课题后期研究阶段总结

课题后期研究阶段总结（精选8篇）

篇1：课题后期研究阶段总结

2012山东省教学研究课题

——多种化学教学方式的比较研究

后期研究阶段总结

（一）形成多种教学方式的综合运用与高效课堂的有机结合的课堂教学模式

1、初步构建化学教学的基本模式——以学为中心的教学设计。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，对于教学方法研究来说，以学为中心的教学设计原则就是“以学生为中心”。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，我们认为必须要从下列几个方面去努力。

第一要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

第二要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；

第三要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题；

在化学教学方法研究的实践中，我们坚持以学生为中心，所设计的教学设计朝着这个方向努力，并取得了较好的效果，这些教案往往

既具有教师的教学性，又具有学生的自学性，可以既可用于教师的组织课堂教学，又可用于学生根据自身的情况有选择地学习。

2、初步设计适合不同课型的教学设计课件

在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件,都是教学内容和教学策略两大信息的有机结合。

在实践中，我们广大化学教师，不但制作了许多用于课堂教学的课件，而且还制作了更多的用于解决某一问题的积件，大大提高了现代教育媒体的使用效率，提高了课堂教学质量。

3、运用多媒体教学软件，创设有利于学生个别化学习的教学模式。

现代化教育媒体技术的运用，特别是Internet的介入，学校校园网的建立等等使得教学过程出现自动化等趋势。多媒体软件使教师的教学过程发生了深刻的变化，备课、上课、练习、复习、考试、评价等一系列教学环节设计成软件被电脑保持。教师从大量重复性的劳动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中，学生的学习过程也发生了变化，学生学习的工具不仅是笔、纸、课本，而且是现代化的信息工具—计算机。利用学校自己的服务器建立强大的校园网，通过校园网，教师不但可以知道学生知识的掌握情况，而且还可以帮助学生在学生电脑上进行交互式的学习，学生在教师的指导下进行个别化学习。

（二）优化了课堂结构，提高了化学教学效率

一是切实处理好传授专业理论知识和培养实践能力的关系。突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授，同时又要注意加强学

生的实践能力和创新能力的培养。在各学科的教学过程中，我们除注重理论课教学外，又将如何提高学生课余实验等纳入课程教学内容，通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力。

二是融教学与实验、实践为一体。强调在理论教学的同时，必须注重实践的检验；在实践检验的过程中，必须以理论为指导。这就要求在完成各章节的实验时必须按时、按质、按量完成，在实验过程中必须认真完成实验操作，写全实验报告，做好实验分析，同时要求学生在实验过程中学会对实验故障的分析及处理，以增强学生的分析问题、解决问题的能力，从而得到正确的理论。

三是运用先进的教学手段。在实验课的教学过程中，由于条件不完善，使得我们的教学内容局限于课本，教学空间局限于教室，思维空间和能力的狭隘，导致学生分析问题和处理问题得到限制。为此我校运用多媒体技术、网络技术和信息技术教育等手段来改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段，设定与教学相关联的多媒体课件和网络课程，目前这些资料部分已在教学资料网上开放，实现优质教学资源共享，使得其教学内容的广度和深度得到了明显发展，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔平台。

（三）初步建成了自己的教学资源库

学校重视教学资源的积累，与高考学习网建立了合作关系。学校号召老师广泛搜集网络资源，并切实结合自己的教学实践将备课的资料，学生活动的材料广泛收集下来，建立了适合我校的资源库，为老师们下一步的教学提供参考。学校结合信息技术培训和教育教学的需要，对教师进行培训，使教师学会和熟练掌握了幻灯片的制作、WORD、电子表格、网页制作等多种多媒体技术，并学会利用幻灯

片和网页制作教学课件。以学校教研小组为活动单位，培训教师制作课件，程序是通过“集体备课—制作课件—上课运用—修正”。通过制作活动，探索引导学生开展个别化学习、研究性学习的途径。同时，逐步建立学科教学素材“积件”库、“主题教学”软件库，不断丰富教学资源库。创办学校网站，为师生提供学习新的教育理论和掌握新的教学方法，提供获取信息、分析信息、处理信息和应用信息的实践园地，并以它为阵地，引导全体教师积极参与资源库建设。

学校安排专人负责校本资源库的管理工作，教学资源库内容要不断更新、充实、丰富，其设施要不断调试、保养、维护。要使教育教学资源更好地适应教育信息化发展的需要，教学资源库的服务工作一定要跟上。教育资源网站的建设者应该根据教师的要求，从技术的角度满足教师深层次的、专业的要求，尽量提供周到、优质的服务。

（四）有效促进了教师专业成长，取得了丰硕的教科研成果 在课题研究的过程中涉及到现代教育技术的运用及多种教学方式的应用的有关理论，如素质教育、创新教育思想，建构主义学习理论、教育测量和评价理论以及运用现代信息技术整合学科教学的理论和观点等，目的是通过理论的学习更好地指导我们的实践研究。在此阶段我们筛选印发了大量学习材料供课题组成员学习，如《建构主义学习理论》、《教学技术的进展与应用》、《多维测量方法介绍》、《教学改革项目和评价方法》、《现代教育技术软件概述》等，同时大家也在各自的岗位上，阅读了大量论著及有关报刊杂志上刊载的文章。大家在理论学习的基础上，大胆实践创新，写出了一批有价值的论文总结。组织课题组成员外出参观交流、参加有关培训和专项会议 为了开扩大家视野，及时了解外面的情况，学习借鉴别人的经验，学校

根据需要和上级主管部门的安排，我校先后组织了课题组成员去到潍坊市和青州市现场汇报展示会。通过参加会议、培训及有关多媒体教学活动，使大家不仅学到别人的先进经验，增长了见识，开扩了眼界，而且我们也在关会上交流了我们经验和成果，受到了广泛的好评，使大家感受到开展本课题研究的必要性和重要意义，增强了开展本课题研究的自信心。以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着人们的工作方式、学习方式、和生活方式乃至思维方式，有力地促进了人类社会的文明和进步。随着计算机硬件和软件的迅速更新换代，信息技术在教育领域的应用范围也越来越广，对教育的影响也越来越深刻。因此，加强对教师的信息技术应用的学习与培训，就必然成为我们开展本课题研究的一项艰巨而紧迫的任务。为了保证学习培训工作的有序高效地开展，我们除了继续保持第一阶段“三个层次”的培训策略外，在培训内容、方式和时间安排上又有了新的规定和创新。通过上述培训活动，提高了老师们的科研能力和专业水平。很多老师在教科研方面取得了丰硕的成果。

主要成果：

孙红霞：《创新高中化学实验教学的几点做法》，2012年11月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。

王国磊：《高中化学实验改进的几点做法》，2012年12月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。

李湘涛：《初步探究在分组实验中注意的问题》2012年11月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。

刁久香《化学实验创新能力的实践与实效研究》2012年12月被青州市教研室评为优秀论文二等奖。

石丽华：《一堂生动的实验探究课》2012年12月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖

李海燕：《化学教学与信息技术整合的探索》2012年11月被青州市教研室评为优秀论文一等奖

孙红霞：2012年12月，孙红霞老师被评为青州市实验教学能手 李湘涛：2012年12月，李相涛老师被评为青州市化学教学能手 孙红霞课件《乙醇》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。刁久香课件《氯气的实验室制法》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。

王国磊课件《石油的炼制、乙烯》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。

石丽华：《铜与稀硝酸反应实验设计的研究》2012年12月荣获青州市实验教学优秀论文一等奖。

孙红霞、刁久香：《铜与浓硫酸实验的改进》2012年11月荣获潍坊市实验教学优秀论文二等奖。

孙红霞：《影响化学反应速率的因素》，2012年11荣获潍坊市实验教学优秀论文三等奖。

孙红霞：《多措并举，促进高中化学实验教学》2012年9月荣获潍坊市实验教学和教育图书管理金点子征集活动三等奖。

孙红霞：在我市2012——2013年高中基础年纪素质教育教学策略研讨会上提供题为《共价键》示范课一节。

石丽华：在2012年全国高中化学奥林匹克竞赛中荣获山东省优秀指导教师奖。

孙红霞：2013年12月被评为潍坊市实验教学学科教学能手。

（五）学生学习的兴趣得到了提高

多种教学方式的综合运用能为化学教学提供丰富多彩，生动的教学情景。以学生为中心，培养学生的自学能力，培养学生的适应信息社会需要的信息、选择、处理的能力。传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验往往难以开出，而多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的实验（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发展（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。

教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。

篇2：课题后期研究阶段总结

后期工作总结

梁湖乡岷州小学

一、研究的目的、意义

“农村小学作文生活化教学策略研究”，旨在引导学生从自己的生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自由地把自己所见、所闻、所思、所感写出来；学生通过生活经历、情感体验、思想认识来捕捉习作素材。这样，既培养学生主动观察周围事物的习惯，又充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都主动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，从而促使学生的习作水平不断地提高。

生活作文意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下进，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的心灵思辨过程。我进行农村小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

二、研究的依据

新课标要求依据：小学语文新课程标准总目标指出：“在语文学习的过程，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就是说在作文教学时，既要进行用字、遣词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。

三、研究的对象及内容

（一）研究的对象：农村小学生

（二）研究的内容： 1.构建生活化的写作素材

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

2.创立生活化的教学模式（1）作文教学内容的生活化（2）作文训练方式的生活化（3）作文教学过程的生活化

四、研究的方法和研究主要过程：

本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，研究所采用的方法有：现状调查法、研究问下法、行动研究法、个案研究法。本课题研究分为以下4个阶段：

实施时间为一年，主要分四个阶段：

（一）准备阶段（2014.3—2014.5）我们课题组主要收集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。在分析完教师、学生的现状后及时组织教师学习与课题相关的教育理论，深刻理解课题意义，认识课题研究的价值，为课题研究提供科学的理论依据。

（二）启动阶段（2014.6—2014.8）请有关专家完善方案，对研究对象做了提前测评的问卷调查，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

（三）实践探究阶段(2014.9—2015.1)

运用观察研究、调查研究、个案研究、行动研究等方法，积极探索农村小作文生活化教学实验研究。具体实施措施：

1.丰富校园生活

（1）常规性活动。如学期总结表彰大会；每周的升旗仪式。（2）开展主题班队活动。如：安全你我他，演讲比赛，背诵古诗文比赛、朗读大赛、举行辩论会等等。

2.享受家庭生活

家庭生活环境，是孩子继续成长的沃土。幸福家庭的孩子，他们大多热情、纯真、善良、乐于助人、有同情心。我们要求学生体验家庭亲情，享受劳动乐趣，感受生活情趣。在生活作文指导的过程中，选取学生典型的家庭生活情景，确定具体的场景和观察的内容，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，进入心有所思、情有所感，而后“为情而作”，使他们感知家庭生活的真善美，用爱心去感受家庭生活。3.体验社会生活

社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，物质文明建设成果，科技的发展，生态环境的变化，生活场面的沸腾……范围广泛，内容丰富，这些都能使学生激动不已。选取一些有典型意义的画面，纳入生活作文的范畴，引领学生用心去观察，去描绘，去体验。

（四）总结阶段：（2015.2-2015.3）

运用经验总结法，收集分析和归纳整理出小学生习作生活化教学的做法和有效经验，撰写了论文，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。

五、研究成果总结

（一）构建了“作文生活化”教学基本策略

以生活教育理论与现代教育思想指导，结合我校教师的行动研究初步形成了农村小学 “习作生活化”教学基本策略：

1.亲历实践，体验生活 2.阅读交流，感悟生活 3.情景模拟，再现生活 4.展开想象，创造生活 5.立足生活，多元练笔。

（二）开启学生智慧之门

课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生写作质量、丰富写作内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯。作文生活化教学课题实施以来，大多数学生与阅读、作文交上了好朋友，喜欢在课外阅读大量书籍，喜欢上作文课，所写的文章也能做到文从字顺，有真情实感，而且养成了写生活日记的好习惯，学生的写作水平大面积提高。

（三）开启教师成长之门

一年来，我校组织教师认真学习研究《小学语文新课程标准》、陶行知的生活教育理论及《小学作文教学心理学》，并经常观看名师习作教学课堂实录，在学习的同时将自己的理念带入自己的课堂，在实践中反思，反思中修改，再实施。教师形成自己独具特色的教学模式，从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，增强了学生对习作的兴趣，调动学生写作的积极性，应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。

六、课题研究存在的问题和不足

课题研究已将近结束，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但有一点困惑在这里提出：生活是多方面的，多层次的，多色彩的。要写好生活作文，学生必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。

篇3：课题后期研究阶段总结

1 油藏地质概况

静北潜山油藏构造位于大民屯凹陷静安堡构造带北部, 目的层为中上元古界海相碳酸盐岩地层, 潜山油藏边底水不活跃, 是一个具有层状结构的非均质裂缝型潜山油藏。含油面积14.6km2, 地质储量3292万吨, 潜山最浅埋藏深度2450m。

油藏为高凝油, 凝固点57℃, 含蜡量35.5%, 具有统一地温、压力系统, 原始地温90℃, 原始地层压力28.71MPa。

2 目前存在的问题

2.1 地层压力水平较低, 含水上升难以控制

目前静北潜山地层压力7.18MPa, 动液面2030米, 如果通过增加注水量来稳定地层压力, 容易造成油井含水上升, 特别是在主体部位, 给动态调配造成很大的难度。

2.2 注水井负担重, 调配效果差

静北潜山平均每口注水井对应油井6口, 注采对应关系复杂, 动态调配过程中很难“兼顾”;平面上:注采动态关系复杂, 注水井多呈多向受效, 最多受效方向为8个;同时又存在一对一受效情况, 这样的井组有4个, 井组内保持地层压力与控制含水上升之间的矛盾十分突出。

2.3 油藏边部低渗低压, 低产液长停井复产难度大

静北潜山低产液长停井有16口, 主要分布在边部, 由于边部油藏低渗特点, 造成油井低压不出关井。所以近些年从恢复效果来看不理想, 安85压裂复产后不出, 安99补层压裂后低产捞油, 所以静北潜山低产井复产效益不大。

因此, 我们需要合适的开发手段来稳定油藏的产能, 提高油藏的采收率。

3 阶段性稳油控水分析与应用

3.1 针对区块电泵井比例高 (63.8%) , 且大部分井高含水 (含水90%以上占52.5%) , 区块注水负担重, 以及结合节能降耗的需要, 对高含水、低产油电泵井采取了分批转抽及部分高含水井关井措施。通过转抽有效减轻了区块注水负担, 为提高稳油控水效果及产液结构调整奠定了基础。

3.2 及时调整调配水方式提高调配效果。区块调配水方式随着产液结构的周期性调整而随之变化。

由于区块产液量高, 不得不提高注水量, 以保持注采平衡, 此时调配水以“调配频、幅度大、周期短”为特点, 调配周期一般三个月, 调配幅度一般在40-60方。同时, 为了保证电泵井的正常生产, 调配水重点转移到了电泵井区动态平衡3.2.1主体水窜严重的单元, 采取“轮换交替脉冲”调配方式[2]

3.2.2“一对一”注水井组采取“不等量”调配方式

3.2.3“同向水进”注水井组采取“强弱交换”调配方式

3.2.4“多向受效”井组采取“多井点小幅度”动态调配方式

3.2.5 调配难度大井组采取“提液、控液”来改变水驱方向

3.3 完善注采井网, 提高水驱波及体积

静北潜山注水井负担重的区域完善注水井网, 减缓水井压力, 实施安23-31井、安21-31转注。

3.4 开展潜山分注

安18-22转油套分注之前, 注水压力7MPa, 正常日注水60方, 转油套分注后反注日注水80方, 注水压力8.0MPa。正注注不进, 说明下部不吸水。通过分注实验井也可以看出, 静北潜山油层吸水厚度极不均衡, 不吸水的层位即使分注后也会出现注不进现象, 因此下步分注工作应该在有多层吸水的注水井中开展。

3.5 加强动态调配

3.5.1针对低液面井区电泵井含水上升, 采取多井点、小幅度调配模式, 原则是保持区域能量情况下控制油井含水上升, 采取变换井点、小幅度调配模式。

3.5.2针对高含水高液面电泵区域, 原则是兼顾液面保证电泵正常生产以控制含水上升为目的, 通过减弱一线水井注水负担控制区域注采比来降低油井含水。

3.5.3针对电泵转抽和低效关井区域, 原则是稳定地层压力控制油井含水上升, 通过减弱注水控制区域注采比来控制临井含水上升。

3.6 采取工艺措施增加注水量

针对注水井注水压力高, 注水困难问题, 采用解堵技术改善油层吸水能力, 降低注水压力, 增加注水量, 达到“注够水”的目的, 保证油井需要。

4 取得的成果

4.1 产液、产油量较平稳

通过近几年对静北潜山油藏的多元化注水, 区块的地层能量得到了有效的补充;区块的产液量近10年稳中有升, 产油量保持稳定;其中, 2012年我们在区块内部署了3口水平井, 达到了静北潜山油藏近7年来的产量波峰。

4.2 综合含水上升率得到有效控制

实施多元化周期性注水后, 油藏的水驱开发效果提高, 油井的综合含水上升速度得到控制, 综合含水平稳。

5 主要认识

5.1 多元化周期性注水适用于静北潜山, 有效缓解了区块开发存在的矛盾

5.2 采取多元化注水方式, 对不同类型区域、井组、单井采取不同注水模式有利于区块的长期开发

5.3 多元化周期性注水在静北潜山的见效为同类潜山油藏在高含水期的长期稳产指明了方向

摘要：静北潜山油藏储层非均质性强, 1988年投入注水开发, 多年的注水开发导致水淹状况加剧, 形成优势注水通道, 影响了注水开发效果。开发到了中后期, 稳定地层压力和控制油井含水上升难度大, 稳油控水也有很大难度。依靠精细化的周期性注水、多元化的方式进行调配, 我们实现了区块在开发中后期的地层压力稳定、产能稳定, 综合含水上升得到有效控制。

关键词：静北潜山油藏,稳油控水,周期性注水,多元化调配

参考文献

[1]梁光迅, 赵志彬, 等.沈阳油田高凝油油藏含水上升规律研究[J].特种油气藏.2002.

篇4：课题后期研究阶段总结

2012年3月，《家校联合共创文明礼仪伴我行》课题开始在我校展开，我们把文明礼仪教育纳入了德育工作重要议事日程，开展了“学生文明礼仪”系列教育活动，2014年4月圆满结题，经过几年的努力，成效显著。

一、过程管理突出实效

结合学校德育的指导思想，课题组确定了把礼仪教育寓于政教处各项评比及各科课堂教学之中，做到了精心渗透，优化了管理。

二、美化校园熏陶行为

本学期我校顺利通过省级标准化先进校及管理局党建示范单位的验收工作，即将迎来省级艺体“2+1”特色学校，在迎检期间，学校坚持完善日常评比机制，完善校园文化建设，培养学生文明素质，形成良好校风。

三、主题班会深化礼仪

1.联系社会热点问题，学校组织开展了形式多样的主题班会。

2.开展“和老师一起走过的日子”主题班会，教会学生感恩老师。

3.开展“如何走过青春期”的主题班会，给中学生指明交往的方式。

四、系列活动提升成效

几年当中我校坚持开展“飞扬青春展我风采”才艺大赛；“关注汉字书写传承中华文化”听写大赛；“宣传京剧文化 做华夏文明人”京剧脸谱大赛；“传承军垦传统 争做四有新人”“诚信”“爱我中华”演讲大赛；“讲文明知礼仪”板报展；“爱国爱党明耻敬廉”手抄报展；“校园黑镜头”漫画展”“校园中美的寻访”调查活动、“文明游戏在课间”活动……。

五、社会实践走进礼仪

我校坚持看着“走进大课堂 文明在校外”的系列社会实践活动。包括“远足拉练”；“参观水稻实验基地”；“四一八烈士扫墓”；参观场史馆；捡拾白色垃圾；慰问养老院；宣传廉政文化文明礼仪进社区……

学校陆续召开了六、七、八年级家长沙龙，完善了家长委员会制度，形成了教育合力。

《家校联合共创文明礼仪伴我行》課题在我校实施以来，云山学校在学生礼仪教育方面取得了一定的成效和经验，其中实践活动形式的多样性是我们今后要继续坚持的。

在今后的工作中我们将继续努力加强研究，争取让学生的礼仪教育更上一个新台阶。

让文明之风常驻班级、永驻校园。

篇5：课题研究阶段总结

孩子未来，我们关注

——《新时期农村家庭教育中子女独立性的培养研究》问卷

调查阶段总结

潘集区潘集中心学校课题组王李

2012年11月16日

孩子未来，我们关注

——《新时期农村家庭教育中子女独立性的培养研究》问卷

调查阶段总结

潘集区潘集中心学校课题组王李

二十一世纪是学习型社会，素质教育替代了应试教育，逐渐形成了一种“大教育”的观念，摒弃了传统的教育观念——学校教育。社会的发展及家庭结构的变化，导致家庭教育尤其是农村家庭教育的缺位、错位，部分家长一味地追潮赶流，往往却忽视了孩子的教育，尤为突出的是子女独立性的培养。

为深入贯彻落实《全国家长学校试验区工作会议》和《全国家长学校课堂建设会议》以及《淮南市教育局关工委关于国家级〈基础教育新课程改革对构建新型家庭教育观的影响与实践研究〉课题研究指导意见》的精神，在潘集区教育局党委积极宣传，深入动员，有序推进国家级课题研究工作的进程中，我学区党支部主动承担了子课题——《新时期农村家庭教育中子女独立性的培养研究》的研究工作，经过第一阶段一系列的工作推进后，感受颇深，现就之前工作总结如下：

一、思想与动员

课题研究是教育改革进程中的主要环节，是推进素质教育的有效前提。我们 既然勇于接受子课题的研究，虽感担子沉重，只要我们不放弃，就相信必能披荆斩棘，取得成效，1、思想上高度重视。以科学发展观为指导，以提高教育教学质量为核心，从中心校校长、党支部书记到教师，尤其是党员教师无不出谋划策，凝心聚力，敢当先锋，真正意义上的发扬了“创先争优”的作风。

2、动员上灵活谨慎。在中心校党支部的重视下、很快召开了课题研究预备

会议，传达了上级相关会议精神，全员宣传、积极动员，鼓励参与。在中心校党支部的认真审核下，迅速成立了以张琳（潘集中心学校党支部书记）为组长，陈涛、郝苗、尹燕燕、王李为组员的课题研究小组。

课题组成立后，及时召开了成员会议，明确分工、责任到人，并且确定了课题开展的思路、目标、行动指南。

二、实施过程与成效

1、理论导向。

为扎实开展及有效推进课题研究的实施过程，党支部多次选取并组织课题组 成员学习了《中国成功家庭教育读本》、《儿童的人格教育》、《小学生行为习惯养成教育案例》、《教育学原理》、《心理学》等与本课题研究的相关理论素材。通过一段时间的学习后，取得了一定的成效——课题组成员对孩子的教育方式方法有了新的认识，从而为本课题的研究奠定了坚实的基础。

2、实施过程。

⑴问卷选用。问卷采用的是淮南市教育局关工委课题组统一设计的《淮南市 中小学家庭教育问题调查问卷》。

⑵调查程序。借助班主任的力量召集了一至六年级共100位学生家长参与问卷调查，各占比为一年级15%，二年级15%，三年级15%，四年级15%，五年级20%，六年级20%。2012年9月8日在潘集中心学校校本部对100位学生家长进行了现场调查、询问。通过现场分发问卷、家长集中答卷、现场收取问卷、个别直面交谈的形式取得了问卷的调查结果。问卷有效率达100%。

⑶数据分析。

通过问卷调查结果的及时统计、认真比较后得出了一系列真实但令人惊诧的数字，子女的独立性能力几乎丧失了被培养的可能性。数据显示：在一个月内家长与孩子交流的次数3次内的占19%，10次内的占5%，10次以上的占3%，1次

没有的占73%，可想而知，连与孩子交流的机会都没有，何谈去培养孩子，尤其是子女独立性的培养。

问卷调查过程结束了，我们得到了真实而令人惊诧的数字，这没有让我们气馁、放弃，反而更加坚定了决心，我们要一如既往。

三、存在不足及今后努力的方向

课题研究实施的问卷调查过程已经结束，我们收获了许多，感触颇多，也同 时发现了在这一过程中存在的不足。成不喜，败不馁，我们将以不足去警醒自己，激起我们前进的动力。为今后课题研究的推进指明方向。

1、课题研究理论不充实。

在课题实施前夕，为了保证课题研究的顺利、有效推进，我们课题组发扬 了“临阵磨枪，不快也光”的作风，为了工作而工作，即便是我们掌握了一些理论知识，但“强扭的瓜不甜”的道理我们清楚，也只得去“充电”，结果不言而喻——不够理想，达不到预计的效果。虽如此，我们仍然要继续，坚持边“充电”，边推进课题研究。

2、问卷调查准备不充分。

问卷选用是统一的，分发试卷是谨慎的，指导答题是科学的，收取试卷是完 整的，但是，几乎忽略了问卷调查中一个重要且对我们课题的研究关乎实际的环节——咨询。虽然在我们的实际环节中有咨询，但那是临时的主意，自然准备的不够充分，也可能失去了我们应该得到的一些更真实的问卷结果。我们将在推进

第二阶段研究时，适时在进行相关的咨询，及时做好记录，保证效果。

3、深入了解时间不充裕。

课题研究的过程，重点是研究的过程，实际上就是不断深入了解的过程。我 们在课题研究的实施中，只做到为了问卷而实施，却忽视了为了调查而实施。跟踪调查、深入了解我们做的是不到位的，没有保证时间上的效果。锲而不舍的精

神是需要我们每个人去发扬的，唯有此，才能使得工作中存在的漏洞减少，从而提高研究效果。

“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，成功中的不足正是为了更好的成功而铺设的，课题研究的任务是沉重的，我们敢于肩负；课题研究的路途是坎坷的，我们善于谨慎。我们课题组全体成员深信，只要我们愿意乘风破浪，成功的彼岸就在不远的前方向我们招手。

篇6：课题研究阶段总结

从开题至今，我已经完成了前阶段有关工作，完成了问卷调查和调查报告，利用各种资源进行了微课现状的学习，了解微课，认识微课，确立了初期利用微课进行教学的内容。积累了一些案例，并且完成了微课教学研讨，为下一步工作积累了素材。

我首先搜集资料，学习了微课相关知识，了解到国内外微课开展的实际情况，并且了解了微课应用存在的一些问题。我充分利用网络的便利，加强交流合作并付诸于实践，充分利用微课的优势协助语文教学。

接着我确定了部分主题制作了微课，并且将微课教学应用于课堂之中，要求学生课前自行观看微课，试行学习本节内容，课堂中主要讲解微课学生中解决不了的问题，提升了课堂效率和容量，让我看到了微课在课堂运用中的前景，同时我注意资料的收集与整理，并进行反馈与分析。我还结合教学实践并阅读微课相关专业书籍，进行整理、反思，写出读书笔记和心得体会，为自己的研究成果奠定理论基础。

在这阶段的学习、交流、研讨、实践、反思过程中，我深感课题研究的严肃性、严谨性和重要性，即便是微课题研究，只要用心，只要是本着教学进步的需求，依然有很深的理论值得探究，值得挖掘。前期的准备，获益匪浅，收获良多，我取得了长足的进步，思路更加清晰，胸有成竹，我会在以后的研究工作中孜孜以求，不断进步。

存在的困难：

1、微课对于教师和学生来讲都是新生事物，部分教师观念陈旧，对此接受需要过程，而且设计制作微课也需要花费大量的时间的精力，所以微课教学开展次数不够多，师生配合过程需要磨合。

2、传统教学模式根深蒂固，微课的研究，有一定阻力，加上相关资料的不足给深入的研究工作带来困难，需要专家组老师的大力支持和帮助。

解决思路：

1、更新观念，冲破一切阻力，利用一切可利用的资源，在短时期内了解微课，认识微课，学会设计制作微课，为微课在语文教学中的有效运用打下基础。

篇7：课题研究阶段总结

一、加强学生兴趣培养是当务之急

初中生精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。在教学中，出乎意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验，以及学生的相互讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。教师要力争每节课上作些小实验，展示实验的魅力，激发学习兴趣，唤起他们动手做的欲望。

二、鼓励利用身边用品，创设物理实验

物理学是一门自然科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活中各个方面。在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。

三、教师做好演示实验、学生做好分组探究实验 努力做好演示实验。

在没有专职实验员的情况下，教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中有可能出现的故障要做到心中有数并能及时排除。教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。演示操作要规范。正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。精心设计与组织分组实验。过去物理实验时，总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，只要求学生能根据实验步骤重复实验就行了。而新课程标准探究实验的一般程序是：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养和创新精神。

四、开展丰富多彩的第二课堂活动

物理课外活动是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。学生掌握了一些基本实验技能后，按统一计划，精心设计课外活动的内容。课后进行“三小”：小制作、小发明、小论文活动比赛，在科技上把好的作品进行展览;可进行物理知识竞赛和进行科普知识讲座;还可进行有学生参加的物理小实验表演等。当然活动中要有明确的目的与计划，要符合学生的年龄特征。

五、精读课标作为课题研究指南

篇8：课题后期研究阶段总结

经过一年多时间的课题研究,现将研究工作汇报如下。

一、课题研究概述

“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源,发挥信息技术手段的优势,将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学,有机地融入到学科教学的各个层面之中,实现信息技术与学科日常教学的有效整合, 促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生发展,从而提高课堂教学质量和效率。

“班班通”“通硬件”是基础 ,“通资源”是关键 ,“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库,实施常态化信息技术与学科有效整合教学,将“通方法”作为“班班通”的落脚点,改变传统的教学方式和学习方式,探索信息化教学策略与模式, 提高信息技术与学科教学整合的有效性,促进教师专业成长和学生发展,提高课堂教学质量,从而提升“班班通”项目实施效益。

二、研究工作进程

(一)建立健全组织机构 ,保障课题研究 。

为确保课题研究工作的顺利开展, 我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组, 课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成;设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组,庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作, 给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论,制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度,保障课题研究工作有效开展。2014年3月,吸收了周春林、王东霞、刘青山、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组,壮大队伍,充实课题组力量。

(二)加强培训与理论学习 ,支撑课题研究 。

实践需要理论的指导, 没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习,采取集体学习与个人学习相结合的方式,认真学习现代教学理论、理念,并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍,供课题组成员借阅学习,凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料,均共享学习,相互交流;凡能帮助课题研究的书籍,课题组成员均可自行购买,凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨,印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学,还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议, 这些举措为课题研究提供了理论支撑, 使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行,提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识, 使教师的现代教育技术观念得到了更新,从而促进了课题研究工作顺利进行。

为保障课题研究工作,加大研究性教师队伍的培养力度,提高课题组成员信息技术素养, 先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动, 想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平, 还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等, 要求课题组成员参加培训之后,撰写培训心得,挂在校园网上,供课题组成员之间互相学习。

通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训,多渠道提高了教师信息素养,教师驾驭教材的能力有所增强,教师信息技术操作技能有所提高, 多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。

(三)扎实开展研究工作 ,推进课题研究 。

1.开展调查研究 ,收集分析数据。在课题开题之前 ,以庐江县城南小学为例,开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查,对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析, 通过问卷、访谈、考察等形式,为课题研究提供有效的数据资料,分析并探索其中存在的一些问题, 进而提出相应的改进对策或建议,力求让“班班通”真正走向教学应用,让信息技术真正与学科教学有效融合,从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升, 并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。

2.按时举行开题报告 ,有序稳步推进研究。2013年12月1日,我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会;开题后,立即召开课题计划、方案研讨专题会议,制定课题研究工作进度表;2013年12月,开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动;2014年1月 ,召开课题研究学期总结会。

在2014年上半年,着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动:参与互动课堂教学视频课例大赛;开展课题研究专题会议;与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动;召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议;课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索,定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动;召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议;在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议,在此过程中注意收集教师制作的优秀课件, 不断丰富学校课件资源库,供全校教师使用,实现教学资源共享;相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动,推进课题研究有序、有效地稳步进行。

3.制订课题计划 ,记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划,加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动,提出课题组的研究计划,明确本学期课题研究的重点与进度, 然后课题组全体成员根据总计划安排, 根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划,以便每个人都根据自己的实际情况,从不同的角度或不同层次开展教学, 完善个人课题记载册,要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例, 探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略,认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等,把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来,做好课题改进阶段性研究总结, 为课题研究工作做好实验数据和资料积累。

4.积极参加信息大赛 ,催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机,积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动,共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖,张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月,共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。

(四)开发学科社区 ,建立互动平台 。

我校开庐江县乃至合肥市先河,依托课题研究,建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区,学科主题社区运行于新浪云计算平台(简称SAE)(浏览地址:http://ljcnxx.vipsinaapp.com/),该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合,是一个综合学科主题社区,师生可非常方便地进行注册与站点后台管理,师生、生生能在网络环境下开展自主探究 和协作学 习活动 ,多学科交 叉 ,具有综合 性、交互性、智能性等特点,模块管理功能强大,有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块,能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统, 能实时发送提醒邮件,实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等,实现师生、生生、学生与媒体等互动,学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习;学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明,内容丰富、新颖,页面精美、大方、清新,实用性、参与性较强,成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。

三、研究工作成效

通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状,分析原因,提出改进对策:初步建立了校本教学资源库; 逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力;多渠道提高了教师信息素养,提高了教师信息技术操作技能; 多途径进行练兵活动, 开展了信息技术应用行动研究;建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。

通过本课题研究,让“班班通”真正走向教学应用,积累了一些有效整合教学案例,正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略,努力更新教师教学观念,改变传统的教学方式和学习方式,激发学生学习兴趣,努力提高教师信息技术应用能力,促进师生共同发展。

截止到2014年8月,课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表,《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖; 课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中,获二等奖,建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖,制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖,《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。

四、研究工作反思及努力方向

(一 )“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构, 创建新型的“以学生为主体”的教学结构,充分发挥学生的主动性、积极性与创造性,一切以实现教学目标,培养学生综合能力为出发点,恰当运用多种媒体,开展师生、生生互动式教学。

(二 )“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具, 简单地应用于教学,而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”,高层次地融入教学的各个层面之中,包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当 、适度地融入学科教学过程之中,以能否强化教学效果,提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准,杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合, 不可演变为单一的计算机课件演示教学。

(三 )信息技术与学科整合的主体是学科 , 不能在学科教学中抹杀学科教学的特点,什么内容用,什么时候用,怎么用,完全由教学的需求确定,应避免“技术本位”的目标取向,杜绝任何形式的滥用,信息技术不能完全替代传统教学,不能“为用而用”,应针对教学内容采取与之相适应的方法,信息技术要与传统教学互补,取得最佳效果。

(四 )提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心, 完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。

(五 )无论是当前还是今后 ,我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术, 不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法,不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具,让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面,让“班班通”真正走向教学应用,让信息技术真正与学科教学有效融合,才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。

通过一年多的研究,学校领导重视,亲自参与研究的组织与实施,保障了研究工作的人力与物力的投入,顾问专家组的指导,为课题研究提供理论上的支持与帮助,课题组负责人、全体课题组成员开拓进取,使课题研究按时间节点顺利推进。