《网页制作》微课教学的研究与实践

《网页制作》微课教学的研究与实践（共8篇）

篇1：《网页制作》微课教学的研究与实践

摘要：微课教学是网页制作教学改革的新方法，微课实质是将教学内容碎片化，要将繁、杂、难的教学内容制作成为短、精、简、易的微课教学，必须对教学内容聚会，教学模式设计，教学目标研究深入，采用微课教学模式，为网页制作课堂教学提高实效性，为学生个性化学习发挥潜能。

关键词：网页制作；微课教学；碎片化

中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2016）15-0223-02

从教学内容与教学方法方面分析，教学重点应培养学生的创新能力和实践能力的提高，微课教学是提升网页制作教学效果的有效办法。对于网页制作这样实践性、应用性很强的课程，可以根据它本身的课程优势来制作微课教学。

微课的特点优势

微课教学根据教学内容制作教学视频，视频内容把章节内容碎片化。但每个微课视频都是以重点或是难点为知识展开。并且所有的微课视频串联起来就是课程章节。微课教学不仅是视频教学，还它涵盖教学设计，教学反思，学生反馈，练习与点评。

微课视频比较短，一般在5至8分钟之间，视频表现形式为：内容精练生动、集中说明一个问题的小课程、重点突出、风格多样，学生可快速掌握知识的精髓，从而起到吸引学生的兴趣。还可以满足学生课后的自主学习，为学生提供了更便捷的学习资源。

网页制作教学应用微课的重要性

在传统的教学方法下，很难把基础课程――网页制作这门课程吸引学生以积极的态度学习。在教学中往往教学效果达不到预期效果。以新的教学方法――微课教学，它有以下几方面重要性。一方面，微课的教学方式可以提高教学质量。网页制作课程涵盖的知识点广，知识点之间有着紧密的关联，教学过程强调对知识的连贯性。如果在有限的时间内由老师单独对知识重点的剖析，那样学生也未必能够完全消化。微课教学可以在短时间集中说明知识点，用实例从不同角度进行剖析要点，通过实例讲精讲透知识的内涵，帮助学生分析与解决疑难杂症。实例剖析也会提高教学质量。同时学生也会通过实例找到自己的兴趣，在兴趣中深入学生知识要点。

其次，在高职院校我们以培养复合型人才为重点，技能实践是复合型人才培养的重要环节，恰恰微课教学能增强学生的实践能力。

网页制作微课教学的具体实现

3.1 根据选材导入问题

课前准备阶段，知识点要步步深入，环环紧扣。学生如果缺少课前的预习准备，课上对知识的领悟速度、吸收程度也会受到影响。如下图所示，通过观察图片的变化，把问题导入。让学生在观察中找出问题并分析，如何在网页中将图片实现圆角。

3.2 问题分析

课堂教学因时间有限，在微课教学中要把握好知识的含量，善于从重点、难点入手，使微课具备一定的“厚度”。

l代码：

css代码：

.yuanjiao{borde-radius：30px；}

3.3 知识点分解

思考一下，一张图片有四个角，四个角只能设置同样的圆角效果吗？当然不是，可以通过设置属性值来改变，如图2所示

绘制四个不同圆角的边框，当该属性包括四个参数值时，第一个参数值用于控制左上角，第二个参数值用于控制右上角，第三个参数值用于控制右下角，第四个参数值用于控制左下角。当borde-radius属性值给出二个参数值时，如代码：border-radius：0 50px；那么第一参数值控制左上角和右下角，第二参数值用于控制左下角和右上角。如下图3所示：

3.4 知识点扩展

再次思考，能否单独设置一个角的圆角效果？这就需要border-radius衍生属性，通过这样的衍生属性我们可以分别定义，左上角，右上角，右下角，左下角。如下图4所示：

3.5 微课总结

css3的圆角边框属性：border-radius

重点：通过设置不同的参数值，产生不同的圆角效果。

3.6 课后复习阶段

重点对培养学生的动手实践能力，讲授时间有限，实践能力的重点练习要放在课后的复习。在课后的复习中微课又可作为学生自主学习的重要资源。

结论

制作微课程，整体设计非常重要，在制作以“理顺主线、结构分明、紧抓重点、突破难点”中创新出课程整体规划；在结构设计中，以片头，主要内容，片尾构成。在内容选取上遵循知识点“小而精、互相衔接、由易到难，由基础到复杂”的原则；制作出知识点完整、界面精美、重点突出、满足学生个性化学习需求的教学微课视频。

篇2：《网页制作》微课教学的研究与实践

一.课题研究的现实背景

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以小学语文教育为背景，紧紧围绕小学语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

●“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

●教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，小学语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

●研究目标：理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

三.课题研究内容及理论方法

●微课的核心概念：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（出处：胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会）

●微课的相关内容：在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

●微课在小学语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程？

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为小学语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思•。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。

关于微课程设计给教师的17条建议是：1.时刻谨记您的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17.有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

●微课在小学语文课堂教学中的制作.录制编辑：有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

制作微课程时的注意事项: 鼠标不要在屏幕上乱晃。字体和背景的颜色要搭配好。讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

●微课在小学语文课堂教学中的使用：利用微课，理解课文内容；利用微课，解决课文疑难；借助微课，点名文章主旨；利用微课，培养写作兴趣„„总之，小学语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

●理论依据:

1、系统论；

2、功能论；

3、结构论；

4、认识论；

5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用（功能），确定微课创设的原则，探索创设方法，优化教学过程，提高教学效果。

●研究方法：

1.文献研究法：① 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法：通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。3.个案研究法：筛选法。对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课小学语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

4.经验总结法：理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在小学语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

●研究内容：①理论学习，深入解读小学语文微课的概念与内涵；②探究小学语文教学中微课的设计，确定小学语文教学中微课创设的原则；③实践小学语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，④考察小学语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，⑤指明小学语文教学中微课创设实践的误区。

●研究途径：

一、网络信息学习：网络信息学习：中国微课期刊网、QQ教育视频、重庆教育信息网、巴南教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂（视频课程）、新浪公开课（视频课程）、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、电教馆微课。

二、文本理论研究：

三、具体实践操作： ●研究过程：

一、微课的核心概念

二、小学语文课堂教学微课的设计研究

三、小学语文课堂教学微课的制作研究

四、小学语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在小学语文课堂教学中的实践效果研究

根据小学语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题： ① 如何促使小学语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

② 如何启发鼓励小学语文教师开展微课的设计制作的策略 ③ 如何评价小学语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.“小学语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括： ①教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.②学生在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.③教师在“微课在小学语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.④教师评课意见分析.●对“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究。在大量教学设计和实践的基础上，参考有关文献，不断补充和改进预想的微课课堂教学模式，使之逐步成熟，并进一步进行理论总结。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排。● 研究过程：

第一阶段：2015年4月～8月 学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。（积累制作小学语文教学微课视频资料：小学语文微课教学设计，小学语文微课ppt课件制作、小学语文微课视频制作）、（设计研究方案）。

第二阶段： 2015年9月～2016年12月 学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施“微课在小学语文教学中的设计制作与使用”，并思考存在的问题。（实践研究方案：小学语文课堂教学中微课的使用及效果）。

篇3：《网页制作》微课教学的研究与实践

1微课的特点优势

微课教学根据教学内容制作教学视频,视频内容把章节内容碎片化。但每个微课视频都是以重点或是难点为知识展开。并且所有的微课视频串联起来就是课程章节。微课教学不仅是视频教学,还它涵盖教学设计,教学反思,学生反馈,练习与点评。

微课视频比较短,一般在5至8分钟之间,视频表现形式为:内容精练生动、集中说明一个问题的小课程、重点突出、风格多样,学生可快速掌握知识的精髓,从而起到吸引学生的兴趣。还可以满足学生课后的自主学习,为学生提供了更便捷的学习资源。

2网页制作教学应用微课的重要性

在传统的教学方法下,很难把基础课程——网页制作这门课程吸引学生以积极的态度学习。在教学中往往教学效果达不到预期效果。以新的教学方法——微课教学,它有以下几方面重要性。一方面,微课的教学方式可以提高教学质量。网页制作课程涵盖的知识点广,知识点之间有着紧密的关联,教学过程强调对知识的连贯性。如果在有限的时间内由老师单独对知识重点的剖析,那样学生也未必能够完全消化。微课教学可以在短时间集中说明知识点,用实例从不同角度进行剖析要点,通过实例讲精讲透知识的内涵,帮助学生分析与解决疑难杂症。实例剖析也会提高教学质量。同时学生也会通过实例找到自己的兴趣,在兴趣中深入学生知识要点。

其次,在高职院校我们以培养复合型人才为重点,技能实践是复合型人才培养的重要环节,恰恰微课教学能增强学生的实践能力。

3网页制作微课教学的具体实现

3.1根据选材导入问题

课前准备阶段,知识点要步步深入,环环紧扣。学生如果缺少课前的预习准备,课上对知识的领悟速度、吸收程度也会受到影响。如下图所示,通过观察图片的变化,把问题导入。 让学生在观察中找出问题并分析,如何在网页中将图片实现圆角。

3.2问题分析

课堂教学因时间有限,在微课教学中要把握好知识的含量,善于从重点、难点入手,使微课具备一定的“厚度”。

针对问题,我们采用什么技术去实现?上述问题分析如全部用PS处理吗?那样做只会出现更多瑕疵。那有没有更有效的方法来快速处理?这就要用到CSS样式实现圆角。可以通过Dreamweaver软件处理CSS样式。代码如下:

3.3知识点分解

思考一下,一张图片有四个角,四个角只能设置同样的圆角效果吗?当然不是,可以通过设置属性值来改变,如图2所示

绘制四个不同圆角的边框,当该属性包括四个参数值时,第一个参数值用于控制左上角,第二个参数值用于控制右上角,第三个参数值用于控制右下角,第四个参数值用于控制左下角。当borde-radius属性值给出二个参数值时,如代码:bor⁃der-radius:0 50px;那么第一参数值控制左上角和右下角,第二参数值用于控制左下角和右上角。如下图3所示:

3.4知识点扩展

再次思考,能否单独设置一个角的圆角效果?这就需要border-radius衍生属性,通过这样的衍生属性我们可以分别定义,左上角,右上角,右下角,左下角。如下图4所示:

3.5微课总结

CSS3的圆角边框属性:border-radius

重点:通过设置不同的参数值,产生不同的圆角效果。

3.6课后复习阶段

重点对培养学生的动手实践能力,讲授时间有限,实践能力的重点练习要放在课后的复习。在课后的复习中微课又可作为学生自主学习的重要资源。

4结论

制作微课程,整体设计非常重要,在制作以“理顺主线、结构分明、紧抓重点、突破难点”中创新出课程整体规划;在结构设计中,以片头,主要内容,片尾构成。在内容选取上遵循知识点“小而精、互相衔接、由易到难,由基础到复杂”的原则;制作出知识点完整、界面精美、重点突出、满足学生个性化学习需求的教学微课视频。

摘要：微课教学是网页制作教学改革的新方法,微课实质是将教学内容碎片化,要将繁、杂、难的教学内容制作成为短、精、简、易的微课教学,必须对教学内容聚会,教学模式设计,教学目标研究深入,采用微课教学模式,为网页制作课堂教学提高实效性,为学生个性化学习发挥潜能。

关键词：网页制作,微课教学,碎片化

参考文献

[1]曲本庆,马寅强,王忠宽.将微课应用于高校计算机教学中方式分析[J].计算机光盘与技术,2014(18).

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(8).

篇4：《网页制作》微课教学的研究与实践

关键词：实用性；微课；制作；案例

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0114-03

随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课成为一种新型的教学模式和学习方式，大势所趋。但调查表明，对于一线的教师来说，以竞赛的标准来设计一个精美微课，需要花费大量的时间与精力，这样的精美微课让一线教师有点“可望而不可及”，渗透个人教学理念的微课进入普通课堂之路将“遥遥无期”。怎样设计一个实用性的微课，让一线教师尽情发挥自己的教学创意与个人教学风格，乐此不疲把微课应用于常态教学中，值得我们探讨与深思。

一、微课

（一）何为微课

微课是指以教学视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、疑点、考点等）或技能或教学环节等单一教学任务而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的视频网络课程，具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。从实用性的角度来讲，微课的草根性决定其研发者的主体一定是一线的教师，微课的实用性决定其内容一定是研发者自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，有用、有趣、有创意是微课的核心。

从某种角度来说，阿里巴巴集团主要创始人马云用6分钟赢得全世界最成功的互联网投资人孙正义2000万美元的投资，就是一个非常典型、成功的“微课”案例。从微课的角度来说，作为“微课研发者”的马云，他用6分钟讲述了自己对互联网的理解和对电子商务未来在中国的发展等，就可以让“微课学习者”孙正义听懂并决定投资，这就是“微课”的魅力所在。究其原因，主要有：“微课研发者”对讲述内容非常熟悉，讲述轻松自如，针对性强，讲述的内容正是“微课学习者”所感兴趣的、所需要的，能让“微课学习者”得益。

（二）微课竞赛的反思

作为2014年广州地区部省属技工院校计算机应用基础微课竞赛的组织者和评审专家组组长，笔者在深入反思后发现：在肯定微课竞赛的作用和意义的前提下，我们不难发现部分教师制作的微课纯粹是为了参加比赛，纯粹是为了一纸奖状；部分教师对微课的理解是非常肤浅的，不知道微课在职业教育中的真正作用；部分微课在技术上虽然可圈可点，但其实用性却有待商讨；部分微课在形式上非常华丽，但其核心内容却普普通通；如何制作一个实用性强的微课，一线教师有不同的理解等。

作为首届广东省技工院校微课比赛（2015年）计算机专业组评审专家，在探索与实践的基础上，笔者发现：微课，教育教学改革大势所趋，促进了教学质量的提高，为教育的内涵发展做出了新的贡献。但是，何为好微课，仍值得一线教师深入研究；学生不感兴趣的微课，是否就属于无效微课，同样是一个不可回避的问题；什么样的知识点，才适合使用微课，是教师制作一个好微课的前提与灵魂所在。

总的来说，微课竞赛的作用和意义是无须置疑的，一线教师对微课的认识是值得肯定的，但怎样更加高效地设计与开发一个有价值、实用性的微课，仍值得我们探究。

（三）实用性微课在课堂教学中的研究性应用

1一个失败的微课应用案例

在经过多次的微课教学实践之后，笔者有意在一次微课设计与制作时，加入“大量”的特效，让微课的技术含量表面看起来，似乎更加“专业”，例如：调速、镜头推拉等。作为一次测试，本次的微课教学，饱受学生“批评”。反馈表明，学生更加喜欢以往简单、实用、重点突出的微课。

究其失败的原因：一是意义不大的调速，学生觉得这是多余的，影响学习效率；二是频繁的镜头推拉，学生觉得“眼花”，感觉很不舒服；三是多余的特效，影响学习情绪，效果不好，有点画蛇添足，适得其反。

2一个值得借鉴的微课应用案例

为了探究实用性微课在课堂教学中的应用效果，GDJY-2015-F-b018课题组成员在三个平行班的课堂教学中（课程内容：图像图形处理，学习对象：中职一年级学生，教学模式：任务驱动、项目教学），采用了三种教学模式。

（1）课堂教学模式

模式一：让学生拥有绝对的自主学习权力，学生自由观看微课视频，然后小组协作完成“作品”（若问题无法解决，则由教师辅导）；

模式二：教师经过“破冰式”简要介绍学习任务后，学生自由观看微课视频，然后小组协作完成“作品”（若问题无法解决，则由教师辅导）；

模式三：教师经过“破冰式”简要介绍学习任务后，集体通过微课进行学习。在学习过程中，教师进行适度的“插话式启发”，最后小组协作完成“作品”（不明之处，通过微课再次学习，以期解决问题，若问题无法解决，则由教师辅导）。

（2）结论与原因

结论：实用性微课在课堂教学中的应用效果是非常明显，有利于激发学生的学习积极性，学生学习更有成就感，教学效果好。按教学效果排序，模式三最佳，模式二次之，模式一最差。

原因：微课，只要教学设计科学、合理，有创意，其实并不需要多余的华丽，一样可以有效地提高教学效果。此外，中职生学习能力差异较大、自主学习能力相对较差的特点决定了实用性微课在课堂教学中应用时，如何调动学生的学习兴趣和明确学习任务非常关键，并非可有可无；实用性微课作为一种新型的教学资源，在课堂教学应用时，其草根性特点决定了教师的引导作用是必不可少的。

二、实用性微课

作为2015广东省教育研究院课题（编号：GDJY-2015-F-b018）的负责人，笔者非常关注各级各类微课竞赛，并积极参与各级各类微课教研活动。精美微课（需要投入大量人力、花较长时间去设计和制作）是我们的梦想和追求，但这样的精美微课，却会让一线的教师心有余而力不足。在调研与实践的基础上，课题组认为教学设计才是微课的真正核心，能适合自己教学理念、符合教学实情的微课，事实上才是最好的微课。因此，课题组认为“实用性的微课”主要体现在：

（一）平民化

实用性微课，目的是让教师上课更加轻松、有效，让每一位教师都能设计与制作微课，都能把属于自己教学理念的微课应用到实际教学中，实现自己的理想与抱负。因此，实用性微课必须平民化。

（二）简易性

微课的应用，不是要让教师增加工作量，而是要减少教师的工作量；不是为了华丽，而是为了实实在在的提高教学效率；不是为了一纸奖状，而是为了教与学的和谐发展。因此，实用性微课必须具备简易性。

（三）有效性

在微课的教学应用中，如果让教师有一点“食之无味，弃之可惜”之感，这样的微课就不能称之为好微课。好的微课，应该是教师愿意去实践，学生喜欢，对学生学习有帮助，可以提高教学效率的微课。因此，实用性微课必须具备有效性。

三、实用性微课的制作模式

在实践的基础上，课题组认为实用性微课的制作模式主要可分为下述三种：

（一）草根式微课

基于实用性的微课制作的研究与实践

利用手机拍摄，现场解说，直接形成视频，不追求微课的华丽，只追求微课的实用性，重在解决学习中的难点。除了教学设计外，制作时间一般在30分钟以内。

例：英语语法教学，利用一支笔和几张白纸即可完成。

（二）简易式微课

利用录屏软件直接录制实操性较强的微课（含声音），不追求微课的包装，只追求教学目标的实现，重在解决学习中的重点。除了教学设计外，制作时间一般在60分钟以内。

例：WORD表格制作，直接录屏即可完成。

（三）分享式微课

利用各种设备获取制作微课所需的素材（含碎片式视频等），最后利用CS6等软件后期设计制作微课，以实现特殊要求的教学任务，重在构建学生的技能，重在提高教学效率。这一类实用性微课，分享的特性决定其制作难度是最高的，除教学设计外，一般需要1至3天的时间。

例：公开课，为了更好展示教学理念，起示范作用，在碎片式、草根式微课的基础上可利用CS6等软件进行后期设计制作。

四、怎样开发实用性微课

（一）选择主题

微课，目标是提高教育教学质量，而不是为了微课而制作微课。一个好的主题，能把微课的作用发挥得淋漓尽致，能极大地提高教学效果。实践证明，在职业技术学校，基于岗位能力提取知识点是一种不错的选择。

（二）教学设计

一个好的微课，教学设计是核心，创意是催化剂。只有好的教学设计，才能引起学习者的兴趣。设计时，直奔主题，尽可能短小精悍，常有意想不到的教学效果。将微课内容戏剧化、生活化，更有利于提高微课的教学效果。

（三）准备素材

根据教学设计，尽可能为微课准备足够多的素材。在素材准备方面，独出心裁的素材，可以为微课增加更多的魅力。

（四）选定制作模式

根据教学模式的需要倒逼微课的制作，并以此为依据选定制作模式。对于一线的常态课堂教学来说，微课不需要华丽，实用才是关键。

（五）有选择性的后期制作

一般情况下，简易的后期制作能让微课锦上添花，但不是必要的。常用的技巧有：调速、录制旁白、画中画、添加字幕、添加特效（标注）、镜头推拉、添加测验等。

五、实用性微课的制作与应用案例

（一）实用性微课在传统课堂教学中的应用

1教与学分析

教学内容：《面向对象程序设计》之“自定义控件”。

完成品：自定义控件：动态创建棋子。

教学对象：软件技术1401。

教学重点：如何创建一个圆形棋子。

教学难点：自定义控件（圆形棋子）的应用。

2教学设计与创意：基于“1+20+69”的课堂教学模式

两节课90分钟，1分钟用于破冰（调动学生的学习积极性，让学生兴奋起来），20分钟用于师生互动（在微课的支撑下，学生高效的获取新知识、掌握新技能等），69分钟用于学生自主探究、小组合作、交流与分享（知识内化，构建自己的知识体系，学会分析问题与解决问题，掌握专业技能等）。

3制作模式：简易式微课

利用录屏软件直接录制如何设计一个自定义控件的全过程，解决学生学习过程的重点与难点。分为两个部分：

（1）微课1：圆形棋子的创建。

（2）微课2：动态创建棋子。

制作小技巧：在微课中，除了真实操作的过程外，可利用PPT进行辅助说明（例：动态创建的现实意义等）。

4效果与反思

在传统课堂教学模式的基础上进行教学改革，难度不大，课堂教学比没有使用微课轻松了很多（例：学生在制作棋子的过程中，不明白的地方，以前需要教师指导，现在学生多数使用微课进行探究），学生完成品的完成率也提高了。

（二）实用性微课在翻转课堂教学模式中的应用

1教与学分析

教学内容：《动画制作》之“自定义作品”。

完成品：自定义作品（例：忙碌的一天）。

教学对象：网络应用1401。

教学重点：自定义作品的设计。

教学难点：情节设计，实现技术。

2教学设计与创意：翻转课堂+基于完成品的项目教学模式

翻转课堂：重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，教师能有更多的时间与每位学生交流。

基于完成品的项目教学模式：在课堂教学中，以项目完成品（软件、作品等）为目标，通过解决多重问题，最后呈现完成品（项目+理论+研讨+实训）。该教学过程是项目完成品的制造活动，制造完成品的过程中就是学生获得知识和技能的过程，完成品是学习的驱动力。在这种教学模式下，教师不再是把掌握的知识与技能传递给学生作为教学目标，而是以期通过老师的指导，让学生找到解决问题的途径，并最终得到这个结果（完成品）。在学习过程中，强调以学生为中心，强调引入真实性或研究性的工作过程，引入“职业人”身份，完成品就是学生寻找的结果。

3制作模式：简易式微课

利用录屏软件直接录制如何设计一个自定义作品的代表性过程，帮助学习理解如何设计一个自定义作品。分为两个部分：

（1）微课1：可供借鉴的作品。

（2）微课2：通用性技术介绍。

制作小技巧：在微课中，除了真实操作的过程外，可通过图片集的方式展示学长们的设计心得（例：图片轮换效果中的超级链接等）。

4效果与反思

翻转课堂教学模式，对学生的要求较多，需要学生课前自觉学习，对于部分学习积极性不高的同学来说，需要教师加大监督的力度。总体来说，课堂教学效果好，创意性更强的完成品越来越多，但在生源素质参差不齐的情况下，需要教师有较强的教学控制能力，需要师生之间有一种默契。

六、结束语

微课，开发技术虽然重要，但教学设计与创意才是核心；微课，为教学模式的创新而准备，着眼点是提高教育教学质量；微课，存在的理由是让教学更加轻松、有效，让学习更加快乐、简单。实践表明，以实用为准则，除去微课的华丽外表，留其精华，可以让微课的开发更加简单，让微课不再是可望而不可及。唯有如此，微课才有可能真正走进一线教师的课堂，让一线教师成为微课的“真”主人，最大限度地利用微课提高教育教学质量。

参考文献：

[1]焦建利微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013

[2]何秋兰教师认识视阈下中学微课教学应用反思[D]江西师范大学，2015

篇5：微课的制作与研究年度工作计划

针对这一问题，美国率先提出翻转课堂的新教学模式，即将知识的学习由课堂移至课下，而将知识的内化由课下移至课堂，从而实现了课堂教学的大翻转。除此之外，翻转课堂对知识的学习和内化也采取了新的形式。

在课堂外，学生主要通过自主学习、自定进度、整理收获、提出问题的方式来完成知识的学习。而在课堂上，则通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业的方式完成知识的内化。在此过程中，教师则实施一对一的个性化指导，帮助学生完成知识的内化。

相对于传统的课堂模式来说，在翻转课堂中，课堂外，学生可以按照自己的步骤实现自主学习，从而实现了个性化的教学。在课堂上又多了学生的展示与交流，有利于调动学生的积极性;同时，教师通过对学生一对一的指导，实现了个性化的教学，使教师讲授的针对性更强，效率更高。

总之，翻转课堂实现了学习和教学的个性化，所以要优于传统的教学模式更好。而个性化学习和教学的达成，又离不开微课程。

所谓微课程教学法就在是在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。这三大模块，都体现出微课程导学一体的性质。

任务单的全称是自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。这个方案的使用主体是学生，教师则是隐藏在后台的指导者。学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己要完成的学习任务。久而久之，就可以培养出学生对自己的学习负责的责任感。所以说，在微课程教学法三大模块中，任务单居于统驭地位，起到灵魂的作用。

配套教学资源，又称微课，是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的视频。微课程教学法认为，单独存在的微课并没有多大的意义。如果离开了任务单，微课充其量也就是一个课件。而多年的经验表明，课件不可能给中国教育带来革命性影响。微课只有纳入微课程范畴，与任务单配合使用，才能成为自主学习必不可少的资源，从而具有真实的意义。只有在任务单的引领下，微课才能帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。

因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。而在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形式，没有可视化教学实质是不能达到良好的效果的。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手，辅以配套学习资源(含“微课”)，让孩子在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。

翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。微课程教学法将课堂教学方式的创新分为检测、作业、协作、展示四个步骤。

检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。但是，作业应该是进阶的，能够贯彻“最近发展区”思想的。协作是针对作业反映出来的疑难问题，或者理化生实验展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化。一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力;另一方面提出质疑(培养发现问题的能力)，由展示学生负责阐释(发展理性思维、语言表达能力)。

教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意。真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。

对教师来说，这一环节真正的挑战出现在展示环节中尚有问题没有被学生发现的时候。这个时候要求教师善于问题引导，而不是直接告知问题之所在，以及正确答案。问题引导的好处在于：能够让学生自己发现问题之所在，从而自己解决问题，达到真理性的认识。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习成就感。有了学习成就感，就有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。

传统教学的最后一个环节是小结，而微课程教学法则用评价取代了小结。因为小结是预设的，属于低级思维。评价则处于高级思维的顶端，需要对学生在进阶作业、协作探究，以及“展示-质疑-阐释”中的成就表示肯定，使学生继续体验学习成就感。评价中的“肯定”足以取代小结，但评价并不止于此，还要廓清困惑，提出继续探究的思路或方向，引导学生继续把学习引向深入。因此，无论从学科角度，还是情感、态度、价值观角度，评价都要远远高于小结。

但是，从以学科为中心的体系下走出来的教师，往往只擅长讲授，而不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。他们习惯主宰课堂，宣告“绝对真理”，好像自己不讲学生就学不会似的。教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释”，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。

总之，教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程，使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题，学习浮在表面，达不到深度学习的条件。因此，当学生完成了翻转课堂的前一半时，教师往往在后一半卡壳。

毫无疑问，教师需要“转型”，即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师，才能完成翻转课堂的后一半——课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀，如果继续过去的“优秀”，那么，“翻转”一定翻不过去。

那么，如何才能实现真正的翻转呢?

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。 如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;

篇6：《网页制作》微课教学的研究与实践

摘要：《网页设计与制作》是高职院校计算机类专业学科的必修基础课程之一，它能帮助高职生归纳整合所学过的基本知识技能，合理应用于对计算机平面设计的操作运用过程中。该文试析了当前微课在《网页设计与制作》课程教学中的应用现状、所存在问题和融入意义，并探讨了它的实际应用过程。

关键词：“高职网页设计与制作”;微课;课程教学;存在问题;实际应用

《网页设计与制作》课程在高职计算机类专业领域是必修课程，它的理论与实践应用结合性强且注重基础知识内容发挥，在实际的教学应用中对学生的基础理论知识巩固和实操能力培养还是很有效果的。当前伴随新媒体时代的到来，像微课这样的先进信息化教学手段也融入到高职院校的该学科教育体系中，改善了教学过程与教学质量效果。

篇7：《网页制作》微课教学的研究与实践

发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20

作者：黄金梅(广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告；几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作；其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率；其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

（一）微课的设计与制作

1.微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.微课的制作

教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步：着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步：讲解准备，写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步：完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

（二）学生自主学习微课的过程

1.课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

（三）课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

篇8：《网页制作》微课教学的研究与实践

微课主要指的是具有着核心教育意义的短视频教学,该种教学方式通常是教师为了解决某个知识点而进行的教学设计,其除了最主要的教学视频外,还需要有教学设计、教学课件以及案例分析、练习等多个环节来辅助学生进行学习,本文意在对高职英语教学环节中的微课设计、制作的理论与实践进行研究,其具体内容如下。

一、微课的概述

1.微课的特点。

(1)教育性:微课作为短小精悍的在线教育资源,能够解决实际教学问题;(2)目的性:微课具有明确的教学目的,教学目标与教学内容、教学活动紧密结合,以最有效的方式和最短的时间达到教学目标;(3)趣味性:微课应具有趣味性,能够吸引学习者热情、主动学习,而不是枯燥乏味的讲解;(4)共享性:微课作为新型学习资源,要适应移动学习、泛在学习和在线学习,应具有广泛的共享性,尽量免费推广应用,取消各类浏览限制等。

2.微课的发展。微课程概念的提出最早由戴维·彭罗斯于2008年首创,并从教学设计上提出五步方针,即一是要结合学科内容明确微课程的核心;二是利用微技术来进行15-30秒的知识介绍与总结;三是以1-3分钟的时间来进行视频交互讲解;四是注重微课程教学后任务设计;五是完善到视频资源课程管理系统中。之后,借助于现代信息化技术和软件,以流媒体形式来围绕具体的知识点或教学中心展开简短的、完整的教学活动。利用信息技术来精心设计微课程视频,并从学科知识的探究中来构建教师的知识成果,帮助学生从中来选择适合自己的知识内容,摆脱了过去课堂教学中学生的被动接受知识的局面,真正让学生从知识的自主学习中来建构知识体系。

二、微课设计以及制作的理论指导

1.注意事项。首先是微课的选题,要具有针对性,教学的目的、内容要清晰,并且能够在短时间内掌握;其次是微课的设计,要能够依据授课的内容和环节来制定符合的学习内容和教学形式,要能够在视频讲解的过程中将案例、过程以及评价反馈等进行简要的概述,其教学的内容要精练,尽量将复杂的问题以通俗易懂的方式表达出来;在视频的制作方面,大多数的教学都采用流媒体的形式,而其在讲解的关键就在于如何吸引学生的注意力;在反馈方面,要能够对点评进行答疑,此外,微课的教学要生动有趣,画面美观,以适当的节奏来让学生尽可能快的掌握微课中的知识点。

2.制作方法。微课的制作方法主要有五种,第一种为教学录像型,该种微课是对教师的讲课、演示等教学活动进行摄录,然后再制成微课,这种可以在任何的教学环境中应用,微课内的教师要具有较好的形象,充足的备课以及适当的教学环境,并且学生的配合要自然,但是,该种课程的工作量较大,所以不适合小范围的课程讲解,

第二种是平路录制型,即通过PPT、计算机的相关软件,来将辅助的教学材料展示在教学屏幕之上,该种教学仅仅是教师利用鼠标、手绘板等器件来将教学内容呈现在学生们面前,然后在利用录音软件将教师的讲解收录,合并后实现微课的教学,该种微课的制作十分的便捷,几乎没有任何的技术门槛,所以,在高职英语的教学中应用的最为广泛,但是,这种微课的教学质量参差不齐,所以学生所学到的知识理解程度也各不相同。在此种微课的制作过程中,为了保证教学质量,视频的录制最好在学校的录音师或者电教室等环境较为安静的地方,并且要能够在适当的时间进行,在知识讲解的过程中,教师要避免咳嗽、错别字、方言等现象,在做好后配合PPT等工具将计算机的教学内容以及讲解方式一并录制,制成微课。

第三种是多媒体的讲解类型。该类型主要就是将文本、图形、声音、动画等元素进行同步讲解,然后再利用转换软降将多媒体课件自动的转换为微课视频,这种的微课质量由多媒体的质量而定,讲课所用的解说词可以是事先做好的,然后在编辑的过程中去除噪音、发音错误等现象,所以,该类的微课属于高质量的微课。

第四种是动画的讲解类型。微课的讲解时间也是高职英语教学时间内的,而为了让学生的学习质量变得更加的高效,可以用用一些动画元素来制成微课,这样就能够让高职英语的学习变得更加的生动形象,增加教学效果,但是,二维动画制作式的微课制作难度较大,所需要的绘画素材更是很多,所以,该种教学方式适用于大范围的英语教学之中。

第五是视频剪辑型的微课,该种微课虽然也应用到了拍摄的手段,但是其更加注重于对知识点的剪辑,更加能够体现出教学重点,在微课的讲解中,通过师生之间的互动和特效的剪辑以及多种拍摄手段的辅助,让微课的视频效果较好,然而,该种类型的微课制作难度大,制作成本高,需要专业的人员参与策划,甚至还需要配音、配乐等,所以如果仅从微课的角度上考虑,需要有一流的教学设计、制作水准。

三、微课在高职英语教学中的实践

本次实践选用的是酒店管理专业的班级,将其分为6个小组,每组6人,所有的学生都具有一定的英语基础,并且学习的主动性较强,具备网络学习的条件。

在教学内容上,主要有询问、登记、核实、告知价格等专业英语的讲解,这些英语短句都要能够通过微课来进行学习。在微课的上课之前,教师要做好询问、登记、核实、告知价格等专业英语短句学习的10分钟微课视频,并将该视频传送到网上,让学生能够通过网络来进行知识的学习,并能够在教学结束后布置任务,让学生能够在课外的时间尽可能的掌握相关的短语,并将学习所遇到的问题进行总结,再次上课时提问。

在学生观看之后,教师要将微课中的重点、难点进行讲解,并让学生提出问题,然后进入角色扮演环节,让每一个学生都能够完成入住登记等情景的模拟对话。

在课后的评价反馈中,教师还要能够利用每个学生的评分来对学生的学习情况进行评价,并在下节课时进行重点知识的复习,保证学生对英语学习的扎实度。

四、结束语

高职英语教学的主要目的是为了让学生能够更好的进行应用,而微课的教学模式可以对英语教学中的重点进行梳理,帮助学生更好的掌握课上的重要指示,特别是对于英语成绩较差的学生而言,微课的开展更加的具有针对性和促进作用,能够让学生更加主动的进行学习的同时,还能够让学生更好的掌握有关的信息化技术,这种现代教学的方式,能够让学生在不断的探索中找寻出知识的关联性,也能够让教师在优化课堂教学的过程中更好的改进教学方式,推动信息化教学的不断实施,让学生的学习成绩通过微课的方式而得到逐渐的提升。

参考文献

[1]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014,06:24-32.

[2]孙婕.微课设计在高职英语课堂中的实践与探索[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,12:221-222.