浅谈如何激发小学生阅读兴趣

浅谈如何激发小学生阅读兴趣（共11篇）

篇1：浅谈如何激发小学生阅读兴趣

浅谈如何激发学生阅读兴趣 ——读《培养学生的读写表现力》有感

阅读表现力，是学生自身发展所必需的一种最基本的能力，它是通过学生与作品的对话，经过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，感受语言、分析语言、鉴赏语言、储存语言和运用语言，形成良好阅读习惯的能力。学生阅读表现力的形成不是作者与作品、教师单方面的问题，而是取决于读者、作者和材料之间达成和解的程度。通过对《培养学生的读写表现力》一书的学习，我认为要培养学生良好的阅读表现力，首先要激发学生阅读的兴趣。阅读这本书之后，我有以下几点体会：

一、更新教育观念。

我们的语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标。在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析。语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但从根本上说，追求这一方向的许多做法，背离了语文教育的特点。不但降低了语文教学的效率，而且也损害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。

语文课程中具有大量具体、形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料的理解应该有一致的地方，但是很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，这正如人们常说的：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”因此语文教学特别倡导师生间的平等对话，也特别需要尊重学生个人的情感体验和有独创性的理解。正如魏书生老师所言：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生、尊重学生依靠学生，从学生的实际出发。”

足见，培养阅读兴趣不单单是教学方法的改革，它体现着由重教向重学的转变，体现着尊重学生、相信学生、热爱学生、为了学生的新的教育观念。

二、培养阅读兴趣要有整体观。

兴趣涉及感知、动机、思维、情感、意志等各个领域。从课堂教学这个整体看，兴趣与教材、教师、学生、教学手段诸多因素息息相关。所以，培养阅读兴趣不能是孤立的局部改革，应有整体观念，注意各方面的内在联系，全方位地探索。

1、诱发求知欲望。

课文有取之不尽的知识需要学生获取，教学中善于找到他们的“求知点”学生就会表现出浓厚的求知兴趣。什么是学生的“求知点”呢？“求知点”是阅读教材需要学生掌握而又尚未掌握或不完全掌握的知识。从学生的认知基础出发，让他们既要付出努力，又能得到满足，找准“求知点”就必须在吃透教材的同时深入了解学生的认知情况。

2、明确学习目标。

教师若将阅读教学任务转化为学生的追求意向，就会成为学生直接的学习动机，因而产生兴趣。所以，每节课教师应引导学生自己定出学习目标。严杏老师在执教《只有一个地球》时，情景导入、揭示课题、了解学情之后，提出这样的问题：“预习中你还有哪些地方没读懂？”学生积极性很高，纷纷提出了自己的问题。教师引导学生从中提炼出研读专题从而以学定教。

3、发挥学生自主性

教师是“平等中的首席”，教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。以往的阅读，由教师设计出一系列问题，学生讨论、交流，问题解决了，课文也学完了。教师的问题像一双无形的手牵制着学生，束缚学生的思维，特别是创造性思维的发展。长此下去，学生对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，而不会自己去发现问题，在真正阅读时就会无从下手。慢慢下去，不仅不能激发学生独立阅读的兴趣，就算学生已有的一点兴趣也会渐渐被磨蚀掉。因此，在教学中应该引导学生自己发现问题、解决问题。

4、科学评价，使学生明确学习方向 教育是为了促进学生的发展，教师的评价是为了给学生指明努力的方向。如果教师的评价模糊不清，学生也会感到一片茫然。曾经听过一位老师的语文课，当学生朗读完课文之后，老师这样评价：“你读的很好，希望同学们向他学习。”从这位同学的脸上看不到被表扬的喜悦，其他同学的脸上也是无所畏的样子。好在哪里？该学习什么？教师没有给予学生具体的评价。让学生在自评、互评中提高能力，获得成功的乐趣。多元的、科学评价方式才是学生成功的催化剂。

兴趣往往是决定一个人的活动的源动力，它可能影响一个人的一生。因此，在阅读教学中注重激发学生阅读兴趣不仅可以提高他们阅读表现的能力和学习成绩，对于他们的口语表达和习作表现能力也有一定的促进作用，更为他们将来的生存和发展提供了保障。

当然，学生阅读时一定要带着快乐的心情走进文本，并把文本当作是产生快乐的源泉。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？我在教学中作了以下尝试：

（一）精心设计导入——拨动学生快乐的心弦。

课堂伊始，注重课的导入，根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。

1．谈话导入。几乎所有的课文都能用谈话法导入，但看是否精到得当，谈话宜抓住关键，直截了当，切中要害，激趣有方。如《悄悄话》一课这样导入：“小朋友，什么是悄悄话？你们有没有跟谁说过悄悄话呢？”学生交流后，这就是我们今天要学的，出示课题：悄悄话

2．故事导入。低年级语文教材中不乏故事性课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》等，生动有趣，可用听老师讲故事或学生讲故事的方法，“拉”住学生耳朵后直接切入，揭题板书，“今天我们一起学讲这个故事。”

3．音乐导入。有些课文富有诗意，或有生活情趣，能和学生的音乐知识联系起来，如恰当运用，可收到意想不到的效果。如《春雨沙沙》一课，让孩子们伴着音乐唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌声捕捉孩子们的思维，带入春雨的世界。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入的形式多种多样，还诸如谜语、看课件录像等，只要能吸引学生，引发学习的兴趣，拨动他们阅读课文的心弦，都是合适的，那一双双明亮的小眼睛会是最好的证明，闪烁的光泽似乎写出心底的向往：老师，我要读！

（二）阅读形式多样——激发学生快乐的火花

低年级学生好动，“有意注意”持续时间不长，单纯的读书会使学生心不在焉、人心分离或者昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生阅读的积极性，引起他们的兴趣。在教学过程中，我会根据班级学生学习情况及教学需要，看一看、讲一讲、说一说、演一演„„在形式多样的教学活动中让学生快乐地读书，同时训练学生听说读写等多方面的语文综合能力。

看一看：儿童的思维主要是形象思维。课文有些语句表述的事物直观性强，教师可以借助多媒体进行教学，将文字描述的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。如：教学《一粒种子》，理解“挺一挺”这个词时，我让学生观察电脑画面，然后对着画面描述种子的四次“挺一挺”。这个过程，激发了学生的学习的兴趣，理解了词句，对种子的生长过程也有了一个感性的认识，同时学生的观察能力和

说话能力都得到了锻炼。

想一想：《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《小白兔和小灰兔》一课，引导学生想象：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，又会怎么做呢?又如在教学《两只小狮子》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地读其中的对话。再让学生自由争论，你喜欢哪只狮子？为什么？最后引导学生明白：每个人都应该学会独立，不能事事依赖别人。

读一读：古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。教学中，我常根据教学采用自由朗读、分组读、领读、男女读、配乐朗诵、分角色朗读、集体读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

唱一唱：低年级的孩子天真烂漫，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，能诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。

演一演：情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。如：教学《狐狸和乌鸦》，我反复示范，不断启发，孩子们怎么也读不好狡猾的狐狸千方百计讨好乌鸦的哪种语气。于是我让学生再看插图，想象当时的情境，合作演一演„„在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。

说一说：培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。如《春天在哪里》一文，反映春天一切生机勃勃的特点，充满了儿童情趣，句式整齐，读来琅琅上口。教学时，我在指导学生反复诵读后，引导学生作诗。课堂上，孩子们“诗兴”大发。他们模仿诗中的句式作起诗来：“春天在哪里？/春天在池塘里。/春天的风微微吹动，/小蝌蚪在水中游来游去。/这样的语言，虽然稚嫩，却也童趣横生。仿一仿，不仅激发了孩子学习语文的兴趣，还训练了学生的思维，语言也得到发展。

总之，这本书给我的启示是很深远的，拓宽了我的思路和眼界，促生了我阅读教学的表现力，所以我将充满感激地、激情饱满地投入到自己的教学实践中去，热情为学生铺路搭桥，帮助学生感受阅读的快乐，一定会有更多的孩子会加入到自主阅读的行列中，享受阅读的乐趣，不断培养阅读表现力。

篇2：浅谈如何激发小学生阅读兴趣

美国女作家海伦?凯勒在《假如给我三天光明》一文中写道，要让学生懂得享受生活的乐趣，唤醒沉睡的天赋。读到这里，我不由得陷入了沉思：是啊，作为一名教师，我们是让学生的天赋沉睡着，还是苏醒着？勿庸置疑，每一位老师都希望最大限度地挖掘孩子的潜能。那么，怎样才能唤醒孩子沉睡的天赋？

我想，首先应当是兴趣。“兴趣是最好的老师。”怎样才能激发起孩子对语文学习的兴趣，让孩子热爱文学，挚爱语文？

一、给孩子一个鲜活灵动的内容

语文教材本身看似是死的东西，其实不然，看似静止的文学表面里面蕴含着丰富的内容，人物的喜怒哀乐，景物的美妙绝伦，道理的精辟扼要，情感的至真至善，如何让“躺”着的文字“站”起来，活起来，再现文章中的情境，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，教师就是催化剂。只要教师做个有心人，语文课就会一改古板冰冷的面孔，变得鲜活灵动，兴趣盎然。小学语文四年级上册《望洞庭》中有两句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。怎样使学生体会诗的意境？我们所在的教室面临汶河，有着得天独厚的条件。可谓“近水楼台先得月”，可是上课时间在早晨八九点钟，此时的汶河水面颜色暗黑，我暗自思忖，怎能比喻成“白银盘”呢？经过反复观察、思考，终于，在中午光线强烈的时候，遥望水中央的小岛可不就是“白银盘”？看到实景后同学们一个个欢呼雀跃，兴奋异常，这不就是教学中的最佳境界吗？

二、给孩子一位神采飞扬的老师

“装猫像猫，学虎像虎”。三年级上册《金色的草地》一文中，有“花朵张开时，草地是黄色的，花朵合拢时，草地就变成绿色的了。”为了更好地理解本句话的意思，在教学时，老师和全体同学一起伸出手，同时张开，再同时合拢，五六十双手变成了五六十朵花，整个教室变成了一个充满生机的大花坛，同学们一个个情绪高涨，兴趣盎然。四年级上册《那片绿绿的爬山虎》中有一个词“摇曳”，好多同学提出来说不懂其意，老师伸出大手，然后请全体同学伸出小手，做一个摇晃、摇摆、摇动的动作，五六十双手在教室里“摇曳”着，孩子们脸上洋溢着欢乐的笑容，表明他们已经完全明白了“摇曳”的意思，同时享受到了学习语文的快乐。同篇课文中还有一句话“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。”很多同学提出不懂“距离缩短不少”这句话的意思。老师走到一位同学面前，请他站起来，跟他亲切握手：“你好！你好！”这位同学也很有礼貌地回答：“你好！你好！”从孩子热乎乎的小手，老师感到孩子的心是那么温暖。孩子们自然理解了什么叫“距离缩短不少”。再如，《小桥流水人家》一文中有一句话“我喜欢过桥”，老师和一位同学立即大手牵小手，搭起一座人桥，让另一位同学从上面跨过，全体同学都开心地笑了，他们从中体会到了过桥的乐趣。

三、给孩子一个激情四射的课堂

四年级上册园地六“口语交际”的主题是“浓浓的乡情”，老师策划一次演唱歌曲的活动，先由老师激情演唱《故乡的云》、《沂蒙山小调》、《大海啊，故乡》等歌曲，同学们一呼百应唱起刚学过的一首《我们的田野》，老师按捺不住内心的激动，师生共同演唱，其情其景其乐融融，着实让人感受到教育的幸福。令人意想不到的是，一位平时十分腼腆的男生邱仲睿竟然当众激情演唱高亢嘹亮的《青藏高原》，其引吭高歌的神态令人忍俊不禁。激情四射的课堂，师生水乳交融，彼此知心交心，畅所欲言，课堂上洋溢着幸福的欢笑。

四、给孩子一份贴近生活的作业

让孩子做一次家务，写一写感受，结果每一份作业都充满了童真童趣，尤其是写做饭菜的，有蒸米饭、西红柿炒鸡蛋，蒜泥拌黄瓜、清炒土豆丝……简直是色香味俱全，有滋有味，每一份作业都散发着浓郁的香气。孩子们生活自理的能力也自然不断得到提高。

篇3：浅谈如何激发学生的阅读兴趣

一、教师推荐阅读

书店、图书室的书籍种类繁多, 学生去买书或借书时, 往往会觉得眼花缭乱, 看看这本不错, 拿起那本瞧瞧也好, 如果完全让儿童自由地选择阅读材料, 到最后就会不知如何选择。所以, 我们要适时进行推荐, 让学生带着目标前去选书。在推荐时, 我们也应该充分考虑儿童的年龄特点, 尽量做到有趣味性, 使他们产生一种想要去阅读的冲动, 然后自主地进行感知、体验、探索。例如将图书中亮丽的色彩、精美的插图, 在实物展示台上进行展示, 让学生被它所吸引。又如出示图书的目录, 讲述图书中一些极具趣味性的故事情节, 或在讲述故事情节时, 故意留有悬念, 激起他们一读而后快的欲望。

二、给孩子专门的阅读时间

所谓专门的阅读时间, 是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读, 学生才可能真正感受到阅读的乐趣, 从而视书为朋友。也许有朋友会认为, 语文课不是很好的阅读时间吗?不错, 语文课确实是很好的阅读时间, 但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间。如果我们期望老师能让学生在语文课上自由阅读, 显然是不切实际的。不是笔者思想保守, 实在是笔者就是一名语文老师, 深知语文教学检测的现状, 因此即使想唱些高调, 也是言不由衷。笔者认为, 学生必须要有自由阅读的时间, 而这个时间, 应该由学校统一调配。笔者所在的学校就充分考虑了这个问题, 在排课的时候, 每周排一节阅读课。而这节阅读课, 就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担, 让学生有自己的课余时间, 从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。

三、以活动方式促进阅读

学生的读书活动一般都是以个体的方式进行, 我们应该将学生的个体读书方式进行整合, 并创设机会、搭建平台, 让他们有交流的机会。在班级中, 我们可以开展读书交流会、知识大比拼、演讲比赛、辩论会等活动, 以活动为载体, 推进阅读。活动的过程, 也是对学生学以致用能力的一种考验。同时在交流的过程中, 学生间的知识可以得到互相补充。如在课外阅读时, 我开展了“换一种思路”读书交流会活动, 这种方式有效地促进了学生的课外阅读。因为要参加读书交流会, 学生积极地利用课外时间进行阅读, 主动搜索与之相关的书籍。为了更好地表达自己的观点, 他们阅读时非常投入, 认真做好笔记, 不断思考。准备交流会资料的过程, 就是学生课外阅读的过程, 同时, 学生能在交流会中获得成功的体验, 这样又能激起学生更强烈的阅读欲望。

四、让孩子说出最喜欢的故事

每个人都有表现自己的欲望, 而孩子们这种表现欲望更为强烈。哲人云:一个人无论看到怎样的美景奇观, 如果没有机会向其他人讲述, 他就决不会感到快乐。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时, 会引起其他同学惊羡的目光, 引来伙伴的啧啧称赞, 而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力, 为了获得更多同伴的赞赏, 他会想方设法地去猎奇, 从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应是他忠实的听众, 而且还要不断的进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定, 同时要求孩子说出所讲内容的出处, 这对其他孩子有着十分积极的导向作用。

五、创设良好的阅读环境

“人创造环境, 同样环境也创造人”, 可见环境对于一个人的成长是多么重要。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子可以选择的图书。充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅, 当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。如果图书室的开放不方便, 可以组织学生组建班级图书角。每人配备两本或两本以上的课外书籍, 归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书就拥有全班一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力, 培养集体主义观念, 易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。

篇4：浅谈如何激发学生课外阅读兴趣

一、故事（问题）引趣

小学生最喜欢听故事，我常常把一篇篇幅较大的读物浓缩成一个故事讲出来，或只讲故事的一部分，或提出一个与原著有关的问题，以引起学生的兴趣，从而促使他们去探究原著。如引导学生读《我要做个好孩子》《鲁滨孙漂流记》等著作时，我先把这些读物缩成一个简练的故事，或抑扬顿挫地叙说，或津津有味地谈侃，或冷不丁地提问，或讲到惊险神秘之处时戛然而止，当学生兴致高昂、意犹未尽之时，我便悠悠自得地说：“你们想知道故事怎样发展，结果怎样吗？那就请你们去读读原著吧。”这样，极大地调动了学生阅读的兴趣。再如，引导学生读《钢铁是怎样炼成的》时，我提出问题：保尔是一个可爱的人吗？为什么那么多人崇敬他？他到底做了哪些惊人的事？在教师的提问下，学生产生了探究问题的欲望，自然也对阅读著作产生了兴趣。

二、巧借课文激趣

课文教学是语文教学的重要任务，但课文教学绝不等于语文教学。课文只是个范例，学习语文应该通过课文的例子拓展开来。对此，教材中的“资料袋”或“课外书屋”就紧密结合单元主题向学生推荐相关读物。因此，教师要做个有心人，平时多积累相关材料，结合课文推荐课外读物，指导学生进行课外阅读。如学习了课文《冬阳·童年·骆驼队》后，推荐学生自读林海音的自传体小说《城南旧事》，进一步感受主人公对童年深深的眷念；学习课文《争吵》后，指导学生搜集与《爱的教育》中相似的例子，潜移默化地进行团结友爱、相互宽容的品德教育。再如，学了课文《草船借箭》后，问学生还想知道诸葛亮更多的故事吗？请看一看我国四大古典名著之一《三国演义》。

另外，还可以结合课文介绍书中相关人物、内容概要或观看精彩故事片段，以唤起学生的学习动机，产生内需。如学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》后，介绍学生读《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事；在《草船借箭》学习中，可让学生观看其精彩的故事片段，激发学生兴趣，引发他们求知欲，这样不但使学生深入理解《草船借箭》这篇课文的中心，而且对这篇课文的出处——《三国演义》也产生浓厚兴趣，从而达到课外阅读的目的。 此外，教师还可以根据个人阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。

不管是哪一篇课文，都能找到适合学生阅读的相关读物，引导学生将语文学习延伸到课外。除了教师向学生推荐读物外，还可发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生将课外阅读中学到的知识运用于课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。

三、依据学生的年龄特点和认知水平，满足学生求知欲望

一般来说，小学生最喜欢紧张离奇、曲折有趣的内容。从年龄特点上看，低年级学生喜欢以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级学生喜欢读配有插图的童话故事，而高年级学生则较喜欢以历史为题材的传记、小说。教师推荐读物时就要了解学生的年龄特点和认知水平，也可以让学生在班级中交流自己喜欢的著作，毕竟同龄孩子的需求比较相近。

四、定期开展阅读汇报课

通过开展阅读汇报课，让学生交流自己喜欢的著作，谈课外阅读情况、体会，以激起学生课外阅读的欲望。此外，还可以引入竞争机制，激励情趣。如比一比谁读的书多、谁了解的故事多、谁认识的人物多，并开展各类文学知识竞赛，激发学生兴趣。本学期，我结合“回顾拓展”中的“成语故事”栏目开展“成语故事会”活动，学生课外阅读的兴致极高。

在实践的过程中，我还意识到，只有尽其所能为学生提供展示他们阅读成果的舞台，才能更好地鼓励学生多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”“手抄小报比赛”“古诗擂台赛”“诗歌朗诵会”“优秀读书笔记展评”“童话故事会”等活动，让学生们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。

课外阅读的落实关键在于兴趣的培养，只要我们每一位教师都做个有心人，采用各种有效的方法激发学生的阅读兴趣，学生的课外阅读就会成为积极主动的行为，一种自然而然的习惯，一种自觉的需要。在乐中读，在读中乐，学生的语文学习就能做到课内外完美结合。

（责编 陈剑平）

篇5：浅谈如何激发小学生阅读兴趣

阅读对于推动幼儿神经系统的发展，让其智力、知识、个性以及语言能力实现提升均具有非常关键的作用。当前，进行早期阅读的幼儿在年龄上越来越小，可是有些幼儿园以及父母对于早期阅读却存在着错误的认识：将早期的阅读看做是识字、认字教育，要求幼儿识字、认字;将成人在阅读方面的兴趣强加给幼儿，没有注重幼儿本身对于阅读的兴趣;仅注重阅读的量而没有注重阅读兴趣、方式的培育，最终造成教师耗费大量的时间和精力，却不能够收到良好的阅读效果。

早期自主阅读指的是培养良好阅读习惯，帮助幼儿养成良好阅读习惯，有利于提高其观察能力、语言表达能力，培养发散思维能力。丰富自由想象，关键在于让幼儿从小养成良好的思想品质，促进其非智力因素的发展，主要包括审美能力、认真负责的做事态度、文学兴趣、自制力、社会公德意识、懂得珍惜爱护劳动成果等。因此在幼儿教育工作中，幼儿自主阅读习惯培养是其中的重要一环。下面我结合自身教育体会，对如何激发幼儿早期自主阅读兴趣提出以下几点建议。

一、提供多样的阅读材料，选择适宜书籍

幼儿的阅读书内容应该广泛和多样，不仅要有儿歌、故事，还要有童谣、传记、诗歌和散文这类形式不同的文体，并且要以不同的方式呈献给幼儿。在教室里专门开辟幼儿阅读区域，从幼儿身心发展特点出发，根据学生年龄特点，提供各种丰富多彩的幼儿读物。每天给幼儿自由活动时间，让他们按照个人兴趣自主阅读。

作为幼儿人生发展的启蒙教师，我们在培养幼儿对于阅读的兴趣之前， 自身要热爱读书。课堂上、游戏中，教师要适时给幼儿讲述故事，并利用早读的时间，帮助幼儿选择一些经典的书籍来阅读，并经常有重点地给幼儿阅读和朗诵。也可以在班级建图书角，让他们自己选择感兴趣的图书。需要注意的是，图书角放置的图书应根据其年龄特点，尽量选择色彩丰富鲜艳、人物形象生动的图书，这样才会使幼儿产生阅读兴趣。可以为小班幼儿选择一些内容比较简单，并且画面比较大，具有较为强烈的色彩感的认知型图书(包括动、植物，以及交通工具等)，抑或是故事情节较为简单的画册。可以为中大班的那些幼儿选择一些连环画册，主要内容为生活故事以及童话故事，在故事情节上一定要健康完整，并且具有趣味性。比如说《小蝌蚪找妈妈》，以及《白雪公主》，还有《好习惯故事》都比较好。同时，也可为幼儿配备一些能够大量拆拼的图片，也可以安排手工制作材料，提倡幼儿按照自己的理解来创造性地自制图书。

二、加强家园间密切配合，形成阅读氛围

仅仅依赖幼儿园来培养孩子形成阅读兴趣并不够，家长也要积极地配合，在家庭中营造良好的阅读氛围。因此，教师需要在家长当中进行广泛的宣传教育，提倡家长积极配合培养孩子的自主阅读能力，同时对家长进行有效的幼儿早期阅读指导，帮助营造良好的家庭读书环境，为幼儿挑选恰当的读物，积极地开展亲子共读，专门安排一个固定的时间来进行阅读，引导幼儿逐渐过渡到习惯性阅读。教师可以设置家园联系本，记录幼儿在家中所阅读的图书名字，分享给幼儿园的小朋友们，一方面是对幼儿在家阅读的肯定和鼓舞，另一方面是对其他幼儿的启发和学习。教师也能够在联系本上记录一些杰出的幼儿读物，推荐给家长。

三、开展形式多样的阅读活动，激发阅读兴趣

幼儿园积极组织类型不同且形式多元化的幼儿阅读活动，如阅读周活动，就是将家长以及幼儿组织起来， 在特定时间内展开各类阅读活动，其中，包含父母讲述故事、古诗大赛、儿歌诵读等内容。与此同时，还可以有效举办以“大家一起来阅读”为主题的活动。在家长的正确引导下， 幼儿将自身最感兴趣的故事在班上讲述出来， 其他小朋友则认真倾听，对于讲述好的幼儿，教师需要给予奖励，并在班上进行表扬。通过阅读活动，能够激发幼儿的热情， 使其纷纷想要在大家面前展现自我，想将自己喜欢的故事讲述给他人听。这时， 教师需要向幼儿说道：“今后还会举办很多相类似的活动，希望你们平时要加强阅读，善于积累， 到时候就能够将自己喜欢的故事讲述给大家听，好吗? ”此时，幼儿则大声喊道“好”。自此之后，幼儿则会更加喜欢阅读，并养成每天阅读的好习惯。

四、讲究指导幼儿阅读的.技巧，增强阅读效果

科技促进发展，技巧提高效率。就幼儿教育而言，同样如此。在幼儿早起阅读期间，教师以及家长需要从旁协助，注重指导幼儿阅读的技巧，培养幼儿正确的阅读方式，使其养成良好的习惯，坚持每日阅读。其实，在幼儿阅读之前， 教师需要正确引导幼儿观察书籍封面、故事画面等内容， 重点放在画面下方的数字上，要让其明确知晓，即便是图画，也存在一定顺序，然后再引导其阅读书籍内容。教师在引导幼儿阅读的同时， 还要重点关注幼儿阅读习惯，培养其阅读能力，了解图画的中心内容，并让其通过大至小，由上至下，由左至右，由中心向四周等方式进行了解，如此一来，则会提高幼儿的阅读效果。

此外，在整个阅读活动中，教师注重指导幼儿阅读的技巧， 还能增强幼儿的观察意识，培养幼儿看图阅读的观察能力。

篇6：如何激发学生英语阅读的兴趣

经过我所任教的初一年级做的414名学生做的调查，有55%以上的学生对英语阅读有厌烦情绪，3 1%的学生为一般，只有14%的学生喜欢，试问，这样的心情怎么能做好阅读理解呢？归其原因，我认为传统的英语阅读教学模式采取的就是“板鸭”的制作过程，首先是“赶鸭子”将学生赶进课堂，再是“填鸭子”强行将知识填进学生的脑中，接着是“烤鸭子”最后学生变成一只只的“板鸭子”。《新课标》中也指出 “英语阅读的重心由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息”。因此，提高学生的阅读理解能力成了英语教学中的重头戏。那么怎样才能提高学生的阅读理能力呢？

一、找出兴趣点，提高英语阅读能力。

“兴趣是最好的老师”。新课标也把激发和培养学生学习英语的兴趣列为基础教育的一项主要任务。在学生阅读前, 教师应通过各种巧妙的教学设计以及现代化的信息技术手段激发学生的阅读兴趣, 这样学生在内在动力驱使下, 才能发挥学生的自主学习作用, 从而提高阅读效果。在教学中，笔者在教学中主要采用以下两种方法。

1.图片引入法。首先利用多媒体展示一些和文章有关的图片作为引例, 举出人物和一些关键词, 引起学生的兴趣, 在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果, 学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读, 必然受到良好的效果。如我在教授人教版《Go for it》九年级上第九单元reading “Have you been to Singapore?”中, 首先通过电脑多媒体向学生展示几张有关新加坡的人文，地理，美食的图片, 同时引入文章中的相关词汇。学生们都对新加坡的一些标志性建筑，语言和美食表现出极大的兴趣, 这时让学生们打开课文带着问题去阅读, 这样不仅调动了学生的学习主动性, 也提高了他们的阅读能力。

2.谈话引入法。该方法主要适用于说明文, 议论文等等, 在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发, 讨论和文章有关的话题, 同时教授部分文中的重点词汇。例如, 在教授人教版《Go for it》八年级上第九单元reading “If I am an athlete, will I be happy?”中, 我先录制一段短的VCR，由三个学生分别扮演父母和儿子，讨论是否要成为一个运动员。围绕If I am an athlete, will I be happy? 这个主题, 首先问同学们是否想成为一名运动员，接着就让他们讨论成为一个运动的advantages 和disadvantages, 引导学生就成为运动员工作的两面性展开讨论, 让学生们各抒己见, 从而通过讨论的内容引入到课文。在英语阅读课上, 教师应从学生阅读心理出发, 在引导设计上, 力求简洁明了, 切入主题;在

课堂节奏上坚持: 低起点, 小台阶, 快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣, 发挥学生的主体作用, 从而提高学生们的阅读水平。

二、阅读过程中教师的指导作用

要提高学生的阅读能力, 仅仅激发他们的兴趣是远远不够的, 教师还应该在阅读过程中给与阅读方法和技巧方面给与指导, 并提供充足的机会让他们去实践摸索。1, 略读(skimming)。通过对主题的引导, 教师再向学生提出一个指导性问题, 该问题应涉及课文主题或重要事实, 学生带着这一问题快速阅读全文, 力求在规定的时间里找到答案。通过这一步骤主要是让学生能快速获取文章大意和中心思想并培养了学生的阅读速度。2.细读(scanning)。在把握了文章大意后, 可让学生进行第二遍阅读, 目的主要是帮助学生了解文章的细节, 为了让学生有目的的阅读, 教师可提出一些问题让学生去查找, 如以who, what, when, where, why 开头的问句。如在教人教版《Go for it》八年级上第九单元reading “If I am an athlete, will I be happy?”中, 通过VCR引入主题, 然后问学生: What is the advantage of being an athlete? What is the disadvantage of being an athlete? 让学生们快速的略读,他们带着问题再细读一边全文,并回答问题, 教师可以从学生的答题质量中了解到他们对该文章的理解程度, 做到心中有数。3.限时阅读。所谓限时阅读即要求学生在规定的时间内完成指定的阅读部分并达到老师规定的阅读目标。目前无论是中考还是高考, 阅读理解的分值在全卷中占有较大比例, 而且阅读量也比较大, 这就对学生的阅读速度也提出了一定的要求。在平时的阅读课教学中教师就应有意识的培养学生快速阅读, 提高阅读速度。限时阅读正是实现这一目标的有效途径。如前面提到的略读和细读都应向学生规定具体的完成时间, 如三分钟, 五分钟等等。这样学生由于注意力高度集中会大大提高阅读速度, 而且长此以往还能逐步养成良好的阅读习惯。

三、读后的巩固

在阅读课教学中,“阅”是信息的输入, 而“读”是信息的处理和输出。只有信息的输入而没有信息的输出不能说是一节完整的阅读课,更不能实现新课标规定的“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力”这一目标。因此教师要设法引导学生“读”出意思来。方式可以多种多样, 如: 给学生提出一个紧扣主题的拓展性问题，把学生分成若干小组，对话题进行讨论, 然后每组派一代表向全班汇报他们的讨论结果;也可以通过这一单元的教授到达一种情感教育, 例如我在教人教版《Go for it》七年级下第五单元reading “Why do you like pandas” Section3部分, 在拓展延伸(阅读后)环节中就设计了一个言语交际的练习, 提出问题“Why elephants are in danger?”, “what other animals do you know are in danger”, 展示几幅图片有关稀缺动物和人类

屠杀动物的图片，最后以广告“没有杀戮就没有买卖”结尾，让学生的感情再一次的得到升华，并且让学生愿意就这一话题去讨论。在讨论中学生们不仅复习巩固了刚刚在文章中所学到的语言知识, 在自然的语境中运用语言知识, 提高了言语技能, 还极大地调动了学生们的学习热情, 收到了很好的效果。在口头达到一定的熟练程度后, 再进行笔头练习, 如: 短文填空, 句子翻译等。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容的基础上, 创造性运用本课掌握的语言形式, 这一环节做得好, 不仅巩固了本课所学的语言知识, 还会使他们感到学了就能用, 从而焕发他们更高的学习热情。

篇7：浅谈如何激发小学生阅读兴趣

作文教学是语文教学的核心部分。小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些做法：

一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣 生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。金秋十月，学校组织了一次去农场采摘活动。到了果园，满眼都是红的绿的苹果、枣子，这可是他们头一次见到啊！学生兴奋得不得了，飞也般得冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘着，提着沉甸甸的“战利品”，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。回来后，他们以《快乐的采摘》为题记录下了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文当然写得是前所未有的生动。

当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。

二、写“下水文”，激发写作兴趣

叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“下水”文，确实起到事倍功半的作用。一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说特点猜人物。

三、利用多媒体，激发写作欲望

实践证明：靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

四、展示写作成果，激发写作动力

强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“作文小

天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，有给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。

篇8：浅谈如何激发学生阅读的兴趣

一、营造读书的良好氛围

首先, 充分利用课本导读, 鼓励学生买书、看书。其次, 推荐一些好书, 在黑板报中留出一角, 作为“好书推荐”专栏。教师要尽量多地向学生推荐一些中外优美的文学名著, 让学生在自我阅读中, 感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力, 让学生觉得阅读是一种美的享受。如, 讲《荷叶圆圆》时, 我打开幻灯, 出示荷花的图面, 简介各种颜色、各种形状的荷花, 在美丽的荷花塘的风景中, 激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪, 影响学生的情感活动。再有, 号召家长、老师和孩子们共同读书, 为学生营造浓厚的阅读氛围, 激发学生的阅读兴趣。还可以结合一些特殊的节日、特殊的事件、特殊的纪念日等, 有计划地开展读书活动。

二、运用赞赏激发学生读书的兴趣

赞赏出创造力, 赞赏出读书兴趣, 让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬, 使他们的阅读活动一直处于积极快乐的状态。给学生足够的阅读时间。教师根据学生实际, 减少书面练习, 增加阅读作业, 为学生课外阅读提供空间和时间。

三、让每个学生都与书交朋友

教师要解放思想, 摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法, 从封闭沉闷的繁琐分析中走出来, 彻底解放学生的头脑、手脚, 开放课堂、教材, 教学向课外延伸, 向社会延伸, 向各种传媒、电子网络延伸, 使之与社会发展、知识剧增相适应, 从而诱导学生早读书、多读书。

四、教给学生阅读的方法

要真正让学生对阅读产生兴趣, 并且能够自觉地阅读, 要调动学生的内部动力, 那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生, 逐渐培养学生的阅读兴趣。应该教给学生阅读方法:抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓精彩重点语段用情去琅琅地读;抓意境描写, 发挥想象去读。培养学生的阅读兴趣, 养成阅读的习惯, 从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

篇9：浅谈如何激发学生的阅读兴趣

一、要明确阅读目的，激发学生学习动机

目标是人们行动的航标所在，没有目标的行为，如同断了线的风筝，漫无边际的乱飞，结果只是徒劳而已。学生学习也是如此，要想让学生自觉积极主动地学习，首先必须让他们明确学习目的：为什么学习？为谁而学？学它做什么？将来对自己有何作用？只有明确上述内容，学生才能克服阅读中的一切困难，排除不利因素，才能持之以恒地学下去。与此同时，要多表扬和鼓励，激发学生学习的内驱力和持久力，这样才能使学生学习有动力、有定向。否则，学习将成为一句空话。

二、让学生品尝轻松自主阅读的乐趣

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读本身是一种精神享受，而不是成为一种逼迫、一种痛苦。那么老师就应该为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣。在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室或者在教室里读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展示出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这种氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。这岂不是一举两得！

三、充分利用课文内容教学，提高学生课外阅读兴趣

课堂是教育的主战场，教师应充分利用，在关注教科书的同时关注与本学科知识有关的课外知识。教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。

名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后可以设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典。例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。又如在教学《香菱学诗》一文时，让学生不仅惊叹于林黛玉的深厚学识和教育艺术，也深深為香菱的虚心好学、刻苦勤勉所感动，从心底里认为黛玉是一个循循善诱、教学独到的好老师，香菱是一个乐学、善学、苦学的好学生。那么香菱是个什么人？为何那么热衷于作诗？为何不找圆滑世故的宝钗学诗，而要找性情孤僻的黛玉求教呢？

四、创设情境，激发兴趣

创设情境能有效地开拓学生的思维，激发学生寻求答案的欲望。如：夜晚，一间房屋里坐着几个人在聚精会神地读书，突然停电了，看书的人一一到另外一间备有蜡烛的房间里读书，唯独老张仍然留在原来的房间里津津有味地读着书，他难道有“特异功能”吗？学生面对这种情境，思维的翅膀展开了，求答的欲望产生了，有的学生会按照“习惯性思维”——晚上读书，自然要有灯光，无灯光在黑暗中怎么读书这条路径去思考，当然对老张不可思议；而有的学生在老师的点拨下通过对材料的分析，同自己原有知识、经验结合起来，排除“习惯性思维”模式，答案明晰了：原来老张是个盲人，他读书不需要灯光。通过这样的设境，学生感到成功的喜悦，从而拓宽了学生的思维广度。

总之，激发学生的阅读兴趣，是教育实践中教育工作者不断探究的问题，它将以更新的角色呈现在教育舞台上。

篇10：浅谈如何激发小学生阅读兴趣

文章不是无情物。初中课本选入的古代诗文，尤其文质兼美,堪称中外文学史上的经典之作，随着教学改革深入发展,古诗文的权重在初中课本中越来越大。作为初中学生,掌握一些古诗文知识是十分必要的。但是,“古文难,古文难,一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。古诗文的教学的确不易,学生学得头痛,教师教得棘手。为此,我多年来一直探讨提高古诗文教学效率的方法。提高古诗文阅读效率的方法很多,激发学生兴趣便是其中之一。

如何激发学生的兴趣呢?我主要从下面几方面探讨。

一、导语激趣

俗话说,“好的开头是成功的一半”,精彩、新颖、扣人心弦的导语,一下子就能吸引学生,引人入胜。如教学《三峡》,引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”诗句,然后问:“有谁见过三峡的景象吗?”引发学生进入三峡的壮美景象中,激发学生一种向往之情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。好的导语设计,让学生先入为主,为学生阅读课文创造了一个前提条件,驱动和控制了学生的心理,使之更易接受知识和技能,给人以启迪,催人奋进。

二、诵读激趣

古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心,激发学生的探求欲望。如教《扁鹊见蔡桓公》一文,先由教师范读,读准字音、句读,然后通过学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。

根据《课程标准》的要求,初中学生要能背诵一定数量的古诗词,具有初步鉴赏古诗词的能力。因此,在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫,声情并茂的范读,挑起学生的朗读愿望,然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙秋思》,先让学生朗读成诵,学生很快就会悟到词中的几种意象,经过老师略加点拨,就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境,从而理解词的思想内容。

三、活动激趣

语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。如教学《核舟记》,课前要求学生准备画具,课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。教学《扁鹊见蔡桓公》,可把课文编成课本剧让学生上台表演,教学《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。

四、竞争激趣

初中学生朝气蓬勃,精力旺盛,求知欲强,有竞争意识。基于这一点,在教学过程中,激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在古诗文教学中,为了活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习,我常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛,学生踊跃报名参加,通过在班中诵读赛,竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛,给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还学习魏书生老师的做法,让学生自己出题互考,并通过评比方式进行,让学生多查找资料。同学们各显神通,有一种在知识长河中遨游,其乐无穷的感觉。他们在竞争中,我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛,大大激发学生学习古诗文的兴趣,加深学生对教材的理解,开阔学生的知识视野,促进学生综合素质的提高。

五、想象激趣

课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使远古的画面走进学生脑海,使古代人物的思想注入现代的内容,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。如温庭筠《梦江南》的教学,抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词,要求学生展开想象,口头描述诗的意境,学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图:一位少妇盼望丈夫归来,终日呆立楼头,仔细数着江面上来来往往的帆船,面对着江水悠悠,夕阳依依离去,总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通过想象联想的手法,让学生面对面跟古人对话,将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文,使学生有话可说,激发学习兴趣。如教《鱼我所欲也》时,在学生理解课文内容的基础上,引导学生对孟子“性善论”的讨论,增强学生辨别是非的能力。教学《隆中对》时,引导学生跟诸葛亮对话:你认为对策合理吗?假如诸葛亮站在你面前,你会对他说什么呢?这样,学生用现代的观点去想象,大大增强了阅读兴趣,既学习了文言知识,增强学生分辨是非的能力,又锻炼了学生的口语表达能力,真是一举多得。

六、质疑激趣

“学则必有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。为了启发学生有大进,在古诗文教学中,我不断启发学生思维,引导学生从不同方面,不同角度去探索问题,并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究,调动学生学习古诗文的积极性,激起学生浓厚的阅读兴趣。如何引导学生质疑呢?首先,为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励,因为大多数学生想质疑而疑虑重重,既怕老师瞧不起自己,又怕同学讥笑。这时教师应多鼓励学生,那怕是提出看起来幼稚可笑的问题,也要给以充分肯定。其次,培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用,把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑到有疑,在学习中发现,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,从而使学生获得新知。第三,还应教给学生质疑的方法。设疑、质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑,一是“是什么”,二是“怎么样”,三是“为什么”。就一篇古诗文而言,可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质,学习兴趣自然会提高。

七、板书激趣

板书是为了引起学生注意,激发学生兴趣,突出重点,突破难点。初中古诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则必须忠于文本,突出重点,易于背诵。

根据不同诗文内容采用不同的板书形式,可树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的可用表格,语文知识结构可用树状。如教第二册第 《诗词六首》总结时,可将“作品、作者、体例、出处”等内容用表格列出来,使学生一目了然。同时,还可学习魏书生老师“懒”的做法,故意将一些易错的字不写或写错,让学生填写或改正,激发学生改错别字的习惯。有时为了激励学生的参与意识,归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动学生学习的积极性。

八、教态激趣

教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。试想,如果教师上课时无精打采,学生能兴致勃勃吗?上课时要始终保持愉快、乐观的精神,满怀信心,即使再累,也要振作精神。讲课时语言要富于变化,并伴随一些手势、表情。朗读时语调抑郁顿挫,语速适度调节,感情真挚等都能感染学生,激发他们的兴趣。此外,教师深入钻研教材,采用现代化教学手段,尤其是利用多媒体辅助教学,都能大大提高学生学习古诗文的兴趣。

篇11：浅谈如何激发学生写作兴趣

摘 要 ：让 学生 “乐”

关键词 ：激发 ；兴趣。

小学 语文新课程标 准中对作文教学提 出了总目标 ：“能具体 明确、文从字顺 地表述 自己 的意思。能根据日常生活需要，运用常见 的表达方式 写作。” 然而，有 的小学 生一提起写作文就 叫苦不迭。爱 因斯坦说过 ：“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不 再是 一种 负担，而是勤 奋 的探索，执着 的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快 乐作文呢?下面我就谈一谈我在教学 中的一些做法 ：

一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣。

生活是写作的源泉，单凭空想像 是写不 出好作 文来 的。我们要 多创造机会，让学生亲身体验、身临其 境才能获取和积 累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外 实践 活动、文 体竞赛、游戏 等，以让学 生 获得更 多 的生 活体验。金秋 十月，学校组织 了一 次去农场采摘活动。到 了果园，满眼都是红 的绿 的苹果、枣子，这 可是他们 头一次见 到啊!学生 兴奋得不 得 了，飞也般得 冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘 着，提着沉甸甸的 “战利品”，个个脸上洋溢着灿烂 的笑容。回来后，他们 以 《快乐的采摘》 为题记录下 了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文 当然写得是前所未有的生动。

当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河 比赛、老鹰 捉小鸡，打龙头。这样 学生 既是活 动 的参与 者，又是 活动 的观 察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使 学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描 述生动，充满情趣，写作兴趣也会 自然而然有了。

二、写 “下水文”．激 发写作 兴趣。

叶圣 陶先生说 ：“语文 教师教 学生作文，要是老师 自己经常动 动笔，或者 作和学生相 同的题 目，或者另 外写 些什 么，就 能更有 效地 帮助 学生，加快 学生的进 步。经常 动动笔，用 比喻的说法 说，就是 “下水 ”。

这话是极 有见地的经验之谈。老师如果 坚持 “下水 ”练笔，不仅能使 自己得 到提 高，而且 有助于激发 学生学习写作 的兴趣，从 而大面积地提 高他们 的写作水平。因此，我根据学生的向师性 经常写 “下水” 文，确实起到事倍功半 的作用。一 次，我指导学生写 《我 熟悉 的一 个人》。在部分学生写孩 子的习作草稿 中，几 乎个个都是一样 的描述。其实，人各有各 的长相，各有各 的特 点。小 孩子 的长 相绝对 不会 彼此 相 同。究其原因，主要是学生 没有 细致 地观察，想 当然地写。针对这一具 体共性 的问题，我首先从学 生的习作 中抄 录几个片段让 大家 “认领 ”，由此让学 生认识到要抓住人物 的特点 写的重要性。接着我 朗读 “下水” 文，让学 生猜猜老师写 的是谁，并说 出根据 什么猜 出来的。我写 的学生是 这样 的：“个 子很高，身体消瘦。

他 留着短 短的平头，浓黑 的眉 毛下有一 对不大的眼睛，一笑起来就成 了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也 许是身上没有力气吧，他总是 弓着 背，下 巴搭在课 桌 上，显 出一 副无精 打采 的样子。你再看他那一身黑乎乎 的校服，可想 而知定 是个淘气包。” 我读 了之 后，学生们马上猜 出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学 生们跃人文教育 ．291跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说 特点猜人物。

三、利 用多媒体，激发写作欲望。

实践证 明：靠大谈写作意义、重要 性之类 的抽 象道理并 不能奏效，必须根据儿童 的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云： “生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛 而不枯竭，溪水 自然活泼 流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破 时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设 良好 的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下 写作。

例如 ：写景抓不住特点，写不出意境 和内涵是学生不喜欢 写景的重要原 因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够 留心，缺乏 丰富的联想，加之谴词造句 的火候不到所 至。而实际上，老师指导学生 写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作 文倍感头痛 的关键所在。在一次 《我爱家乡》 的作 文教学 中，我首先演示CA]课件(小兴安岭美丽而富 饶的景色)，这 样学生 自然 就被带入一 个如诗如画的意境之中。课堂上 巧妙 的用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有 了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作 素材，帮学生成功的跨越写 景作文 这道 难关。学 生在课 堂上 同时受 到音乐（音乐论文）、美术、文字语言等多种媒体 的熏 陶，如f晦其境、如见其形，如 闻其声。因此整个课堂气氛 活跃，学 生的积 极性 相 当高。学生习作题 材较广，感情真挚，能写出一定 的意境，文章颇富新 意。

四、以赏识激励，激发 写作热情。

当代教育心理学（心理学论文）研究指 出，在教育教学管理 中，强化 手段 一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践 证明，学生对惩罚往往容易产生抵 触情绪(逆反 心理)，而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才 的共同特征，他们 都想 用优美的词 句、新 奇的立 意、巧妙的构思 来写一 篇 “杰作 ”，得到老师和同学们的赞许。因此在批 改学生作 文时，我对 每一 位学生的作 文都会认真地写下评语。哪怕学 生写得很不成功，也要 给予鼓励性 的评价，甚至把一些差生的作 文修改好后在课堂上讲读，以此 激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优 点 “喝彩”，哪怕只有一个词用得生 动、一 个句子写得 好或一个地 方有新意，也要为其叫好。让他们觉得 “我也会写”，从 “怕写” 向 “要写 ”、“乐写” 迈步，循 序渐进，最后达 到共 同的 目标。学 生在看到那些恰到好处 的批语后，不管 自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发 了他们写好作文的兴趣，增强了 自信心。

五、展示写作成果，激发写作 动力。