段落阅读教学初探

段落阅读教学初探（共9篇）

篇1：段落阅读教学初探

这里所说的段落阅读教学是指以结构段为单位的阅读分析教学，而非前些年有人提过的以段为分析基础进而分析全文，甚至指导写作的“段落教学”。

阅读训练在中学语文教学中占有相当重要的地位，它是提高学生阅读能力的好方法。阅读训练如果以篇为单位，则过于庞大，学生既浪费了时间，又不易抓住重点。笔者以为阅读训练以篇带段，以段的分析为重点是行之有效的训练方法。对学生阅读能力的训练可以分三步走。

一、以教读课引路中学语文课本的教读课是学习的重点。过去，老师在讲此类课文时，往往是时代背景、分段、总段意、中心思想、写作特点„„形成了固定模式，课堂又往往是填鸭式、满堂灌。阅读教学可以根本改变过去的做法。教师在课前先就全篇重点段进行细致分析，根据不同体裁课文的特点设计一定量的思考题、练习题，内容可含概文学常识、语法、修辞、标点符号及相关的课外知识等。课上，首先让学生对通篇课文有个整体的认识，然后集中到这些重点段上，设题、分析、做答，其间充分调动学生思维、想象等能力，力争在阅读训练的同时复习巩固学过的知识。这里以《回忆我的母亲》倒二段为例说明一下。

原文：母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠我们民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。

设题举例：

１、把本段分成三层，并总结层意。

２、“哀痛”换成“悲痛”、“补救”换成“弥补”可以吗？为什么？

３、第二句是个多重复句，分层次并说明关系。

４、“平凡”本意是什么？在文中指什么？ ５、“创造了”和“创造着”能否互换？为什么？

６、如果不用“了”、“着”等助词，又要把这个意思表达出来，怎么说？

７、第三句从修辞上说是什么句？

８、“报答”做该句什么成分？

９、朱德把母亲的爱升华到对党对人民的爱的句子是哪句？

１０、“希望”在此是什么词？ １１、破折号在此起什么作用？

１２、两个“生活”分别词性是什么？

１３、“使”的宾语是什么？ １４、“这”指代什么？

１５、“一定”是什么词？表示什么？

本段还可以结合背诵出题。

二、教给方法在一个单元学完之后，老师应及时总结本单元课文特点、设题的思路和角度、解题方法。如记叙文中表达方式的运用，说明文的说明方法，议论文的论证方式、方法等，任何一种文体又都要以语法、修辞、标点等语文知识为训练重点，当然个别常识性或跨学科的知识点也不可忽视。

三、学生自学课文经过一段时间的训练总结之后，教师即可尝试让学生自学课文，即在通读全文、交待了必要的内容之后，让学生对重点段进行自设题、自解题的练习，教师适当补充完善。另外还要利用课外短文（段）对课内训练内容进行巩固和补充。

段落阅读教学初探

篇2：段落阅读教学初探

摘 要：培养学生的概括能力是素质教育发展的客观要求，小学语文作为小学教育的主要学科，是培养学生概括能力的重要平台。在小学语文教学中，尤其是阅读教学中，教师要善于引导学生对所学课文内容进行归纳段落大意，通过这种方式让学生了解所学课文的主要内容，明确课文的中心思想，提高学生的语言概括能力。

关键词：阅读教学；方法；段落大意

归纳段落大意是一种提高学生理解能力、概括能力的重要途径，也是了解课文中心思想和写作意图的重要手段，对于培养和发展学生的思维能力有着重要的意义。在小学语文阅读教学中教师始终非常重视这种训练形式，采用多种方法引导学生归纳段落大意，取得了良好的教学效果。本文结合具体教学实例，简要阐述了引导学生归纳段落大意的具体做法。

一、利用摘句法归纳段落大意

摘句法是归纳段落大意的重要方法，也是较为简单的一种归纳段落大意的方法，在课文中存在很多现成的句子，这些句子有的是这一段落的中心句，有的是这一段落的过渡句，无论是中心句还是过渡句，都在段落中对于全段内容起着总结的作用。在阅读教学中，教师如果能够正确把握这些中心句或过渡句，并把它们摘录出来，作为总结归纳这一段大意的主体，也是一种好方法。但这种简单易学的方法并不是通用的，它仅仅适合那些含有中心句或过渡句的段落。

如，《威尼斯的小艇》一课的第四自然段，主要描述了船夫在众多的船只和极窄的水面上急速行驶的情景，归纳这一段的段落大意不必对本段所有内容进行总结概括，仅仅抓住本段的中心句，也就是本段开始的第一句话“船夫的驾驶技术特别好”来进行概括总结即可。利用这种方法进行归纳段落大意，并不是普遍现象，毕竟这种情况占少数，因此，在阅读中要正确认识哪些句子是中心句或过渡句，并善于利用中心句或过渡句来进行段落大意的归纳，这样既能降低归纳段落大意的难度，又能提高学习效率。

二、通过提问整理归纳段落大意

在语文阅读教学中，我们遇到的段落形式主要包括叙述性段落、说明性段落和议论性段落，对于这些段落教师都可以在学生归纳段落大意时采用提问的形式，通过提问回答的方式，对段落的主要内容和要表达的中心问题进行问答，最后将自己的答案进行总结整理，从而归纳出段落大意。这种问答式归纳段落大意的方法是非常有效的，也是充分调动学生思维的重要途径。

如，在学习《再见了，亲人》一课时，这一课的前三个自然段是教学的重点，讲述中朝人民的鱼水深情，在总结第三自然段的段落大意时，我们就可以运用提问整理法，首先提出问题：这一段主要讲述的人物是谁？他们干了些什么？（朝鲜大嫂背着孩子拄拐给志愿军送行）他们为什么来送行呢？（志愿军亲人就要走了）然后根据我们的问答整理出本段的段落大意：志愿军亲人要走了，朝鲜大嫂给他们送行。通过这种方法归纳段落大意不失为一种好的方法，能够让学生在归纳段落大意时有章可循，并且这种方法简单易学，对学生归纳出段落大意有着重要的指导意义。

三、利用合并归纳法总结段落大意

在阅读教学中经常会发现，很多段落并不是表达同一个意思，有的往往是多种意思并列存在的，这些并列的意思没有主次或先后之分，这就给我们归纳段落大意带来了困难，无法进行取舍。对于这种情况，教师在指导学生归纳段落大意时要注意不要随意舍弃，而是利用合并归纳方法将这几个并列的意思合并起来进行归纳总结，得出正确的段落大意。如，在教学《鲁滨逊漂流记》一课的第六自然段时，这一段描述的几件事都没有主次之分，我们可以将这一段的每句话进行归纳，第一句主要讲了鲁滨逊捕鱼打猎；第二句主要讲了鲁滨逊蓄养羊群；第三句主要讲了鲁滨逊种植小麦；第四句主要讲了鲁滨逊吃上了粮食。教师在总结归纳段落大意时就可以把这些进行合并，归纳成：这一段主要讲述了鲁滨逊通过捕鱼打猎、养羊、种麦等方法解决自己的生存问题。通过这种方法归纳段落大意有一个重要的前提就是这一段的几句话必须意思相近，没有主次之分，这就决定了这种方法具有局限性。

四、利用留主舍次法归纳段落大意

在较长的段落中往往表达的意思不止一个，这些意思有时是并列的，需要进行合并归纳，但是有时又不是并列的，有主次之分，对于这样的段落很显然无法采用合并归纳的方法，而要采用留主舍次的方法，即将段落的主要内容归纳出来，对于次要内容可以舍弃，这样既简化了归纳的过程，又归纳总结出段落的核心意思。如，在归纳《少年闰土》一课的“我于是日日盼望新年……”这一自然段的段落大意时，通过仔细阅读就会发现这一段虽然文字较多，但主要写了两层意思，一是我和闰土见面的情形；二是闰土见到城里人的情形。很显然第二层意思不是本段的重点，第一层意思才是本段的主要内容，因此，在归纳段落大意时教师就可以引导学生利用留主舍次法去掉第二层意思，只保留第一层意思，从而将段落大意归纳为：我和闰土见面的情形。通过这种方法进行归纳段落大意时一定要注意将主要内容归纳准确完整、简明扼要，切忌模糊复杂。

总之，在阅读教学中引导学生归纳段落大意是培养学生概括能力、思维能力的重要途径。在具体教学过程中，教师要重视归纳段落大意的教学环节，积极对学生进行方法指导，让学生在学习过程中熟练掌握摘句法、提问法、合并归纳法、留主舍次法等归纳段落大意的方法，不断提高学生的归纳总结能力和阅读理解能力。

参考文献：

篇3：阅读教学的个性阅读初探

一、阅读强调学生的主体性

在我们平时的阅读教学中, 应该从“以教为中心”走向“以学为中心”, 建立以学生为主体的教学模式, 引导学生质疑问难, 合作探究。如在教学人教版语文九年级上册小说单元《香菱学诗》时, 让学生充分的阅读, 在充分阅读中获得自己的阅读体验:香菱学诗的成功是因为她喜欢诗, 对诗感兴趣, 同时她又是把自己的聪明伶俐用在自己的爱好———学诗上;同时她又善于学诗, 又不怕吃苦, 所以她能学得好。在此基础上, 激发学生的阅读感受, 这就让学生在学习的过程中, 善于发现问题。从香菱学诗的事例, 我们可以找到我们学习中的问题, 思考问题, 并加以解决。我们部分同学对学习不感兴趣, 有的没有方法, 不善于学习, 有的不能吃苦。这样就可在知识和能力的发展上, 让学生不断迈上新台阶, 阅读感受和生活感受共融, 从而形成主体感受。

二、阅读教学强调时代性

现在教学的现状:学生读书少, 感悟少, 教师提问多, 分析多;学生自主探究少, 教师灌输多;学生缺乏兴趣, 教师忽略培养;阅读训练不科学、不全面;教学过程和方法单一、呆板、单调, 无法适应当前的教育改革发展趋势。信息化的社会又对初中语文教学提出了新的要求:以文本为媒介, 促进学生发展, 使其掌握有益于文章阅读的知识和能力, 培养现代生活必要的思考力和批判力, 不断探索求真的精神力量, 提高学生的综合素质, 强化学生生存发展能力。

面对这样的现状和时代发展要求, 要重视学生基础知识的积累;重视文本意义的体验、感受。在《香菱学诗》之后, 让学生结合自己的感受谈谈自己学习这篇文章的启示, 这样就大大调动了学生表达的积极性。所以, 阅读教学要创造条件使学生积极表述初读后的感想, 学生在阅读之后都会产生一种表述自己内心感受和体验的愿望。

在教学中教师要注意创设情境, 提供条件, 让学生积极表述自己的读后感受。这样, 就能使读和说结合, 读和写结合, 使理解和表达“关联”起来。以文本为中心, 以学生为主体。文本是阅读教学中师生展开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生, 学生的主体作用也在以文本为中心的阅读教学中得到充分的体现。语文教学中的阅读, 包含着多重复杂的对话关系:教师与作者的对话, 教师与学生的对话, 编者与学生的对话, 编者与教师的对话, 还有学生之间的对话。这样的多重对话关系中, 以每一个学生个体作为阅读主体与作者的对话为中心, 其他的对话, 都是为了给学生个体的阅读 (对话) 营造一个良好的言语环境, 提供某种条件, 而不能代替学生自己的阅读。阅读是阅读主体对阅读对象 (文本) 的再创造。在阅读中, 应让学生依其自身个性建构自己对文本意义的认识和发展, 教师根据学生实际状况, 创造性地引导学生运用已有知识去吸收新的知识, 用充满个性的心灵去与作者的思想、情感和价值观碰撞, 以实现学生的自主建构及体现阅读中学生的主体性。

大量的事实证明, 教学中如果脱离了以文本为中心的原则, 而只剩师生问答式的阅读模式, 往往会造成比填鸭式教学危害更大也更隐蔽的话语霸权, 学生的主体作用永远不可能得到体现。

总之, 阅读教学是语文教学的重点, 也是学生掌握知识的重要途径。教师的责任, 就是鼓励学生从自身的视角出发, 通过自己的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观和世界观, 对文本进行阅读和理解, 使学生成为具有独立学习能力的阅读者。让学生在阅读文本中获得审美愉悦, 获得知识的更新和提升, 达到学生综合素质提高、重新塑造自身的目的, 从而在阅读教学中真正实现学生的主体性作用, 有效地培养个性化阅读。

摘要：阅读教学是语文教学的重点, 在教学中要强调培养学生的主体性、教学的时代性, 提高学生的综合素质, 培养学生的个性化阅读。

篇4：小学中年级段落结构教学策略初探

一、简练板书揭示段落结构

解读文章如同剥笋，要层层剥皮，才能吃到鲜嫩的竹笋。教师只有对文本资源做适当深度开发，对文章来讲，才算真正读懂，对学生来讲，才好层层探究。浅尝辄止，学生一看就明白，不必探究，也无趣探究，阅读能力怎能提高？打铁必须本身硬，这就要求教师备课深钻教材，课堂上引导学生层层探究。

举一例：小学语文苏教版第六册《海底世界》中一段的结构探究：

海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅行。

这段结构很典型，值得学生品味。通常教师只是让学生明白这段是总分结构，从四个方面并列分述而已。这仅仅是浅显的理解，许多结构的特色均未显露。如果深入探索，提出以下问题：四个方面分述是并列关系吗？顺序可以调换吗？海里的动物有几万种，仅仅举5个动物能代表吗？看下面的结构图，就一目了然：

经此研究，足见这段分述部分很有特色，是层层递进的关系，以几个动物的个别就能包括全部，辨证思考、典型选材独具匠心。有了深入钻研，课堂上启发学生合作探究，不仅段落结构理解了，对写作、思考也大有裨益。

二、完形填空把握段落结构

通过完形填空，使文章段落结构形象化，把其主要内容贮存在学生头脑中，不僅可帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是帮助他们打开了阅读思路，掌握了阅读技巧，培养了阅读能力，提高了阅读水平。

例：人教版三下《翠鸟》的一个片段的结构探究：

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

以上片段，可以设计完形填空如下：

这段话共有____句，是围绕第____句写的。联系上下文，根据“_______”“_______”“_______”“_______”等词语，我理解了“鲜艳”的意思是_______。

三、角色朗读感受段落结构

分角色朗读能更好地把握段落结构。特别是总分、并列、因果等段落结构明显，极适合分角色朗读。如总分结构：总句起到概括总结的作用，可以安排声音响亮、有气势的男生朗读，以突出其重要性；分句则安排声音柔和、语调平稳的女生朗读。如果分句之间是并列关系，每个分句都围绕总句，则请几位学生各读一句；如果分句是承接关系，甚至有递进关系，则安排不同数量的学生由少到多各读一句，以体现承接或递进的意思。通过不同形式的分角色朗读，学生能更好地把握段落结构。

四、创造复述内化段落结构

复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，如学生为了记住某些材料，一遍遍地念、背、写。为了更好地掌握段落结构，就需要学生典型的重要的文章段落。需要指出的是复述不等于简单的重复感知，而是在感知学习材料，是对重点、难点和要点，用画写、圈号、加标点符号等方式将其突现出来。如用横线画出总句，用“○”圈出中心词，用①②③等符号标出表示并列关系的各个分句等。然后还可以让学生当小导游来介绍翠鸟，用这种联系生活的方式来调动学生复述的积极性，从而进一步巩固所学的段落结构知识。

例：人教版三下《翠鸟》的一个片段，可以做以下的记号。

它的颜色非常鲜艳。①头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。②背上的羽毛像浅绿色的外衣。③腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

五、读写结合运用段落结构

当学生初步习得了一种结构形式，教师就可以引导学生对一些典型特征的精彩片段进行仿写，培养学生谋篇布局的能力。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，引导他们入情地朗读，充分地感悟，并引导学生仿照写法练笔，这样学生就会感到有章可循，逐步掌握写作技巧，渐渐激发写作兴趣。有了写作欲望，自然就会写出生动具体的好文章来。

篇5：段落阅读题答案

初到江南，就碰上了梅雨季节。一夜枕上听雨，辗转不能成寐，清晨推窗望去，雨却停了。天顶上，浓云尚未散开，低低压着房檐;空中还飘浮着若有若无的雨丝;天地间弥漫着一层湿漉漉、静悄悄的青黛色雾霭。院子中，一丛绿树被染得浓荫如墨。朦胧的墨绿中，清晰地闪着点点火红的花朵，宛如一阕厚重、平和的弦乐声中，跳出了一管清脆、欢跃的笛音，给这雨后阴沉的清晨，增添了不少生气。

咦，已是春花红褪的初夏，什么花开得这般热烈?

循着被雨水润白的碎石小路走去，我猛地记起了杨万里的初夏即事诗：“却是石榴知立夏，年年此日一花开。”近前一看，果然是石榴花。这是四株石榴树，分列在窄窄的甬道两侧，枝丫交错，搭起了一座花红叶绿的天然门楼。树只有一个人高，花却开得十分繁茂。低头钻进树丛，真像是上元之夜倘徉于灯市之中。前后左右，俯仰四顾，都是火苗一样燃烧着的石榴花。

早就听说石榴花是边开花边结果，花与子并生枝头，十分壮观。如今看去，果真如此。这满树密密层层的花果，真像是一个姊妹比肩的大家庭，在从花到果的生长过程中，呈现出变化微妙的千姿百态——有的蓓蕾婷立，含苞待放;有的半开半合，微露金蕊;有的翩然怒放，喷红流彩;有的花瓣已落，子实新萌;也有的花萼圆鼓鼓地胀起，果实已初具规模，挺在枝头，随风摇曳。

啊，这些正在开放的花朵、正在成熟的果实，多像一群天真烂漫、无忧无虑的孩子。可是，一阵微风吹过，我感到点点水珠洒落下来。这是花儿果儿们的泪水吗?水珠洒落地上，地上是一片落花的世界。是了，花果洒泪是在向落花依依惜别，是在感激落花的深情。落花静静地躺在大地的怀抱，那么坦然，那么安宁，火红的花瓣在雨水中浸得发胀，将黑黑的泥土染成一片绯色。我第一次注意到落花景象是这般壮丽，一种内在的美好情操震颤着我的心。昨天，也许它还在枝头上为花蕊挡风遮雨，那艳丽的容貌，芬芳的呼吸，引来蜂蝶，传送花粉，孕育新生。

今天，新的生命开始生长了，为了让果实得到更多的阳光和养料，它毫不留恋枝头的繁华，毫不夸耀自己的成绩，在斜风细雨中翩然飘落。躺在地上，它还在翘望枝头，看到萌生的果实替代了它原来的位置，依然显示着生命的美好，它放心了，落而无憾。它放心了，却没有忘记自己的归宿。秋风秋雨中，它将自己和朴实的大地融为一体，又在准备滋养明年的花了。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”龚定庵的心和落花可谓相通。人常说：开花结果。殊不知，花落了，果实才能成熟。据说有一种火石榴树，开起花来复瓣繁英，十分好看，却是从来不结果的。从这个意义上来说，落花正是新生的标志，实在值得大书特书。

然而，千百年来，关于落花的诗却多是伤感的，哀惋的。黑暗的时代，狂暴的风雨，常令未果之花备受挫磨而夭谢，于是，“流水落花春去也”、“无可奈何花落去”……就成了千古名句。它们的作者，或是伤春怨女，红颜薄命，或是落魄文人，怀才不遇，只好将花喻己，抒解愁肠。君不见，《红楼梦》中“埋香冢飞燕泣残红”，黛玉小姐的一首葬花词，哭痴了多少人的心。对于摧残人才，践踏新生的社会，这是一个曲折的控诉和抗争。今天，这样的时代应该是过去了。我们的国家如同这缀着晨露的石榴树，花果同枝，生机蓬勃。每个人都应该是一朵花，该开时，尽心竭力地开，该落时，坦坦荡荡地落，无论是翘立枝头，还是俯身泥土，都不忘培育新生的使命。这样，我们的事业就会新陈代谢，永葆青春的活力。

细微的簌簌声打断了我的遐想，又是几片飞红飘落下来。“落花辞树虽无语，别倩黄鹂告诉春。”多情的落花委托黄鹂向春天嘱咐什么呢?请明年枝头上再看吧，那满树的繁花硕果就是答案。

《落花枝头》阅读题目：

1、文章开头对江南梅雨的描写有什么作用?从两个角度回答。(4分)

2、本文语言形象生动而富有意蕴，请按要求分析下面两个句子：(8分)

(1)“低头钻进树丛，真像是上元之夜徜徉于灯市之中”，作者用这个比喻，突出石榴花的什么特征?(2分)

(2)“对于摧残人才，践踏新生的社会，这是一个曲折的控诉和抗争”，这种控诉和抗争为什么说是“曲折”的?(3分)

(3)最后一段有“多情的落花委托黄鹂向春天嘱咐什么呢?”一句，根据文章内容，说说落花嘱咐的内容。(3分)

3、同是落花，今天作者的感受是“壮丽”，而旧时文人怨女的感受却是“伤感、哀惋”，这两个时代的人为什么会有这不同的感受?(4分)

4、文章热情赞颂了落花的“美好情操”，根据文章的描写，分三点概括落花的美好情操。(6分)

《落花枝头》阅读答案：

1、(1)为写“水珠洒落”、“花果洒泪”作铺垫

(2)以天气的阴沉反衬(衬托)石榴花的火红

2、(1)开得十分繁茂

(2)落花喻指(象征)被摧残的人才、被践踏的新生，用诗文表达对落花的哀惋叹息，不是对黑暗社会的直接控诉，所以说“曲折”。(意思对即给分)

(3)明年春天必“繁花硕果”，生机蓬勃。(答案在最后一句上)

3、因为今天的“落花”是为求得新生，为新的生命出现而主动离开树枝，而旧时的“落花”是风雨的摧残，是“未果之花备受挫磨而天谢”。(只答“时代的不同”不给分)

4、(1)它曾为花蕊挡风遮雨，孕育新生。

(2)它不曾留恋枝头的繁华，不夸耀自己的功绩。(它让位于新生之果，让其更好地成长)

(3)它落而无憾，又准备滋养明年的花。

篇6：赞美母亲的优美段落阅读

母亲，她和小时候的我们一样，只不过他们吃的苦，吃的饭，穿的衣服等都比我们现在差好几百倍，可以很直白的说，我们现在狗吃的饭比当时她们吃的好的多得多啊!

母亲也是做过我们这个年级的，懂得我们。不要讨厌母亲，一切都是因为——爱。

★ 赞美母亲的句子或段落

★ 赞美母亲作文

★ 赞美父爱的段落

★ 赞美父亲的段落

★ 赞美母亲的排比句

篇7：阅读的基本方法(概括段落大意)

段落大意是指段的主要意思，是对一个段落的基本内容的简缩和初步的概括。段落大意要用明确、完整、简洁的语句表达。

一篇文章是由许多段组成的。这里的段是指自然段、小段，也叫小节。它是由一句或几句话连在一起，自成段落的。在书写格式上，是以开头空两格的形式为标志的。一般情况下，每段都能表达一个相对独立的意思。

大段，是指结构段，也叫逻辑段。它是由一个或几个自然段组成的。这些自然段内容上是紧密联系的。

一篇文章通过分段和归纳段落大意，能使我们了解作者是怎样安排材料、组织材料的，可以帮助我们更深入地理解文章的内容和中心思想，同时能提高我们的理解能力和概括能力。

概括段意，可以直接通过阅读句概括全段段意，也可以先给自然段划分层次，概括出层意后再归纳段意。一般比较简单的自然段采用前面的方法，比较长、结构又比较复杂的自然段采用后面的方法比较稳妥。

一、概括段落大意的要求

1、概括段落大意的要求是：明确、完整、简练、连贯。

“明确”是指让别人一看就明白这段主要写了什么，一般用叙述语言表示。“完整”是指段意的语言要完整，不能是半句话，也不能是一个词组，概括的要点不能遗漏。“简练”是指语言表达要简明扼要，不罗嗦。“连贯”是指概括出各段的段意或各层之间的层意应该是互相联系的。如果把各段段意连续起来看，就是一篇文章的脉络及主要内容。

2、概括段意还要掌握以下几个原则：

（1）、概括段意要从内容的角度概括，而不能从思想角度概括，不能写成这一段说明了什么。

（2）、不能写成提纲式。如“交代了事情发生的时间、地点和原因。”

（3）、应该是完整的句子，不能是词或词组，也不能是疑问句，而应该是陈述句。请看下面这段话。

红色的光透过雪雨和雾气的本领很强。司机在恶劣的天气里，老远就能看到醒目的红色信号，引起警惕。所以红光用来禁止通行。黄光的亮度大，在阴雨和雾天，透雾的能力也很强。变灯时，黄灯一亮，就告诉司机：“注意啦！准备停车！”“注意啦！准备开车！”绿色，是大自然中花草、树木的颜色，看了以后使人感到舒畅、愉快，象征着平安，所以把绿色作为通行信号。

以下是四个同学概括的段意：（1）

光的特点。

（2）

红光、黄光透过雪雨和雾气的本领很大。

（3）

红色的光透过雪雨和雾气的本领很强，司机能看到红色信号，引起警惕。黄光亮度大，透雾的能力也很强。绿色是大自然的颜色，看了以后使人感到舒畅、愉快，所以作为通行信号。

（4）

红光、黄光透过雪雨和雾气的本领大，信号醒目。绿光使人感到舒畅。

二、概括段意的步骤

1、弄清全文的内容

2、读懂自然段的内容，正确理解句与句、层与层之间的关系，区别主次

3、选择最合适的归纳方法

4、用明确、完整、简练、连贯的语句表达

三、概括段意的方法

（一）、摘句归纳法

摘句归纳法是最简便的概括段意的方法，就是从文章中找出足以表达段意的句子，可以把它摘录下来直接作为段意，或者稍加修改作为段意。有中心句或过渡句的段落往往可用摘句归纳法。承上启下的过渡句有时能作为前后两段话的段意。

用摘句归纳法要谨慎。必须先弄清这段的主要意思，然后再看看所摘的句子是否能明确、完整、简要地表达段意。同时也要注意摘录的句子是否需要修改加工。

请看下面两段话。

海南岛是个宝岛，是祖国南海的一颗明珠。在那里，椰子、槟榔、芒果、木瓜、香蕉等热带水果，到处都是；橡胶、油棕、咖啡、可可、胡椒等热带经济作物，遍布全岛。在五指山区，有遮天蔽日的原始森林，有各种名贵的树木，还有珍奇的热带、亚热带动物。在环岛的海洋中，海滩上，盛产鱿鱼、马鲛鱼、飞鱼、龙虾、麒麟菜，还有海石花、海盐和五光十色的海螺、海贝。在平原地区，一年四季可以种植庄稼，水稻一年可以收三次，树木四季常绿，鲜花四季常开„„一句话，这是一座美丽的大花园，这是一座巨大的万宝库。‖

海南岛不但是美丽富饶的宝岛，还是一个有着光荣革命斗争传统的宝岛。早在1926年，当地的汉族群众和黎族、苗族群众，在党组织的领导下，组成了琼崖游击队，同国民党军队、日本侵略者作了不屈不挠的斗争。‖

你会概括这两段话的段意吗？试一试。

[练习]请用摘句归纳法概括以下各段的段意。

1、下午，我们几个人攀谈起来。通过谈话，我们了解到“八仙桌子”自然保护区资源非常丰富。这三万多亩林子，简直就是一片林海，不仅有松树和各种果树，还特别适合次生阔叶树生长。这里还有二百多种可以入药的植物。森林中野生动物也很多，地上跑着狍子、狐狸、豹，树上有几十种鸟在鸣叫，给这片森林增加了生机。

2、在西沙群岛辽阔的海面上，成千上万的海鸟在自由自在地飞翔。海鸟中数量最多的是一种白鸟。清晨，白鸟成群地飞向大海寻找鱼群；傍晚，它们又成群地飞回岛上，住进巢里。最大的海鸟是信天翁，它的翅膀就有两米长，它能连续飞行好几百公里，不用停歇。最珍贵的鸟是野鸭，用它的羽毛制成的衣服，又轻又软，穿在身上暖和极了。这里的海鸟种类繁多，有的连名字都叫不上来。这里可真是鸟的世界啊！

3、你问我的弟弟吗？他名叫甜甜。弟弟的模样长得可招人喜爱哩！浓黑的眉毛下，长着一双水灵灵的大眼睛；红扑扑的脸蛋，好像那熟透了的鲜苹果，一笑，腮上就显出两个小酒窝。别人都夸他聪明可爱，我呢？也很喜欢他，可又觉得他有点傻乎乎的。

4、我赞美桥，更赞美我们敬爱的老师，老师像桥一样朴实。他们既不像著名科学家那样驰名中外，也不像电影明星那样引人注目。他们普通而平凡，但他们担负着培育下一代的重任。老师像桥一样辛勤。多少静静的深夜呵，老师还在灯下备课，批改作业。那作业本上的条条批语，个个红钩，不全都凝聚着老师的心血吗？老师把一批批学生送到各个工作岗位上，而在培养学生的过程中，却像火炬一样燃烧着自己。老师像桥一样无私。如果将来我能取得一些成就，那我要说，是老师用身躯为我架起了通往成功之路的桥梁。老师呵，您为我们无私地贡献了一切！

（二）联词归纳法

联词归纳法就是找出能表达本段内容的词语，然后将其摘出联接在一起作为段意。

用联词归纳法必须认真思考所摘出的词语能否表达段意，把词连在一起时要注意语句通顺，别扭、累赘都是不可取的。

请看下面这段话。在认真阅读的基础上，用笔在原文上划出有关词语，然后把它们稍加整理联结起来。

那是去年五月的一个星期天，我不小心摔了一跤，左小腿骨折，被送进了医院。消息传到学校，同学们非常关心地来医院看望我。

七天以后，由于我一再要求，医生同意我出院。可是爸爸在外地工作，妈妈又要上班又要忙家务事，我自己还是上不了学呀！正当我为上学的事为难时，同学们伸出了友谊之手。大家轮流，每天早上接我上学，每个课间扶我上厕所，每天中午为我打饭，每天放学送我回家，每次换药背我上医院„„整整四十五天，同学们从未间断。

这段话的段意是：“我”小腿骨折住院了，同学们都来看望“我”。出院后，同学们每天接“我”上学，送“我”回家，四十五天从未间断。

[练习]用联词归纳法概括段意。

1、有一天中午放学后，学校里其他同学都走了，我一个人留在教室里，把教室打扫得干干净净并洒上了水。然后，我满头大汗地跑回了家。下午，老师一 进教室就微笑着把目光投到我身上，全班同学都会意地笑了。我心里觉得甜丝丝的。

2、我的妈妈是个儿科医生，她和所有的妈妈一样，有一双普通的手。这双手不曾干过什么惊天动地的大事，也不曾创造过什么了不起的奇迹。但这双手整天忙碌不停，缝纫、绣花样样都行，还常与抹布、脏碗、脏衣服打交道。每当夜晚来临，人们进入梦乡时，这双手还没停止工作，她握着笔杆写呀写，也许是写治病心得，也许是在摘抄医学资料„„妈妈的手是一双勤劳的手，我深深地爱妈妈的这双手。

3、有一次算术考试，我得了满分。那天放学后，我飞奔回家，一见到妈妈就说：“我算术考试得了满分！”我把“满分”两个字说得特别响，生怕妈妈不注意听。正当我 得意非凡，轻飘飘地踱到书桌前的时候，无意之中又看到了周爷爷的相片，我仿佛感到周爷爷对我摇了摇头，并对我说：“知识是无限的，考卷上的一百分，„„”我清醒了。

4、春雨淅淅沥沥地下个不停。在密密的雨帘中，街上的行人稀少，我不禁加快了脚步向前走去。我只顾低头赶路，突然把身旁的一个行人撞了一下。我连忙抬起头来，只见他踉跄了一下，迅速扶住了路旁的墙壁，才没有倒下去。“对不起，对不起！”我连声道歉。“噢，噢，不要紧。”哎呀！我这时才发现他竟是一个双目失明的人。我心里感到一阵不安，忙说：“大泊，我扶你回去吧！”说着，就伸出手搀扶着他。“太谢谢了，小姑娘。”他很感动地说着。我们一起继续向前走去。5、1932年春，贺龙带领队伍，从洪湖出发，向汉水以北的京山挺进。当地群众成群结队地来送行。有个农民挑着一担藕，好不容易挤到贺龙面前，一定要把这担节节像胳膊粗的嫩藕送给红军。盛情难却，贺龙只得按部队的规定，付了钱，收下了这担藕。

（三）、节意归纳法

有些意义段往往是由几个小节（自然段）组成。节意归纳法就是在认真阅读文章的基础上，一节一节地归纳节意，在联系文章的主要内容看看哪几节是要点，然后取主舍次，以主要节意为立足点综合加工，归纳出理想的段意。这是归纳段意常用的方法。

请看下面这几段话。

我和爸爸每次出门，见人挤的地方他总要皱皱眉头，赶快离开。然而在书店门口，人再多，他也要挤进去。有时买到了一本好书，他会情不自禁地说：“值得挤，要不就错过机会了。”

爸爸的书放得整整齐齐。有一次，我从书橱里翻出本法语书来看。爸爸下班后，一走进屋就板着脸问：“谁来翻过书了？”我支支吾吾地承认了。从此，爸爸给我定了一条规矩：看他的书，要先征得他的同意才好拿。

爸爸平时是不发脾气的，可谁要损坏了他的书，那可不得了。有一回，我不留心把一包饼干放在他的书上，不一会，书面上沾了一些油，爸爸瞪着眼叫道：“你这小家伙，不是读书的，是吃书的！”还挥起拳头像要打我的样子，我害怕极了。

爸爸每次买书回来，总要先洗干净手，把桌子擦得一尘不染，小心翼翼地给书包上封面，然后一页页认真地翻阅。爸爸书橱了的书保存得很好，即使是很久以前买的，也是崭新的。

根据四节的节意归并成段意：爸爸买书不怕挤，买回书后总要洗手，擦桌子，包封面。爸爸的书放得整整齐齐，要是谁损坏了书，他就要发脾气。

[练习]用节意归纳法概括段意。

1、大自然的色彩是多么丰富：洁白的雪花，碧绿的湖水，金黄的麦浪。然而，我最喜欢的还是那平凡的绿叶。绿叶通过光合作用，能吸收二氧化碳，释放氧气，以保持空气的清新，绿叶具有很强的生命力。

绿叶是平凡的，但它的精神是伟大的。我爱绿叶，更爱具有绿叶精神的人。在“四化”建设中，有无数无名英雄，他们虽然貌不出众，语不惊人，但一直勤 勤恳恳、默默无闻地工作着，为祖国的繁荣富强贡献着自己的一切。所以我爱绿叶，更爱绿叶似的“四化”建设中的无名英雄。

2、一只黄鼠狼偷吃了一只小鸡。母鸡大婶报案后，黑猫警长马上骑上摩托车追踪，一口气追出五六里地，终于在一堆乱草垛里逮住了作恶多端的黄鼠狼。

田鼠写信给黑猫警长，说啄木鸟破坏树木应该严惩。黑猫接到信后，立即赶到森林，走访了小松鼠、喜鹊等，它们一致反映啄木鸟爱护树木，成天为树木捉虫治病，是树木的好医生。黑猫警长当场表扬了啄木鸟，处理了田鼠的诬告行为。

一只老鼠犯了偷盗罪，送给黑猫警长两条鱼，想让黑猫警长从轻处理。“谁要你的臭鱼。”黑猫把眼一瞪，说：“快把鱼扔出去。”老鼠只得灰溜溜地走了。黑猫警长按规定惩处了老鼠。

3、蜗牛在墙脚边爬。

蚯蚓看见，问：“蜗牛哥，你到哪儿去啊？”蜗牛说：“我到墙顶上去，看看远处有些什么。”蚯蚓忍不住笑了出来：

“哼！你不要空想了吧！你应该明白自己爬得有多慢呀！“蜗牛不去理睬，慢慢地爬上了墙壁。

蚯蚓觉得蜗牛太傻了，笑了笑，就钻到泥里去睡觉了。

蚯蚓一觉醒来，钻出泥来看看，再也看不见蜗牛了。原来蜗牛早已爬到墙顶上去了。

（四）、分层归纳法

分层归纳法首先要看看这一段中有几句话，再看看是分几层意思来叙述的，每一层写了写什么内容，主要意思是什么。然后经过分析、比较，抓住与这段话的主要内容关系密切的各层意思归纳成段意。要注意把各层层意归并在一起，这里的归并是指内容的归并，而不是层意的简单相加。归并的过程也是进一步概括的过程。凡是意思相同的层意或词语要合一；凡是在段中属次要意思的内容应删去（如有些内容在层中是主要的意思，在段中并不是主要意思）；凡是修饰的词语或描写的语句，一般应删去。有时还要适当地加上一些必要的关联词语，把语 言组织合理、通顺。

请看下面这段话。

我去年种了一株“丑菊”，天天盼着它快开花，因为我倒要看看享有如此恶名的花儿究竟长得怎样。可是事与愿违，它偏偏跟我过不去，懒洋洋地睡大觉，连花的影子都没有。我气得真想把它拔了，但没舍得。今年“五一”节，沉睡了一年的花儿忽然打了苞，我高兴极了，真庆幸没把它扔掉。起初，底狭头宽的叶芯中夹了个绿绿的小球，非常小，只有小绿豆那么大。长了几天，花苞就透出一点黄色，这时，已有黄豆大小。再耐心等候几天，花终于开了，颜色金黄金黄，几十个花瓣摆了三四层，虽只有铜钱大小，但这就更显出它的娇小、美丽了。

[练习]用分层归纳法概括段意。

1、邓爷爷来啦！他带着慈祥的笑，向我这里走来。我连忙敬了个队礼，说：“邓爷爷，您好！”邓爷爷高兴得连连点头，并和我亲切握手。|邓爷爷和蔼可亲的样子使我紧张的心平静下来。我沉着操纵着计算机，顺利地打出各种变化的图形。|邓爷爷仔细地看着我的表演，脸上露出满意的微笑。|

2、王英和我是邻居，她今年十八岁。十一年前，她在唐山大地震中不幸受伤，造成终身瘫痪。|然而，她身残志坚，硬是靠着顽强的毅力完成了小学、初中、高中的全部课程，现在又开始攻读大学了。更可喜的是她的处女作中篇小说《生日礼物》就要在杂志上发表了。|每当我想起王英，心里就充满敬佩之情，身上顿时增添一股力量。|

篇8：小说阅读教学初探

1. 对话式阅读

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流, 是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

“对话式阅读教学”让学生、教师、文本三者皆到场皆有话语权, 它让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威, 教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台, 也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

2. 互动探究

这种教学方式比较灵活, 学生可以在课前提出自己不懂的问题, 然后由教师筛选归纳, 课堂上交给学生分小组交流探讨;也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题, 小组成员之间相互讨论、探究;还可以是以全班为单位, 学生提出一个核心问题后, 教师组织学生分小组讨论, 然后小组推举中心发言人向全班汇报, 阐述本组的观点。既可以采取自上而下先集中后分散的方式, 也可以采取自下而上先分散后集中的方式。座谈讨论式的教学, 教师要引导学生寻找讨论重点, 但不宜有太多限制;讨论过程中, 教师要随时巡视, 了解学生情况, 给予必要的指导, 但要给学生充分发言, 陈述个人观点的时间。我曾在荆州北门中学听了吴老师的一节课《我的叔叔于勒》。吴老师在课前预习中让学生自主提问, 其中有17个同学提了同一个问题即“菲利普夫妇是什么人?生活中真有这样的人吗?”围绕这个问题, 吴老师让同学们分组讨论, 自己去寻找答案, 同学们通过讨论, 争先恐后地发言, 各抒己见。在他的课堂上学生“见仁见智”, 学生与学生之间, 学生与老师之间得到了充分交流。

3. 对照比较

“有比较才能有鉴别”, 在阅读教学中, 通过比较阅读, 能大大提高学生感知美文, 理解作者情操、写作思路、文章技法等能力。小说的比较阅读可以选择相关小说人物的比较。如在《祝福》的阅读中, 可选择《明天》中的单四嫂、《伤逝》中的子君与祥林嫂作比较, 感受她们的命运和对命运的抗争精神。也可以将小说的原本与改编进行比较欣赏, 从而培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时, 要受到当时背景的影响, 也受到改编者对原作的理解, 以及观众的喜好, 因此电影电视所展现的内容是经过了演员、导演、美工的再创作与加工, 它与原作有时有着很大的区别。如教《边城》时, 先组织学生看电影《边城》, 然后引导学生结合原作进行比较阅读。

4. 自主创新

所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下, 诱发学生的创造动机, 使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问, 读出新意, 得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习《祝福》, 从创新式阅读教学角度出发, 可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式;学习《装在套子里的人》可采取写别里科夫病例表、死因调查报告形式;学习《林教头风雪山神庙》可采取表演课本剧的形式等等。

“创新性阅读”的模式能有效地避免“千人一语”, 达到鉴赏和评价的思想认识的多元化。如读《林黛玉进贾府》, 对人物形象的评价就可能是多样化的, 林黛玉就不仅只是富有叛逆精神、多愁善感、美丽多才的, 也会是心胸狭窄尖酸刻薄的;王熙凤也不仅只是“明是一把火, 暗是一把刀”, 刻薄狠毒的, 我们也会认为她有着杰出的管理才能。

5. 自主阅读

“自主式阅读”即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解, 也不需要让学生作各种各样的阅读检测题, 需要的是引导学生进入多维的研究空间, 将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息, 让学生阅读时心无牵挂, 完全自主, 完全放松。

这种阅读方式可以放在假期期间, 教师可尝试以下做法:

(1) 发给学生语文读本, 推荐自主阅读的小说篇目。 (2) 教给学生自主阅读的方式和方法。 (3) 提出自主阅读的要求, 每天至少阅读1篇文章, 每人至少写3篇读书笔记。

篇9：段落阅读教学初探

【关键词】段落 篇章 词汇教学 语境 效率 策略

一、词汇教学的重要性及段落、篇章与词汇教学的关系

词汇是英语学习的基础，语言的理解和表达均离不开词汇。而词汇在段落、篇章中的理解和自主运用是我们高中英语词汇教学的根本目的，也是历年高考的关注的重点。2011的浙江高考英语试卷新增词汇100个，对我们高中英语词汇教学提出了更高的要求。可见，优化词汇教学策略，提高课堂词汇教學的效率是高中英语教学的关键之一。

余德敏（2002）认为，在段落、篇章中，语境信息能把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领略词汇所承载的深层含义和文化内涵。基于段落、篇章的放射式学习所倡导的词汇学习有利于提高词汇教学效果，提高学生语言学习能力（葛炳芳，2010）。

基于以上两点，笔者与所在的备课组在词汇教学上作了些初步的尝试。运用段落、篇章为载体在语境中教会学生熟练自主运用词汇的能力。

二、以段落、篇章为载体的课堂词汇教学策略

词汇的魅力就在于其灵活性。在不同的上下文语境中，它常常有不同的功能、意图和态度。在学生以单句为语境，学会使用大纲要求的词汇和习惯用语或搭配的基础上，接下去便是着重培养学生在段落中能熟练地运用词汇“理解和表达不同的功能、意图和态度”的能力。我们常用的做法是：

策略1 链接课文句群，仿写段落

段落中的句子并不是随意的堆积，而是按照一定的逻辑关系建立起来的。在处理课文段落时，应引导学生关注段落的关键词和关键句，帮助学生理解段落内容的同时进行逻辑分析，使学生建立起对语段有总分、因果、转折等逻辑关系的概念，这有助于学生把这种能力迁移到实际应用中去。

例如，以对课文的概括进行填空练习为范例，引导学生有意识地运用目标词汇和句子结构连词成段。如：

Jo was very delighted to hear from Rosemary who is dying to hear about Jo's life as a volunteer in PNG where Jo came across many difficulties. For example， there is a lack of electricity， water， textbooks and other equipment. She tries to adopt to the conditions and make a difference to the boys' lives. She thinks it's a privilege to have such an experience.

因此，一个单元的词与词之间往往可形成了一个词汇关系概念网，利用这一点，对目标词汇进行连词造句、连句成段，可使词汇记忆效率增长。

策略2 挖掘新增长点，巧用段落

假如教师是个有心人，就会发现学生手头的练习中有很多很好的词汇练习的素材。我们常常就地取材，借助练习进行方法指导，把它作为阅读或写作的一个增长点，让学生在实践中施展身手。

比如我们发现由于学生对词汇的断章取义或词汇的偷梁换柱以及语段逻辑关系的理解错误或忽视，造成很大一部分学生在这样的简单题中失分。

例如 2007年山东高考阅读B 篇中的一段文章：

Reading for fun matters because children who are keen on reading can report lifelong pleasure and loving books is an excellent indicator of future educational success. According to the OECD， being a regular and enthusiastic reader is of great advantage.

教师通过对本片段的话题进行发散，通过说、写几句读后感，交流对作者态度及观点的看法及理由，在新的语境中运用话题词汇，并发散学生思维。学生在讨论中积极发表了自己的看法。比如有学生谈到I don't think that we should say no to the computer. The Internet has created a new kind of reading for us. It inspires us teenagers， who might otherwise spend most of our leisure time watching TV， to read and write， for example in BBS and so on. 观点清晰，表达流畅，言语优美。定语从句的使用也很到位。create， otherwise， inspire， leisure等高级词汇的使用也很恰当。

策略3 以话题词汇为引线，把握篇章脉络

在增强学生分析判断句与句之间的逻辑关系的基础上，我们还根据不同体裁，帮助学生就信息之间的关系构建语篇的逻辑框架，如时间表、对比图、概念图，训练他们的条理性。

例如，在预测发散本单元话题词汇的基础上，针对篇章是如何发展主题的我们常这样处理：

How many parts can be divided? Your reason?

Find out the key sentence in the passage

What topic words are used to clarify/state the topic?

What are the key words to arrange the passage?

From what words can we know the writer's attitude?

What topics are discussed in the text?

通过这些问题或活动来缩小话题词汇，根据关键词汇摸清篇章脉络。这样做的优点在于训练学生通过跳读略读来抓重点词汇，培养学生分析、推理、判断、猜测、概括等能力。

策略4 以篇章话题为源头，找寻词汇活水

在课堂教学中，我们以课文话题为源头，利用学校齐全的现代化教育设备，有效利用网络、报纸杂志等多种教育资源获取信息，拓宽学生获取知识和信息的渠道，并对信息资源加以整合、归纳和分析，创造性地使用资源。

例如，纵看最近几年的浙江高考书面表达话题分析，我们都可以从教材和时事中找到影子。

基于此，我们在平时的教学中，应挖掘并深化每一单元的话题，为词汇运用找到新的语境。如针对Module 4 Unit 1的话题，在学习了两篇课文后，提问：

①What impressed you after reading the stories of the two great women?

② Find out the useful verbs or sentences to describe a person.

通过这两个活动，帮助学生罗列出描绘人物性格的词汇如hard-working， considerate， determined， perseverant， intelligent， energetic， willing to sacrifice， devoted等（把学生写出的词和句呈现在实物投影仪上或者随机写在黑板上）和句子描写，如She inspires those who want to cheer the achievements of women. Further reading made me realize that it was hard work and determination as well s her good nature that had got her into medical school.为下一步写作打好基础。

总之，以段落、篇章为载体的高中英语词汇教学应从运用的角度入手，遵循与读写技能相结合的教学手段，并体现“以话题为中心、以段落、篇章為载体、以读写为手段”的词汇教学理念。在词汇课堂教学中既能训练学生的听、说、读、写的语言技能，又能培养学生的创造性思维能力，更能提高学生在情境中理解语言的能力和实际交际能力，从而提高课堂教学的效率。

【参考文献】

［1］程彩玲，张荣. 高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J]. 中小学外语教学：中学篇，2008（7）：6-12.

［2］国家基础教育课程改革项目“新课程资源质量标准及资源建设研究”项目成果丛书. 新课标高中英语必修课教学设计课例研究[C]. 上海：华东师范大学出版社，2005， 1-68.

［3］胡庆芳. 加强词汇教学有效性的课堂实践研究[J]. 中小学外语教学：中学篇，2008（7）：23-27.