作教学过程

课题研究实施以来，以大作文、小作文、日记为主要形式的习作训练30次以上。本人择其感触最深的20次（包括3次检测）做好记录，表格中设置了“设计意图”、“教学目标”、“教学过程”“反思与改进”等主要栏目，记录清晰，且一目了然，便于阅读。

此外，本人将实践记录的照片、学生作品范例等多方面资料整合为一体，全面而真实地展现了研究的全过程。

（二）多种手段检验习作教学效果

在本次课题研究中，本人设计、统计、分析的调查问卷共计3份；习作检测内容、作品、评析共计3份；每次习作教学后，学生习作效果记录（包含于习作教学记录表中）共计17份；个人设计习作成绩登记表、习作各项内容记录表……采用多种手段，以促进课题研究的顺利开展，并及时检验习作教学的研究成效。

五、体会与思考

课题研究已到了尾声，不断搜集与整理的工作,让我深感课题研究的不易,同时我也深深体会到：要让课题研究真正具有实效，能够推行，必须要在前人经验的基础上，因地制宜、因材施教地创造出属于自己的教学模式。

在收获的同时，我进行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

1、如何开发，才能使资源发挥更大效应？

2、指导写作的同时，会不会让学生产生依赖心理？

尊重儿童文化，遵循儿童各年龄阶段的主导活动和心理特点开发习作资源是改变儿童习作之难的一条重要途径，但它没有终点，没有固定的模式。倘若将研究继续进行下去，我们可以更科学、更全面地开发习作系列资源。如:与主题活动相关的写作指导、与其它学科相结合的写作指导……在本次课题研究中，主持者考虑到资源的多元开发，但如何使它趋于完善，容量更大，设计更为科学，仍有待进一步的研究。

篇6：《如何提高学生的预习效率》结题报告课件

研究结果与讨论：

针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

一、课题的研究成果

（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高。

课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好早读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。

1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导

教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。①写景状物、优美散文

写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。②含义深刻的文章

《最大的麦穗》《天游峰的扫路人》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。③对话类文章

对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。④寓言童话类课文 《北风和小鱼》《雨点》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。（2）朗读指导细化要求

字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。①把字准确化

首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。②把词形象化

这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。③把句子生动化 准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。④把篇完整化

篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

（3）充分朗读以读悟情

课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。

2.关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进行了这样的实践：（1）晨读训练抓个案

通过晨读训练抓个案的方式，许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。比如六年级二班的王连邦同学，实验开始之初他的发音存在读不准音调、前后鼻音混淆、词语停顿换气节奏跳跃等问题，教师通过采取晨读练习多给机会，针对性指导发音，由单词、单句练读到多句练读的气流练习等方法，该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显增强。（2）课外朗读抓巩固

课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成《学生朗读能力阶梯训练评价手册》。朗读阶梯训练评价分为日常朗读作业和每月2次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课题实验计划，按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一阶段目标是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿，能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿，能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内容。第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。各个阶段目标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则和激励性原则，朗读阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式，以星级评价的方式反映学生朗读能力进展。

通过课外朗读抓巩固的方式，有效地促进了学生朗读能力的提高。例如五年级的仇壮壮同学在课题实施之初的第一阶段，达不到流利程度，有唱读现象，星级评价只能得一颗“”，经过训练最初的毛病改正不少，第二阶段的星级评价得到两颗“”，到了第三阶段星级评价是三颗“”，以前的问题基本解决了，在有感情朗读方面也基本能读出文章的情感变化。又如六年级的李冰雪同学，在课题实施前的调查中她比较喜欢朗读，却又不够自信，存在严重的唱读现象，经常用托长调的方式朗读达到她认为的有感情朗读课文。经过四个阶段大量课外朗读篇目的训练，现在她在朗读星级评价中属于四星级。

（二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程 1.从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化

在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验学生进行了朗读能力现状的前测调查。调查显示：学生中喜欢朗读的占46.58%；在语文课上喜欢展示朗读的占28.06%；能够有感情朗读的占19.06%；在家能主动朗读文章的占29.14%，完成老师要求的朗读作业的占58.81%；在家阅读时间半小时以上的占21.22%。到课题结题总结阶段，课题组对五、六年级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到93.15%，喜欢展示自己朗读的学生占82.15%；有97.8%的学生认为朗读训练对自己理解课文有很大帮助；有76.28%的学生能够达到有感情朗读课文；在家阅读时间达到半小时以上的占94.17%，家长对学生的朗读满意度达到83.61%。

这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力方面取得明显进展。数据可见，我们课题的实施是十分必要的。以学生对朗读的喜欢程度，有感情朗读水平和在家阅读时间三项指标为例，可以看出课题实施一年多来学生朗读能力提高的可喜变化。2.课题开展促进了学生其他方面的发展

（1）从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强

课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过一年多的实践，过去造成学生朗读水平低的原因诸如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要是因为：

①通过课题实验，教师对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；同学的评价认为81.66%的同学“读得很好”；来自于教师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。

②学生主动朗读的意识明显增强。现在有60.39%的学生能够经常自主朗读，比实验前的18.53%，提高了近四十个百分点；89.24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文。

（2）学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。

课题实施之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%，现在达到90%以上。通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，学生阅读总量达到近200万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50%，学生理解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。

课题实验之初，有58.81%的学生能够认真完成家庭朗读作业，其中有29.14%的学生能够在家主动朗读课文；33.43%的家长对孩子的朗读基本满意，近20%的家长不关心孩子的朗读情况。经过年一年多的实践研究，现在有60.39%的学生能够在家主动朗读课文；76.04%的家长能够配合老师检查孩子的朗读情况；83.61%的家长对孩子的朗读满意。这说明经过课题实验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配合积极性都得到明显提高。

（三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。1.通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

（1）明确了朗读的总体要求

①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。

②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

（2）总结出朗读指导的策略

课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略700多条，每位实验教师都形成了自己的“小小策略库”。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略： ①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。②针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。③针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。

④针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。

⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。

⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。

一个学生的个案跟踪记录和实验分析

学生姓名：门小倩

班级：五年级3班

课题初期学生朗读情况分析：能把课文正确、流畅地朗读下来，没有错读、添字落字现象，停顿断句准确，朗读节奏好。但在“有感情地朗读”方面存在一些问题，难以做到声情并茂。问题一：读不出美感。

成因：学生的朗读潜能没有被激发出来。

对策：针对该生这一点，实验教师在训练过程中根据文本内容创设情境，运用形象思维启发学生想象，让学生通过情境架设的桥梁体会作者借文表达的情感，从而读出美感。另外，教师还利用音乐来激发美感。播放乐曲，让学生在或舒缓或激昂的音乐中进行朗读。这样的朗读不但提高了朗读水平，也诱发了美感。问题二：表演读时表情不够生动。

成因:表演经验缺失，无法通过表情来表现人物的内心世界。

对策：朗读时，教师作示范性的朗读表演，展现丰富多彩的面部表情。另外，利用多媒体经常观看名人名家朗读、诵读的课件，引导学生模仿其生动的表情入境地朗读。

学生现状分析：该生现在的朗读水平有了很大提高，对朗读有着浓厚的兴趣，能够准确把握文本的情感，领略语言的魅力，读起来有感情、有气势，抑扬顿挫、声情并茂，具有较强的朗读感染力和表现力，并在市级故事比赛中取得良好成绩。2.以活动为载体，促进学生朗读能力提高

课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动，促进学生朗读能力的提高。如演讲比赛、故事会、学生课文朗读比赛等，极大地调动了学生朗读的兴趣，丰富了老师朗读指导的知识和技巧。3.课题组教师教科研能力得到提高

一年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。

二、课题实施凸显的特色

1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。

2.课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。

3.课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。

4.课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面，即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。

第四部分 结论与进一步研究的方向

语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。

学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。

经过一年的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：

一是我校特殊的地缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固；学生多为打工子弟，流动性大，使得朗读训练进度层次不易统一。

二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善的。

三是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。

篇7：如何提高初中化学预习课的效率

关键词：化学预习课；能力；效率

进入初三，学生又要学习一门新的功课——化学。化学课是一门趣味性很强的学科，也是一些学生比较畏惧的学科，怎么才能学好化学呢？要想学好化学，除了要重视化学这门学科以外，还要掌握科学的学习方法。首先要学会预习，那么，怎么才能学会预习呢？

首先我们看预习的好处：

一、预习课的好处

1.预习课有利于培养学生的聽课能力

在预习时，除了要把新课内容仔细读一遍外，还应在不懂处作上记号，并试着做一做课本上的练习。由于预习扫除了新课中的障碍，这样带着疑问、难点，听课时就感到轻松，听课的效率就会大大地提高。

2.预习课可以培养学生的自学能力

有些学生对课前预习有错误认识，他们认为反正老师上课时对知识点要讲的，只要自己上课专心听讲就能够大幅度地提高学习成绩，没有必要花费很多时间。事实上，由于自己对课本内容进行了预习，课堂上老师讲解的内容，包括黑板上老师的板书，会变得一清二楚，做笔记时就可以只记重点的内容和自己不理解的知识，还有老师重点要求的内容，这样就做到了有的放矢，便于自己独立思考，也有助于自己课下的学习。

二、预习课的目的

1.通过预习课，指导学生学会正确的预习方法

老师在学生上预习课的时候可以在开始时对课本内容出现的重要知识点进行引导，对重要的知识点和难点进行引领，通过学生的自主学习达到事半功倍的目的。

2.通过预习课，让学生学会预习的具体操作步骤

通过预习课，先教会学生的上预习课的方法，怎么去预习，怎么去找课本中的重要知识点，对待难点问题上应该怎么样去标识，怎么对待有可能上课听不懂的内容。通过预习课，让学生从预习课的程序中理解预习的重要性和预习的步骤、方法和突破口。

3.通过预习课，让学生明白预习课要达到的效果

预习课上老师要让学生把自己看过的书，查阅过的资料和学生不懂的内容都一一标识，让学生指出哪些是重点内容，哪些是难点，哪些是自己没有弄明白的地方，哪些是方法规律，哪些是技巧和解题的步骤；要让学生边看书、边记忆、边标识。再通过预习课，想想哪些内容是自己以前就掌握的，哪些内容是与旧知识有关的，哪些内容是自己忘记的，哪些通过预习可以查阅资料把它弄明白，哪些内容可以通过查阅有关的辅导书去掌握好，还有哪些内容可以通过问老师，问同学就可以理解。预习完课本以后，自己要重新梳理一下本节内容的思路，重新回忆下本课时的知识点，哪些应该怎么去处理，重要的题型的解题思路是什么？上完预习课，老师要让学生把预习的结果做一个小结，并和其他的学生进行比对，把简单的一些问题当堂去解决。解决的方法是通过提问让不同层次的学生得到展示，激发他们的学习兴趣，激发学生勇于解答问题的能力和勇气，这样做既可以调动学生预习的积极性，又可以提高预习课的课堂效率，还可以检查学生预习的效果。对预习效果不明显的学生要进行有针对性的引导和交流，鼓励他们多多努力，多找方法和技巧，多进行有方法、有思路的课堂预习。

4.通过预习课，教会学生进行选择性预习

不少学生在进行预习的时候，没有针对性，也缺少选择性，总是在前一天预习第二天的内容，新课的内容较多时，学生的预习时间就较多，新课的知识点较难时，就花费很多的时间去预习，这样做的目的性不一定好，应该对最重要的知识点进行重要的预习，力争对难点进行有力的突破，以便能够减轻第二天的学习负担，达到好的预习效果。也可以对某一章节进行有针对性的预习，通过查阅资料和教科书，仔细分析、仔细研究，提升自己的预习效率。

5.通过预习课，教会学生要读、想结合

通过预习课，老师要教会学生勤于动手、动脑，在预习的时候，要用笔画出重要的知识点、重要的字词，在动手的同时要积极动脑，要写在笔记上，写在课本上，重要的是小结学到了什么，还有什么难理解的地方。

三、上好化学预习课的要求

要想上好化学预习课，授课老师就是要紧抓学生的实际情况，从不同的学生层次入手，针对学生的具体情况，还要根据初中化学的教学特点和学科特点，有针对性地对教材进行深入的研究，掌握教材的知识点、教学重点和难点，并对学生的课堂教学过程中可能要出现的问题进行有针对性的设计；特别是做好化学实验的相关准备工作，让学生通过实验去探究、去发掘课本内容的实验，去研究实验的注意事项，去得到他们自己研究的答案和结论。

四、化学预习课的操作步骤

1.回顾旧知识，引入新知识

对旧的知识进行回顾、对新知识进行引导，时间大约为6分钟。

2.明确预习目标

大约用2分钟。明确预习目标，让学生有的放矢。

3.学生自主预习（时间为18分钟）

4.学生小组交流（时间为8分钟）

5.结果反馈，展示点评（时间为5分钟）

6.总结回顾（时间为6分钟）

根据以上的论述，上好预习课是学好化学的关键点之一，这就要求老师和同学紧密配合，充分准备，从而提高课堂教学效率，达到预期的目的，圆满地完成教学任务。