国际学校岗位设置

2024-06-06

国际学校岗位设置（精选6篇）

篇1：国际学校岗位设置

英桥国际学校岗位等级评定方法（讨论稿）

2013.1一、副高五级岗位评定入门条件：

具有教师资格证书，具有中学高级教师任职资格，任职年限6年（含）以上，且所教学科与职称专业一致。

男教师满55周岁，女教师满50周岁，因身体等原因，所教学科与职称专业不一致，由本人向学校提出申请，经评定委员会批准，也可评聘到本级岗位。

二、副高六级岗位评定入门条件：

具有教师资格证书，具有中学高级教师任职资格，任职年限3年（含）以上，且所教学科与职称专业一致。如所教学科与职称专业不一致，则下降一档。

三、副高七级岗位评定入门条件：

具有教师资格证书，具有中学高级教师任职资格。在学校有岗位的前提下，竞聘上岗。

四、中级八级岗位评定入门条件：

具有教师资格证书，具有中学一级（小学高级）教师任职资格，任职年限4年（含）以上，且所教学科与职称专业一致。如果教龄满30年以上，所教学科与职称专业不一致，视工作实绩可评聘到本级岗位，否则下降一档。

五、中级九级岗位评定入门条件：

1、具有教师资格证书，具有中学一级教师任职资格，任职年限2年（含）以上，且所教学科与职称专业一致。如所教学科与职称专业不一致，则下降一档。

2、具有小学教师资格证书，具有小学高级教师任职资格，任职年限5年（含）以上，且所教学科与职称专业一致。

六、中级十级岗位评定入门条件：

具有中学教师资格证书，具有中学一级教师（小学高级）任职资格。在学校有岗位的前提下，竞聘上岗。

七、助级十一级岗位评定入门条件：

1、具有教师资格证书，具有中学二级教师（小学一级）任职资格，任职年限2年（含）以上，且所教学科与职称专业一致。

八、助级十二级岗位评定入门条件：

1、具有中学教师资格证书，具有中学二级教师任职资格。

2、具有小学教师资格证书，具有小学一级教师任职资格。

九、从事图书馆、实验室、接待室、校医、文印室等教学辅助性岗位的教师，其岗位评聘的最高级别原则上以所评职称的中档为宜，有突出成绩的可以评聘到所评职称的高档。

十、由于学校工作的需要，个别教师经组织统一安排调度担任其它课职务或其它岗位的，视具体业绩进行评聘，表现突出的，也可评聘为所对应的岗位等级。备注：在岗位紧缺的情况下，按岗位评定考核细则计算，得分高者聘用。

附：岗位评定考核细则

一、资历分（50分）

1、教龄：1分/年

2、职龄：1分/年

3、管理（任现职以来，兼职人员按最高级别统计）：校级1.5分/年，中层1分/年，年级组长、教研组长1分/年，班主任、备课组长0.5分/年。

二、业绩分（按最高级别计，除学术荣誉和科研类外均为任现职以来业绩）

1、教学成绩

自08年9月以来，个人所教学年末成绩位于片平均以上者1分（或超校平均）

2、学术荣誉（无锡市名师、无锡市学科带头人有效期8年，无锡市教学能手、无锡市班主任工作能手及以下荣誉有效期6年）

江苏省特级教师15分，无锡市名师12分，无锡市学科带头人10分，无锡市教学能手8分，无锡市教学新秀6分，江阴市学科带头人8分，江阴市教学能手6分，江阴市教学（教科研）新秀4分，江阴市教坛骨干5分，江阴市教坛新星3分。

无锡市班主任工作能手8分，无锡市班主任工作新秀6分，江阴市班主任工作能手6分，江阴市班主任工作新秀4分（当年担任班主任者全额享受，未担任则减半）。

3、综合荣誉（单项荣誉分数减半）

（1）省级5分，无锡市级3分，江阴市级2分。（2）年度考核优秀1分/年（最多2分）。

4、业务比赛（协会、学会等非教育行政部门颁奖的分数减半）

省级一等奖5分，二等奖3分，三等奖2分；无锡市级一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分；江阴市一等奖2分，二等奖1分。

5、课题研究（有效期10年）

（1）国家级课题负责人6分，主要参与人3分；省级课题负责人4分，主要参与人2分；无锡市级课题负责人3分，主要参与人2分。（2）江苏省教师专项课题结题者负责人4分，参与人2分；无锡市教师专项课题结题者3分，主要参与人2分；江阴市教师专项课题结题者1分。

篇2：国际学校岗位设置

姓名：张美琦专业：商务153 国际贸易是指不同国家或地区之间的商品和劳务的交换活动。根据概念，我们知道国贸不只是单纯的贸易,它是针对国际，针对全世界的贸易。所以，在选择就业时，要想进入国贸行业，首先要有相关证书才能推荐相关工作岗位。下面是关于国贸可就业的岗位： 1.单证员。在对外贸易结算业务中，买卖双方凭借在进出口业务中应用的单据、证书来处理货物的交付、运输、保险、商检、结汇等工作的人员。主要工作是审证、制单、审单、交单与归档等一系列业务工作。如果想要在外贸公司工作，不是拥有表面证书就可以进入外贸公司的，因为它的工作量大、涉及的贸易面广、时间性强，贸易要求高，一定要了解国际贸易实务的操作，要熟练掌握贸易实务的流程。2.跟单员。在进出口贸易中，在贸易合同的签订后，依据合同和相关单证，对货物加工、装运、保险、单证、报检、报关、结汇等部分或全部环节进行跟踪和监控，协助贸易合同的外贸从业人员。从事跟单员工作必须熟练把握国际贸易基础知识以及进出口业务的基本流程；熟练国内外有关国际贸易的法律法规以及行业的标准；掌握外贸商品学的各种知识；熟练把握国内轻工、五金、纺织等大类商品生产流程和主要生产商；了解海运、陆运、空运以及仓储的物流基础知识；了解报检、报关，结汇内容；把握工厂生产流程，以及对外贸易企业基本工作程序。这些内容全部都是要熟练和掌握的，不仅仅是了解，还要会操作。3.报关员。报关员必须依法取得报关从业资格证，并在海关注册登记，向海关办理进出口货物报关业务的人员。如果要从事报关员这一行业，一定要严谨、诚实、遵法，它只能受雇于一个依法向海关注册登记的进出口货物收发货人或者报关企业，并代表该企业向海关办理报关业务。报关员每两年要进行海关总署的考核，考核过关者才可以继续从事报关业务，所以，对于报关员岗位，一定要非常热爱，而且必须涉及对外贸易工作。

4.外销员。是外贸企业中的业务员，主要负责公司产品进出口业务工作。包括从接受询盘、报价，订单确认、制单、报关、商检，到运输、保险、外汇议付及外展等工作。外销员难于单证员，它是对公司整个产品进出口业务的综合服务。如果想要从事外贸工作，可以直接考取外销员资格证，因为它是单证、跟单的综合体。

5.报检员。只有获得国家质量监督检验检疫总局规定的资格考试，在国家质检总局设在各地的出入境检验检疫机构注册，办理出入境检验检疫报检人员在可以选择报检员的工作。报检人员主要在外贸企业或者海关总署工作。

6.国际货代员。货代员主要接受进出口货物收、发货人的委托，为企业进行国际货物运输及组织、实施和协调公路、铁路、海路等运输过程，办理有关货物的报关、交接、仓储、检验、包装、运转、租船、订舱等综合业务工作。货代人员其实不只是这么简单的工作，他们要求具备较高的文化素养和外语水平；具备丰富的国际贸易专业知识；熟悉物流法律法规及《国际商法》具有货运代理业务基础知识；有良好的贸易道德和自律意识；具有国内货运、国际货运、国际多式联运的设计、组织和实施能力。

7.英语翻译员。在国际贸易活动中从事英语口译、笔译的从业人员。主要负责公司或企业对外英语口译、笔译工作，负责对外往来信件、邮件的翻译和英文内涵的传达。

篇3：会计要素设置的国际比较与启示

(一)我国的会计要素。

我国确立的会计要素包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。其中收入要素为狭义概念,仅包括企业持续的生产经营活动所取得的收入;同理,费用要素只包括与企业日常的生产经营活动有关的生产经营费用,不包括“营业外支出”等非生产经营费用。我国单独设立了“利润”要素,并规定其按“利润=收入-费用+利得-损失”核算。利润的核算既包括其他要素的汇总,又含有自身的特定内容,这是因为利得和损失划分得不是很清楚。新会计准则将利得和损失分为两种情况,一是直接计入所有者权益,该类利得和损失归入到“所有者权益”要素;二是直接计入当期损益,该类利得和损失归入到“利润”要素中。这样规定主要是为了使收入与费用更好地符合配比原则,同时避免企业在计量利润时因为“收入”、“费用”要素核算口径小而造成“利得”、“损失”经济事项的遗漏。

我国会计要素的设置也有值得商榷的方面:第一,利润的形成实际上是收入和费用对比的结果,而对比前的“利润”体现在所获得的收入和所发生的费用中,对比后的“利润”实质上已成为所有者权益的一项内容。因此“利润”作为基本要素存在,缺乏企业实际经济交易这个客观依据。第二,收入、费用概念不包含利得和损失,但利得和损失又未作为单独的会计要素,部分经济事项在会计要素层次可能无法反映。

(二)FASB的会计要素。

FASB将会计核算对象要素划分为资产、负债、权益或净资产、业主投资、派给业主款、收入、费用、利得、损失、全面收益。其中,“业主投资”与“派给业主款”是企业与其作为业主的所有人之间的交易。业主投资表现为企业收到业主投入的各种资产(投入的也可以是劳务,或抵偿、转换了的企业负债),其结果是“增加其在企业中的业主利益或权益”,但新业主受让旧业主的交易,不属于“业主投资”的内容;派给业主款则是指企业向业主转交资产或承担负债而“减少企业里的业主利益或权益”的交易。

FASB设置的会计要素优势在于:第一,突出了权益要素,不仅要求提供权益静态信息,且要求提供权益重要变动的信息,有利于维护所有者权益;第二,突出了总收益要素,不仅要求提供经营性的收支(营业收入与费用),而且要求提供非经营性的收支(利得和损失)。FASB设置的会计要素也存在一定不足之处:第一,权益包括业主权益和派给业主款,就是说权益与业主投资和派给业主款是包容关系,将有包容关系的三者作为并列的三要素,在分类逻辑上不太科学。第二,营业收入有与其配比的费用,而利得没有与其配比的费用;费用有与其配比的营业收入,损失没有与其配比的营业收入,这是营业收入与利得、费用与损失的重要区别。从这个意义上讲,将利得、损失与营业收入、费用作为并列的要素是有道理的。但是,利得与损失是总收益包含的内容,将利得、损失与总收益作为并列的要素也欠妥当。

(三)IASC的会计要素。

IASC将会计要素确定为资产、负债、产权、收入和费用。IASC依据收入确认的“流入量理论”,选择了广义的“收入”要素概念。IASC认为,利得与收入一样,都代表“经济利益之增加”,它们在性质上没有什么不同,因而不将收入和利得作为不同的会计要素。与广义收入要素相对应的是广义的“费用”要素。按IASC的理解,费用既包括“在企业日常活动中发生的费用”,也“包括了损失”,并且,由于损失是指“经济利益之减少”、“和其他费用在性质上没有差别”,因而也不把损失视作独立的会计要素。IASC进一步认为,从会计确认与计量方面看,收入和费用的确认和计量也就是利润的确认和计量,因此不必单独设立类似“利润”的会计要素。

二、会计要素的比较结果

(一)资产、负债、所有者权益。

FASB、IASC和我国所确立的资产、负债、所有者权益(或称权益、产权)要素在本质界定和内容规范等方面基本相同。区别仅在于:FASB十分重视业主(投资者)权益的变动,因而针对企业与业主之间交易所导致的“权益增加”与“权益减少”单独设立了“业主投资”和“派给业主款”要素加以反映。

(二)收入和费用。

FASB和我国的会计准则以“流转过程收入理论”为依据,强调收入与其相关的成本、费用的因果关系,选择了狭义的收入要素概念。但不同的是,在界定收入要素的内容时,FASB依据的是交易重要性(如“持续的、主要或核心业务”),而我国则是直观地依据经济业务的内容。IASC选择了广义的收入要素概念,因IASC认为收入与利得性质相同,都是“经济利益的增加”,故不必分开设立单独的会计要素。与收入要素的确立相对应,FASB和我国均采用了狭义的“费用”要素概念。但FASB同样强调产生费用交易的重要性,而我国则将费用要素限定为“企业在日常活动中发生的”。IASC则采用广义的“费用”要素概念。

(三)利得和损失。

对因发生与企业生产经营过程无直接关系的交易而产生的各项“收入”和“支出”,基于其“边缘性或偶发性”、收支间无因果关系等特征,FASB单独设立了“利得”和“损失”要素,而我国将“利得”和“损失”直接纳入单独的“利润”要素,视为企业利润的直接组成部分。IASC则将它们分别作为“收入”要素和“费用”要素的子要素。

(四)经营成果。

对于企业在一定会计期间内所取得的经营成果,FASB单独设立了“全面收益”要素,我国设立了“利润”要素,两者都将其内容规定为“(收入-费用)+利得-损失”。I-ASC虽未设立单独的“利润”要素,但其将收入与费用的确认与计量等同于利润的确认与计量,因此,IASC所认定的经营成果(即利润)内容实质上与前述“利润”或“全面收益”要素相同。在企业经营业绩的确定上,FASC、IASC和我国都采用了“全面收益观”。

由上述内容可见,三者均确立了会计核算对象的“基本要素”。在所确立的基本要素中,IASC的结果较为合理。FASC尽管涉及到次级层次要素的确立(如“业主投资”等),但全部要素之间的内在关联性却很难加以解释。同时,上述会计要素确立存在两方面的缺陷:理论上忽略了影响会计要素确立的决定因素;实务中则是现有会计要素无法为会计方法提供理论说明(如各种财务报表的理论依据)且会计要素缺乏应有的内在逻辑关系。

三、对我国设置会计要素的现实思考

笔者认为,除了会计对象决定会计要素的设置之外,会计目标和会计基本假设也间接地影响到会计要素的设置。按照决策有用观,会计目标主要是提供决策相关的信息。会计信息系统运行将围绕着会计目标进行,会计要素的设置也必须将会计目标作为一个重要的因素考虑。不同国家的资本市场的成熟程度各异,其会计信息使用者对会计信息的要求也不同,进而导致在会计目标影响下的会计要素的设置各不相同。美国的股票市场十分发达,所以其会计要素数目最多也最为完备;国际会计准则委员会是以国际会计协调化和推行“可比性计划”为主要目的的组织,其对会计要素的设置必须考虑到诸多均衡因素,因此对会计要素的设置体现为各个国家间的共性。此外,笔者认为会计基本假设也会影响会计要素的设置。以资产的定义为例,资产可以定义为“一个主体因为过去的交易或者事项而拥有或控制的、能以货币计量的未来的经济利益”,其中“主体”的术语隐含着会计主体假设的制约,“过去的交易”、“未来的经济利益”则体现着会计分期和持续经营两项会计基本假设的精神,“货币计量”则明显地受到货币计量假设的影响。

会计要素的确立主要取决于实体的经济活动特征和投资者等对企业所提供的会计信息的要求。确立会计要素,目的在于规范对会计核算对象及其规律(表现为会计核算对象要素及其内在联系)的认识,为会计信息系统的正常运行奠定基础。会计对象要素的确立深受会计目标的影响,由于会计目标的内含与外延总是随着社会经济环境的变迁而不断变化与深化,故会计对象要素的划分以及不同要素的重要程度等均非一成不变。因此,我们应以发展和变化的观念去认识会计对象要素及其确立问题。经济环境和会计目标变化对会计要素的影响结果,主要体现在会计要素结构体系的完善和会计要素内涵的延伸(如利得、全面收益等要素内涵的“扩容”)。会计对象要素实质上是一个包括多层次结构的整体概念,在这个结构整体中,静态要素应与动态要素相统一,存量要素要与流量要素相结合,基本要素、次要素、支要素则应分三个层次相互关联,只有满足如上条件,才能称为合理的会计要素。

篇4：国际学校岗位设置

【关键词】对外汉语汉语国际教育就业指导课程改革

一、改革背景

随着我国在全球范围内的影响力不断提升，使得世界范围内掀起了一股学习汉语的热潮，这对我国汉语国际教育专业的发展提供了良好的契机。据不完全统计，在我国各大高校中，开设汉语国际教育专业课程的学校已超过300所，与此同时，全国每年该专业招收人数超过1.5万人。然而，与其他众多发展较为成熟的专业相比，本专业的起步较晚，开设相关专业的高校在该领域培养先进人才的经验仍较为匮乏，专业课程设置仍不够成熟，其对大学生所展开的就业指导项目仍较为简单与笼统，从而导致我国该专业领域的人才数量显然无法满足当前全球范围内的庞大需求，这就需要对其存在的诸多问题进行大量的探索、研究与改革，进而真正地培养出一大批适应现代教学体系的专业人才。

二、教学现状与存在的问题

为了迎合当前全球汉语教学事业的蓬勃发展趋势，大力培养高素质，高能力，专业化的汉语国际教育教学人才，我校于新校建立开始便开设对外汉语专业，开设该专业的目的在于，培养出具备较为深厚的汉语语言文化底蕴，拥有丰富的语言教学能力与教学技巧，能够熟练掌握对外汉语教学思路，从而能够在国内或国际汉推事业中发挥出应有的能力，为全球汉推事业做出相应贡献的人才。

（一）教学目标

在当前汉语国际教育专业的教学课程中，我校的教学目标在于，使学生充分掌握对外汉语专业课程内容，从而使学生具备较为全面且专业的对外汉语教学能力。

（二）课程设置

在我校对外汉语专业设立之初，参考我国其他开设相关专业的高校，如上海外国语大学、西安外国语大学、重庆师范大学、北京外国语大学、北京财经大学、南京外国语大学等对相关专业课程的设置状况，我校将汉语基础、汉语综合学习、汉语研究等科目定位该专业的核心课程，具体课程内容为：现代汉语、汉语语言学概论、古代汉语、汉语社会语言学、汉语文字学、汉语实用词汇学、现代汉语修辞学、汉语训诂学等门课程。这些课程占全部专业课程种类的四分之一。除此之外，我校还开设多门文化、文学类课程，包括：现代文学、文学概论、古代文学、中国当代文学、西方文学、中国旅游地理、中国文学批评史、东方文学、中国文化、比较文学、影视文学、宋词研究等课程。与此同时，为了丰富学生的对外汉语相关知识，并提升学生的对外汉语专业素养，我校还开设了对外汉语教学概论、语文学科课程与教学讨论、微格教学训练、语文课程标准解读与教材温习以及当代语文教学流派分析等课程。

（三）教学成果

首先，对我校汉语国际教育专业的学生人才培养成果进行统计：我校2015届对外汉语专业毕业生共计199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就业，其中，从事相关事业单位及公务员工作为28人，公司工作66人，学校教学工作76人（包括小学38人，中学26人及培训学校12人）。从该统计结果可以看出，我校该专业学生考取本专业研究生形式大好，就业状况也非常良好，且大多数学生从事与教学相关的工作，成为推动我国教育事业发展的一支有效力量。然而通过数据显示，我校本科毕业直接投身于汉语国际教育行业的学生匮乏，使得学生只有通过读研进修，到了更高更广的平台，才能获取更多机会未来参与到汉推事业中去。

在具体的教学过程中，对我校汉语国际教育专业学生的课程内容与课程设置展开分析与研究，并对学生所取得的教学成果进行持续的跟踪调查与分析。其调查结果表明，通过四年的对外汉语教学课程学习，使得学生在汉语的词汇分析，词汇应用，汉语结构分析，以及汉语综合应用等方面的能力有了大幅度提升，同时学生关于汉语教学方向，汉语教学思路，汉语教学目标等相关领域也有了一定程度的了解与认识，本专业学生在大学期间均能较为有效地掌握一定的对外汉语教学能力与相关的教学方法。

然而，随着我校对外汉语教学课程的逐步开展，该课程内容设置所存在的问题也开始逐渐暴露出来。第一，根据对当前我校汉语国际教育专业学生进行的长期跟踪调查结果表明，其在实际的学习过程中，过分依赖于传统的汉语语言基础知识与文化，同时，由于学校所开设的对外汉语教学课程重点针对于学生汉语语言理解与应用环节，而缺乏针对汉语实际教学能力的培养与拓展，从而导致学生在毕业之际，仍旧未能掌握较为丰富的对外汉语教学经验，除此之外，学校所开设的对外汉语文化交流与拓展科目，重点集中与学生知识的积累与拓展，而非学生个人能力与素质的提升，导致学生对汉语教学技术的应用水平整体偏低。第三，在我校汉语国际教育专业课程设置中，与对外汉语教学相关的技能课程，实践课程数量较少，使得学生无法掌握更为丰富的教学方法与教学手段，同时，也无法将现有的教学思路予以应用与磨练，无法达到“教学练兵”的目的。第四，在我校汉语国际教育课程设置中，有关提升学生才艺能力方面的课程几乎没有，这便导致学生只是一味的，枯燥的进行学习，而没有对学生进行才艺方面的培养与积累，从而使学生在完成学业之后，除了对外汉语课程领域内的知识之外，几乎没有可施展之才，进而无法满足国际市场对本专业综合型人才的要求。

（四）就业指导

在当前情况下，我校针对汉语国际教育专业学生的就业指导内容主要为：为学生提供一些就业发展方向，企业与公司，为学生提供一定的寻找相关工作机会的经验与方案，教会学生如何制作相关的简历与简介，帮助学生在毕业前进行就业培训等等。

然而，如今我校针对汉语国际教育专业学生所开展的就业指导项目仍旧较为简单，其主要原因来自于，我国对外汉语事

作者简介：苏昕（1987—），女，汉族，河南新乡人，汉语国际教育硕士研究生，河南师范大学新联学院专任教师。

业发展较为薄弱，相关的经验积累显著不足，从而导致学校在开展相关就业指导课程时显得力不从心，无法从当前国内外该专业人才的需求方向，需求程度等方面展开深入的分析与指导，进而使得学生无法从指导中获得真正有利于其在今后就业过程中抓住机遇，彰显优势的有效技巧。具体来说，首先，我校在针对汉语国际教育专业学生进行就业指导时，没有对其今后从事相关行业的相关职业素养与从业知识展开深入的分析，缺乏对学生就业过程中所面临的专业能力状况所展开的具体的构建与规划。其次，我校汉语国际教育专业没有合作的实习单位，学生毕业后没有准确的就业目标，也缺少从实习单位直接获取正式工作的机会。第三，未能对学生从事职业生涯中所需的管理与组织能力进行有效地拓展。

三、改革措施

（一）课程改革

在进行课程改革之前，我校汉语国际教育专业更多侧重于对学生汉语基础知识、文化的积累与培养，而较为轻视针对学生实际对外汉语教学能力等方面的拓展与提高，因此，对教学内容的改革应集中于改变传统的教学思路与教学内容，大量增加与汉语教学综合能力培养与拓展相关的教学内容，包括，汉语教学方法课程，汉语教学理论课程，对外汉语教学过程中存在的问题探讨，如何引导中外学生学习汉语的积极性，如何拓展对外汉语学习能力等等。与此同时，这对汉语教学技巧与能力进行培养之外，还应当注重于对学生个人素质与能力的提升，增加相关的教学内容，例如，对外汉语教学能力培养课程，综合素质培养课程等等。

在当前情况下，我校针对汉语教学相关的实践课程与技能课程稍显不足，从而导致学生无法积累相关的教学经验与教学技巧，因此，应当大力拓展相关课程，包括对外汉语教学实践课程，对外汉语教学技巧课程，对外汉语教学方法拓展课程等等。最后，针对当前我校关于汉语国际教育专业学生个人才艺培养课程的匮乏，应当转移教学方向，开展相关课程，例如：学生综合才艺培养课程，学生艺术修养课程，等等，从而使学生具备多方面的能力与素质，进而更好地在今后的教学与工作当中一展宏图。

（二）就业指导改革

针对上文提出的我校针对汉语国际教育专业所存在的问题与不足之处，其具体的改革措施为：第一，加强与海外院校的交流，建立实习基地。在有条件的前提下，与海外院校进行合作，派送学生出国教汉语；若短期内没有海外关系，则可与沿海城市、大中型城市的对外汉语培训机构建立合作关系，输出学生去此类单位进行教学实习。汉语国际教育专业只有真正的进行对外汉语教学，才能将所学理论转化为实践经验，有了更多实践经验，才能在就业市场中更具竞争力。第二，在针对专业学生进行就业指导的过程中，对其今后从事相关行业所需的知识，技巧与相关的职业素养展开深入的探讨，帮助学生建立一套较为完善的就业素养发展体系，使学生在就业培养期间，尽可能地掌握一定的就业能力与就业素养，进而有利于其今后顺利地融入到相应的工作氛围当中，更好地适应现代化对外汉语教学工作需求。第三，对学生专业能力状况进行合理的规划，帮助学生形成一套较为合理的就业方案与就业规划，使学生这今后的就业过程中，拥有更为清晰的思路。第四，对学生在今后的职业生涯中所应当具备的管理与组织能力进行一定的培养，例如，开始组织管理培训课程等，有效地拓展学生的组织与管理能力，从而有利于学生在今后的工作中更好地面对企业或组织的需求，赢得企业或组织领导的青睐。

四、结论

本文通过对当前我校开展汉语国际教育专业的课程设置及就业指导项目所存在的不足展开详细的分析与探讨，提出了一套较为完善的改革方案，希望通过本篇论文的研究，使我校汉语国际教育专业的学生能够更好地培养能力，提升素养，掌握对外汉语教学技巧，积累相关的教学经验，同时，在进行就业指导过程中，能够对未来的职业生涯拥有较为清晰的规划与安排，培养相关的组织与管理能力，提升自身的心理素质，进而更好地融入到今后的工作当中，为我国的对外汉语教学事业做出一定的贡献。

【参考文献】

[1] 张英琪.高等院校对外汉语专业外语课程设置与教学内容的改革与实践[J]. 北京：北京网校论文. 2010-2： 08.