构建小学语文高效课堂探究

构建小学语文高效课堂探究（通用9篇）

篇1：构建小学语文高效课堂探究

构建小学语文高效课堂探究

[摘要]以实施素质教育为立足点的小学语文新课程，把构建高效课堂作为提高教学质量的重要途径。小学语文教师要以素质教育理念为指导，树立发展教学观，运用创设生动教学情境、实施教学情感策略、引导自主合作探究、实施恰当激励评价等教学策略，发挥教师教学艺术，调动学生学习的积极性和主动性，在小学语文高效课堂的构建中促进对学生的素质教育。

[关键词]小学语文 高效课堂 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

小学生正处于身心生长和发育的形成时期，玩是他们的天性，很少会把心思放在学习上。但是，并不是学生不喜欢学习，而是没有激发出他们对学习的兴趣，也就无法让他们把心思放在学习上。为此，教师要发挥对学生学习的指导作用，将学生感兴趣的事物融入到课堂教学之中，选用学生容易接受的教学方式教学，让学生轻松愉快的学习，激发学生学习的兴趣，进而提高课堂教学效率。例如：在讲解《我是男子汉》这一课时，在课堂开始时采用如下情境导入：首先，问学生在家里帮助妈妈做家务吗？这样会吸引很多学生的兴趣。其次，在问学生对男子汉的理解，自己在家中是不是男子汉呢？这样学生会结合自己在家中的表现积极回答自己对男子汉的理解，甚至一些平时表现不积极的学生也会争先恐后的向大家展示自己在家中的表现。再次，再引出一个6岁小男孩在爸爸不在家时主动照顾妈妈的故事，结合有感情的朗读，引出整篇诗句的教学。提高教师自身的素养

课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。教师必须确立学生的主体地位，将传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为一名小学语文教师要当好一名合格的人民教师就要有较高的文化素养、人文素养，以及较丰富的思想内涵。在这崭新的时空，面对新的形势、面对新课改下具有这些特点的学生，语文教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养、提高自身的素质，才能担负起培育全面发展的下一代的职责。学校的中心工作是教育教学，教学是全面实施素质教育的主渠道。要想搞好教学，必须狠抓教师业务素质的提高。教师的业务素质涉及面广，它是教师的思想素质、知识、认识能力、逻辑判断能力、语言表达能力、组织协调能力，以及应变能力的综合。它体现了教师的内涵和魅力。作为教育工作者，作为小学语文教师，在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，发现了问题之后，要去调查研究、进行分析，确立研究课题，勤于动手去解决问题。教师必须有高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题。教师要在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。教师对于自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从而不断提高自身业务素质。创建和谐的师生关系，调动学生的创新兴趣

和谐的师生关系是教学中呈现的一种心理状态，是师生共同营造的心理交流场所，有利于培养学生的质疑能力，使其敢于发表自己的独特见解，按照自己的方式去学习和活动。心理学家兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供―个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中发展壮大。”在传统的教学中，教学站在高高的讲台上，在教学中使用命令式的语言，规定了学生在课堂上可以做什么，不可以做什么，长此以住，打压了学生的积极性，学生的创新意识更无从谈起。我们放下身段走到学生中去，定会收获到许多意想不到的成果。例如：在教学《两小儿辩日》一课时，我鼓励大家谈谈对这篇课文有何看法，有一个同学说“孔子不能决也”不符合现实，因为孔子知识渊博，是个大教育家、思想家，应该懂得这个道理；有的学生说那时候的自然科学还不发达，不明白其中的奥秘也是很正常的；还有的同学说不懂就是不懂，这正说明了孔子的实事求是的科学态度。合作学习，自主交流

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。其实不然，实际上合作学习有许多种方法，如：小组活动比赛（游戏竞赛法）、共同学习法、思考一配对一分享法等等。例如：在教学《包公审驴》时，我就要求学生进行课本剧的表演；在教学《负荆请罪》时，就廉颇的人物形象，让学生开展辩论赛……合作学习的形式是多样的，合作学习的优越性也是很明显的。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。综合练习，巩固提高

综合练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。教师在处理练习时，要做到三个字“少”“精”“活”：（1）练习要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练；（2）练习要“精”，也就是说练习不光要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排；（3）练习要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等，为了构建小学语文高效课堂，我们必须以教学理论作指导，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

篇2：构建小学语文高效课堂探究

宜八中

李 彪

在构建语文高效课堂的实践中，我始终坚持以“主动探究，分层递进”的教学模式开展教学，学生对语文课的学习兴趣较高，教学成绩是明显的。现将我的做法与体会总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从学校强力推行“主动探究，分层递进”课堂教学模式，构建高效课堂以来，我积极参加教研组备课组的讨论，参加学校的经验交流，反复学习有关的教育教学理论，深刻领会其精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?高效课堂应以自主、合作、探究为主的教学模式，“主动探究，分层递进”能够激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我认真研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用“创设情景，激发兴趣——整体感知，提出问题——合作探究，解决问题——当堂练习，分层递进”的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。高效课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。教学中，精心设计教学课件，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，高效课堂正是对今天教师教学观念的挑战和要求。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写；训练能力——阅读理解每周一练，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；强化巩固——语文周周练；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，坚持“主动探究，分层递进”，真正做到生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中。

篇3：构建小学语文高效课堂探究

一、更新教育观念是保证高效的基础

查尔斯·哈尼尔曾说, “我们可以通过正确的思维方式达到最和谐、最完美的境界”。思想间接控制着行为, 因此, 改变教学观念来提高小学语文的素质教育至关重要。以往的课堂上老师采用的教学方式就是“满堂灌”、讲多练少, 把传授知识作为唯一的目的, 这些都是落后于当今社会教育发展趋势的;信息时代要求人们不断学习新知识、新技术, 也要求未来的接班人锻炼坚毅的性格、培养强烈的责任感、激发更活跃的创造力。旧的思想观念已经落伍, 新的教育观念必须充实大脑, 新课标提出“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”三维目标的要求, 身为一线的教育工作者必须以身作则, 对自己的教学观念进行一些根本性的改变, 在更新教学观念的基础上“简简单单教语文, 扎扎实实提质量”, 从而为培养新一代的青年人打好基础。

二、培养兴趣是提高效率的关键

学生对课堂教学内容的兴趣直接影响着学生在学习过程中的听课效率, 也是课堂教学效率的关键。小学生对什么样的事物感兴趣, 就会全身心的投入进去, 对于学习也是如此, 兴趣促使学习变成一个主动的过程, 而不能填鸭式的被动教学。如果学生对学生产生了浓厚的兴趣, 有动力发掘知识, 只是就会自发的去寻找各方面的信息, 在课堂效率上就会有很大程度的提高, 课堂的气氛活跃起来, 取得非常出色的学习效果, 对于学生以后的发展, 更能够奠定坚实的基础。那么对于教师来说如何培养小学生对语文的兴趣就变得尤为重要。教师在一个课堂中已经从过去的决定者转变成为了引导者, 所教授的内容也不应该是照本宣科, 而是应该更多元化的手段去引导学生对语文产生浓厚的兴趣。

1. 活跃课堂气氛

教师要从教学的设计入手, 调动起课堂上同学们的积极性, 不要只是一味强调知识的重要性, 而要将趣味性贯穿其中。

(1) 形式的多样化

例如, 作者的生平教师不要将其定位的名词枯燥的念给学生听, 可以将其构建成为一个人的故事绘声绘色地讲给学生们听。

(2) 提问题的形式

将语文课本课的内容提前布置下几个问题, 这里所说的问题不是在课文中显而易见可以得到问题, 而是要经过一些思考。或新奇或幽默都是可以的。

(3) 让小学生们在课上的活动丰富起来

教师组织学生进行对课文的演绎, 演童话剧等形式都是非常好的选择。吸引学生的注意力, 使学生们的参与课堂程度达到最大化, 这就达到了培养学生们对语文课的兴趣。

2. 加强教育者对学生的鼓励

对于他们的积极性创造性的问题, 不要打压, 这正是小学生对语文产生兴趣的表现, 在课堂上, 多运用鼓励性的词语。经常表扬小学生在语文方面哪些事情做得非常好, 他们就会更积极的做这些事情, 在课堂上的积极性就会变得更高, 同时培养了他们的自信以及表达能力。对于学生们的鼓励, 同样会让他们自己周围的同学们产生效仿的心理, 这样就可以提高课堂的效率, 在课下学生们也可以自己通过交流、活动等获得更多的知识和乐趣。

三、多种教学手段是持续高效的基本要求

小学生的接受能力、思维方式都是有限的, 大多数情况下都是通过生动的、具体的形象进行识别、认知;他们习惯性的笼统地、不准确地去感知外界, 往往在兴趣的基础上完成所要求的事情;问的“为什么”多于沉默, 他们的想象力、思维的活跃性远高于成年人, 但是耐性差、定力不够。这样的心理特点及现实情况无疑给教学加大了难度, 灵活运用多种教学手段来调动小学生的积极性便成为不可或缺的基本要求。教学手段是教师与学生之间相互沟通、相互交流的工具、媒介, 是心智未发育成熟的小学生与教师建立信任的纽带、搭建互动的桥梁。传统的教学手段仅仅是一本固定教科书、一支单调的粉笔、一块密密麻麻的黑板之类的, 而现代化的教学手段综合运用幻灯机、投影仪、计算机多媒体等来实现师生的多元化交流。针对小学生动手能力、思维能力的局限, 通过玩一些小游戏或多媒体动画形式, 调动其脑、眼、口、耳、手等多重感知能力, 将枯燥乏味的课文转化成浅显易懂的直观形象, 使他们产生思维跳跃, 用更大的好奇心和求知欲来提高课堂效率。

综上所述, 提高小学生课堂效率首先要从教师的教学观念出发, 将过去的“授鱼”转变为“授渔”;然后结合小学生的基本心理特点, 使他们更有兴趣地学习。师生作为课堂教学的两个主体, 教师引导是学生思考的指南, 学生主动是教师上课的保障, 只有从师生的实际情况出发, 才能让教师轻松授课、小学生以不疲倦的心态来建设高效课堂。

摘要：师生作为课堂教学的两个主体, 教师引导是学生思考的指南, 学生主动是教师上课的保障, 只有从师生的实际情况出发, 更新教育观念、培养学生学习兴趣, 才能建设高效课堂。

关键词：小学语文,高效课堂,兴趣培养

参考文献

[1]钟丽清.探讨如何设计小学语文高效课堂的相关策略.现代阅读, 2012, (3) .

[2]宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试.辽宁教育, 2011, (10) .

篇4：小学语文高效课堂构建探究

[关键词]小学；语文；课堂；教学

一、以兴趣为导向，增强课堂活力

兴趣是最好的老师，小学生如果在学习语文的过程中，带着兴趣来学习，就能够取得很好的学习效果，小学语文教师在构建高效课堂的时候，激发学生的学习兴趣是手段。激发学生学习兴趣的方法有很多，小学阶段的学生正处于模仿能力强的阶段，小学语文教师首先要让学生能够喜欢自己，多与学生进行沟通，熟悉学生的喜好，从喜欢老师逐渐的过度到喜欢上语文课，在小学语文的课堂教学中，教师还可以穿插一些小故事来吸引学生的注意力，然后逐渐的转化到课堂教学的内容上来，对于在小学语文课堂上表现好的学生，教师一定要及时的给予表扬，其他学生也会纷纷的进行模仿，从而激发学生的学习兴趣。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是获取知识的开端。因此，我们必须以兴趣为着力点，小学语文高效课堂才能顺利开展。以小学一年级为例。学生从幼儿园到一年级的过度阶段会给教师带来很多烦恼，幼儿园里的时光以游戏、玩耍为主，进入一年级后，他们面临语文、数学等学科的学习任务，以及严格的课堂纪律的约束，自然就会感觉到心情的压抑，这就给我们的教育教学工作带来了挑战。课堂纪律的维持、教学任务的完成等一系列的工作很难开展，特别是班容量较大的班级，教师更是感觉无所适从，进教室如同上战场。之所以教师有这样的感受，就是因为教师忽视了学生的学习兴趣。低年级的学生缺乏抽象思维，其直观思维占主导，教师的言行对他们的身心健康发展起着至关重要的作用。教师的一个温情的眼神、一个滑稽的动作、一句幽默搞笑的话语、一个夸张的手势等都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向教师。由此可见，教学过程的设计尤为重要，单单的内容生动是不够的，还要有一套新颖的教学手段。同时，教师还应该对教材烂熟于心。

二、以新理念新教法提升课堂效率

彻底改变传统教学中教与学的关系，是新课程改革一再强调的重点改革任务之一。改变教与学的关系，其实就是把学生从传统的教师教、学生学的状态中解放出来，把教与学转变成师生会话交流的过程。于漪老师曾经说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，反以为乐了。”教师应该改变传统的教师讲学生听、教师演示学生模仿、教师提问学生回答教师批改学生订正的教学方法，改变小学语文课堂枯燥无味、缺乏积极主动参与的学习氛围，采用多种形式的教学手段和方法，努力打造具有趣味性、主动性、积极性、探究性的新型小学语文课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，给学生广阔的参与空间，从而提高课堂效率。比如：多媒体教学形象生动有助于学生的理解，小组合作学习给课堂注入了活力激发全体学生相互学习共同进步，探究性学习给学生亲身体验的机会激发学生主动获取知识的欲望，游戏教学可以激发学生的学习兴趣等等。因此，教师要彻底摒弃传统的教学观，以多元化的教学方式开展教学。首先，教师要明确自身角色，做学生学习的引导者，而不是课堂的主宰者，课堂上切忌繁琐的讲解，应把更多的时间留给学生练习和思考。

达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。”由此可见，有效的教学方法是构建高效课堂的关键因素。小学生缺乏抽象思维，其抽象思维的发展需要借助具体形象的事物来引导。也正是由于小学生正处于形象思维阶段，所以他们对色彩斑斓、直观形象的事物较感兴趣。多媒体技术具有变抽象为形象的强大功能，为语文课堂教学提供了诸多方便，使课堂教学生动有趣。例如，识字教学，单凭一支粉笔、一张嘴，一节课只能学习6个生字左右，而采用多媒体教学，教学效率就能提升一倍左右。因为多媒体技术声形并茂，学生看了一目了然，省去了教师讲解的时间，扩大了练习的空间，再加上多样化的练习形式，学生学得也就非常有趣，自然教学效率就提高了。

多媒体技术可以将文本内容以色彩艳丽的画面、形象逼真的动画呈现出来，同时还可以配上深情的音乐。每当我放映幻灯片、播放录相和录音的时侯，学生的情绪立刻变得高涨，目不转睛地欣赏着画面，在优美的乐曲中，他们入情入境。在这样的氛围中，学生怎能无趣产生呢？他们对文本内容的理解怎能不深刻呢？

例如，《桂林山水》是一篇典型的写景文章，此文以桂林山水秀丽景色的描写激发了学生热爱祖国大好河山的思想情怀。文中字里行间都体现出了桂林山水独特的秀丽风光，学生在读文的同时也陶醉在美景之中，真像作者说的那样“舟行碧波上，人在画中游”。学生读文完毕后，我用多媒体系统播放了桂林山水的美丽画卷，同时配上深情的音乐，学生真是如痴如醉，教学效果可想而知。

三、搭建参与平台，培养主体意识

小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。因此，教师要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，课堂上，教师要给学生提供自我展示、自我发展的独立活动空间，让他们各尽其能、各抒己见，使全体学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。例如，在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描绘的生活场景，教师要给学生充足的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解，并在小组内讨论，通过讨论，教师如果认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解得还比较抽象，可组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，教师如果发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，可通过评议来引导学生重新体会。这样，学生始终在教师自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。以学生为主体的教学思想，充分发挥自身的主导作用，以有趣的教学内容和新颖的教学手段开展教学，努力激发学生的学习兴趣，为学生提供自我发挥才能的机会，从而提高语文课堂教学效率！

综上所述，在新课程改革下，小学语文的高效课堂是教育的必然趋势，但是构建小学语文高效课堂的措施需要广大的小学语文教师积极探索，我们要立足于学生，将多种教学方法相结合激发学生的学习兴趣，因材施教保持全体学生学习的积极性，建立民族平等的师生关系给学生和谐融洽的学习氛围，使学生主动参与到学习活动，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。本文在此基础上分析的小学语文课堂教学存在问题和提出的几点构建策略，仅供同行参考，只有学生的能力得到全面发展，祖国的未来才能更加的美好。教师在课堂教学过程中要坚持。

参考文献：

[1]陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（11）.

[2]周鹏飞，张玮.土耳其小学课堂提问的现状及启示[J].外国中小学教育，2011（8）.

[3]林涛.新理念下的小学语文高效课堂构建策略[J].小学科学：教师论坛，2011（5）.

[4]张常伟.试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J].剑南文学：经典教苑，2012（10）.

篇5：构建小学语文高效课堂探究

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

联系电话：0372—7055689、*** 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。

关键词： 高效

备课

信任

引导

活跃 激励

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢? 转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们 的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。

笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如:“作者当时那么小，为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’，这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师，你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问，笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入，而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在，笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生做朋友，共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献：刘金玉——《高效课堂八讲》

小学语文论文

《浅谈如何构建小学语文高效课堂》

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

篇6：构建小学语文高效课堂

新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：

一、布置学生课前预习。

预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。

标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。

查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。

提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五

彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大

家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这

个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听„„孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。

这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。

培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这

样，才能真正提高课堂教学的效果。

二、合理分配课堂教学时间。

一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟

左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这

也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方

式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发

挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂

课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、营造良好的课堂气氛。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能

力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？

１、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂

气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。我在执教《蓝树叶》这课时，课前的谈话中做了这样一个游戏：

师：老师说一句话，你认为它是对的，你就鼓掌；认为是错的就

坐直。竖起耳朵专心听。（学生马上坐直，全神贯注）

师：同学之间要互相帮助。（生鼓掌）

师：请求别人帮助要有礼貌。（生鼓掌）

师：上课要积极发言。（生鼓掌）

师：书上长着蓝叶子。（生坐得端端正正）

师：你们为什么不鼓掌啊？

生：因为树上不会长蓝叶子。

师：哦，我们都没见过蓝色的树叶，但有个小朋友就把树叶画

成了蓝色，这是怎么回事呢？让我们一起去读一读这个故事。（板书

课题）

这个衔接导入课题的一个小小游戏，既将课文的主旨无声的渗

透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。

优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能

有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。

比如：我参加市上作文赛课执教的《编童话故事》，上课伊始，我和

孩子们一起演唱《小鲤鱼》这个动画片的主题歌，这是孩子们最喜欢、最熟悉的，一下子拉近了我和学生的距离，舒缓了学生当时紧张的心

情，营造了欢乐的氛围，并为后面的教学做了铺垫。在执教《胖乎乎的小手》这课时，我设计了“夸夸我的小手”这样一个环节，为了引

出这个环节，我巧妙地利用《我有一双小小手》这首歌。孩子们边唱

边伸出手做动作。唱完后，我拉着一个孩子的小手说：“我看到了，这是一双能干的手，这也是一双能干的手。请举起你们的小手，（孩

子们都举起了小手）我看到了你们都有一双能干的小手，我们来夸夸

自己的小手吧！”孩子们说话的激情被激发了。又如我在执教《欢庆》

这课时，为了营造欢乐的气氛，我说：“孩子们，祖国妈妈60岁生日

到了，我们送给妈妈一份什么礼物呢？”许多孩子说：“送个生日蛋

糕吧！”我说：“好。我们来做个生日蛋糕吧。”我用彩色的粉笔，按

孩子们的要求在黑板上画了一个大大的蛋糕，上面有：五星红旗、祝

词、60、鲜花、六根蜡烛。接下来，我和孩子们为祖国献上《祖国生

日快乐》这首歌。这歌声使孩子们激情高涨，后面的朗读自然深情并

茂。

营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：

从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利

用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学

生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。

四、巧妙创设课堂教学情境。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”

等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低

年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

１、创设情境，激发兴趣入新课。

讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大

限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很

快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就

可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《窗前的气球》

一课时，我是这样创设情境导入的：小朋友看，老师给大家带来了什

么？（出示气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（学

生发言）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添快乐的气氛。不

过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课——《窗前的气球》。教师创设情境，用充满激情的导语，把

学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他

们积极主动地参与到学习之中。

２、创设情境，简简单单悟课文。

世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比

如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自

然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”

这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。

课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩

子们亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质

疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什

么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着

我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别

面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会

儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老

师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”„„学生简简单单地理解了课文。

3、创设情境，快快乐乐说和写。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进

行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语

交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好

地展示自己。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个

情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么

高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？学生踊跃发言，争相说出

自己想说的话。教完《窗前的气球》后，我问孩子们：你们想不想去

看看科利亚？孩子们高兴地说：“想。”“科利亚也非常想念你们，他

盼望能得到你们的祝福。”我让孩子们赶快拿出事先发给他们的用纸

剪的五颜六色的气球，写一句祝福科利亚的话，还可以画上漂亮的图

案。孩子们画着、写着，友情通过笔尖尽情地流淌。

4、创设情境，深入浅出拓思维。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识

地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会

更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、超

市内、商店广告牌„„到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处

不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说

说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸

了语文教学。

五、灵活运用课堂教学技巧。

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；

讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”

教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自

己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。

只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

篇7：构建小学语文高效课堂探究

摘要：农村初中语文教师有必要为学生提供优质的教学服务，始终坚持以生为本、因材施教原则，打造高效的语文课堂，营造良好的互动氛围，引导和鼓励学生自主探究和合作学习，顺利完成阶段性的成长任务，走上全面发展的创新之路。传统教学模式不利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，还会增加教师的教学负担，影响新课程改革的实际成果。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，不断整合现有资源，同时充分启发学生思维的创新力与想象力，调动学生各项感官能力实现课堂的高效化教学，这样一来，学生的主体地位就会异常明显，学科成绩也将取得明显进步。

关键词：农村地区;初中语文;课堂教学;高效课堂;构建方式

高效课堂的构建，是农村地区初中语文教学的重要内容，也是学生身心健康成长、学习能力综合发展的必要前提，更是促进我国整体教育水平强化提升的有力保障，所以必须引起广大教育工作者的高度关注。构建语文高效课堂，一方面能够最大限度发挥学生的主体作用，是学生真正成为一名高素质、全能型的建设人才，另一方面会为教师各项人才培养计划的顺利实施奠定下坚固基础，确保教学质量的同时优化课程成效，迎来农村初中语文教学工作的辉煌明天。笔者认为，激发学生的学习兴趣、调动学生的自学热情、运用多样的教学方法，是构建语文高效课堂的有利条件。

一、创设合理情境，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生积极参与课堂活动的动力源泉，语文教师设计任何教学方案，组织任何教学活动，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提，高效课堂的构建亦是如此[1]。教学的成功在于让学生充分的理解教材知识，掌握多样的学习方法，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。学生勇于突破思维局限，探索未知的神奇世界，可以在社会激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位，优质体现出当代素质教育的核心价值。语文教师只有把课堂真正的归还于学生，创设合理情境来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，学生才会有意识的深入挖掘自身的内在潜能，提升自身的认知水平。比如，教学《狼》一课时，我以编排课本剧的方式指导学生深入理解故事情节，要求一名学生扮演屠户，另一名学生扮演狼，再选择一个学生负责旁白。几名学生通过讨论、交流后开始表演。随着情节的不断推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢;狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被同学们表演得淋漓尽致，观看的同学时而心惊胆战，时而屏声静气，时而欢呼雀跃，在浓郁的课堂氛围、高效的互动教学中，学生们了解了文章故事，掌握了中心思想，放飞自我时体验着学习的最大乐趣。这种教学模式，非常符合学生的个性化发展需求，也让语文教学工作走向了更大成功。

二、更新教学观念，变换教学模式

农村初中语文教师应以学生为主体的组织教学活动，及时更新教学观念，变换引导思路，打造一个轻松、和谐的高效课堂。要想促进学生的全面发展，教师就要爱护学生的好奇心，启发学生的进取精神，配合自主学习、合作探究方式，发挥学生的主体性，潜移默化中提高课堂的教学效率，落实素质教育的最新要求[2]。比如，教学《苏州园林》时，我没有沿用传统的灌输式指导方式，而是选择了自主学习模式鼓励学生积极参考课堂的互动与交流，并根据学生实际的理解能力及认知水平确立了这样的自主学习计划：首先，让学生自己阅读课文，分析文章中心思想;其次，让学生自己搜索文中表现苏州园林设计独特和建造独特的句子;最后，让学生以小组形式进行自主学习，同时思考以下问题：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这四个“讲究”的次序能否替换?为什么?学生们有目的性、有针对性的沟通看法，交流信息，课堂教学十分高效，学生的小组合作能力、自主学习能力、独立思考能力都得到了好的提高。

三、运用媒体工具，提升教学实效

多媒体技术已经在农村地区全面普及起来，也为语文高效课堂的构建创造了良好契机。多媒体工具的合理应用，既优化了教学效果，又调动了学生热情，还给教师提供了良好的备课条件，使文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化[3]。比如，教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来展示诠释孔乙己的不同形象、不同情况，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。再比如，教学《苏州园林》时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。可见，让学生在课堂上借用多媒体辅助，充分发挥自主创造，激活思维，有利于提高课堂学习效率。

四、提升教师魅力，打造高效课堂

教师的个人魅力本身就可以使学生形成一种向心力，从心底对老师产生一种崇拜，学生带着积极的情绪听课，课堂教学效率自然会提高。语文教师的个人魅力往往与语文魅力息息相关，独特的文人气质，深厚的文化修养，丰富的情感表达或是非凡的语言技巧，等等，这些都可以让学生感受到文学语言带来的现实意义[4]。比如，在教授《再别康桥》时，因为设备故障导致提前备好的图片资料无法展示，我看到了学生们眼中的失望，便灵机一动说：“可能再优美的图片在徐志摩笔下都显得暗淡无光，都没有他本人的诗句来的更有感染力，下面就让我们与徐志摩一起感受这份浪漫。”学生们都会心地笑了起来，后续教学活动有序进行了下去。

五、结语

总而言之，农村初中语文教师必须重视高效课堂的构建，并从学生兴趣的激发、教学方法的创新、趣味元素的融合、先进技术手段的应用等方面提升课堂教学实效性，最大限度发挥学生的主体作用，创设有效情境减轻学生的学习压力，不断反思弊端问题，探索新的课改途径，真正体现出农村初中语文教学工作的高效特征，这将更好的促进学生学科素养、学习能力、认知水平的全面发展。

参考文献

[1]张智慧.浅谈初中语文高效课堂的构建[J].新作文:教育教学研究,(10):59-60.

[2]蔡素华.初中语文高效课堂构建初探[J].教育改革与实践,(16):71-72.

[3]姜惠琴.如何构建小学数学高效课堂[J].甘肃教育,2016(05):117-118.

[4]刘沙沙.对语文学习方式的探究[J].语文教育之友,(25):66-67.

篇8：小学语文高效课堂构建策略探究

一、以学生为主体, 激发学生的探究兴趣

在新课改的进程中, 教师要按照小学语文新课标的要求, 把学生放到课堂学习的主体地位, 让他们充分发挥学习的主动性, 通过分析、探究、思考, 来增加对语文知识的体验, 获得学习中的乐趣。在创设以学生为主体的课堂教学中, 教师要考虑学生的认知规律, 了解他们的语文能力, 把握他们的兴趣, 从学生的实际出发进行教学设计。激发学生的学习兴趣, 教师需要创设趣味性的教学方式, 让学生在兴趣的指引下进行语文知识的探究。在探究过程中, 学生能掌握更多的语文知识。学习上的收获能激发他们产生进一步探究知识的欲望, 使学生在学习中始终保持积极的探究欲望, 提高他们的学习效率。在让学生充分发挥学习主动性的同时, 教师不能完全对教学放手, 而是要从宏观角度上进行教学组织, 使课堂教学更符合学生的实际, 从微观角度上对学生的学习动态进行指导, 使学生的效率不断提高, 促进他们语文综合能力的提高。

二、创设丰富的教学模式, 提高学生的参与热情

丰富的教学模式符合新课标对教学的要求。在多样化的教学过程中, 学生的好奇心被激发, 他们在教师的引导下能积极主动地探究知识, 不断掌握新的内容, 促进语文能力有效提高。在创新教学模式时, 教师要改变传统教学中单一的教学方式, 充分运用教学辅助工具, 为学生构建一个内容丰富、氛围活跃的课堂, 使他们在探究过程中能激发思维的活跃性, 加深对知识的理解。在创设课堂教学模式时, 教师要充分考虑学生的年龄和兴趣, 用他们喜欢的方式进行教学, 提高学生的参与积极性。例如, 教师在让学生进行预习时, 可以用有悬念的问题进行引导, 激发他们对课文内容的好奇心, 积极地进行课文阅读。教师还可以运用多媒体来进行教学, 在生动、直观的教学过程中提高学生对语文知识的理解, 激发他们学习语文的兴趣。教师还可以用充满魅力的语言来给学生创设情境, 让他们在教师语言的引导下展开想象, 充分体验课文中的意境和情感, 提高学生的语文理解能力。

三、培养学生的质疑能力, 提高他们的语文思维能力

在语文教学中, 教师要注重培养学生的质疑能力, 使他们在探究过程中主动发现问题, 运用自己已有的语文知识来解决问题。质疑能力的培养能够促使学生在探究过程中进行积极的思考, 使他们通过自己的努力来解决学习过程中新旧知识之间产生的认知矛盾, 促进他们语文思维的发展。在学习过程中, 教师要对学生进行指导, 使他们学会提问的方法, 通过对课文内容的深入探究, 提出有价值的问题。学生提出问题的过程是一个思维再创造的过程, 他们运用已有的知识进行新知识的探究和理解, 能加深他们对语文知识的理解, 构建新旧知识之间的联系, 使其语文思维能力获得不断发展, 从而提高综合素质。

四、注重朗读教学, 增加学生的知识积累

在语文教学中, 朗读教学是其重要环节。通过朗读, 能培养学生的语感, 提高他们获取语文信息的能力。因此, 在语文教学中, 教师既要注重语文知识的教学, 还要培养学生的朗读能力。结合朗读教学, 能加深学生对知识的理解, 促进他们对文本的感知能力。同时, 通过朗读, 能使学生获得更多的知识积累, 为提高他们的写作能力打下良好的基础。想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读, 就需要培养学生的朗读爱好, 这也是教师开展朗读教学的基础。在教学过程中, 教师应利用各种教学方法, 结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点, 调动学生对朗读的积极性, 从而使学生自主进行朗读。情绪具有浓厚的感染力, 所以, 教师可以通过渲染教学氛围, 为学生创建朗读环境, 激发学生对朗读的兴趣。一般来讲, 创建朗读氛围的方法有很多, 教师可以通过自身的示范朗读来激发学生对朗读的兴趣, 还可以通过多媒体的引导来激发学生的朗读热情。在积极的阅读氛围中, 学生能快速地融入到课文中的情境中, 和作者的情感发生共鸣。例如, 教师在教学《鸟岛》一文时, 就可以利用多媒体为学生播放一些图片, 引导学生一边观赏西沙群岛的美丽, 一边有感情地朗读课文, 使学生在画面中感受阅读的欢乐。同时, 还配以舒缓的音乐, 使其同文章内容相吻合, 激发学生的想象。通过画面加音乐的组合, 再加之教师示范的朗读、引导, 为学生创建出良好的阅读环境, 调动学生的阅读积极性。

篇9：自主探究，构建小学语文高效课堂

关键词：小学语文；自主探究；高效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-45

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.088

自主探究性学习是语文新课改的一个核心教学理念，实现了学生学习方式与学习地位的转变，不再是传统的以教师为中心的机械灌输，而代之以学生为中心的主体探究式学习，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中成为知识的构建者，学习的主人，使整个教学围绕着学生这个中心有效展开，这正是构建高效课堂，实现有效教学的重要手段。现笔者结合具体的教学实践对小学语文教学中开展自主探究性学习，构建高效课堂来展开论述。

一、自主探究，改变学习方式，引导学生主动学习

兴趣是最好的老师，是学习的动力，而在以往的教学中并不重视学生兴趣的激发，完全忽视学生的情感参与，学生只是在机械地配合教师的教学行为，是被动学、苦学。开展自主探究性学习不再是教师机械的灌输，而是实现了学生的主动探究，实现了学生学习方法的转变，更能激起学生强烈的学习意识与参与动机。这正是构建高效课堂的前提条件。

如在学习《美丽的海底世界》一课时，传统教学中以教师讲解为主，学生是无法从语言与文字中真正地体会到海底世界的奇妙与美丽，自然阅读的主动性不高，阅读兴趣不浓。而采用自主探究式教学，教师起主导作用，可以用多媒体来向学生展现奇妙而美丽的海底世界，在直观而生动的图片演示下配以悦耳动听的背景音乐，从多种感官上刺激学生，引发学生的注意力与想象力，然后让学生来说一说、画一画海底世界。这样自然就可以激起学生强烈的阅读动机，进而引导学生展开探究性阅读。这样的教学活动不再是枯燥而机械的，而是在愉悦的教学氛围中产生积极的学习情感，学生可以真切地感受到学习的乐趣，进而激起学生更为强烈的阅读热情。

二、自主探究，转变师生角色，实现学生主体参与

在传统教学中，教师与学生是管理与被管理的关系，教师高高在上，拥有至高无上的权利，而学生则是教师的附属，只是机械地接收教师所传递的现成知识，学生主体地位缺失是传统教学最大的弊端，也是影响课堂教学效率的最大问题。而开展学生的自主探究性学习，将教学的重点从教师的教转向了学生的学，不再是以教师的教为中心，而是以学生的学为中心，更能强化学生的主体意识，使学生在教师的组织与指导下展开一系列主体的探究活动，在探究中成为学习的主人。

（一）教师以组织者的身份设计教学活动

以往的教学教师都是从自己的角度来分析教材，展开教学，严格地按照教学大纲的要求来确定学生应该掌握哪些知识点，才能在考试中取得好的成绩。而自主探究性学习的重点在于学生的学，并不单单是学习的结果，更为重要的是学习的过程。这就需要教师以组织者的身份切实地站在学生的角度来审视教材，以学生为出发点来设计整个教学过程，让学生成为学习的主人，而教师则是组织者，不是单纯地传授知识，而是尽可能地考虑到学生在阅读中会遇到什么样的困难，形成什么样的困惑，这样才能使教学更加贴近学生。

（二）教师以参与者的身份来在师生间互动

教学并不是学生或教师单方面的活动，而是师生之间、生生之间的互动过程。在自主探究式教学中，教师不是高高在上的教者，而是与学生平等的学习者，与学生一起参与到教学中去。这样更能让学生感受到强烈的平等，自然能够激起学生更为强烈的主体参与意识，进而展开积极的互动探究。

（三）教师以指导者的身份来引领课堂生成

教师不是事无巨细的“保姆”，也不是不管不问地放任学生，而是学生学习活动的指导者，是课堂动态生成的引领者。在学生自主探究的过程中往往会出现许多我们意想不到的突发情况，要实现以学生为中心的自主探究，就不能机械而生硬地将学生强行拉到预定的教学方案上来，而是要运用教学智慧灵活处理，创造探究的新契机、新起点。

三、自主探究，拓宽学习空间，提高学生自学能力

开展自主探究是增强学生问题意识，培养学生自学能力的重要手段。在自主探究模式下的课堂教学是学生主体参与、独立思考的过程。在学生探究的过程中，可以摆脱固有思维的束缚，拓宽学生学习的深度与广度，这既是学生互动学习的平台，又是学生展现个性、释放才能的平台。学生在自主探究中得到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。

教师只要多加引导，营造民主而自由的教学氛围，学生就可以将这些独特的见解与感受发表出来，在学生之间展开充分的交流与激烈的讨论，以碰撞出思维的火花。这样的探究既有横向联系，又有纵向延伸，学生的思维更活跃，见解更独特。学生真正地参与到了思维过程中来，这样学生所得到的就不只是附属于文本的知识，而是能够更深入地理解，能够在阅读的过程中产生更多的独特见解，提出更多的探索问题。这样的自主探究更加利于学生问题意识的增强，更加利于学生创新能力与创造性思维能力的培养。

总之，学生的自主探究彻底改变了以往学生的被动参与与机械接收，实现了学生学习方式与学习地位的转变，构建了以学生为中心的探究式课堂教学，让学生全程主动而积极的展开探究，在探究中得到知识、技能与情感的全面提高，这正是语文教学改革的必由之路，是构建高效课堂的重要途径。

参考文献：

[1] 宣世霞.自主探究在小学语文教学中的应用[J]，新课程学习，2014（8）.

[2] 刘晓玲.引导学生主动探究 构建小学语文高效课堂[J] 学周刊，2015（10）.