拼音教案图

拼音教案图（精选8篇）

篇1：拼音教案图

看图说话学拼音10 教学目标: 1.学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，能读准音，认清形，正确书写。2.学习声母与“ao、ou、iu”组成的音节，能准确拼读音节。3.学习带i的声介合母与后随复韵母三拼的音节。4.认识四个字，正确朗读儿歌。

5.通过看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想象力和口语表达能力。教学重点：

1.学习复韵母“ao、ou、iu”的发音及四声。2.拼读声母与“ao、ou、iu”组成的音节。3.拼读带i的声介合母与后随复韵母组成的音节。教学难点：

带i的声介合母与韵母相拼的音节。课前准备：

1.多媒体课件。2.拼音卡片。

第一课时

教学内容：

学习复韵母“ao、ou、iu”的发音及四声 教学目标: 1.学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声，能读准音，认清形，正确书写。2.学习声母与“ao、ou、iu”组成的音节，能准确拼读音节。

3.通过看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想象力和口语表达能力。教学重点：

1.学习复韵母“ao、ou、iu”的发音及四声。2.拼读声母与“ao、ou、iu”组成的音节。教学难点：

声母与“ao、ou、iu”相拼的音节。课前准备： 1.多媒体课件。2.拼音卡片。教学过程：

一、激趣谈话、复习引入

1.我们在拼音王国认识了许多拼音朋友，这儿有几位老朋友想念大家了，来，咱们和它们打个招呼吧。

出示单韵母卡片：a o e i u û(学生齐读)2.你能从这六张卡片中拼出我们上节课学的三个复韵母吗？请学生上台拼卡片并说出组成： a和i ai ai ai；e和i ei ei ei；u和i ui ui ui单韵母的本领可大了！除了能组成“ai、ei、ui”外，还可以组成另外的复韵母呢。

二、看图说话，引入复韵母“ao、ou、iu”

（一）创设情境。（展示课件第三屏）

教师描述画面：这是一个圆形水池，鱼儿在水中游来游去。池边柳树的枝叶在微风中摇来摆去，四周绿树成荫，真是个环境优美的公园！看看图中的小朋友们在做什么。你喜欢这里吗？ 谁能连起来说一说？

（二）今天学的三个复韵母，藏在音节词“güo lóu、liǔ shù、pǎo bù”里，它们是“ao、ou、iu”。

三、学习复韵母“ao、ou、iu”的发音，认清形

（一）教师板书“ao、ou、iu”。这几个新朋友谁会读？指名读。教师小结：

它们和“ai、ei、ui”一样，发音时先发第一个字母的音，慢慢滑向第二个字母的音。跟老师读，学生练读，指名读。

（二）练习“ao、ou、iu”的四声。

1．（展示课件第四屏）谁能读出“ao、ou、iu”的四声，学生自由练读，指名读，打乱顺序指名读。

2.学习标调位置。

（1）谁还记得标调的口诀是什么？（有a不放过，没a找o e，i u并排标后边）

（2）ao的四声调号标在哪儿？ou呢？（3）iu的调号怎么标？为什么？ 3．区别iu与ui的读法和写法。教师板书ui、iu。

第一个复韵母读什么？怎么知道它念ui？第二个复韵母呢？为什么？ui和iu有什么不同点？有什么相同点？调号为什么都标在后面的韵母上？用拼音卡辨认ui与iu。

教师教顺口溜：小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui。

四、课间操（展示课件第五屏）

iū，iū，什么iū，学习拼音得了优； iú，iú，什么iú，鱼儿鱼儿水中游； iǔ，iǔ，什么iǔ，我是你的好朋友； iù，iù，什么iù，上下楼梯靠右走。

五、学习“ao、ou、iu”与声母组成的音节

（一）“ao、ou、iu”请来了一些声母朋友组成新的音节，出示声母卡片z zh s sh n l j q，瞧，它们和谁交上了好朋友？

（二）这些声母朋友和复韵母朋友“ao、ou、iu”肩并肩站在一起组成了许多新的音节（展示课件第六屏），大家拼拼它们。指名读，开火车读。

六、书写“ao、ou、iu”

（一）学生看板书，说说写的时候要注意什么。

（二）教师范写，学生跟着写，教师巡回指导，强调写字拿笔姿势要正确。

第二课时

教学内容：

学习带i的声介合母与后随复韵母三拼的音节 教学目标: 1.学习带i的声介合母与后随复韵母三拼的音节。2.认识四个字，正确朗读儿歌。教学重点：

1.拼读带i的声介合母与后随复韵母组成的音节。教学难点：

带i的声介合母与韵母相拼的音节。课前准备： 1.多媒体课件。2.拼音卡片。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

（一）上节课我们新交了三个多韵母朋友，它们是——（出示拼音卡片中“ao、ou、iu”）学生齐读。

（二）这几个音节你认识吗？（展示课件第六屏）出示音节卡片：zao zhao sao shao yao zou sou shou you niu liu jiu qiu xiu 学生抢读，开火车读。

过渡：老师这里还有几个朋友呢！看看你们能不能认识它们。

二、学习“ao、ou、iu”和介母“i”组成的三拼音节

（一）（展示课件第七屏）同桌互拼，指名拼。

（二）它们戴上帽子你还认识不认识？（展示课件第八屏）学生自由练读，开火车读。打乱顺序，老师指读。

（三）用“xiào”扩词并说一句话。

三、读儿歌，认生字

1.（展示课件第九屏）这几个小朋友在干什么？玩得怎么样？你从哪儿知

道的？

2.一个小朋友回家后写了一首跳绳歌。（展示课件第十屏）老师读儿歌。

3.（展示课件第十一屏）指名领读，开火车读。

4.去掉拼音读（展示课件第十二屏）“高、楼、你、好”，打乱顺序指名读。5.用“好”扩词并说一句话。6.读儿歌。

学生先借助拼音自己拼读儿歌，指名读，齐读。

四、小结作业

做音节卡片，要求：给韵母戴上帽子，写完把它们拼一拼。板书设计：

ao

ou

iu

篇2：拼音教案图

教学目标: 1.复习巩固23个声母，能较熟悉地按顺序读出；能区别形近、音近字母，重点是b、d、q、p、n、l；能区别平舌音和翘舌音z-zh、c-ch、s-sh。

2.复习巩固9个整体认读音节，能区别易混的音节zi-zhi、ci-chi、si-shi。正确读出轻声音节。

3.复习巩固会认字，能正确读出字音，牢记字形，在初步理解字义的基础上，进行口头组词的实践活动，提高拼音能力和认字能力。

教学重点：

按顺序熟记23个声母，区别音近和形近的字母。教学难点：

熟练掌握会认字，能准确与拼音相连。课前准备: 1.多媒体课件。

2.23个声母和6个单韵母卡片，10个生字卡片。3.学生每人自制学具一份。

第一课时

教学内容： 学习第1、2小题。教学目标: 复习巩固23个声母，能较熟悉地按顺序读出；能区别形近、音近字母，重点是b、d、q、p。

教学重点：

按顺序熟记23个声母，区别音近和形近的字母。教学难点：

能较熟悉地按顺序读出23个声母。课前准备: 1.多媒体课件。2.23个声母卡片。

3.学生每人自制学具一份。教学过程:

一、激趣导入

小朋友们，我们已经学习了所有的声母（23个）和6个单韵母。今天就让我们一起走进拼音王国，去接受拼音宝宝的挑战吧。板书课题。

二、熟记声母表，认读23个声母

（一）教师随意出示23个声母卡片，指名认读，相机指导。集体读一读。出示声母表（展示课件第三屏）。1.指名读。

2.集体朗读声母表中的声母。

（二）做连图游戏，巩固声母。

1.教师讲清连图方法，学生在书上按顺序连线，完成连图练习。教师巡视指导。

2.看图，说出动物图形的名称。3.按顺序朗读23个声母。

三、区分b与d、p与q。

创设情境，激发学生学习的兴趣。

（一）出示b与d、p与q（展示课件第四屏）。1.指名读出两组声母。2.学生自由读一读。

（二）随意出示字母卡片，指名认读。

（三）学生动手用自制学具摆声母。1.学生自由摆一摆。2.根据教师提示摆一摆。

3.学生在小组内摆一摆，看谁摆得又快又对。

（四）思考：有什么好办法能准确区分这四个声母呢？ 1.学生分小组讨论。

2.汇报讨论结果，教师小结。（“左下半圆ddd，右下半圆bbb。左上半圆qqq，右上半圆ppp。”或者“正6 b，反6 d。正9 q，反9 p。”）

四、“找朋友”游戏

每10个小朋友为一组，其中5个小朋友拿着写有音节的卡片，另外5个小朋友拿有画有图的卡片，玩“找朋友”的游戏。

第二课时

教学内容： 学习第3、4小题。教学目标: 1.能区别形近、音近字母n、l；能区别平舌音和翘舌音z-zh、c-ch、s-sh。2.复习巩固9个整体认读音节，能区别易混的音节zi-zhi、ci-chi、si-shi。正确读出轻声音节。

3.复习巩固会认字，能正确读出字音，牢记字形，在初步理解字义的基础上，进行口头组词的实践活动，提高拼音能力和认字能力。

教学重点：

区别音近和形近的字母、音节。教学难点：

熟练掌握会认字，能准确与拼音相连。课前准备: 1.多媒体课件。

2.23个声母和6个单韵母卡片，10个生字卡片。

一、比一比，读一读

（一）复习近平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的发音方法。

（二）出示第一幅图（展示课件第五屏）。1.引导学生观察，图上画着什么？ 指名回答，出示音节词zǔ mǔ和zhú zi。2.学生自由拼读后再集体拼读。3.板书z-zh，学生区分比较。

4.从读音上看，z和zh有什么不同？从字形上看呢？

5.强调“zhú zi”的“zi”音的轻声读法及轻声音节不标调号的规则。

（三）出示第二幅图（展示课件第六屏）。1.引导学生观察，你在图上看到了什么？ 2.指名回答，出示音节词cā chē和hē chá。指名拼读，集体拼读。

3.教师板书c-ch，学生区分比较。从读音上区分。从字形上区分。

（四）出示第三幅图（展示课件第七屏）。1.引导学生观察，图上画着什么？ 2.指名回答，出示音节词sì gè shì zi。3.指名拼读，集体拼读。

4.板书s-sh，学生区分比较。从读音上区分。从字形上区分。

（五）出示第四幅图（展示课件第八屏）。1.引导学生观察，图上画着什么？

2.指名回答，出示音节词wǒ lā lǘ和tā ná lí。3.指名拼读，集体拼读。

4.板书n-l，学生重点从发音上区分比较。

（六）出示练习“练一练”（展示课件第九屏）。1.学生自由拼读音节词。2.指名拼读，及时指导。3.集体读一读。

二、连一连，读一读

（一）出示音节（展示课件第十屏）。

1.学生自由拼读音节。2.指名拼读，反馈指导。3.集体读一读。

（二）出示字、词（展示课件第十一屏）。1.同桌互相读一读。

2.教师指认，学生抢答，读出生字并口头注音。

（三）学生在书上连线，教师巡视指导。

（四）反复拼读，强化记忆。

（五）学生用会认字口头组词，说句子。

三、总结

这节课小朋友们表现得真棒，顺利通过了拼音宝宝的挑战！希望在今后的学习中，大家能更加努力，把拼音学好、用好！

板书设计：

复习二

篇3：利用情境图助推拼音课堂教学

那么, 在拼音教学中, 如何让情境图在原有和未知、即将生成的经验对接中, 焕发出独特的魅力和力量, 从而更好地服务于拼音教学呢?

一、巧引情境图, 让学生走进拼音王国

“兴趣是最好的老师”, 是鼓舞和推动学生学习的一种力量。教学伊始, 教师便可以导入并出示情境图。这样不仅方便教学, 还能让学生知道, 汉语拼音的字母不是从天上掉下来的, 而是来源于实际生活, 存在于日常的语言之中。在引出情境图时, 要做到:

1.说学生能懂的话, 进入学生的“话语”系统。我们不能照搬教参, 或者用自以为充满诗情画意的语言来引出情境图, 那些优美的导语对学生来说是缺乏魅力的。

例如, 字母“i、u、ü”的情境图。图中是乌龟驮着小蚂蚁过河, 在河中跟小鱼打招呼。教师要把自己也当成一个七岁的学生, 用他们的眼光来看待这幅图, 带着好奇, 带着探究, 甚至带着懵懂。就像小鱼吐泡泡, 学生觉得那是调皮可爱的鱼儿在说话, 在打招呼。教师要关注学生的体验, 说学生能懂的话, 才能跨越师生之间、汉语拼音与学生之间的沟壑, 让教学真正走入学生的心灵。

2.利用学生已有经验, 给学生参与角色体验的机会。例如, 字母“j、q、x”的情境图:星期天, 妈妈用洗衣机洗衣服, 小女孩也在一旁学着洗。这幅图中的情景, 多数学生都经历过。教师可以让学生把这幅图当成自己真实生活中的场景, 让他们感觉图中就是我, 不知不觉进入拼音王国, 把拼音当成自己的朋友。

所以, 教师可以通过情境图激活学生的生活经验, 吸引他们愉快地步入拼音的世界。

二、运用情境图, 让音、形在学生心中悄然萌芽

汉语拼音教学中, 运用情境图的最终目的在于让学生乐学, 能够很好地掌握汉语拼音的读法、写法、用法。所以, 要认真指导学生观察情境图, 使学生在观察中找出字母的发音、字形与图之间的关系, 借助学生已有的口语经验来学习拼音。

1.看一看, 说一说, 读准字母的音。每幅情境图里都蕴含着某个字母的发音元素。只要我们能用敏锐的目光发现它, 并以此引出相关字母的读音, 学生的印象一定非常深刻。例如, 在“ɡ、k、h”的教学中, 我指着蝌蚪问学生:“这是什么?”学生回答:“是小蝌蚪。”我顺着说:“蝌蚪的蝌就是今天我们要学的一个声母k。”学生很快地就记住了k的读音。ɡ的教法也是类似。我指着图中的大男孩说:“这是那个小男孩的哥哥, 这个字母就读——”“ɡ。”学生异口同声。ɡ、k的读音从此就牢牢地印在学生们的脑海中, 即使可能会忘记, 但只要看到这幅图, 就能够记起。当然, 前提是选择的事物必须是学生已有的经验或已认识的事物。经验空白的东西是无从去说的, 更谈不上导出相关联的读音了。

2.看一看, 比一比, 记住字母的形。苏教版在选编情境图时, 将字母的形状隐藏在图中。如果我们能引导学生找出图形与字母的共同点, 学生就能快乐轻松地记住它的写法, 而且相当牢固。因为随着字母量的增多, 学生会发生遗忘或混淆, 这种图形结合记忆的效果会更好。

例如, 在字母“ɑ、o、e”的教学中, 情境图上公鸡张大嘴巴打鸣的样子, 给了学生发“o”这个音的启发:张圆嘴巴o-o-o。小鱼的泡泡提醒学生别忘了“ü”上的两点。情境图帮助学生更好地区别了“b-d、p-q”, 让这一教学难点在具体的图形中不再混淆。

学生在这样的情境中学习汉语拼音, 个个思维活跃、兴趣盎然, 我们的拼音课堂因此“活”了起来。

三、利用情境图, 丰富学生语言, 发展思维

语文教学本身是一个有机的整体, 各要素之间相互联系、相互渗透、相互促进。在拼音教学中, 教师应该充分利用教材中的情景图, 为学生创设语言情境, 将学习拼音与发展语言、思维有机融合起来, 把拼读、识字训练和听、说、阅读结合起来。

例如, 在“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”的教学中, 情境图上画着几个孩子在放风筝。形态各异的风筝一下子抓住了学生的眼球, 他们张口就喊出了风筝的名字, 并且滔滔不绝地说起了自己放风筝的经历以及各种各样的风筝。我允许他们尽情地说, 但提出了小小的要求:你说的风筝至少要带有一个后鼻韵母。学生们认真思考后, 不由自主地念出声来:蜻蜓、蜈蚣、凤凰……这样利用情境图, 让学生的口头表达能力、倾听能力和思维能力得到了很好的发展, 拼音教学也得以巩固和拓展。

再如, 教学“y、w”一课, 情境图上有乌鸦妈妈在喂小乌鸦, 这个学生不怎么了解, 生活中没有亲自观察过, 仅有教师的讲解, 难以产生情感的共鸣。但天冷了, 妈妈给孩子穿衣服, 是每个学生都有的生活经验, 他们都亲身经历过, 真切体验过, 这就成为发展语言能力的好素材。学生经验是教育的基础, 当我们的话题从已有经验出发, 让学生扣住这个情境回忆自己的妈妈是如何照顾自己时, 他们原有经验得以扩展, 得以分享、传递, 更重要的是形成了一个意义的共同体, 彼此在传递经验时达成共识。如果说过去经验是“我的”, 那么在此刻它们碰撞、融合、激荡、生发, 成了“我们的”。

利用情境图, 教师要最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围, 充分发挥他们的主观能动性, 调动他们已有的知识经验、生活经验、个别经验、群体经验, 让学生真正成为课堂的主人, 让他们在经验对接中、思维碰撞中产生智慧的火花。

篇4：情境图：为拼音教学增趣添色

拿到新书后，随手翻过几课，目光慢慢被大幅占据书页的情境图所吸引，不由自主地认真研读起来，不禁为编者的匠心独运而拍案叫好！迫不及待地拿来人教版教材，与之对比着细细研读，发现“部编本”语文教材拼音部分的情境图内容丰富，资源整合。具体分析，有以下特点。

一、情境图画面精美

“部编本”语文教材的13幅情境图，画面特别美。它一改人教版教材以写实为主、用浓墨重彩绘图并用清晰黑线勾画的儿童画风格，改用水墨写意画。这些情境图色彩柔和、画面清新，颇受低年级孩子喜爱。

二、情境图示音示形

情境图的画面内容都是孩子生活中熟悉的场景，内容直观，图画既表音又示形。教材把这些表音示形的元素巧妙地隐藏在图画的每一个细节之中，有的一目了然，学生一看图画就能发现；而有的则隐形暗藏，需要学生仔细寻找，慢慢发现。每个孩子都能在这些情境图中获得“发现”的喜悦。例如单韵母“i u ü”，和声母“y w”一课，晾竿上挂着的衣服门襟和上面的扣子构成了“_，的形状。小乌龟壳上的裙边和右边大树的树丫呈现出“u”的形状。鲤鱼和吐出的水泡构成“ū”的形状。左边的树干和树丫构成声母“Y”，屋顶是一个大写的声母“w”。而图上衣服的“衣”，小弟弟、鲤鱼、乌龟等事物的数量“一”都提示“i、y”和“yī”的读音。乌龟的“乌”、屋顶的“屋”、乌鸦的“乌”都提示“u、w、wū”的读音。鲤鱼的“鱼”提示“ü”和“yú”的读音。

三、情境图故事生动

部编本”语文教材呈现的13幅图就是13个完整的故事，每个故事有特定的场景，也有不同的情节，与学生的生活关联，也能引发学生无限的想象。比如“d t n l”一课，情境图展示的是艺术节比赛的场景。图上有一个女孩在翩翩起舞，还有一个男孩正投入地打着架子鼓。又比如前鼻韵母“an en in un c）n”一课，画面的场景是家中的客厅，爸爸、妈妈坐在沙发上看电视。电视里的主画面是天安门，妈妈手摁遥控器，在调试频道。

每幅情境图不仅故事完整，有的还有一定的延续性。例如平舌音“z c s”的情境图是森林学校里三只小刺猬在上课的情景，而随之出现的翘舌音“zh ch sh r”一课，情境图的场景依然是森林学校，故事的主人公也有关联，小刺猬作为学生继续在场。情境图讲述的故事从上一节课堂延伸到了下一节课堂。

根据情境图的这些特点，如何发挥它的整合功能，让枯燥、单调的拼音教学变得生动、有趣呢？笔者认为在教学实践中，可以从以下几个方面进行尝试。

（一）用情境图学拼音

情境图示音又示形，教学时可以充分挖掘情境图中的教学元素，让拼音教学和直观的图画链接，和学生熟悉的事物对应，帮助学生轻松学记字母、练习拼读。

例如“a o e”一课，可以借助情境图上小姑娘唱歌、公鸡打鸣时的口型帮助辨析“a、o”两个字母的口型；又比如“b p m f”一课，可以借助图中的门洞和拐杖，编创儿歌“两个门洞m m m，一根拐杖f f f”来帮助学生识记“m”和“f”的字母形状。

部编本”语文教材中复韵母的情境图主要起示音作用。教学时可以充分利用图中的每一样事物，给出相应的音节词，引导学生一一对应地进行拼读练习，避免无意义的机械拼读。如后鼻韵母“ang eng ing ong”一课，教师在引导学生充分观察图画后，可以给出“māo tóu yīng、guà zhōng、tái dēng、yīngér、chuāng hu、chuāng lián”等音节词，让学生进行拼读。

（二）借情境图练观察

观察能力的培养是小学语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段就对学生提出了“留心周围事物”的明确目标。刚入学孩子的观察是以“无意注意”为主的，经过一定时间的培养和训练，才会慢慢具备“有意注意”的习惯和能力。“部编本”语文教材的情境图，画面内容丰富，除了显而易见的一些教学事物和教学元素外，还有许多小秘密暗藏在图画的各个角落。这正是培养学生仔细观察的最佳素材。

例如“zh ch sh r”一课，画面中除了非常显眼的长颈鹿、小猴、小刺猬和小狮子四个动物外，在一张小凳子的下面，一只蜘蛛正在勤快地织着网。另外，除了黑板上有“日出”一个词语外，长颈鹿胸口上还挂着一块写有“值日”二字的工作牌。如果不仔细观察，这些小细节很容易被孩子忽略。教学时，教师就可以抛出“找找图上有哪些动物？看谁找得最多”以及“动物们分别在干什么”等问题引导学生深入、细致地进行观察。

（三）用情境图编故事

孩子在故事中认识事物，在故事中获取知识，在故事中快乐成长。故事是他们最亲密的伙伴。拼音教学时，教师要充分利用好教材中的这13幅情境图，把它们编成一个个生动有趣的故事，让孩子在听故事、编故事的过程中，轻松快乐地学习拼音。

创编故事的时候，教师可以根据学生的说话水平，从单句练说开始，慢慢培养学生连句说话的能力，直至做到看图完整创编故事。例如教学“j q x”时，教师在出示情境图后，可以先引导学生用“图上画了谁，她在干什么”进行一句话的说话练习。然后引导学生连句说话：“什么时候，在什么地方？图上的小妹妹和鸡妈妈在干什么？”对于基础好的班级，可以通过生生合作、师生合作等形式，启发学生加上自己的想象，赋予静止的画面以动态的情節，完整创编一个故事，如：

夏日的午后，大树伯伯撑开绿色的大阳伞遮住了太阳公公的脸。大树下的小方桌上，摆着切开的红红的西瓜。一个小妹妹紧紧拽着爸爸买给她的彩色气球，仰起头忙着数数“1，2，3……”这时，奶奶养的母鸡带着小鸡从远处跑来，扑棱着翅膀追逐着空中的蝴蝶，撒下一串“叽叽叽叽”的欢叫。

篇5：看图说话学拼音13

１、学会前鼻韵母un、ün 和整体认读音节yun及其四声。能够读准音，认清形，正确书写。

２、引导观察情境图说话，进一步培养学生的观察能力、思维能力。

【教学重难点】

重点：学会前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

难点：准确地区分un、ün，yun的右半部分是un还是ün学生易混。

【教学准备】

拼音卡片、字母卡片、幻灯机

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、复习旧知，揭示新课

师：同学们，今天我们将一起继续去神游有趣而奇妙的拼音世界。我们先请出昨天学的成员：an en in（卡片出示）,这些韵母叫什么韵母呢 ？今天，我们还要认识另外两个成员！

１、用卡片认读提问：

（1）这叫什么韵母？

（2）前鼻韵母中的n表示什么？（发音时舌尖要顶住上腭前部，气流从鼻腔出来。）

２、谈话，揭示课题：看图说话学拼音13。

⒊抽读韵母卡片 u ü，说说发音时要注意什么？ 【通过对已有知识的重现，为学习新知作铺垫。】

二、看情境图导入新课，激发兴趣

1、出示教学情境图

A、图上画的是什么地方? B、都有些什么景物？

C、哪些人？他们在干什么？

2、引导观察插图练习说话，由一句话到几句完整的话。

师：老师听出来了，你们把今天要认识的两个字母都说准了。其实呀！拼音字母的音就在我们生活的语言中间，赶快开动脑筋，找出新的鼻韵母。

【本环节利用教材资源，通过情景图，把儿童带进故事世界里。既可激发学生学习的兴趣，又可培养观察能力：既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。】

三、教学鼻韵母 un、ün 及整体认读音节 yun

出示情境图中的音节词，找出un、ün、yun。

１、教学 un：看图说话引出un。

⑴启发学生自己读准un，认清字形。

师：同学们思考一下un该怎样读呢？联想前面学习前鼻韵母时老师教你们读的方法。

A、告诉学生 un 和温的读音有点像，和 an en in 的发音方法相同。

B、学生自由试读 un，指名读，老师注意正音。

C、指导读准un(嘴巴向前突出到向两边咧开)。D、教师领读，范读。

E、教师可用口形（发un但不出声），并以手势帮助，让学生观察发un时口形的变化。（un是uen的缩写，嘴巴突出发u的音，然后迅速滑到en的音上去。）

⑵ 教学 un 的四声。

出示 ūn ún ǔn ùn，自由练读，学生跟读，“开火车”练读，打乱顺序读。

2、教学ün：

⑴ 学习ün的读音：

A、提问：天空中有什么？（白云）“云”读第几声？谁能把它改读为第一声？

B、出示鼻韵母ün 告诉学生ün 的读音就像刚才小朋友读的这个音。

C、指导读准ün（从吹笛子的嘴型到向两边咧开）。

D、指名读，集体读。

⑵ 教学ün 的四声：方法同上。

师：老师想把机会留给一位同学，请他当小老师来领读。（适当表扬）师：同学们，拼音字母的发音，口形很重要。请你们的同桌当镜子，互相检查一下发音的口形对不对？

⑶怎样区别un和ün呢？为了区别于un，我把ün头上的点叫做小雨点。可以编儿歌帮助记忆：反正门就是un，加上两点就是ün。

３、教学整体认读音节 yun：

⑴ 韵母ün还有个同名同姓的兄弟，你们想认识它吗?

⑵ 出示 yun，提问：y 后面是什么韵母？

讲故事：ün也想自成音节，于是它也学yin的样子，去请大y。可是它一想，我这样带上眼镜去和大y拉手是不行的。于是，ün赶忙去掉两点，请大y站到它的前面。

告诉学生 yun 是整体认读音节，不要拼读，但要和ün 区别开来，ün是前鼻韵母。

⑶比较yun和ün。

小朋友们有没有发现它和韵母ün有什么不同?为什么? yun去掉y，就是前

鼻韵母ün。想一想：yun中的两点为什么没有了？（或大y带了头，小ü的眼泪擦干净了。）

为了让学生明白yun的右边是ün，教师可以创设下面的情境进行教学：带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，急得大哭起来，这时走来一位带着大y头饰的阿姨走过来说：“小朋友怎么啦？为什么哭呀？”，小朋友哭着说：“我找不到妈妈了，”这时阿姨说：“擦去你的眼泪，阿姨带你找妈妈去。”通过表演使学生明白音节yun的右半部不是un而是ün。

⑷练读 yun 的四声。

方法同上。【在学习前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun，的发音时，结合情境图，从图中的音节中分离出韵母un、ün和整体认读音节yun来，在教学中重点突出前鼻韵母的发音。教师要通过示范，使学生掌握带前尾鼻音的发音方法，要通过多种方法，如：多种形式的读，（开火车读，个别读，小组读，男女生读等）让学生充分的练习、模仿，直至掌握。引导学生区分un、ün，yun的右半部分是un还是ün。】

四、指导书写un、ün、yun

1、请学生说一说写的时候要注意些什么?(字母间的距离要适中，写时饱满，做到“顶天立地”，ü上的两点要对齐写。)

2、书写3个字母对学生来讲并不难，让学生自己练习书写。

3、教师巡视，个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。

4、指名到黑板上书写，展示学生作业，进行评改。【培养学生观察、自主书写能力。】

五、情景拼音，拓展巩固

1、现在老师有几首儿歌，请小朋友们帮助老师，找出今天我们刚认识的拼音字母，看谁找得快，读的最准确。

2、指名汇报。

3、读字谜，看谁能够最先猜出。

六、看图表达，写话训练

1、老师有一幅图，请大家认真观察，给这幅图编个小故事，小组合作说说。

2、指名汇报。

七、布置作业

1、正确书写前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun各两行。2．练读un、ün、yun及它们的四声。3．预习un、ün与声母的拼读。

八、板书设计

看图说话学拼音13

略

九、教学反思

教学反思：这节课的教学，学生的学习兴趣较浓厚，学习的积极性、主动性高。在教学过程中，我教注重培养学生的观察能力，想象能力，语言表达能力，并及时对学生作出表扬，过程中进行适时指导，以达到突出重点，突破难点。同时让学生体会到拼音字母就在我们的身边。以下我谈谈不足之处：

1、在出示并教学完每一个拼音字母时应该及时讲怎样记住音形；

2、讲解发音、认读时间过于拖沓，导致看图说话的时间过于少；

3、应采用多形式的认读；

篇6：看图说话并输入拼音>

教学目标：1、培养学生正确的打字姿势。

2、培养学生正确的的击键的方法与技巧。

3、培养学生良好的操作电脑的习惯。

教学重点：培养学生正确的打字姿势。

教学难点：正确熟练运用指法。

教学设计：

二期课改后，新的语文教材在认识字上有了更高的要求，对汉字的拼音教学做了一定的修改，降低了要求。一年级的小朋友，通过几个月的学习后，虽然对拼音有一定的认识，但是要把每个汉字的拼音和键盘一一对应的确存在着一定的难度，特别是形状相似的字母，特别容易混淆。这对今后的汉字输入造成了一定的困难。本节课通过《请选择》软件复习巩固了字母对应的手指。使学生在游戏之中加深了字母对应的手指的印象，随后通过《打字》软件，对学生的打字进行综合测试，在测试中，不但加深了指法，也便于对学生今后的练习自己提出更高的要求。看图说话，通过选择语文课本中的插图，让小朋友们有话可说，随后应用打字的技能和技巧，熟练地把单个的字母连成句子，为今后的中文输入打下了扎实的基础。

教学反思

篇7：汉语拼音发音部位图

汉语拼音发音部位图

一、复习要点。

1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台。

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh

r z c s y w

(2)韵母：ê

①单韵母(6个)：a o e i u ü

②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。

(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包)báo(雹)bǎo(饱)bào(抱)。

普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平()，上声()，下声()，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂)pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。

8、注意儿化音变。

“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。

z、c、s与zh、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。

以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。

篇8：拼音教案图

关键词：数字化测图,拼音简码,细部点信息,自动符号化

随着我国经济的快速发展,基础建设进程不断加快,数字地形图在建设的设计施工运行阶段都必不可少。作为数字地图的基本生产方法——数字化测图方法也在不断跨越。数字化测图是以全站仪或GPS接收机和计算机为主要设备,实现地图野外测绘的自动化和数字化的过程,具有速度快、精度高,数据易保存、易传输等优点。野外数据采集和处理是数字化测图的基础,随着测绘仪器的发展和计算机技术在测量上的应用,野外数据采集方法多样性,目前主要的野外数据采集方法有电子平板测图、全野外采点绘制草图和编码测图等,而野外采集细部点处理的方法也多种多样,工序繁易也各不相同[1]。拼音简码法是编码测图的一个分支,是在外业采集细部点时,用点名拼音简码形式快速记录点位的信息属性。笔者通过参与“四维数码杯”首届全国测绘行业工程测量职业技能竞赛,交流借鉴各省测绘经验,比较发现,双人测量小组基于野外编码测图的拼音简码的测图方法,操作简便,精度高,速度快,值得推广。

1 与传统采集方法的比较

电子平板测图是目前比较先进的测图方法,由于该方法使用成本高,电源要求高,采集速度慢,使得大多数测量单位无法大量使用[2]。早期测绘单位大量采用全野外采点绘制草图法,该方法技术要求比较高,不仅要求施镜员能徒手绘制复杂的草图,而且相关位置必须标注准确,绘制草图的时间往往比采点的时间还长。对于密集的城市管井部件测量,更是容易出错,施镜员必须携带棱镜杆、绘图板、对讲机等工具,携带不便。而拼音简码测图对施镜员技术要求较低,对于个别复杂地方,可局部绘制草图,单点采集存储时间比无码作业时间短,一般不超过2 s,单位时间测图效率是全野外采点绘制草图法的1.5倍以上。

2 操作方法

拼音简码的主要功能是适应目前测量单位普遍使用的全站仪或RTK等测量仪器的数据记录格式。拓普康、尼康、莱卡等主流测量仪器细部点的点名拼音简码既可放在点名栏,也可预存在编码栏内。拼音简码无格式要求,容易记忆,可以根据测区主要地物来编写排序,也可以按作业单位约定编写排序。拼音简码如预存全站仪编码码栏中,每按一次“→”或“←”键,编码上下翻动10个。对CAD和CASS等主流数字化成图软件,经过简单开发就能实现点名与点位属性的自动转换,如消防栓外业采集点名XF,展绘细部点名XF,成图软件首先按点名信息XF赋值5430070到点位实体编码栏,软件然后根据点位要素实体编码5430070按成图比例尺自动将消防栓符号绘出。独立地物按拼音简码自动符号化,对于城市部件测量十分方便,同时用拼音简码加序号可记录点位连接信息。从第104页图1中可以看出,D1,D2,D3中的D拼音简码符号化为高压杆,脚码数字1,2,3是连接信息,表示它们连线,即连接码差值为1时,点位自动连线,否则相邻两点不连线。自动连线的目的是方便内业成图,对于复杂地形测量,工厂管网测量十分方便。在道路测量中,自动连线会将圆弧连成折线,但在加固坎和栅栏时可能出错,内业编辑应根据简易草图进行修正。使用拼音简码测图时,只要外业输入的拼音简码无误,所有独立地物和线状均由软件自动符号化生成,这样既减少了内业工作量,也避免了部分内外业衔接时出现错误。地物拼音简码及CAD对照表见表1。

3 对比测试

2008年河南省遥感测绘院在郑州市惠济区进行地形图测绘及城市部件测绘,同一测量小组(2人)采用草图法和拼音简码符号化法进行3 d(8 h)的对比测试,采用全野外采点绘制草图法,平均每天采900个点,3 d共采点2 700点,而内业编辑1人需要5 d,自查及修改1人需要3 d,合计14 d编辑2 700点信息,效率192.8点/d。采用拼音简码符号化法每天采点1 200点左右,3 d共采点3 600点,内业编辑1人需要1.5 d,自查及修改1人需要1.5 d,合计共9 d编辑3 600点信息,效率400点/d。同一测量小组的效率相差2倍。

4 结论

拼音简码法易学易用,经检查验收及质量比较,拼音简码法部件属性错误率低,成图质量高,能够高效率、高质量地完成测绘工作。对于一般测量单位在不增加成本的情况下,拼音简码法值得推广使用。

参考文献

[1]史长鳌,刘秀格.大比例尺数字化测图新方法[J].测绘通报,2003(8):64-65.