儿童化语言教学

儿童化语言教学（通用6篇）

篇1：儿童化语言教学

我在学儿童说话

——儿童化语言在低年级语文教学中的运用

[内容摘要]

低年级的孩子是一群特殊人群，他们从幼儿园刚刚跨入小学，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，语言表达也不完善。这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。[关键词] 低年级、儿童化语言、教学 正文：

儿童的世界有着他们特定的语言，当我们用成人的语言表达方式和孩子交流时，尤其是教师想要和孩子“打交道”，走进孩子的世界，教育好孩子，需要你蹲下来，倾听孩子语言，学说孩子爱说的话，让语言成为与孩子沟通的桥梁。作为在教学岗位一线的老师，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还要做到“活”用儿童化语言，提升教学的质量。问题的症结： 小学语文教学在多媒体教学大行其道的今天，语文教师都意识到了利用多媒体设备，如利用幻灯片与音频、视频资料创设情景，“有声有色”的教学形式吸引孩子的注意力，提高了课堂效率。这种意识的普遍树立，应该说是一件可喜的事情。精美的课件是课堂教学的一大亮点，学生们在看课件时兴致盎然，注意力集中，但是一到师生对话、互动环节，却出现了要么呆板地面对教师的提问，全班鸦雀无声，要么少数的孩子自顾自地做小动作，丝毫不理会老师的提问，师生的对话交流十分艰难，无法达到心灵的共振，情感的共鸣。而在有的老师的课堂上，课件不如前者精美，但是一堂课下来，师生之间的交流顺畅，班级课堂气氛活跃，课堂效率高。为什么会出现这种状况呢？我认为，排除课堂上孩子回答问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外，还与老师的教学语言有着密不可分的关系。人们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。

然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。“所谓“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。儿童化语言与儿童口语

儿童化语言与生活中的儿童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话，而是教师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的语言能力。一用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分理解教师的意图，理解所学知识，化很深为浅显，变枯燥为生动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。那么，如何在平时的教学中使用儿童化语言

对小学一年级教师来说，在日常教学中仅仅使自己的语言表达做到准确、明晰、合乎规范是不够的，同时还必须实现语言的“儿童化”，才可能对儿童产生吸引力，而恰当使用儿童化语言，往往使课堂气氛活跃、生动，幼儿易于接受知识。因此，教师应根据儿童的心理特点，对自己的教学用语进行精心设计。

一、老师嘴巴要甜

“甜”是指教师语音语调包含着慈爱之情，亲切悦耳。小学生对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。那么教学语言富有“甜”味的窍门是什么呢？

（1）是对儿童说话。教师自己要焕发儿童心，投入到“角色”中去，把自己当作儿童的一员。如：上课前讲授后鼻韵母时，看到学生们注意力散漫，我是这样激发学生的兴趣的：“同学们，前两天我们认识的拼音娃娃很乖，就像你们一样，但是今天有几个特别调皮的拼音娃娃却一直钻到老师的鼻孔不肯出来，因为它们钻得很深，那么，你有什么办法吗？”此时，底下的孩子各个睁大眼睛，仔细地盯着我的鼻子，一脸努力想办法的样子，甚是可爱。借机我导出了后鼻韵母 ang eng ing ong，并讲了发音方法，学生掌握良好。

（2）语调舒缓，语气柔和，音色甜润。从心理学的观点来看，优美的语言伴随着精美的语调能给人一种悦耳、轻松的感觉，能唤起学生一种积极的情绪状态，逗引他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中。这样教师很容易将他们导入亢奋状态，猎取最佳教学效果。教师必须用纯正的普通话来表达轻重、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫、强化美感。如：学习《小雨点》课外拓展知识时，为了让学生理解本来比较枯燥的“云和雨的关系”，我这样去解释：“可爱的小雨点是乌云妈妈伤心时流出的眼泪”，这样说比起说复杂的“看云识天气”要简单形象得多，正是符合了儿童的认知水平和心理特征，还可以给学生留下许多想象的空间。同时采用拟声词、形容词叠用等修辞手法，以造成娓娓动听的效果。如向孩子们说话总是不忘叫做拼音娃娃，弯弯的月儿，尖尖的草芽，调皮的影子，胖乎乎的花生，懂事的平平等，这些看似简单的话语，对于儿童来讲多么重要。

（3）适当的用一些“吗、啊、吧、呢、呀”等有语气助词地句子，如：“我们一起把拼音娃娃送回家吧！”，“同学们帮这几个丢了尾巴的动物找回尾巴，好吗？”，“是谁偷走花生了呢？”„„学生们听着美滋滋的，觉得学习充满了乐趣。

二、老师讲话要亲切

“亲”是指语气丰富、亲切自然、语调起伏升降变化。儿童有一种“爱抚期望心理”。因此，儿童化口语应该感情丰富、娓娓动听，把师生的课堂距离拉近，营造融洽的课堂气氛。例如：“韩小雨回答的真好，你就像只聪明的小兔子”，“老师相信你们都是很棒的小画家，那么，把你眼中的春天画在纸上吧！”，这样说话比较亲切，不知觉中拉近了与学生的距离。

三、老师讲评要有趣

“趣”是指语意浅显明白、直观性强、充满生活的情趣。小学生往往带着较强的情绪性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容和教学要求，使儿童感到一种审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活动持稳定的兴奋性。尤其是教师在讲评有些同学作业写得马虎、不整洁时，“有些同学的字歪歪扭扭，好像在跳舞，甚至缺了胳膊少了大腿，很不舒服的样子，是不是生病了啊？”“你应该给你的字宝宝洗洗澡了，注意卫生的生字宝宝才让人觉得可爱”，讲评写了错字、别字的学生时，“老师有火眼金睛，你相信吗？”这个学生瞪着两只大眼睛惊奇的看着我，我接着说道“要不是的话，我怎么能分辨出你写的字是假的呀？！”教师生动比喻给孩子留下了深刻印象，同时有效地激发起孩子们认真写字和修改错别字的积极性。二是善于编拟故事，将枯燥无味的概念演化为生动可感的事物形象。如记忆“南”字，可编顺口溜“歪十字，小南房，里面住着缺腿羊。”在笑声中学生就把“南”字容易写错的部分记住了。

四、老师说话要简短

“短”是指语句短小、结构简单、言语表达简洁明快。小学生的瞬时记忆尚不发达，注意范围不广，因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明：小学生在听老师讲课时，如果一句话超过了8个词，他们听了后面就忘了前面。教学用语要注意两点：一是多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多留停顿，将一个复杂的长句拆零为几个分句表达。如：河面∕闪着阳光，小河∕就像∕长长的∕锦缎了。收款的阿姨∕用电脑∕很快算出了∕要付的钱。二是力求避免儿童听不懂难理解的修饰成分。如在讲阳光对人类的重要性时，“阳光就像你妈妈对你的爱一样，我们能不能失去她呀？”同学们一下子就明白了阳光的重要性了。

在课堂教学中，抓住一切机会，激励幼儿的自信心，使他们兴趣盎然，信心百倍，这不仅对幼儿学好这一门学科，而且会对幼儿今后的学习都会产生极大的影响，总之，灵活的运用儿童化语言，是教师教学成功的润滑剂。

总之，儿童化的教学语言要求教师具有较高的语言修养。苏霍姆林斯基指出：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”俗语说得好：“三年练一腿，练不出一张嘴。”尤其是六年之久，学生要经历儿童、少年两个时期。学生心理在发展、智力在提高、语言在丰富，教师的语言就更需要发展、提高。因此，儿童化口语的学习不是一件简单的事。但只要我们刻苦训练、持之以恒，我们的语言修养就一定会提高。

除了一些教学用语技巧之外，在与低年级孩子交流过程中，我总结了以下五种提高课堂教学效率的做法：

一、常提醒 不能忘 低年级学生好奇心极强，他们活泼好动。课堂上最明显的表现是注意力不集中，思想容易开小差等。因此，在课堂上集中学生的注意力，可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴，不说话，小眼睛，看黑板”、“三、二、一，坐整齐”、“谁认真？我认真！”等和孩子喊话的形式，孩子们一边说，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生，可以化批评为鼓励，让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀，可别做班级的小乌龟！”，不愿意改正错别字的学生“请你当回啄木鸟医生，找找自己的作业有没有错误呀？”，“快赶走身上的小赖虫，做只勤快的小蜜蜂！”，“你愿意作一只勤快的小鸟还是一只笨笨的大狗熊呢？”等。这样的语言学生易于接受老师的批评，也易于改正自己的错误，学习效率自然事半功倍！

二、多表扬 少批评

苏霍姆林斯基有着这样的一句名言：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。对孩子犯的错误我们要沉得住气，要懂得表扬要比批评效果好。在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。老师可以带动孩子一起去表扬他，如：一边竖起大拇指一边说“棒棒棒，你真棒！”、“我要夸夸你”、“瞧，他坐得多端正，背挺得多直呀！”、“你是班级的写字小能手！”、“老师相信你一定做得好！”等。也可用些夸张的语言表扬，如“你是最最最棒的”，“哇，你比老师还聪明呢”等。在教师生动活泼的语言的感召下，儿童受好奇心驱使，自然被吸引。如果老师在课堂上单纯地批评孩子们，用严厉的眼神看他们，久而久之，孩子们会觉得老师不够和蔼，不想和老师亲近，打消了孩子们想被老师表扬，想得到老师的肯定的积极性。

三、编儿歌 快乐学

从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。在教学中，把一些难记忆的知识编成儿歌，配上简单的动作，使孩子们在玩中学，大大提高学习的热情。如在教学“认识方向”时，我编了这样的一首儿歌帮助学生记忆：早上起床面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南；下午放学，前面是西后面是东，左面是南右面是北。让学生一边说，一边指方向，很轻松的掌握了不同时段太阳的方向这个知识点。

四、讲故事 吸引他

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”学生学习的动力在于兴趣，教师在课堂中多用一些形象、拟人、童话、甚至夸张的手法，把枯燥的、难懂的课文生字词变成儿童感兴趣的童话故事来讲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。

在教学《小小的船》这课时，我说：昨天晚上老师一直没有瞌睡，拉开窗帘望着天空，上面有好多颗星星在向我眨眼睛，它们说它们也没有瞌睡，我望着望着，突然天的另一边呀有一个像小船一样的东西飘过来，飘呀飘，飘到了我的跟前，我揉了揉眼睛仔细一看，原来是一轮又亮又弯的月亮，再仔细一看，月亮角上挂了一个书包，旁边坐着一个漂亮可爱的小女孩，我问她“你从哪里来？现在又想往哪里去啊?”她说她是月亮神的女儿，想到我们这里来玩玩。于是老师跟她说了我们一二班的学生懂事又乖巧，想不想和我们交朋友，这位月亮神的女儿很高兴的答应了。现在我们把她请进门吧！这种充满童话色彩的语言让抽象的知识变得形象有趣，让我的课堂气氛一下就活跃起来了，学生获取知识的过程也充满着乐趣。

五、动动手

扭扭腰

教师在上课时，除了用儿童化的口头语言去感染学生，还要用儿童化的身体语言去带动学生。孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，老师肢体语言可以更丰富些，表情可以夸张一些。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。

六、做展示 跟他学

对学生的表扬和激励不能光靠教师口头上说出来，还要靠一些板报如优秀榜、好人好事榜、写字我最棒等具体形式凸显出表现优秀的孩子，给班级其他学生不仅起到模范、榜样的作用，还可以提高受表扬学生的自信心和积极性。

课堂教学中正确有效地使用儿童化语言，不仅改善以往呆板的教学方式，填补师生之间的鸿沟，还可以有效地提高教学质量，达到事半功倍的神奇效果，何乐而不为呢？ 参考书目：

“小学语文新课标及解读”理论知识

《其实你不懂孩子的心》作者：吴亦君 上海文化出版社 《小学生心理学》作者：王耕

叶忠根

浙江教育出版社

我在学儿童说话 ——儿童化语言在低年级语文教学中的运用

作者：

张生兰

单位：

青海省格尔木市东村逸夫学校 通信地址：青海省格尔木市东村逸夫学校 邮编：

816000 电话：

*** 邮箱：

1091159172@qq.com 教龄：

五年

篇2：儿童化语言教学

翔安区实验学校

陈内国

如何使教学语言更适应儿童的生理和心理特点？那些对成人或中学生行之有效的语言用到儿童身上，只会适得其反，使他们感到枯燥、单调，甚至厌烦。在小学低年级和高年级的学生中，生理和心理上有明显的区别，即使低年级的学生，一年级和三年级的学生也有不同。

儿童的情绪不稳定，注意力不集中，练习的积极性和自觉性不容易持久。因此，教师语调要柔和，吐词要清楚，铿锵有力，举例生动活泼，绘声绘色。教师的教态就是满面春风，和蔼可亲，富有亲切感。例如：在学生注意力分散时，教师不能急躁地训斥学生，因为这样做会造成学生心理上的恐惧和慌乱，不利于教学的顺利进行。此时教师应该停顿片刻，等学生的情绪稍稍稳定后，提一两个问题。如“我刚才说到哪里？”“这个动作要领是什么？”这样就会使学生对课堂的内容产生快速追忆，使学生注意力迅速转到教学内容上来。儿童的知识面比较狭窄，所以教师应该多使用简单、易懂、易记，儿童读起来上口，听起来有趣的“儿歌”、“口诀”和顺口溜来讲解。例如：对刚入学的儿童讲“踏步”时，要求他们“两臂前后摆，大腿抬起来，脚尖先着地，威武又神气”；教三年级学生前滚翻时，要求他们“一蹬、二撑、三低头，用身滚似圆球”；教四年级同学投掷手榴弹时，要求他们“蹬地轻身似弓，挥臂扣腕如风”等。这些“儿歌”和“口诀”既能启迪儿童对体能课的情感，又能营造课堂气氛，帮助他们熟记动作要领，这样能收到最佳的教学效果。

教师语言要准确、形象、精练。所谓准确，就是准确地运用语言表达技术概念、术语，做出科学判断、合乎逻辑的推理。例如：教小学生跳高时，教师就要贮备诸如助跑、起跳、过竿、落地等有关的许多词语。讲解时抓住教材的重点、难点和关键，运用准确而又富有表现力的语言。

所谓形象，就是用生动形象化的语言，讲解动作概念、要领等，使学生对感知过的旧事物重新结合，出现鲜明、具体的动作形象，达到直观的效果。例如：在教“前滚翻”和“后滚翻”时，利用“滚动中圆球”的例子来帮助学生理解“滚翻”的概念。在耐久跑教学中，讲授呼吸深、吸气多的道理。通过这些日常生活中小学生已有的知识，启发他们的积极思维，达到发展学生智能的目的。

所谓精练，就是语言简练，重点突出恰到好处。在体育课中，教师讲解和讲评时，用词准确、简练、口齿清楚、语气肯定，对学生掌握动作要领是十分有利的。例如：在教学用肩倒立时，如果把所有的要领进行泛讲，学生必然感到繁琐，一时得不到要领。假如用倒、举、伸、撑、夹几个字加以概括，就易懂易记了。

篇3：儿童化语言教学

镜头一:成人化的语言

瑶瑶擦完鼻涕, 打算把用过的餐巾纸扔到门口的垃圾箱里。她一路小跑, 突然, 途中被一个正在奔跑游戏的小女孩撞倒了。瑶瑶一屁股坐在地上, 愣了三秒钟, 当她回过神发现自己被人撞倒以后, 一边摸着屁股, 一边对撞倒她的小女孩大声喊道:“你看不看路啊?眼睛瞎啦!”说完, 瞥了一眼那个孩子, 然后站起身来, 很严肃地又对她说:“以后你看着点路知道吗?”小女孩害怕地连连点头。

分析:模仿是孩子最擅长的能力之一。很明显, 镜头中瑶瑶的那句“你看不看路啊?眼睛瞎啦!”“以后你看着点路知道吗?”不会是出自一个小班孩子本应该有的语言, 或许是跟成人学的, 又或许是看了电视剧跟电视剧里学的, 总之, 她的这几句话肯定是模仿成人的, 并且已经领悟了这些话中的意思, 还将这些话运用得“恰到好处”。

镜头二:成人化的行为

妈妈送小凡步行上学, 手里还牵着一只宠物狗。到达校门口时, 一只松狮狗跑了过来, 这可把小凡吓了一跳, 因为松狮长得像狮子, 好像很凶猛的样子。与此同时, 他的宠物狗也变得很害怕, 很不安地躲来躲去。小凡嘀咕着:“哪里跑来的狮子狗呀?真是讨厌!”然后他很慌张地走进校门口, 等进去了, 他转过身对妈妈说:“妈妈, 小心那只狮子狗。”妈妈安慰他:“放心吧, 我不会让它咬我们的。”妈妈说完就做出一些赶走那只松狮的动作, 最后, 松狮被赶跑了, 小凡松了一口气, 对妈妈说“:妈妈, 你赶紧回家吧, 说不定待会儿那只狮子狗又会回来的。”“好的。”妈妈说完, 乖乖地听小凡的话回家了。小凡这才安心地往里面走去……

分析:一个小班的孩子, 居然会像一个成人一样担心家人的安全, 还会像一个成人一样考虑事情, 然后作出对策嘱咐家人。他们不是本应该会害怕地躲到妈妈身后, 或者开心地去逗逗小狗吗?是什么让他们没有本应该有的反应, 而有了这么懂事的反应呢?

成人化的语言、成人化的行为, 不得不让成人敲响警钟———成人对孩子的影响太大了, 孩子就应该有孩子的样子和特点。正如雅斯贝尔斯所言:人的回归才是教育改革的真正条件。本着回归的教育改革理念, 作为成人的代表———教师, 该如何看待幼儿自己的语言———儿童化语言呢?教师又该如何对待幼儿的儿童化语言?笔者认为, 教师应该遵循学前儿童的年龄特点, 正确审视和对待幼儿的儿童化语言。

二、儿童化语言的特点

幼儿的语言具有自己的特点, 教师必须正确看待和认识幼儿的儿童化语言。

(一) 儿童化的语言具有拟人色彩

摔凳子

午睡前, 我请小朋友把凳子放在桌子上, 宸宸很调皮, 故意把搬起来的凳子摔在地上, 大家都在这声巨响后停下了一切活动, 突然灵儿说:“你轻一点, 凳子宝宝被你摔疼了, 他要哭了!”其他孩子也跟着说:“是呀, 他在哭了。”

分析:这是儿童语言中最明显也是最突出的一个特征。山水草木皆有情, 他们有一双幻想的翅膀, 在他们看来, 世界上的一切都是鲜活有生命的。凳子是活的, 它是“凳子宝宝”, 摔在地上它会疼得哭泣。幼儿的经验少, 还没有判断事物、分辨现象的能力, 他们最好的参照物就是自己。由凳子被摔第一时间作出反应:如果自己被摔会疼得哭, 所以凳子也会哭, 而不是凳子会摔坏。

(二) 儿童化的语言具有无色性

“我们是好朋友!”

妈妈嘱咐孩子:“浩浩很调皮, 不遵守纪律, 学习也不好, 你不要和他玩。”孩子理直气壮地说:“可是我和浩浩是好朋友, 我要和他玩!”

分析:儿童的眼睛是无色的, 它与成人口中的“有色眼镜”是对立的。在幼儿的世界里, 注重的是投机, 而不是公利。尽管也有争执打斗, 但世俗的高贵与低贱, 强权与羸弱, 在儿童的世界里没有出现一丝痕迹。成人苦苦追求的这种理想世界, 却不知其实这一切早在他们的成长过程中慢慢流失了。

(三) 儿童化的语言具有幻想性

电视怎么了?

午休时间, 我组织孩子们看动画片, 可是由于电脑连接的问题, 电视屏幕上突然成了空白, 我查看了一会儿, 没有结果, 孩子来劲了, 开始说话吵闹。我低估了一句:“这电视怎么了?”韵哲站起来大声说:“老师, 是因为我们不乖了, 电视就不愿意让我们看了。”顿时, 教室里鸦雀无声, 有小朋友附和说“:老师, 你告诉电视机, 我们不吵了, 我们不说话了。”

分析:儿童的语言具有拟人色彩, 自然成就了一定的情节。电视机是活的, 能听人说话, 电视机坏了, 幼儿就想象情节:是因为自己吵闹, 惹的电视机不开心, 所以电视机不放画面了, 但如果改正, 也许电视就能看了。儿童拥有最原始的幻想精神, 使儿童完好地继承了人类最初的诗性人格, 用他们明亮的心感受存活在世的其他不为成人所知的灵魂。

(四) 儿童化的语言具有模仿性

没去上幼儿园

子豪身体不太好, 总是一连请假好几天。有一次他没来上幼儿园, 可第二天他就来了, 我问:“子豪, 昨天你怎么没来上幼儿园呀?”他一脸漠然地说:“昨天我心情不太好。”

幼儿的模仿能力很强, 成人的一句话、一个动作都能引起他模仿的兴趣。“心情不太好”这样成人化的语句完全出自成人之口。幼儿的一切活动都基于经验, 他们看到的, 听到的, 学到的都可以作为经验, 在这些经验的基础上再加以想象加工, 运用到自己的活动中。

(五) 儿童化的语言具有天真色彩

蚕宝宝到哪去了?

教室里饲养了一些蚕, 临近蚕吐丝结茧的时候, 一天早晨, 孩子们像往常一样去观察蚕宝宝, 川川大叫起来:“不好啦!蚕宝宝不见啦!”

人们常说“:孩子是最天真无邪的!”孩子如同一潭清澈的湖水, 纯洁、干净。思考来自于人类的内心深处, 来自于人类最初级最单纯的思考, 其中充满了情感与智慧, 孩子们正以自己的方式活动着。

三、教师该如何对待儿童化语言

(一) 教师对待儿童化语言的普遍现象

儿童期是一个天真无邪的时期, 它固然是为成人的生活做准备, 但不可磨灭的是它本身具有的意义和价值。凡是能与时俱进, 理解现代教育观念, 从儿童的身心发展特点出发为幼儿考虑的人, 都希望在成年以前幼儿要像个幼儿的样子, 遵循自己的文化法则, 不受外界的干预, 不受侵略。人是人类社会的产物, 在现实情况下, 教师容易受情绪、经验或是外在条件的影响而产生不耐烦、不理解或是排斥心理, 从而对孩子的儿童化语言处理不当。

老师, 你做错了

老师带领幼儿做着午间操, 突然一个孩子大声说:“老师, 你做错了!”这时, 老师才意识到自己做错了一节操, 老师当时并没有说太多, 事后把这个孩子狠狠地批评了一顿。

分析:这应该是很多教师都存在的普遍做法, 因为教师感觉幼儿动摇了自己的地位。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿占主导地位, 要让孩子做主人, 而教师是幼儿教育的辅导者。教师的批评做法不仅违背了新教育理念, 更加会伤害孩子想表达的欲望。

老师, 你抱抱我

班里一个小女孩, 长的不是很好看, 身上又脏, 大家都不喜欢和她玩, 有一次, 老师在逗一些小朋友, 抱抱, 亲亲, 她鼓起勇气, 走到老师面前, 说:“老师, 你也抱抱我吧!”老师不耐烦地推开小女孩, 说“:去去去!看你身上脏的!”说完继续和其他孩子玩。

分析:教师往往会喜欢班上漂亮的、聪明的、乖巧的孩子, 这是作为一个人非常正常的想法。但对于教师, 要秉持着公平、公正的原则对待孩子, 因为教师不是普通人, 教师是教育者, 是可以影响孩子一生的人, 教师的偏见更加会影响孩子。

为什么

一次科学活动, 内容是让孩子们了解蝴蝶的转变过程, 当大家发现了蝴蝶是由毛毛虫蜕变成的, 一个孩子追问:“老师, 毛毛虫是怎样变成蝴蝶的呢?”老师耐心地给他讲解蜕变过程。之后他又问:“为什么它会变成蝴蝶呢?为什么它不变成飞蛾呢?”老师回答:“哪有那么多为什么啊?”

分析:耐心是作为一个教师必须具备的专业素养, 幼儿教师一整天都和孩子在一起, 照顾孩子、教育孩子, 教师免不了有时会“失去”耐心。作为教师, 要时刻提醒自己, 并且反思:哪里不够耐心?要如何改进?要如何提升自己的耐心?

小鸟啄树

老师和孩子们在做小动物的游戏, 突然, 一个孩子大叫“:老师, 他打我!”边说边指着旁边一小男孩。老师二话没说, 立刻把那个打人的小男孩叫到旁边, 并不许他参加游戏。孩子边哭边含糊不清地说:“我是啄木鸟, 我在帮他啄虫子。”

分析:孩子的安全第一, 这是每位教师的首要工作。而一旦有听见“老师, 他打我!”的话会就变得紧张和敏感, 可能会询问一下事情的缘由, 但有时因为事情紧急或者正在忙什么事情的时候会直接不问原因, 将“肇事者”批评一顿。作为教师, 就是孩子的“父母官”, 不能怕麻烦, 应了解清楚每件矛盾的缘由再作处理。

(二) 教师如何正确对待儿童化语言

1.教师应学习倾听儿童化语言

倾听, 是教师必备的专业素养之一, 但这里所说的倾听并不是简单地用耳朵听就行了, 我认为, 倾听还必须和耐心相关联。从倾听孩子的儿童化语言———耐心地倾听事情的前因后果———耐心地倾听孩子的内心想法和感受———作出适当的反应和对策, 这样的一个倾听过程才是我们教师真正需要学习的倾听。在倾听过程中, 教师往往会发现很多事情、很多语言并没有我们想象的那么简单化和表面化。

打架事件

“老师!小煜打我!”心心一边摸着头, 一边带着哭腔说。老师走过去, 摸摸小煜的头, 问:“小煜, 你打她了吗?”小煜点点头。“那她有没有打你?”老师继续问。小煜低着头, 浅浅地摇了摇头。“那你为什么打她呢?”小煜不说话。“你不知道为什么打她是吗?”小煜想了想, 摇摇头。“那你为什么打她呢?”老师很好奇, 耐心地继续追问。小煜在老师的几经询问下终于开口了:“因为她在吵吵闹闹, 你明明叫我们不要说话了。”

分析:矛盾、冲突和打架的事情是幼儿园集体生活中再平常不过的事情了。有的是因为调皮无理由打架, 有的是因为争抢东西而打架, 有的是因为意见不合……原因有很多, 教师必须首先确定打架的过错方, 然后耐心地询问和倾听过错方的打架原因及心理感受, 然后再作出相应的处理方法。

2.教师应学习理解儿童化语言

教师在倾听儿童化语言的前提下, 还应很好地理解幼儿的儿童化语言, 理解孩子的语言背景和意思, 只有在完全理解幼儿的儿童化语言的前提下, 教师才能做出正确的反应。

“太不懂事了!”

“老师, 飞飞太不懂事了。”瑶瑶在进行角色游戏的时候突然跑到老师跟前, 一本正经地向老师告状。老师被她说得有点莫名其妙:“飞飞怎么不懂事呀?”“他让我们家的宝宝吃撑了, 他是爸爸。”由她的话教师推测事情应该是这样的:娃娃家里要给宝宝喂饭, 飞飞是爸爸, 他给宝宝喂饭喂了好久, 所以瑶瑶觉得飞飞不懂事。老师问:“是不是爸爸给宝宝喂饭喂得太多了, 所以宝宝吃撑了呀?”瑶瑶点点头说:“他太不懂事了!”“那飞飞下次可要注意了, 给宝宝喂饭喂得少一点, 宝宝还很小, 他吃不了多少东西的。”飞飞听了老师的话, 点点头。

分析:“不懂事”这样成人化的语言, 瑶瑶模仿了成人, 然后用这句话她想概括“飞飞给宝宝喂饭喂太多”这样一件事情的结论, 教师在推测和理解下, 保留和尊重了幼儿的儿童化语言。

3.教师应学习说儿童化语言

倾听和理解孩子的儿童化语言是前提, 而学习说儿童化的语言是核心内容, 教师说儿童化语言不仅能拉近成人和幼儿之间的距离, 更重要的是学说儿童化语言能促进对幼儿的教育。教师用儿童化的语言与幼儿交流, 能帮助幼儿具体形象地理解老师的话, 领悟老师的指令, 能让幼儿告别枯燥和机械式的记忆, 教育效果要比成人语言效果好得多。

小耳朵

在孩子学习搬小凳子的时候, 老师尝试用儿童化的语言来引导幼儿掌握搬凳子的要点。“你的两只小手一定要拉好小凳子的小耳朵, 这样小凳子才不会摔倒, 它就会永远和你做好朋友, 让你坐在它的身上了。”小朋友们笑眯眯地一边用手扶住凳子的两边, 一边慢慢地稳稳地搬着凳子走。

分析:很简单地学习搬凳子的方法, 教师用儿童化的语言引导孩子学习搬凳子, 孩子们觉得很有趣, 而且把小凳子真的当成是一个人来对待, 这样的方法能让幼儿更加清楚地理解和学习搬凳子的方法, 并牢牢地记住。

在孩子的心中, 老师是他们最尊敬的人, 只要是老师说的就是毋庸置疑的真理, 教师对于孩子的鼓励或是抑制将直接影响孩子的思维。因此, 教师应该正确地看待和对待幼儿的儿童化语言, 适宜地进行鼓励与抑制, 才能对症下药, 运用多种教学方法尊重并管理好幼儿的语言, 让孩子在自己最纯真的世界中慢慢发展, 保持儿童时代的模样, 在帮助和引导下前进!

摘要：现在的孩子普遍早熟, 他们的童年和少年的心灵状态不是被发展得太晚, 而是被破坏得太早。成人的文化从他们出生的那一天起就影响着他们幼小的心灵, 所以在幼儿园, 成人化的语言和行为越来越多见。可正如雅斯贝尔斯所言:人的回归才是教育改革的真正条件。本着回归的教育改革理念, 人们反思发现儿童语言具有自己的特点。作为教师, 应该遵循学前儿童的年龄特点, 正确审视和对待幼儿的儿童化语言, 这是教师对幼儿语言教育不容忽视的重要因素。

关键词：儿童化语言,成人化语言,模仿

参考文献

篇4：儿童化语言教学

【关键词】低年级语文；儿童化语言；微笑

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

苏霍姆林斯基指出：“老师高度的语言修养是合理地利用时间 间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是人沟通的桥梁，教师在面对低年级学生时儿童化的教学语言就显得尤为重要了。所谓儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。在低年级语文教学中，合理地运用儿童化语言显得尤为重要。那么应如何才能做到合理运用儿童化语言呢？

一、反复品读，感受语言的优美

在低年级语文教学中必须从语言文字入手，让学生在朗朗的书声中，用心灵去拥抱语言。“读书百遍，其义自见”。读是感知理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这是记忆、积累的过程。因而，在教学中就充分利用读的策略，教师在教学过程中从读入手，以读为主，课堂中始终书声朗朗。

二、带着微笑上课，消除孩子紧张情绪

课堂上，老师微笑着给孩子们上课，可以消除孩子们的紧张情绪，深感老师的亲切，就会“亲其师信其道”。丰富的儿童化语言能引发学习积极性。教师要把自己当作六七岁的孩子，注意自己说话的语气和动作要符合学生的年龄特点。比如上课前向学生问好时，老师要用亲切的语气说：“小朋友好！”在学习生字时可以这样说：“这节课我们将认识一些新的生字娃娃。”或者是：“今天老师给你们带了几个生字朋友，你们想不想认识一下呢？”“老师这里有几个生字宝宝找不到家了，谁能帮助他们一下呢？”这种儿童化的语言，亲切的语音语调，就会激发孩子们的学习积极性，课堂气氛活而有序，体现了一年级课堂教学语言组织的精妙。

三、增强语言表达的幽默感

教师趣味性的教学语言的表现不能缺少幽默风趣。在低年级的语文教学中，幽默风趣的语言更能吸引学生的注意力，并能使学生以愉快的情绪去主动地学习，强化学生的记忆，从而优化教学效果。如在写字教学中，我发现“武”字有不少学生多写了一撇，我就笑着对学生说：“我发现会武功的人很惨。”学生都不解，我接着说：“因为你们有些人太厉害了，把他们的脚给砍断了。”（边说边在黑板上各写下一个正确和错误的“武”字）学生顿时恍然大悟，写错了的学生笑着把错误的写法改正过来。我通过使用幽默风趣的语言，巧妙地指出学生的错误，让学生在笑声中认识错误，强化记忆。

四、在拼音教学中渗入语言训练

根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么”然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听 记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yǖn”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

五、教学语言要“甜”

“甜”是指教师语音语调包含着慈爱之情，亲切悦耳。小学生对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。那么教学语言富有“甜”味的窍门是什么呢？

（一）对儿童说话要“甜”

教师自己要焕发儿童心，投入到“角色”中去，把自己当作儿童的一员。如：上课前讲授后鼻韵母时，看到学生们注意力散漫，我是这样激发学生的兴趣的：“同学们，前两天我们认识的拼音娃娃很乖，就像你们一样，但是今天有几个特别调皮的拼音娃娃却一直钻到老师的鼻孔不肯出来，因为它们钻得很深，那么，你有什么办法吗？”此时，底下的孩子各个睁大眼睛，仔细地盯着我的鼻子，一脸努力想办法的样子，甚是可爱。借机我导出了后鼻韵母ang、eng、ing、ong，并讲了发音方法，学生掌握良好。

（二）语调舒缓，语气柔和，音色甜润

从心理学的观点来看，优美的语言伴随着精美的语调能给人一种悦耳、轻松的感觉，能唤起学生一种积极的情绪状态，逗引他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中。这样教师很容易将他们导入亢奋状态，猎取最佳教学效果。教师必须用纯正的普通话来表达轻重、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫、强化美感。如：学习《小雨点》课外拓展知识时，为了让学生理解本来比较枯燥的“云和雨的关系”，我这样去解释：“可爱的小雨点是乌云妈妈伤心时流出的眼泪”，这样说比起说复杂的“看云识天气”要简单形象得多，正是符合了儿童的认知水平和心理特征，还可以给学生留下许多想象的空间。同时采用拟声词、形容词叠用等修辞手法，以造成娓娓动听的效果。如向孩子们说话总是不忘叫做拼音娃娃、弯弯的月儿、尖尖的草芽、调皮的影子、胖乎乎的花生、懂事的平平等，这些看似简单的话语，对于儿童来讲多么重要。

篇5：儿童化语言教学

一、维特根斯坦“语言游戏说”的语言观

(一)语言的实践性

语言游戏与生活形式是维特根斯坦后期语言哲学理论的两个支柱概念。维特根斯坦在《哲学研究》一开始就提出了一种语言观：“这种语言是用来在建筑工人A和他的助手B之间进行交流的语言。A用各种建筑石料盖房子：有石块、石柱、石板、石梁。B必须按照A的需要依次将石料递过去。为此，他们使用一种由‘石块’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’这些词组成的语言。A叫出这些词，——B则把他已经学会的在如此般的叫唤下应该递送的石料递上——请把这设想为是一种完全的原始语言[1]。”在这里，A指导自己的助手B的方式，并不是告诉 B什么是石块等，而是教给B一套语言系统和使用规则，通过训练使B学会使用这一系统。“儿童在学着说话时用的就是这种原始形式的语言。在这里，语言的教学不是作出说明，而是进行训练[2]”。儿童学习语言就是这样一个训练过程。由此，维特根斯坦将我们的语言即日常语言称为“语言游戏”：“我也把由语言与行动(指与语言交织在一起的那些行动)所组成的整体叫做‘语言游戏’ [3]。”他强调：“‘语言游戏’一词的用意在于突出下列事实，即语言述说乃是一种活动，或是一种生活形式的一个部分[4]。”维特根斯坦的“语言游戏”着眼于人们使用语言的动态活动“语言游戏”，强调在实际使用过程中考察语言的意义。“语言游戏说”确立了对语言的.意义和功能进行理解就是要从日常活动入手，语言的意义即使用。

(二)语言的生活性

维特根斯坦说“想像一种语言就意味着想像一种生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或经验的生活和语言运用免费论文网。它涉及文化背景、历史传统、风俗、习惯、制度等内涵，反映人类的思维方式和行为方式等特点。语言游戏本身就是生活形式，而且二者关系密不可分。一方面，生活形式与语言游戏彼此为基础，生活形式既包含语言游戏又制约语言应用;另一方面，语言是生活形式的一部分，它是各种各样、作用各异但又互为前提、互相交织的生活形式的异质同构。生活形式是日常语言的世界，离开了日常生活，离开了语言的使用，语言就没有任何意义。而每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。那么，语言游戏自然具有多种多样的形式，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。语言的用法、词的功能和语境等也是无穷多的。因此，研究语言游戏就是研究语言的原始形式或原始语言即日常用语。

(三)语言的趣味性

“‘游戏’最重要的特点是乐趣、情趣和旨趣，这些东西比规则更重要[6]”。维特根斯坦后期语言哲学旨在强调语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。“语言游戏”是植根于生活形式之中，是人们生活情景的不同成分的互相联结，它包含了我们语言的一切活动。每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。和语言编织在一起的社会活动或生活方式是丰富多样、灵活多变的，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。丰富多样、灵活多变的语言游戏能给人以乐趣、激情和好奇心，能激励人们积极参与游戏，并从游戏中获得知识和能力。既然把语言视为一种游戏，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的意义

(一)“语言游戏说”给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据

维特根斯坦指出, 语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。他强调，语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既然是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。其一，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式[7]”。其二《幼儿园教育指导刚要》强调： “幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境[8]”，也就是创设适合幼儿开展语言游戏的情境。幼儿的语言单靠教师直接的“教”是难以掌握的。其三，周兢在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言[9] 。”幼儿在语言游戏中，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动、活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手“语言游戏”，成为主动探求并积极参与创作的语言加工创造者。可见，语言游戏活动是幼儿语词、语用技能习得和语言表达能力培养的重要途径和方法。综上说明，幼儿语言教学游戏化是可行的，必要的。

篇6：语言教学素质化的关键的论文

摘要：提高学生的外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。凸显过程、放大体验是语言教学素质化的关键。本文结合外语教学中的信息输入和输出这一问题对此进行了分析。

关键词：语言教学;信息输入;信息输出

应试教育在初中教学实践中的表象就是只重视九年级，忽视七年级、八年级;只重视学生考试的分数，不重视教学过程和效果。从而忽视学生的语言素质积累。提高学生的外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。要把应试教育变为素质教育，培养学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

在平时的教学过程中，怎样才能让我们的教学有实效，使学生能在学习中不断稳固地积累语言素材呢?让我们先对外语教学的过程做一番分析。

人们运用语言的方式无外乎听、说、读、写这四种方式，其中听和读是运用语言工具来获取信息，说和写是运用语言工具来表达自己的思想。语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料(教学内容)的输入和输出两个过程.我们应该在这两个方面下工夫，首先夯实学生的基础知识，另外，多给学生练习和自我表达的机会。

一、在教学过程中注重信息的输入和效果

在外语教学过程中的听，说，读，写四个方面，流行的看法认为“说”是首要的。因此，在教学过程中过多地强调知识的输出，忽视了知识的积累(信息的输入)，造成学生在运用的时候由于获得的东西太少而力不从心。任何质变总有个量的积累过程，我们在教的过程中不要急于求成，而要让学生在教学过程中掌握大量的信息，然后才能运用自如。例如：牛津英语7aunit1reading部分，讲的是如何介绍自己的同学和朋友，对于学生来说看似很容易的。可是，如果只让学生自己去介绍，而不是提前讲解、跟读，一方面发音不够准确，另一方面好多新的结构不会使用，表达起来很费力。因此，笔者先让学生合上书听，然后给出一些描写一个人外貌和内在品质的词，让学生熟悉一下，可以用表格的形式给予总结。如：表示相貌的词有：slim，tall，short，strong，fat，thin，wearglasses，shorthair，longhair，roundface，squareface，bigeyes，smilingeyes…表示品质的词有：generous，politeandhelpful，kind，friendly…画出一个表格让学生熟悉一下，再跟录音读，确定单词的发音。听和读两个基本的问题解决了，再让学生介绍自己周围的朋友或同学就得心应手了。

胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的;说和写属于表达性的、输出性的。因此，中学英语教学的路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。

听力和阅读的具体训练可以包括结合特定语境的听的训练、针对课文的有声阅读训练(即边听课文录音、边看文字、边理解词句意义)、阅读训练等等。语言输入之后还需进行巩固。巩固所学语言材料的`方式包括模仿、朗读和背诵。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程，因此在课堂教学实践中，教师应当按照上述思路，创造出多层次、多形式、高密度、高效率。

二、引导学生正确输出所掌握的信息

语言教学中的另一个重要环节是信息输出。学习语言的最终目的是运用，英语教学中语言的运用主要包括说和写两大块。老的教学方式不强调说。会做习题，能考高分就可以了，我们称它“哑巴英语”。庆幸的是现在的英语教师大多都认识了说的重要性，抓住了学习语言的目的。那么如何才能提高学生说的能力?在基础打牢的前提下，一方面鼓励学生大胆地说，另一方面创造说英语的环境。好多学生包括成年人不愿意表达自己，尤其在众人面前，这在英语学习中是一大忌讳。只有去掉面纱、张开嘴巴，大胆地说出来才是提高口语表达的第一部步。教师的任务就是多给学生表达的机会，鼓励他们大胆地说出来。笔者今年教七年级，在说方面就作好了准备。每次学完hobo和eddie的对话，笔者都让学生上台表演，每堂课开始前，先让学生表演事先准备好的对话;在教reading的过程中，笔者总会让学生当堂课用自己的语言复述所学的内容。开始时颠三倒四，吞吞吐吐，后来就自然流畅了。任何一种进步都要经历一个漫长而痛苦的过程，但经历过后的收获是难以比拟的愉悦。语言的学习也是如此。在实际操作的过程中遇到很多的麻烦，有时学生不配合，有时自己怕麻烦甚至想放弃，现在看到学生在课堂上自如的对话，才觉得付出后的收获是多么让人开心。

创造交流的环境对于口语的提高也很重要。任何一种语言的学习都需要成熟的环境。幼儿在刚刚学话时，放在什么地方就说什么地方的语言，不要大人强迫督促，他会在不断的模仿中掌握如何去说。可见，良好的环境下学习语言不是被动的，是在长时间的接触中自然而然的学会的。英语教学也是如此，教师要多给学生创造说的环境。

笔者在环境的创造方面以生活化为主，在入学初，让学生见面尽量用简单的口语交流，例如：hi，goodmorning!nicetomeetyou!howareyou?what’syourname?seeyou，bye,goodevening/night/afternoon，mayicomein?openthedoorplease,caniborrowyourpen?ibegyourpardon?等。而这些口语恰恰是七年级教材中的句子，学生在不知不觉中就掌握了，笔者在课堂上也鼓励学生尽量用简单的口语提问和回答。另外，还排出英语口语兴趣小组，每周三、五的下午自由交流。在自习课上，笔者还把自己录的对话放给学生听，让他们回答。也经常进行男女生口语比赛，效果很好，一段时间下来，学生的进步很明显。

写是语言输出的另一种方式，也是学生较头疼的部分。在考试中，最后一题的作文，得分普遍很低，有的同学甚至空着不写。其实，提高学生的写作能力也不是很难。前面已经提到知识的输入，在基础打牢的前提下，只要教给学生写作技巧并多练习写就可以了，而且每个单元的maintask部分就是教学生如何写作的。每次考试都是与其相似的内容。笔者每次先帮学生理清思路，再把要用的知识点交代清楚。请同学根据所给的材料先列出提纲，然后把要用的内容填充进去，一篇作文就基本完成了，再做一些细节上的修改就可以了。所以，每次写作文时，笔者总是让学生先列个提纲，写出要点，然后再动笔写，效果会好得多。

三、总结