湖南中学教育学复习提纲

湖南中学教育学复习提纲（精选5篇）

篇1：湖南中学教育学复习提纲

中学教育学复习提纲

一、教育原理（教育与教育学及其产生与发展；教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系；教育目的与教育制度；教师与学生及其关系）

二、课程论（课程及其分类；课程目标与课程设计；课程实施与课程评价；课程改革与发展趋势）

三、教学论（教学及其意义、教学任务、教学过程特点—规律、教学原则、教学方法、教学程序、教学组织形式、教学策略）

四、德育论（德育及其意义、德育目标与内容、德育过程特点—规律、德育原则、德育途径与方法、德育模式）

五、管理论（班级管理—班级管理及其模式、班集体的形成与培养、班主任及其领导方式、班级管理内容与方法；学校管理—教育管理及其改革导向、教育行政管理、学校管理、教师管理）

第一章

教育与教育学 第一节

教育的发展

一、教育的概念（教育的本质）

教育是人类社会独有的一种培养人的社会实践活动，是承传社会文化、传递

生产经验和社会生活经验的基本途径。《学记》：“教也者，长其善而救其失者也” 许慎：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”。斯宾塞：教育就是为美好生活做准备。杜威：教育即生活。

1、教育是人类社会独有的活动。

社会性是人类教育与动物“教育”的本质区别。

（1）动物的“教育”是基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

（2）动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。

（3）动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，人类的教育则绝不止于生理的成熟。

2、教育是一种培养人的社会实践活动。

教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。因此，我们可以认为，教育是

人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

3、学校教育及其特点

学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。即由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

4、大教育观的形成

1965年，法国教育家保罗．朗格朗在《终身教育引论》中提出应赞成终身教育的原则。“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。“终身教育”观念的形成使人一生受教育不再是一种自发的行为而是一种自觉的行为。大教育观就是基于“终生教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。他强调教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育落脚于提高人的学习能力，从而使每一个人既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。那种把人的前半期看成是教育期，后半起看成是工作期的观点是不科学的。埃德加．富尔：《学会生存》，提出未来社会是“学习化社会”。

二、教育的历史形态（教育的存在特征或组织形式）

1、依正规化程度分

非正式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。

形式化教育：定型的实体化教育，即学生在有组织的教育机构中所接受的教育。

制度化教育：正规教育，即具有类型和层次结构的、按年龄和知识、能力分级的教育。学制的建立是制度化教育的典型表征。

2、依实施机构分

学校教育（特点：可控性、专门性、相对稳定性）家庭教育（特点：启蒙性、随机型、经验性）

社会教育（特点：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性）

3、依存在方式分

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。

三、教育发展的基本阶段及特点

一定社会的教育总是随着一定社会的生产力发展水平及生产关系性质的变化而变化的。根据社会生产力发展水平及生产关系性质的变化我们可以把教

育的发展分为三个阶段：

（一）原始的教育形态 特点：

1.教育不是专门的社会活动，与生产劳动和社会生活具有融合性。

2.教育具有原始性，无专门教育机构和教师，目的单

一、内容贫乏、方法简单。

3.教育具有同一性（全民性与无阶级性），人人享有平等的受教育权利。

（二）古代社会的学校教育形态

古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。

1、学校的产生（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备（2）统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件

2、古代学校教育的特点（1）学校教育与生产劳动相脱离成为一种相对独立的社会活动

（2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性（学在官府—我国奴

隶社会），森严的等级性（唐代的“六学”—国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；“二馆”—崇文馆、弘文馆）（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有鲜明的保守性（中国的“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》“五经”——诗经、书经、易经、礼记、春秋；“六艺”——礼、乐、射、御、书、数；雅典—文雅教育；西欧的“七艺”——文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；斯巴达—军事教育；“七技”——骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）

教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学（4）教育的象征性功能占主导地位（能不能受教育和受什么教育是区别社会地位和身份的象征）。（5）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系（东汉末年—鸿都门学—我国最早专科学校—文艺专科学校）。

（三）现代教育形态

1、现代教育的特点

（1）具有鲜明的生产性

（2）逐步走上了大众化道路（1763年，普鲁士，强迫教育法令，世界最早教育法令）

（3）教育内容日益科学化

（4）班级授课制（夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”）逐渐成为教学的基本组织形式

（5）形成了比较完备的教育系统

2、现代教育的发展趋势（1）教育终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育民主化；（5）教育国际化；（6）教育现代化（观念、功能、内容、手段等现代化）；（7）教育多元化（教育研究多元化、办学形式多元化、文化背景多元化、评价方式与标准多样化，、教育内容与形式多样化）

第二节

教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象与任务

（一）教育学的概念：

教育学是一门专门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

（二）教育学的研究对象

教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的

研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。

（三）普通教育学的任务

1、教育学的理论建设

（1）批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系

（2）学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系

（3）学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系（4）总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础

2、教育学的实践运用

（1）教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法

（2）教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释（3）教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题

二、教育学的产生与发展

教育学各发展阶段的重要代表人物及其代表作：

（一）教育学的萌芽阶段：

我国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹等教育家的教育思想；

孔子强调学思结合，知行结合，学以致用，注重因材施教和启发诱导，主张有教无类。

我国的《学记》是世界上第一部教育专著，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，却以简练的语言、生动的比喻、系统的阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。

西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等教育家的教育思想。苏格拉底的助产术——启发式；柏拉图的《理想国》——追求完美；亚里斯多德的《政治学》——全面发展；昆体良的《论演说家的教育》——西方最早教育论著

（二）独立形态教育学产生阶段：

（英国）培根的《论科学的价值和发展》（1623年首次把教育学作为一门独立的科学提出来）

（捷克）夸美纽斯（教育学之父）的《大教学论》（世界上第一部教育学专著1632年写）

（德）康德：1776年第一次将教育学列入大学课程 赫尔巴特的《普通教育学》（世界上第一部科学教育学专著，1806年出版，教育学成为一门独立科学的标志）

（三）教育学的多元化阶段 –（英国）斯宾塞的《教育论》

–（俄国）乌申斯基的《人是教育的对象》 –（意大利）蒙台梭利的《蒙台梭利法》 –（美国）杜威的《民本主义与教育》 –（前苏联）凯洛夫的《教育学》 –（美国）布鲁纳的《教育过程》

–（前苏联）苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》 –（前苏联）赞科夫的《科学与发展》

–（前苏联）巴班斯基的“教育过程最优化”思想 –（法国）保罗·朗格朗的《终身教育引论》

（三）教育学研究在当代的发展趋势

1、学科发展的分化和综合

2、理论导向上的冲突与融合

3、研究方法的多元互补

（四）教育学的研究方法

1、基本的研究方法

（1）类比、归纳、演绎（2）比较与分类（3）分析与综合（4）系统方法（5）自下而上的方法和自上而下的方法

2、常用的教育学研究方法

（1）观察法：根据研究课题有选择的针对研究目标、研究者或凭自己的感官、借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻事物的本质的方法。（2）文献法：通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。

（3）调查法：研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。分全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等

（4）实验法：在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种研究方法。

教育实验法：不再实验室里进行的实验，而是研究者根据对解决教育问题的设想，创设某种环境、控制一定的条件所进行的教育活动。可分为单组实验法、等组实验法、循环实验法三种。

（5）比较法：根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。

（6）个案研究法：将一个具体单位（一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等）作为案例，对它的若干现象、特征和过程做全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法

第二章

教育与社会发展 第一节 教育与政治制度

一、政治经济制度对教育的制约

（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权；

（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；

（三）政治经济制度制约着教育制度（教育制度是政治制度的具体体现；政治制度制约教育制度改革的方向）；

（四）教育相对独立于政治经济制度

政治制度对教育的作用具有双重性，即积极与消极的两重表现。政治对教育的影响作用是有限度的，政治不能违背教育规律，更不可以用政治代替教育。

二、教育对政治经济制度的影响

（一）培养合格公民，造就政治人才；

（二）宣传思想，形成舆论；

（三）促进社会政治民主化。

第二节

教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

（一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件

1、生产力为教育发展提供人力与时间

2、生产力为教育发展提供财力与物力

（二）生产力教育发展水平决定教育发展的规模和速度

（三）生产力发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用

（四）生产力发展水平对教育的内容、教育手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育对生产力的促进作用

（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段

1、提供劳动者对生产过程要求的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率

2、能合理操作、使用工具和机器，注意对工具和机器的保养和维修，减少工具的损坏率

3、提高劳动者学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间。

4、可以提高劳动者的创新意识和创造能力

5、可以提高劳动者加强生产管理的渴望和能力

（二）教育是科学知识再生产的重要手段

现代教育具有传递、积累、发展和再生产科技生产力的经济功能，具有使科学转化为生产技术中心环节的功能，现代教育又是科学知识再生产和科学转化为生产技术最有效的形式。

三、人力资本理论

人力资本理论的创立者：舒尔茨、贝克尔

人力资本——人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。

在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。人力资本的核心是提高人口质量，教育是提高人力资本最基本的手段，教育投资是人力投资的主要部分。高知识

技术程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。

总之，教育不能无视生产力发展提供的条件而盲目发展，生产力发展提供的物质条件决定着教育的发展水平和质量；教育也不能脱离了生产力发展的需要而加速或滞后发展，是生产力发展的需要决定教育发展的需要；如果教育的发展与生产力的发展不相适应，需要改造的是教育而不是生产力发展水平。

第三节

教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响

（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求

（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（三）科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用

（一）教育能完成科学知识的再生产

（二）教育推进科学的体制化

（三）教育具有科学研究的功能

（四）教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

（二）信息技术改变着教

学和教育的观念

（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

第四节

教育与文化

一、文化的五种形态：物质形态文化、制度形态文化、观念形态文化、活动形态文化、心理行为形态文化。

二、教育与文化的区别与联系

区别：教育与文化属于两个不同的范畴，二者的关系既有联系又有区别，呈现出各自的相对独立性。第一，文化内容和教育内容存在范围与形式上的区别。第二，文化活动和教育活动存在着活动对象与活动功能上的区别。联系：

（一）文化对教育的作用

社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善

1、社会文化发展 促使学校与社会联系加强；

2、社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；

3、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

（二）教育对文化的影响（教育的文化功能）

1、传递和继承文化的功能；

2、交流和融合文化的功能；

3、创造和更新文化的功能

三、学校文化

（一）概念的界定

学校文化是指学校全体成员或部分成员共同具有的思想观念和行为方式。其中最具决定作用的是思想观念尤其是价值观念。

（二）学校文化的特征

1、学校文化是一种组织文化

2、学校文化是一种整合性较强的文化

3、学校文化是一种以传递文化传统为己任

4、校园文化——学校文化的缩影（校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态）校园文化可细分为：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化（核心）、学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、教职工亚文化、课程亚文化、活动亚文化等。

学校精神文化或观念文化是指学校师生在实现教育目的过程中逐渐形成、存在于头脑中的价值观念、社会态度、思维模式、审美情趣、生活习惯、以及

行为方式等现象的总称。它由认知、情感、价值、理想四种基本成分组成。校风是学校精神文化的最重要内容，是一所学校风气的总称，它是学校成员中最共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是一种群体心理现象。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的、代代相传且不易消散的特点。良好的校风能调节和规范学校成员的思想和行为，对新师新生能起到潜移默化的影响。

四、学生文化

1、学生文化的成因（1）个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位;(5)社区的影响

2、学生文化的特征

过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性

第五节 教育的相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。它表现在教育具有历史继承性、具有与政治经济和生产力发展的不平衡性，即超前或滞后于社会政治、经济、文化的发展。

第三章

教育与个体身心发展

第一节

个体身心发展概述

一、个体身心发展的含义

个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

个体的发展，包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关不可分割的统一体，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。

二、人的身心发展的特殊性

1、人的身心发展是在实践过程中实现的，具有鲜明的社会性

2、人在自身发展的过程中具有能动性

三、个体身心发展的动因

（一）内发论——个体发展源于人的内在需要，受人的生理成熟机制的制约。典型代表——孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能论）、格赛尔（成熟论）

（二）外铄论——人的发展主要靠环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育与训练等等。典型代表——荀子（性恶论）、洛克（白板论）、华生（环境决定论）

（三）多因素相互作用论——人的发展是个体的内在因素（遗传素质、生理成熟机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等在个体活动中相互作用的结果。

三、个体身心发展的一般规律

（一）发展速度的不均衡性；

发展关键期：个体在发展过程中形成某方面能力、达到某种水平可能性最大的时期。口头语言关键期：2—3岁；书面语言关键期：4—5岁。

（二）身心发展的顺序性——循序渐进

（三）身心发展的阶段性——从实际出发

人的发展阶段：婴儿期0—3岁；幼儿期3—6岁；儿童期6—

11、12岁；少年期11、12岁—

14、15岁；青年期14、15岁—

17、18岁；成年期18岁以后。

（四）个体身心发展的个别差异性——因材施教

（五）个体身心发展的互补性。（缺失补偿、身心互补）——因势利导 第二节

影响个体身心发展的因素

一、遗传在人的身心发展中的作用

（一）遗传素质的概念

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。

（二）遗传的意义

1、遗传素质提供了身心发展的可能性；

2、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；

3、遗传在人的发展中的作用既不能忽视，也不能片面夸大其作用

二、成熟对个体发展的影响

成熟是个体生长发育的一种状态，即生理与心理机能都达到比较完备的阶段。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。（双生子爬楼梯实验）

三、环境对个体发展的影响

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素，它包括自然环境和社会环境。

环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：

1、为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的

四、个体主观能动性的巨大作用

个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性包括主体的需要和动机、指向的客体对象、活动的目的、内容、手段和工具，行为程序、结果及调控机制的基本因素。第三节

教育在人的身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升

（一）发现人的价值；

（二）发掘人的潜力；

（三）发挥人的力量；

（四）发展人的个性。

二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，而且具有延时价值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

三、普通中等教育促进青少年发展的主要任务

1、初中阶段是“心理断乳期”，也称为“危险期”，学校教育的主要任务是“帮助少年起飞”。

2、高中阶段是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活到正式投入社会生活转变的时期，正确认识和处理个人与社会的关系，解决认识问题和价值问题是高中阶段教育的特殊任务。

四、教育要适应青少年儿童身心发展的规律

1、教育制约青少年儿童发展的方向和进程，教育是发展的不可缺少的条件；

2、教育真正发挥它的作用必须考虑到青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律，做到从实际出发、因材施教、扬长避短、循序渐进。

第四章

教育目的 第一节

教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

二、教育目的的作用

教育目的是教育的总的培养目标，是整个教育活动的核心，对于人的教育活

动具有十分重要的意义。教育目的既是教育工作的出发点和依据，也是教育工作的归宿。

1、导向作用

2、协调作用

3、激励作用

4、评价作用

三、教育目的的层次结构

（一）国家的教育目的

（二）各级各类学校的培养目标

（三）教师的教学目标

第二节

制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

（一）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合

（二）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平

（三）教育目的随着人类社会的发展而演进

二、教育目的体现了人们的教育理想 教育理想与理想教育

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容：

1、分析了资本主义社会中人的片面发展

2、分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和穿早的可能条件

3、提出和论述了人的全面发展的内涵

4、提出教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径 第三节

我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化 “社会本位”（代表——柏拉图）与“个人本位”（代表——卢梭）

（一）古代的教育目的——儒家教育目的——侧重于“社会本位”的价值趋向，培养统治者的理想接班人

（二）我国社会主义时期的教育目的——培养德、智、体等反面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人——95年《中华人民共和国教育法》第5条规定

二、我国当前的教育目的的基本精神

1、坚持社会主义方向（社会主义事业的建设者和接班人）

2、培养全面发展的人（德、智、体、美等方面）

3、培养现代人的品质（具有创新精神，个性得到充分自由的发展）

三、全面推进素质教育

素质教育的内涵：

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是全面发展（德智体美劳）的教育

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

四、全面发展教育与素质教育的关系

全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成。

德育：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育。

智育：向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：向数教育者传授健康的知识技能，增强体质，培养锻炼身体的能力与习惯的教育。

美育：运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观和审美精神的教育。

劳动技术教育：传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动

习惯的教育。

素质教育与全面发展教育都是为了实现国家的教育目的。全面发展教育是实现教育目的的基本要求，素质教育是全面发展教育的具体落实。

五、当前我国中小学在实施贯彻教育目的中存在的问题

1、教学方法单一，片面追求升学率，忽视学生主体地位和综合素质的培养

2、学生缺乏创新意识（过于严谨、思维定势、从众心理、知识信息饱和等）

第五章

教师与学生

第一节

学生

一、学生的本质属性

（一）学生是现实社会的成员之一

1、具有主观能动性；

2、具有各自的思想感情；

3、具有独特的个性

（二）学生是处于人生阶段发展最迅速时期的人

1、具有身心发展的全面性；

2、具有发展的潜在可能性和可塑性；

3、具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

1、学生既是教育的对象，又是教育的主体；

2、学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；

3、学生在教师指导下学习

二、学生的社会地位

（一）对学生地位的传统认识——从属和附属地位；

（二）正确认识学生的社会地位

1、学生的身份和法律地位（1）学生的身份

青少年学生是国家公民；青少年学生是国家和社会未成年的公民；青少年学生是接受教育的未成年的公民（2）学生的法律地位

学生享有人身权（身心健康权、人身自由权人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权）、受教育权、（3）学生的义务

受教育的义务、遵守国家法律法规的义务；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；努力学习，完成规定的学习任务的

义务；遵守所在学校和其他教育机构管理制度的义务。第二节

教师

一、教师的概念

接受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为其主要职责的专职人员，即是我们所称的教师。

二、教师职业的性质和特点

（一）教师职业的产生和发展

生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因。

（二）教师职业的性质

1、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；

3、教师的神圣使命是教书育人

（三）教师职业的特点

1、教师是人类文化的传递者；

2、教师是人类灵魂的工程师；

3、示范者的角色；

4、管理者角色；

5、父母与朋友的角色；

6、研究者角色

四、教师劳动的特点：

1、特殊的复杂性；

2、独特的创造性；

3、鲜明的示范性；

4、显效的长期性

五、教师职业专业化的条件

（一）教师的学科专业素养

1、精通所教学科的基础性知识与技能；

2、了解所教学科相关的知识；

3、了解学科的发展脉络；

4、了解学科领域的思维方式和方法论

（二）教师的教育专业素养

1、具有先进的教育理念

教育理念:教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念.（1）新的教育观：教育不再仅仅是传授知识和技能,而是充分开发每个学生的潜能,发展学生的健康个性,让学生生动活泼的全面发展.（2）新的学生观：学生不是被动的知识的接受者,而是学习活动中不可替代的主体,能积极主动参与教育活动,具有主观能动性.（3）新的教育活动观：教育活动具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性

2、良好的教育能力

加工教学内容和选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力；自学与研究（学科研究与教育研究）能力

3、具有一定的研究能力

（三）教师的人格特征

积极乐观的情绪；豁朗开达的心胸；坚韧不拔的毅力

（四）良好的职业道德素质

忠诚于人民教育事业，热爱学生，团结协作精神，良好的道德修养。

第三节

学生和教师的关系

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。人际关系得好坏直接影响到教育的效果

一、师生关系的内涵

师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度

二、学校师生关系的主要表现形式

１、师生在教育内容的教学上构成授受关系（教师教——学生学）； ２、师生关系在人格上是民主平等的关系（亦师亦友）； ３、师生关系在社会道德上是相互促进的关系（教学相长）

三、学校师生关系的特点

１、民主平等；

２、爱生尊师；

３、教学相长

四、新型师生关系的建立

１、建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系（1）树立教育民主思想；（2）提高法制意识，保护学生的合法权利；（3）加强师德建设，纯化师生关系； ２、创造新型的师生情感关系

（1）教师要者清对待学生，关心爱护学生；（2）展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦；（3）完善个性，展现个人魅力。

第六章

课程

课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。

第一节

课程概述

一、课程的概念

我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释

广义的课程是指为实现学校培养目标二规定的所有学科的总和。它包括课程表中规定的课程与教学活动、课外活动、家庭作业、社会实践活动以及整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文化因素对学生的影响。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。

狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。

二、课程的种类

（一）国家课程、地方课程、学校课程

（二）基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（三）学科课程——我国学校课程的基本形式（以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容、一定的时数和学习期限）；活动课程（打破学科知识逻辑组织的界限，以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程）；综合课程（通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的课程）。各类课程都有其优点和缺陷。

（四）显性课程（在学校情境中为实现一定教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程）；隐性课程（那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的课程。具有潜在性、整体性、持久性和非预期性等特点）。

三、课程的制约因素

(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

第二节

课程目标和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系

教育目的：国家对教育培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据

培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。

课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。

教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

（二）课程目标的依据

对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

（三）新课改所确立的课程目标

1、“知识—技能”目标；（基础）

2、“过程----方法”目标；（重在能力和方法）

3、“情感态度价值观”目标（重在体验与感受）

二、课程设计

（一）课程设计是指课程结构的编制。

（二）课程设计的基本要求：目的性、科学性、发展性

（三）课程设计的步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果

（四）课程文件的三个层次

1、课程计划。也称教学计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是编写各科课程标准(教学大纲)的主要依据，也是学校安排整个课程和检查、衡量学校工作与质量的基本依据。因此，认真领会课程计划的精神，保证课程计划的实施，是各级教育行政部门、学校领导干部和教师的重要职责。

课程计划的基本内容主要包括：一是规定培养目标和课程设置。二是规定学科设置顺序和课时分配。三是规定学年编制和学周安排。

2．课程标准。也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序；教学进度和教法上的基本要求。课程标准是按学科分别编写的，课程计划所设置的每门学科，都应有相应的课程标准。

课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3．课本。即教科书或教材（狭义的），是课程标准的具体化，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。课本或教科书是课程标准的具体表现，也是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查学生的知识提供了基本材料。教师熟练地掌握教科书的全部内容，是教师顺利地完成教学任务的基本条件。（当代教材发展新动向）

第三节

课程实施和课程评价

一、课程实施

1、课程实施是把课程计划付诸实践的过程它是达到预期课程目标的基本途径。

2、课程实施的过程结构：

（1）安排课程表（安排课程表应遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（2）分析教学任务；

（3）研究学生的学习特点（独特性、稳定性、发展性、灵活性）；

（4）选择并确定教学模式（在一定教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型）；

（5）规划教学单元和课时；（6）组织教学活动；

（7）评价教学活动的过程与结果。

3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点、校外环境

二、课程评价

1、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。

2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能

4、课程评价的过程：

（1）课程评价中的基本问题：评价概念是否合适；搜集和加工信息是否合适；报告评价结果的信息是否合适。

（2）课程评价的基本阶段：确定评价的对象和方法；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。

5、课程评价的方法：观察法、调查与访谈；纸笔测试；表现评估。

6、新课改中课程评价改革的要点

（1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；

（2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系；（3）建立旨在促进课程发展的评价体系；（4）改革和完善考试制度。

第四节

国内外课程改革与发展趋势

一、课程改革趋势

(一)课程结构日趋合理化

(二)课程内容日趋综合化

（三）课程形式日趋多样化

二、我国中小学课程的改革与发展

(一)我国原有课程的弊端：课程管理僵化、课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）、课程内容陈旧落后。

1．从课程目标上看。原有课程体系是以知识为本的，它过分注重知识的系统传授，忽视了促进学生各方面全面发展和个性健康成长，难以培养学生终身学习的愿望、创新能力和实践能力。尤其是以升学为目标的课程，使相当多的中学生感到学习吃力、课业负担重、考试压力大。

2．从课程结构上看。原有课程体系的设计是学术理性取向的，不符合课程

整合的原则。并且因周课时总是安排过满，学科比例分配不尽合理，过分强调学科的独立性、权威性、逻辑性，致使科目林立，缺乏均衡性、灵活性、整合性和选择性。由于“升学中心”的倾向，加之“学好数理化，走遍天下都不怕”思想影响，我国课程明显地重理轻文，缺乏人文精神。

3，从课程内容上看。原有课程过分强调系统知识的传授，注重经典知识的选择，与现代社会、科学技术、学生生活缺乏联系；学科体系落后，不符合现代科技发展水平；课程内容陈旧，时代感、人文性、实用性相对不足；缺乏培养能力的切实措施，大纲规定的能力目标难以落实。计划、大纲、教材之间相互脱节，培养目的、课程目标、教学目标之间缺乏内在联系。

4．从课程实施来看。原有课程的设计和实施过分注重接受学习、机械学习和被动模仿，没有体现学生的主体性和个性特征，没能发挥探究发现、交流合作、主动参与的教学思想和方法。

5．从课程评价上看。原有课程偏重于知识记忆和考试分数，片面强调了评价的选拔与甄别功能。注重分数结果，忽视学习过程，这极不符合现代教育和课程多元化、科学化的评价标准。

6．从课程管理上看。原有课程仍然存在管理体制过于集中的倾向，尽管已提出课程分级管理的思想，但现实还不能真正执行，并且地方课程编制没有

地方特色，缺乏科学理论指导，造成简单重复，质量不高，难以适应广大农村、老、少、边、贫地区的需要。学校课程更是有名五分，几乎还是空白。

（二）我国基础教育课程改革的基本思路

1、新课程改革的具体目标

转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。

2、基础教育的课程结构

注重课程结构的均衡性、综合性，加强课程的可选择性。

3、国家基础教育的课程评价

（1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系（2）建立旨在促进教师不断提高的的评价体系（3）建立旨在促进课程发展的评价体系（4）改革和完善考试制度

（三）我国中小学课程改革的趋势

1、课程体系三级管理的趋势

国家规定基础教育阶段课程的基本目标和政策，制定课程计划、课程标准和评价制度与要求，确定各类课程的课时比例，组织编写教材编写指南等。

各省（自治区、直辖市）教育行政部门制定本省（自治区、直辖市）实施义务教育课程计划和指导性意见，对国家课程在实施过程中进行二度开发，规划地方课程，指导校本课程的开发。

各地、各学校制定本校的课程实施方案。

2、课程综合化的趋势

减少教学科目，减轻学生课业负担，调整课程结构，强化学科之间的相互沟通和彼此衔接，促进学科间知识的整合，发挥课程的整体教育功能，培养学生的综合能力。

3、稳定并加强基础教育的趋势

加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。明确学生是学习的主人，突出学生经验在学校教育中的地位，建立自主探索与合作学习的方式。

4、课程个性化和多样化的趋势

课程既要体现共同性，又要体现差异性和层次性、多样化。

5、课程改革以学生发展为本的趋势

正确处理好学生与教师的关系、知识传授与智力发展的关系、智能发展与人格发展的关系。

第七章 教学（上）

教学是学校教育的中心工作，是学校实施全面发展教育、加强素质教育和造就合格人才的基本条件。教师为完成教学任务,提高教学质量，必须全面掌握教学活动的基本原理。

第一节

教学的作用与任务

一、教学的概念

1、定义：

教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动。即在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的知识、技能，从而促进自身全面发展的过程。教学的特点：（1）以培养全面发展的人为根本目的。（2）由教与学两方面活动组成。（3）具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学与教育、智育的关系

教学与教育是两个既有联系又有区别的概念，它们是部分与整体的关系；教学是教育的一个部分，而教育本身包含着教学；教学只是学校实施教育的一条途径，而教育除了教学之外；还可以借助于其他的途径对人实施教育影响。例如，课外活动、校外活动、社会实践等。

教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，从而发展学生智能的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。智育主要是通过教学这一途径来实施的，同时还通过其他途径，如课外活动、生产劳动等。教学不仅要完成智育的任务，也要完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。因此，学校教育要以教学为中心，并不意味着就是以智育为中心。

二、教学的意义

(一)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

（二）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践

（三）教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心

三、教学的任务

教学任务是教育目的在教学活动中的具体体现，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，教学内容、教学方法与教学组织形式均为完成教学任务服务。

我国普通中学教学的基本任务是：

（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（二）发展智能、体力和创造才能

（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（四）促进学生个性和谐发展

以上几方面的教学任务，是密切联系、互相渗透、有机结合的统一整体。它们并不是具体的一节课要完成的任务，但每一节课的任务都要据此及实际情况来确定，并且正是通过每一节课扎实具体地完成各自不同的任务，而最终达到教学任务的全部完成。

第二节

教学过程和教学原则

一、教学过程

（一）教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成科学世界观及培养思想品德、发展个性的过程。

孔子主张教学中要“多闻”、“多见”，这是我国最早关于教学过程的思想。德国教育家赫尔巴特以“统觉理论”原理为基础提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成。

美国教育家杜威主张教学过程中强调以儿童为中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来地哦啊董学生的积极性，并依据其认识发展提出教学过程

“五阶段论”，也叫：

1、发现疑难；

2、提出问题；

3、作出假设；

4、推断假设；

5、得出结论 教学过程概念的内涵：

1、教学过程是学生的一种认识过程，学生是认识的主体，是学习活动的主体，具有发展性和可塑性

2、教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性；引导性；简捷性；交往性

（二）教学过程的特点（规律）

1、间接经验与直接经验相结合

学生以学习间接经验为主，但间接经验的学习必须一直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

3、教学过程中知、情、意相统一

知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。

4、教师主导作用与学生能动性相结合

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在：（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；（2）影响着学生的个性以及人生观、世界观的的形成；（3）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

学生是学习的主人，具有积极主动性。学生的积极主动性表现在：（1）学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现的独立性、创造性。教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

（三）教学过程的结构

1、引起学习动机；

2、领会知识（含感知教材、理解教材）；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查教学效果

二、教学原则(一)教学原则概述

教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。

教学原则是反映教学规律的一般理论。正确贯彻教学原则，是实现教学任

务的重要保证。

教学原则来源于教学实践，植根于教学经验。人们在长期的教学实践中，逐步积累一些成功的经验和失败的教训，并逐步发现一些带有普遍性的因素，从而概括成教学原则，并在教学实践中进一步得到检验、完善和发展。

1、直观性原则

直观性原则，是指在教学中学生通过观察实物、直观教具或教师形象化语言描述，使学生对学习对象获得生动鲜明的感性认识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。

直观教学符合学生的认识规律和年龄的特点，学生在学习期间以掌握间接经验的书本知识为主，但又必须以直接经验为基础，而直观教学是向学生提供直接经验的主要手段，有利于学生的思维由具体到抽象，更好的理解所学知识，提高学习兴趣，加深印象，增强记忆效果，促进学生观察能力和思维能力的发展。

贯彻这一原则的基本要求：

1）依据教学目的、教材内容的特点和学生已有的知识经验选用直观教具。各种直观教具和现代化教学手段，是为完成一定的教学任务服务的；因此，必须从教学任务出发，选择和制作直观教具、幻灯片、电影片和电视片。对

象不同，使用的教具等也不完全相同，要根据学生的年龄特征、知识水平等情况按学科的特点进行选择和制作。直观教具等要有典型性、代表性，要用适当的方式突出需要观察的部位及事物的动态变化，以便获得最佳的直观效果。

教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形成学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。

2）要把直观手段的运用和语言指导相结合。

3）直观要与启发学生积极思维相结合。

—直观是手段，不是目的。通过直观要能够正确理解书本知识、发展认识能力。因此，在运用直观手段时，要根据教学任务的要求，提出启发学生积极思考的问题，对观察和语言描述的事物进行必要的讲解，引导学生把握事物的特征，发现事物之间的内在联系，深刻地掌握理性知识。

2、启发性原则

启发性原则，是指教师在教学过程中要以学生为主体，善于启发诱导学生，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生通过独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，并提高他们分析问题和解决问题的能力。

教学过程中，教师运用的知识、教学手段等是学习的外因，学生学习的兴

趣、愿望、知识基础、发展水平是学习的内因。学生不是消极被动地接受知识的“容器”，凭借教师的主观愿望，注入、灌输，甚至强迫、命令是达不到教育的目的的。只有发挥学生的主体作用，通过教师的循循善诱，启发引导，培养学生学习的热情和主动性，促进思考力和独创精神的发挥，才会既利于他们真正领会知识，又利于增长智慧，使各方面处于积极状态。历史上许多教育家都提倡过启发式教学。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。

贯彻这一原则的要求：

I）调动学生学习的主动性。

2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力 3）鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。

4）发扬教学民主，形成良好的师生关系。

启发性原则的核心，是在于激发学生思维的积极性，培养学生独立思考的习惯和良好的思维方法。

3、巩固性原则

篇2：湖南中学教育学复习提纲

第一章

教育的产生与发展 第一节

教育的概念及其演变

一、教育的概念（教育的本质）

教育是人类社会独有的一种培养人的社会实践活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

《学记》：“教也者，长其善而救其失者也” 许慎：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”。斯宾塞：教育就是为美好生活做准备。杜威：教育即生活。

1、教育是人类社会独有的活动。

社会性是人类教育与动物“教育”的本质区别。

2、教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。因此，我们可以认为，教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

3、教育是一种特殊的社会实践活动

二、学校教育及其特点

学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。即由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

三、大教育观的形成

1965年，法国教育家保罗。朗格朗在《终身教育引论》中提出应赞成终身教育的原则。“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。“终身教育”观念的形成使人一生受教育不再是一种自发的行为而是一种自觉的行为。大教育观就是基于“终生教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观。他强调教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。

第二节

教育的历史形态

一、教育的形态（教育的存在特征或组织形式）

1、依正规化程度分

非正式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。

形式化教育：定型的实体化教育，即学生在有组织的教育机构中所接受的教育。

制度化教育：正规教育，即具有类型和层次结构的、按年龄和知识、能力分级的教育。学制的建立是制度化教育的典型表征。

2、依实施机构分

学校教育（特点：可控性、专门性、相对稳定性）家庭教育（特点：启蒙性、随机型、经验性）

社会教育（特点：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性）

二、教育发展的基本阶段

一定社会的教育总是随着一定社会的生产力发展水平及生产关系性质的变化而变化的。根据社会生产力发展水平及生产关系性质的变化我们可以把教育的发展分为三个阶段：

（一）原始的教育形态

特点：1.教育不是专门的社会活动，与生产劳动和社会生活相融合。

2.教育具有原始性，无专门教育机构和教师，目的单

一、内容贫乏、方法简单。

3.教育具有同一性（全民性与无阶级性），人人享有平等的受教育权利。

（二）古代社会的学校教育形态

古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。

1、学校的产生（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的追被

（2）统治阶级对人才的需求，为许小的产生提供了社会条件（3）文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件

2、古代学校教育的特点（1）学校教育 与生产劳动相脱离成为一种相对独立的社会活

动

（2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性（学在官

府），森严的等级性（唐代的“六学”“二馆”）

（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有鲜明的保守性（中国的“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》“五经”——诗经、书经、易经、礼记、春秋；“六艺”——礼、乐、射、御、书、数；西欧的“七艺”——文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；“七技”——骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）

（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学

（5）教育的象征性功能占主导地位（6）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系

三、现代教育形态

（一）现代教育的特点

1、具有鲜明的生产性

2、逐步走上了大众化道路

3、教育内容日益科学化

4、班级授课制逐渐成为教学的基本组织形式

5、形成了比较完备的教育系统

（二）现代教育的发展趋势

1、教育终身化；

2、教育社会化；

3、教育生产化；

4、教育民主化；

5、教育国际化；

6、教育现代化；

7、教育多元化 第三节

教育的构成要素

（一）教

育

者：凡是对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都是教育者。是教育实践活动的主体。

（二）受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。是教育实践活动的对象。

（三）教育中介：教育者与受教育者进行教育活动时所依据的一切事物的总合，具体包括：

1、教育目的；

2、教育内容；

3、教育方法；

4、教育手段；

5、教育组织形式

6、教育环境 第二章 教育学的产生与发展

第一节

教育学的研究对象与任务

一、教育学的概念

教育学是一门专门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育学的研究对象

教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。

三普通教育学的任务

（一）教育学的理论建设

1、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系

2、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系

3、学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系

4、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础

（二）教育学的实践运用

1、教育学要为个体身心的全面发展提供某中规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法

2、教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释

3、教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题

第二节

教育学的产生与发展

一、教育学的发展阶段（代表人物及其代表作）

（一）教育学的萌芽阶段： * 我国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹等教育家的教育思想； 孔子强调学思结合，知行结合，学以致用，注重因材施教和启发诱导，主张有教无类。

我国的《学记》是世界上第一部教育专著，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，却以简练的语言、生动的比喻、系统的阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。具有使科学转化为生产技术中心环节的功能，现代教育又是科学知* 西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等教育家识再生产和科学转化为生产技术最有效的形式。的教育思想。

（三）人力资本理论 苏格拉底的助产术——启发式；柏拉图的《理想国》——追求完美；人力资本理论的创立者：舒尔茨、贝克尔 亚里斯多德的《政治学》——全面发展；昆体良的《论演说家的教人力资本——人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从育》——西方最早教育论著 事生产性工作的能力。

（二）独立形态教育学产生阶段：

在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投—（英国）培根的《论科学的价值和发展》（1623年首次把教育学资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。人力资本的核心是作为一门独立的科学提出来）提高人口质量，教育是提高人力资本最基本的手段，教育投资是人*（捷克）夸美纽斯（教育学之父）的《大教学论》（世界上第力投资的主要部分。高知识技术程度的人力带来的产出明显高于技一部教育学专著1632年写）术程度低的人力。—（德）康德：1776年第一次将教育学列入大学课程 第三节

教育与科学技术 * 赫尔巴特的《普通教育学》（世界上第一部科学教育学专著，一、科学技术对教育的影响 1806年出版，教育学成为一门独立科学的标志）

（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求

（二）科学技术

（三）教育学的多元化阶段 可以影响教育的内容、方法和手段

（三）科技发展将促进学校教育*（英国）斯宾塞的《教育论》 专业与结构的调整与更新 *（俄国）乌申斯基的《人是教育的对象》

二、教育对科学技术发展的作用 *（意大利）蒙台梭利的《蒙台梭利法》

（一）教育能完成科学知识的再生产

（二）教育推进科学 的体制化*（美国）杜威的《民本主义与教育》

（三）教育句哟眼科学研究的功能

（四）教育具有推进科学技术研*（前苏联）凯洛夫的《教育学》 究的功能 *（美国）布鲁纳的《教育过程》

三、信息技术与教育 *（前苏联）苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》

（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

（二）信息技术*（前苏联）赞科夫的《科学与发展》 改变着教学和教育的观念

（三）信息技术的日益成熟和普及为实现*（前苏联）巴班斯基的“教育过程最优化”思想 教育的第三次飞跃提供了平台 *（法国）保罗·朗格朗的《终身教育引论》 第四节

教育与文化的关系 第三节

教育学研究在当代的发展趋势 文化的五种形态：物质形态文化、制度形态文化、观念形态文化、一、学科发展的分化和综合 活动形态文化、心理行为形态文化

二、理论导向上的冲突与融合 教育与文化属于两个不同的范畴，二者的关系既有联系又有区别，三、研究方法的多元互补 呈现出各自的相对独立性。第一，文化内容和教育内容存在范围与第四节 教育学的研究方法 形式上的区别。第二，文化活动和教育活动存在着活动对象与活动

一、基本的研究方法P40 功能上的区别。

（一）类比、归纳、演绎

（二）比较与分类

（三）分析与综合（四）

一、文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求，促系统方法

（五）自下而上的方法和自上而下的方法 进教育事业的发展和完善

二、常用的教育学研究方法P44

1、社会文化发展 促使学校与社会联系加强；

2、社会文化发展促进

（一）观察法

（二）文献法

（三）实验法

（四）比较法

（五）个案教学内容的质量和结构的变化；

3、文化发展影响教育方法、手段和研究法 组织形式的变革 第三章

教育与社会发展

二、教育对文化的影响（教育的文化功能）第一节 教育与政治制度的关系

1、传递和继承文化的功能；

2、交流和融合文化的功能；

3、创

一、政治经济制度对教育的制约 造和更新文化的功能

（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权；

（二）政治决定着

三、学校文化 教育目的的性质和思想品德教育的内容；

（三）政治经济制度制约着

（一）概念的界定 教育制度；

（四）教育相对独立于政治经济制度 学校文化是指学校全体成员或部分成员共同具有的思想观念和行为

二、教育对政治经济制度的影响 方式。其中最具决定作用的是思想观念尤其是价值观念。

（一）培养合格公民，造就政治人才；

（二）宣传思想，形成舆论；

（二）学校文化的特征

（三）促进社会政治民主化。

1、学校文化是一种组织文化

2、学校文化是一种整合性较强的文化第二节

教育与生产力

3、学校文化是一种以传递文化传统为己任

4、校园文化——学校文

一、生产力对对教育的决定作用 化的缩影（校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创

（一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 立和形成的一种特有的文化形态）

1、生产力为教育发展提供人力与时间

2、生产力为教育发展提供财第四章

教育与个人的发展 力与物力 第一节

个体身心发展的一般规律

（二）生产力教育发展水平决定教育发展的规模和速度

一、个体身心发展的概念

（三）生产力发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用

（一）个体身心发展的概念

（四）生产力发展水平对教育的内容、教育手段和组织形式的改革个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生开始到生命结束的全有决定作用 部人生过程 中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

二、教育对生产力的促进作用 个体的发展，包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关不

（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段 可分割的统一体，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影

1、提供劳动者对生产过程要求的理解程度和劳动技能技巧的熟练程响着身体的发展。度，从而提高工作效率

（二）人的身心发展的特殊性

2、能合理操作、使用工具和机器，注意对工具和机器的保养和维修，1、人的身心发展是在实践过程中实现的，具有鲜明的社会性 减少工具的损坏率

2、人在自身发展的过程中具有能动性

3、提高劳动者学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新

二、个体身心发展的动因 工种所需的时间。

（一）内发论——个体发展源于人的内在需要，受人的生理成熟机

4、可以提高劳动者的创新意识和创造能力 制的制约

5、可以提高劳动者加强生产管理的渴望和能力

（二）外铄论——人的发展主要靠环境的刺激和要求，他人的影响，（二）教育是科学知识再生产的重要手段 学校的教育与训练等等。现代教育具有传递、积累、发展和再生产科技生产力的经济功能，（三）多因素相互作用论——人的发展是个体的内在因素（遗传素质、胜利成熟机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等在个体活动中相互作用的结果。

三、个体身心发展的一般规律

（一）身心发展具有一定的顺序性和阶段性；

（二）发展速度的不均衡性；

（三）身心发展的稳定性和可变性；

（四）个体身心发展的个别差异性；

（五）个体身心发展的互补性。

4、评价作用

三、教育目的的层次结构

（一）国家的教育目的

（二）各级各类学校的培养目标

（三）教师的教学目标

第二节

制定教育目的的基本依据

第二节

影响个体身心发展的因素

一、遗传在人的身心发展中的作用

（一）遗传素质的概念

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。

（二）遗传的意义

1、遗传素质提供了身心发展的可能性；

2、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；

3、遗传在人的发展中的作用既不能忽视，也不能片面夸大其作用

二、成熟对个体发展的影响

成熟是个体生长发育的一种状态，即胜利与心理机能都达到比较完备的阶段。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

三、环境对个体发展的影响

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素，它包括自然环境和社会环境。

环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：

1、为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的

四、个体主观能动性的巨大作用

个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性包括主题的需要和动机、指向的客体对象、活动的目的、内容、手段和工具，行为程序、结果及调空机制的基本因素。

第三节

教育在人的身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升

（一）教育对人的价值的发现；

（二）教育对人的潜力的发掘；

（三）教育对人的力量的发挥；

（四）教育对人的个性的发展

二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，而且具有延时价值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

三、普通中等教育促进青少年发展的主要任务

1、初中阶段是“心理断乳期”，也称为“危险期”，学校教育的主要任务是“帮助少年起飞”。

2、高中阶段是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活到正式投入社会生活转变的时期，正确认识和处理个人与社会的关系，解决认识问题和价值问题是高中阶段教育的特殊任务。

四、教育要适应青少年儿童身心发展的规律

1、教育制约青少年儿童发展的方向和进程，教育是发展的不可缺少的条件；

2、教育真正发挥它的作用必须考虑到青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律。

第五章

教育目的 第一节

教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

二、教育目的的作用

教育目的是教育的总的培养目标，是整个教育活动的核心，对于人的教育活动具有十分重要的意义。教育目的既是教育工作的出发点和依据，也是教育工作的归宿。

1、导向作用

2、协调作用

3、激励作用

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

（一）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合

（二）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平

（三）教育目的随着人类社会的发展而演进

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容：

1、分析了资本主义社会中人的片面发展

2、分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和穿早的可能条件

3、提出和论述了 人的全面发展的内涵

4、提出教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径 第三节

我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

（一）古代的教育目的——儒家教育目的——侧重于“社会本位”的价值趋向，培养统治者的理想接班人

（二）我国社会主义时期的教育目的——培养德、智、体等反面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人——95年《中华人民共和国教育法》第5条规定

二、我国当前的教育目的的基本精神

1、坚持社会主义方向

2、培养全面发展的人

3、培养现代人的品质

三、全面推进素质教育

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是全面发展（德智体美劳）的教育

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

四、全面发展教育与素质教育的关系

素质教育与全面发展教育都是为了实现国家的教育目的。全面发展教育是实现教育目的的基本要求，素质教育是全面发展教育的具体落实。

五、当前我国中小学在实施贯彻教育目的中存在的问题

1、教学方法单一，片面追求升学率，忽视学生主体地位和综合素质的培养

2、学生缺乏创新意识（过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和等）

第六章 教师与学生 第一节

学生

一、学生的本质属性

（一）学生是现实社会的成员之一

1、具有主观能动性；

2、具有各自的思想感情；

3、具有独特的个性

（二）学生是处于人生阶段发展最迅速时期的人

1、具有身心发展的全面性；

2、具有发展的潜在可能性和可塑性；

3、具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

1、学生既是教育的对象，又是教育的主体；

2、学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；

3、学生在教师指导下学习

二、学生的社会地位

（一）对学生地位的传统认识——从属和附属地位；

（二）正确认识学生的社会地位

1、学生的身份和法律地位（1）学生的身份

青少年学生是国家公民；青少年学生是国家和社会未成年的公民；青少年学生是接受教育的未成年的公民（2）学生的法律地位

学生享有人身权（身心健康权、人身自由权人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权）、受教育权、（3）学生的义务

受教育的义务、遵守国家法律法规的义务；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；努力学习，完成规定的学习任务的义务；遵守所在学校和其他教育机构管理制度的义务。

第二节

教师

一、教师的概念

接受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为其主要职责的专职人员，即是我们所称的教师。

二、教师职业的性质和特点

（一）教师职业的产生和发展

生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因。

（二）教师职业的性质

1、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；

3、教师的神圣使命是教书育人

（三）教师职业的特点

1、教师是人类文化的传递者；

2、教师是人类灵魂的工程师；

3、示范者的角色；

4、管理者角色；

5、父母与朋友的角色；

6、研究者角色

四、教师劳动的特点：

1、特殊的复杂性；

2、独特的创造性；

3、鲜明的示范性；

4、显效的长期性

四、教师职业专业化的条件

（一）教师的学科专业素养

1、精通所教学科的基础性知识与技能；

2、了解所教学科相关的知识；

3、了解学科的发展脉络；

4、了解学科领域的思维方式和方法论

（二）教师的教育专业素养

1、具有先进的教育理念

教育理念:教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念.（1）新的教育观：教育不再仅仅是传授知识和技能,而是充分开发每个学生的潜能,发展学生的健康个性,让学生生动活泼的全面发展.（2）新的学生观：学生不是被动的知识的接受者,而是学习活动中不可替代的主体,能积极主动参与教育活动,具有主观能动性.（3）新的教育活动观：教育活动具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性

2、良好的素质（1）科学文化素质

广博的文化基础知识；精深的专业学科知识；全面的教育科学知识；基本的美学知识（2）教育能力素质

加工教学内容和选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力；自学与研究（学科研究与教育研究）能力（3）职业道德素质

忠诚于人民教育事业，热爱学生，团结协作精神，良好的道德修养。（4）心理素质

积极乐观的情绪；豁朗开达的心胸；坚韧不拔的毅力（5）创新素质

创新教育观念；创新教育能力；创新教育人特征格 第三节

教师和学生的关系

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。人际关系得好坏直接影响到教育的效果

一、师生关系的理论发展概述

1、师生关系的内涵

师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度 ２、师生关系理论模型的研究 现代师生关系模式主要有：（１）交互作用模式

①控制型和综合型；②专制式、放任式、民主式。（２）社会体系模式

①盖茨尔与塞伦的班级师生社会体系模式；②阿什勒等人的班级师生关系模式

二、师生关系的本质特点

（一）师生关系得社会制约性；

（二）学校师生关系的主要表现形式

１、师生在教育内容的教学上构成授受关系（教师教——学生学）；２、师生关系在人格上是民主平等的关系（亦师亦友）； ３、师生关系在社会道德上是相互促进的关系（教学相长）

（三）学校师生关系的特点

１、民主平等；２、爱生尊师；３、教学相长

三、新型师生关系的建立 １、树立新型的师生观

建立良好师生关系的思想基础：教师的权威不再建立在学生被动与无知上，而是建立在学生积极参与以促进其冲锋发展的能力之上，建立在对学生坦率、开朗的基础上；教师的作用不再是传递知识的简单工具，或是提供利用的资料库，而是帮助学生在自学的道路上迅速前进的向导，教会学生怎样学习。２、建立教师威信

影响教师威信的因素：教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；教师善与同学交往的能力；教师对评价手段的合理运用 ３、善与同学交往

师生交往经历的基本步骤：接触——亲近——共鸣——信赖 ４、发扬教育民主，倾听学生意见

对学生一视同仁，善于换位思考、理解学生，满足学生正当要求。

第七章

课程

课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。

第一节

课程概述

一、课程的概念

课程解释多种多样，典型的有以下几种：

1．课程是学习范围和进程。2．课程是编制教育内容的整体规划。3．课程是教学内容的系统组成。

我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释。广义的课程是指学生在教师指导下学习的各门，科及环境影响的总和，它包括课内活动与课外活动。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。

课程与学科、教材的关系：

课程与学科、教材有联系，也有区别。学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，有时也与狭义的课程混用。教材则为各门学科的具体内容，是根据课程标准或教学大纲编写的专供教学使用的材料。它是师生进行教学活动的依据和媒体，包括文字教材(如教科书、讲义、讲授提纲等)和视听教材(如电视片、录像带、电脑软件等)。

二、课程的种类

（一）国家课程、地方课程、学校课程

（二）基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（三）学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容、一定的时数和学习期限）；活动课程（打破学科知识逻辑组织的界限，以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程）；综合课程（通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的课程）。

（四）显性课程（在学校情境中为实现一定教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程）；隐性课程（那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的课程）。

三、课程的制约因素

(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

四、制定课程的理论依据

任何课程均有一定的理论基础和依据，在一定的理论基础上建立起来的课程，才能成为真正的课程理论。课程理论简称课程论，就是研究课程的专门理论。主要对学校课程设置体系、内容结构、教材

编写和安排的指导思想、原则方法等理论问题进行研究。现代课程理论主要包括课程设计理论、课程实施理论、课程评价理论、以及课程改革理论等。

（一）人本主义与社会再造主义课程论 人本主义课程论主张强调课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展，课程的主要目的就在于培养理想的个人，课程的重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要来确定课程。

（二）学科中心和活动中心课程论

学科中心课程论是一种以传递个学科知识为中心任务的课程观。，主张分科教学。活动中心课程论反对分科教学，主张以儿童的兴趣、动机和兴趣为中心来组织课程。

（三）形式教育论和实质教育论 形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力。实质教育论与此相反，认为学校教育的任务在于向学生传授实用的知识，为他们将来从事某种职业打好基础。第二节

课程目标和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目的：国家对教育培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据

培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

（二）课程目标的依据 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

二、课程设计

（一）课程设计是指课程结构的编制。

（二）课程设计的基本要求：目的性、科学性、发展性

（三）课程设计的步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果

（四）课程文件的三个层次

1、课程计划。也称教学计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是编写各科课程标准(教学大纲)的主要依据，也是学校安排整个课程和检查、衡量学校工作与质量的基本依据。因此，认真领会课程计划的精神，保证课程计划的实施，是各级教育行政部门、学校领导干部和教师的重要职责。

课程计划的基本内容主要包括：一是规定培养目标和课程设置。二是规定学科设置顺序和课时分配。三是规定学年编制和学周安排。2．课程标准。也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序；教学进度和教法上的基本要求。课程标准是按学科分别编写的，课程计划所设置的每门学科，都应有相应的课程标准。

课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3．课本。即教科书或教材（狭义的），是课程标准的具体化，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。课本或教科书是课程标准的具体表现，也是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查学生的知识提供了基本材料。教师熟练地掌握教科书的全部内容，是教师顺利地完成教学任务的基本条件。第三节

课程实施和课程评价

一、课程实施

1、课程实施是把课程计划付诸实践的过程它是达到预期课程目标的基本途径。

2、课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。

3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点、校外环境

二、课程评价

1、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。

2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能

4、课程评价的基本模式：目标评价模式——以目标为中心而展开课程评价；目的游离评价模式——以课程计划的实际结果为中心而展开课程评价；背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式——主张课程评价由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤构成。

5、课程评价的过程：（1）课程评价中的基本问题：评价概念是否合适；搜集和加工信息是否合适；报告评价结果的信息是否合适。（2）课程评价的基本阶段：确定评价的对象和方法；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。

6、课程评价的方法：观察法、调查与访谈；纸笔测试；表现评估。第四节

国内外课程改革与发展趋势

一、课程改革趋势

(一)课程结构日趋合理化

(二)课程内容日趋综合化

（三）课程形式日趋多样化

二、我国中小学课程的改革与发展(一)我国原有课程的弊端：课程管理僵化、课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）、课程内容陈旧落后。

1．从课程目标上看。原有课程体系是以知识为本的，它过分注重知识的系统传授，忽视了促进学生各方面全面发展和个性健康成长，难以培养学生终身学习的愿望、创新能力和实践能力。尤其是以升学为目标的课程，使相当多的中学生感到学习吃力、课业负担重、考试压力大。

2．从课程结构上看。原有课程体系的设计是学术理性取向的，不符合课程整合的原则。并且因周课时总是安排过满，学科比例分配不尽合理，过分强调学科的独立性、权威性、逻辑性，致使科目林立，缺乏均衡性、灵活性、整合性和选择性。由于“升学中心”的倾向，加之“学好数理化，走遍天下都不怕”思想影响，我国课程明显地重理轻文，缺乏人文精神。

3，从课程内容上看。原有课程过分强调系统知识的传授，注重经典知识的选择，与现代社会、科学技术、学生生活缺乏联系；学科体系落后，不符合现代科技发展水平；课程内容陈旧，时代感、人文性、实用性相对不足；缺乏培养能力的切实措施，大纲规定的能力目标难以落实。计划、大纲、教材之间相互脱节，培养目的、课程目标、教学目标之间缺乏内在联系。

4．从课程实施来看。原有课程的设计和实施过分注重接受学习、机械学习和被动模仿，没有体现学生的主体性和个性特征，没能发挥探究发现、交流合作、主动参与的教学思想和方法。

5．从课程评价上看。原有课程偏重于知识记忆和考试分数，片面强调了评价的选拔与甄别功能。注重分数结果，忽视学习过程，这极不符合现代教育和课程多元化、科学化的评价标准。

6．从课程管理上看。原有课程仍然存在管理体制过于集中的倾向，尽管已提出课程分级管理的思想，但现实还不能真正执行，并且地方课程编制没有地方特色，缺乏科学理论指导，造成简单重复，质量不高，难以适应广大农村、老、少、边、贫地区的需要。学校课程更是有名五分，几乎还是空白。

（二）我国基础教育课程改革的基本思路

1、新课程改革的具体目标 转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。

2、基础教育的课程结构 注重课程结构的均衡性、综合性，加强课程的可选择性。

3、国家基础教育的课程评价（1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系（2）建立旨在促进教师不断提高的的评价体系（3）建立旨在促进课程发展的评价体系（4）改革和完善考试制度

（三）我国中小学课程改革的趋势

1、课程体系三级管理的趋势

国家规定基础教育阶段课程的基本目标和政策，制定课程计划、课程标准和评价制度与要求，确定各类课程的课时比例，组织编写教材编写指南等。

各省（自治区、直辖市）教育行政部门制定本省（自治区、直辖市）实施义务教育课程计划和指导性意见，对国家课程在实施过程中进行二度开发，规划地方课程，指导校本课程的开发。各地、各学校制定本校的课程实施方案。

2、课程综合化的趋势

减少教学科目，减轻学生课业负担，调整课程结构，强化学科之间的相互沟通和彼此衔接，促进学科间知识的整合，发挥课程的整体教育功能，培养学生的综合能力。

3、稳定并加强基础教育的趋势

加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。明确学生是学习的主人，突出学生经验在学校教育中的地位，建立自主探索与合作学习的方式。

4、课程个性化和多样化的趋势

课程既要体现共同性，又要体现差异性和层次性、多样化。

5、课程改革以学生发展为本的趋势

正确处理好学生与教师的关系、知识传授与智力发展的关系、智能发展与人格发展的关系。第八章 教学理论与教学方法

教学是学校教育的中心工作，是学校实施全面发展教育、加强素质教育和造就合格人才的基本条件。教师为完成教学任务,提高教学质量，必须全面掌握教学活动的基本原理。第一节

教学的作用与任务

一、教学的概念

1、定义：

教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动。即在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的知识、技能，从而促进自身全面发展的过程。教学的特点：（1）以培养全面发展的人为根本目的。（2）由教与学两方面活动组成。（3）具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学与教育、智育的关系

教学与教育是两个既有联系又有区别的概念，它们是部分与整体的关系；教学是教育的一个部分，而教育本身包含着教学；教学只是学校实施教育的一条途径，而教育除了教学之外；还可以借助于其他的途径对人实施教育影响。例如，课外活动、校外活动、社会实践等。

教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，从而发展学生智能的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。智育主要是通过教学这一途径来实施的，同时还通过其他途径，如课外活动、生产劳动等。教学不仅要完成智育的任务，也要完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。因此，学校教育要以教学为中心，并不意味着就是以智育为中心。

二、教学的意义

(一)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

（二）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践

（三）教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心

三、教学的任务

教学任务是教育目的在教学活动中的具体体现，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，教学内容、教学方法与教学组织形式均为完成教学任务服务。我国普通中学教学的基本任务是：

（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（二）发展智能、体力和创造才能

（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（四）促进学生个性和谐发展

以上几方面的教学任务，是密切联系、互相渗透、有机结合的统一整体。它们并不是具体的一节课要完成的任务，但每一节课的任务都要据此及实际情况来确定，并且正是通过每一节课扎实具体地完成各自不同的任务，而最终达到教学任务的全部完成。

第二节

教学过程和教学原则

一、教学过程

（一）教学过程的概念

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成科学世界观及培养思想品德、发展个性的过程。

1、教学过程是学生的认识过程

2、教学过程是一种特殊的过程（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往性

（二）教学过程的特点

1、间接经验与直接经验相结合

学生以学习间接经验为主，但间接经验的学习必须一直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

3、教学过程中知、情、意相统一

知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。

4、教师主导作用与学生能动性相结合

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在：（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；（2）影响着学生的个性以及人生观、世界观的的形成；（3）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生是 学习的主人，具有积极主动性。学生的积极主动性表现在：（1）学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现的独立性、创造性。

教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

（三）教学过程的结构

1、引起学习动机；

2、领会知识（含感知教材、理解教材）；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查教学效果

二、教学原则(一)教学原则概述

教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。

教学原则是反映教学规律的一般理论。正确贯彻教学原则，是实现教学任务的重要保证。

教学原则来源于教学实践，植根于教学经验。人们在长期的教学实践中，逐步积累一些成功的经验和失败的教训，并逐步发现一些带有普遍性的因素，从而概括成教学原则，并在教学实践中进一步得到检验、完善和发展。

1、直观性原则

直观性原则，是指在教学中学生通过观察实物、直观教具或教师形象化语言描述，使学生对学习对象获得生动鲜明的感性认识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。

直观教学符合学生的认识规律和年龄的特点，学生在学习期间以掌握间接经验的书本知识为主，但又必须以直接经验为基础，而直观教学是向学生提供直接经验的主要手段，有利于学生的思维由具体到抽象，更好的理解所学知识，提高学习兴趣，加深印象，增强记忆效果，促进学生观察能力和思维能力的发展。贯彻这一原则的基本要求：

1）依据教学目的、教材内容的特点和学生已有的知识经验选用直观教具。

各种直观教具和现代化教学手段，是为完成一定的教学任务服务的；因此，必须从教学任务出发，选择和制作直观教具、幻灯片、电影片和电视片。对象不同，使用的教具等也不完全相同，要根据学生的年龄特征、知识水平等情况按学科的特点进行选择和制作。直观教具等要有典型性、代表性，要用适当的方式突出需要观察的部位及事物的动态变化，以便获得最佳的直观效果。

教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形成学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。

2）要把直观手段的运用和语言指导相结合。

3）直观要与启发学生积极思维相结合。

直观是手段，不是目的。通过直观要能够正确理解书本知识、发展认识能力。因此，在运用直观手段时，要根据教学任务的要求，提出启发学生积极思考的问题，对观察和语言描述的事物进行必要的讲解，引导学生把握事物的特征，发现事物之间的内在联系，深刻地掌握理性知识。

2、启发性原则

启发性原则，是指教师在教学过程中要以学生为主体，善于启发诱导学生，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生通过独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，并提高他们分析问题和解决问题的能力。

教学过程中，教师运用的知识、教学手段等是学习的外因，学生学习的兴趣、愿望、知识基础、发展水平是学习的内因。学生不是消极被动地接受知识的“容器”，凭借教师的主观愿望，注入、灌输，甚至强迫、命令是达不到教育的目的的。只有发挥学生的主体作用，通过教师的循循善诱，启发引导，培养学生学习的热情和主动性，促进思考力和独创精神的发挥，才会既利于他们真正领会知识，又利于增长智慧，使各方面处于积极状态。历史上许多教育家都提倡过启发式教学。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。

贯彻这一原则的要求：

I）调动学生学习的主动性。

2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力 3）鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。

4）发扬教学民主，形成良好的师生关系。

启发性原则的核心，是在于激发学生思维的积极性，培养学生独立思考的习惯和良好的思维方法。

3、巩固性原则

巩固性原则是指在教学过程中，教师要使学生在理解的基础上将知识牢固地保持在记忆中，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能及时、准确地再现出来，并加以运用。

及时巩固知识是顺利接受新知识，积累所学知识，并运用于实际的必要条件。它既能反映学生学习内容、方式等特点，又体现了科学知识系统性的要求。

孔子说，“学而时习之”、“温故而知新”，主张“学”与“习”并重，认为教学中的巩固工作，不仅可以熟记已学的知识，还能起到知新的作用。

学生用较短的时间学习大量未经自己亲身感受的书本知识，而这些知识又不能全部地、及时地、经常地应用于实践，容易遗忘，特别需要不断地巩固。知识和技能的巩固又是运用实践和进一步接受新知识的基础，也是发展记忆力和思维能力的重要前提，是完成教学任务的必要条件。

贯彻这一原则的基本要求：

1）在理解的基础上巩固。

2）组织好复习和练习，方式多样。

3）教给记忆方法，发展记忆能力。

4、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学中教师要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序进行，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进其逻辑思维能力的发展。我国《学记》中提出：“学不躐等”、“不陵节而施”。孟子以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。

提出的依据：首先，科学知识的严密系统性特点决定了教学中必须贯彻循序渐进原则；其次，学生的认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的逻辑思维能力。贯彻这一原则的基本要求：

1）按教材的系统性进行教学。

2）教学时突出重点、难点，主次有别。

3）由浅人深、由易到难、由简到繁。

5、因材施教原则

因材施教原则要是指在教学过程中，教师既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。

学生个体身心发展的差异性特点决定了教学中必须贯彻因材施教原则。

贯彻这一原则的基本要求：

1）深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异；

2）针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学。

3）采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。

6、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以传授理论知识为主导，保证理论教学的系统性、科学性、逻辑性和完整性，并注意引导学生运用所学知识分析和解决实际问题，达到学懂会用，学以致用。

学习知识的目的在于运用。这一原则的核心内容是教师在教学中应把理论知识和客观实际密切联系起来，引导学生把读书与实践，思想与行动统一起来，并指导学生运用所掌握知识去解决实际中的具体问题。

贯彻这一原则的基本要求：

1）重视理论知识教学的同时注意密切联系实际。

2）重视培养学生运用知识的能力。

3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

4）开发必要的校本教材。

7、科学性与思想性统一原则

科学性与思想性原则，是指教学既要授予学生以科学知识，保证教学的科学性，又要结合科学知识的教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学人生观教育。

科学性和思想性是相互联系的，科学性是思想性的前提和基础；思想性又是科学性的内在属性。但是，由于各门学科知识本身的性质和任务的不同，结合知识传授进行思想教育也应在侧重点上有所不同，切忌牵强附会。

在贯彻这一原则的过程中，我们要注意教学实践中的两种偏向：一是单纯传授知识，忽视思想教育，不但不挖掘教材的思想因素对学生进行思想教育，就是教富有思想教育意义的作品也草草带过；二是聪离知识的传授，牵强附会地进行思想教育，这种教育显得是无本之木，显得苍白无力，不利于学生思想的提高，而且有害于系统的文化科学知识的教学。这两种偏向都妨碍了教学质量的提高和教学任务的完成。

第三节

教学方法的运用和改革

一、教学方法的概述

(一)教学方法的概念

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。

教学方法中教的方法与学的方法是相互联系的。教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械地简单相加，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。在一个相当长的时期内，教学方法只被看作教师为完成教学任务、传授知识技能、指导学生学习的方法。教学实践只重教而不重学，只重教师主导作用而忽视学生主体地位。只重教法分析而忽视学法探讨，这有悖于教学的规律。因而教学方法始终应包括教师的教法和学生的学法，虽然在一定情况下只以一方面为主，但另一方面总是不可缺少的。

(二)教学方法的意义

教学方法是构成教学活动的重要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地位，其意义，具体表现为以下几方面：

1，教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。

2、教学方法是实现教学任务的必要条件

3．教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证

4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因

5、教学方法影响到学生的身心发展。

(三)教学方法的指导思想

历史上形成的教学方法多种多样；但根据其指导思想的不同，可分为两大类：启发式和注入式。

注入式，俗称“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师不顾学生学习过程的客观规律，无视学生在学习上的主观能动性，把学生当成接受知识的“容器”，并向他们灌输现成的知识，强迫他们呆读死记的教学思想。它违反了人们认识客观事物的规律，是唯心论的先验论和形而上学在教学工作中的反映。

启发式教学思想最早是我国古代伟大的教育家孔子提出来的。它是指教师从学生的实际出发，采取各种有效方法调动学生学习的积极性和主动性，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，以促进学生全面发展的教学思想。它是“外因是变化的条件，内因是变化的二、以直接感知为主的方法

根据，外因通过内因而起作用”这一哲理在教学上的具体化。

以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示启发式教学符合学生心理发展规律。在学习中，学生总是运用已有和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现的知识结构去同化传人的信息。有些信息能够同化，有些则不能。象而获得知识的方法。这类方法具有形象性、直观性、具体性和真于是在能够同化与不能同化之间就有了矛盾，产生了认知结构内部实性。以直接感知为主的教学方法有如下几种： 的不平衡。这种不平衡是学生，心理发展的动因。启发式教学就是

1、演示法

要求教师在学生原有认知结构的基础上，不断激发他们新的认知需

演示法是教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图要，以促进学生的认知结构不断向前发展。

片等直观教具或通过示范性操作实验和电教手段指导学生获得知识

启发式教学不是一种具体的教学方法，而是任何一种教学方法或巩固知识的教学方法。它常与讲授法、谈话法等结合使用。在具体运用时都不可背离的指导思想。其基本特征主要体现在以下

2、参观法 四个方面：

参观法是教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接1．在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是单纯的教师教观察客观事物，知识的教学方法。参观法能使学生获得丰富的感性学生学，而是通过教师启发、诱导、调动学生的学习积极性，主要知识，加强理论和实际的联系，依靠学习者自身的活动来实现教学目标，师生共同活动，教学相长。的兴趣，发展认识能力，培养积极的情感。

2．在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获取知识，发展能力。

3．在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力，而不是靠死记硬背、加班加点等办法来提高考试分数。

4．在教学目标上，重视学生全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全面发展的有创造力的人才。

(四)选择教学方法的依据

教学方法多种多样，它们各具特点、功能互异、要求不同。那么，如何才能在教学实践中恰如其分地选定此时、此地、此情、此景下效果最优的教学方法呢?这就需要教师注意依据以下几方面进行慎重选择、正确决策。

1．教学的目的和任务。2．教学内容的性质和特点。3．教学对象的实际情况。4．学校教学时间、教学设备和条件等；

5、教师自身素养、教学经验及个性特点。6．教学方法的类型与功能。

二、中学常用的教学方法

教学方法本身是一个整体，而不是一个个孤立的因素，运用教学方法是要进行综合分析。因而我们从教师、学生、教育内容等方面综合考虑，把中学常用的各种教学方法分成以下几大类；

一、以语言传递信息为主的方法

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。语言是交流思想、传递经验、传播文化的主要工具，教学活动中的语言传递以口头语言为主，因而讲授法是教学的一种主要方法，其他教学方法都离不开讲授的配合。讲授法可分为讲述、讲解、讲演、讲读四种具体方式。

2、谈话法

谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生对所提问题进行思考并得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。

一般根据教学任务的不同，可分以下三类：

授新谈话——教师在讲述了有关的事实后，向学生提出问题，引导学生分析事实，找出问题的答案，获得新知。

复习谈话——教师根据学生已学过的内容提出问题，让学生回答，通过检查、复习，达到巩固知识的目的，使学生所学的知识系统化。

指导、总结谈话——教师在学生进行参观、实习、实验、练习等活动的过程中或结束时的谈话，目的是让学生能够顺利地独立完成工作。

3、讨论法

讨论法是学生根据教师提出的问题；在独立钻研的基础上，各抒己见，相互启发、补充或争论，由教师小结，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法。

讨论的形式可分为小组讨论和全班讨论，其中小组讨论可以同桌为一组，也可以相邻的几个学生为二组或专门组织讨论小组；可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论。

4、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识、发展智力、提高思想认识、培养读书能力的方法。

学生主要是通过学习间接知识来认识世界，独立阅读不仅是学生在校期间学习的一种主要方法，也是进行终身教育的一种主要方法，是学习化社会中的一种必备技能。

三、以实际训练为主的教学方法

以实际训练为主的教学方法，是通过实际练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。这种方法的特点是学生在活动过程中手脑并用，发展学生的心智和技能。以实际训练为主的教学方法有：

1、实验法和实习作业法

实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备独立操作，观察事物和过程的变化情况，以获得知识、培养操作能力的方法。这种方法广泛地运用于自然科学各学科的教学中。实验法的主要特点是学生自己动手操作。运用实验法不仅能使学生加深对知识的理解和巩固，而且能激发学生对所学科学知识的兴趣，养成严谨的科学态度和研究精神，促进其创造能力的提高。

实习作业法是学生在教师的指导下，依据教学大纲的要求，在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能的方法。实习作业法与实验法既有区别又有联系，实习作业法相对更具有实践性、独立性、创造性，能使学生学到书本上学不到的知识。

2、练习法

练习法是学生在教师指导下运用知识进行一定的操作，从而消化巩固知识并形成技能、技巧的教学方法。练习法是各年级、各学科普遍采用的方法之一。

四、以欣赏活动为主的教学方法

以欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真、善、美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣，提高他们的审美能力。

欣赏法更多是依靠学生自己用内在的心灵去对对象做出一种情感反映，使学生在欣赏过程中形成自己的判断力、评价力与选择力。它有三种表现形式：一是对艺术美、自然美和社会美的欣赏；二是对道德行为的欣赏；三是对理智的欣赏。欣赏法更多地被运用于音乐、美术及文学作品的教学中。

五、以引导探索为主的方法

以引导探索为主的方法是指学生在教师引导下，通过独立探索、自我发现，创造性地解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。这种方法有利于学生主动地学习知识，创造性地分析和解决问题，并逐步掌握科学研究的方法。

1、自学指导法

自学指导法是教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的一种教学方法。

自学指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等和指导学生阅读课外读物。这一方法最突出的特点是指导学生独立学习。对学生自学的指导能培养学生的自学兴趣、自学能力和良好自学习惯，从小学一年级开始就要培养自学能力。

2、研究法

研究法是学生在教师的引导下，通过独立探索，创造性地分析问题，解决问题，以获取知识和发展能力的教学方法。研究法的特点是由学生创造性地独立解决问题。学生的创造性表现为两种情况：一是前人或他人已解决了的问题，或解决问题的方法，相对学生而言具有创新的成分；二是前人或他人还没有解决的问题或暂时未解决问题的方法。

随着学生知识和能力的提高，学生独立作业成分增加，到中学高年级可逐步由学生独立完成作业。

三、教学方法的改革与发展(一)发现法

发现法是美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式。以研究法为主，将实验、考察、讨论、自学等进行综合，强调学生是发现者，参与知识的建立过程，关心学习过程胜过关心学习结果。教师指导学生通过自己的探索学习，发现事物的变化及内在联系，从而获得规律性的知识。

发现法的一般步骤是：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；(2)学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；(3)学生验证假设，相互交流初探成果；(4)得出原理或概念，并检验核实。

发现法的特点：

1、教学任务是要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，从而培养自己的创新能力和进取精神；

2、整个教学活动学生在教师的引导下探究和解决问题，学生在教学中仍处于主要地位，教师处于辅导地位；

3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探究服务。

发现法的优点：

1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；

2、能培养学生独立探究的习惯和能力；

3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；

4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。

发现法的缺陷：

1、因强调学生的独立作业和探究而不能充分发挥教师的主导作用；

2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。(二)范例教学法

20世纪50年代德国的瓦根舍因首创范例教学法。范例教学是对教材中关键性问题实例进行研究，引导学生理解学科的知识结构，帮助他们选择未来的生活。教学坚持基本性(重视基本知识)、基础性，(重视学生实际，难易适度)、范例性<精选的知识能起示范作用，便于学生迁移)，做到知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。教材注重分析带有普遍意义的内容，如对学生智力活动的作用对学生未来的意义、课题的内容结构和课题的特点等，由“个”——“类”——“规律和范筹”——获得经验实施教学。

(三)程序教学法：

程序教学法是美国心理学家斯金纳于20世纪50年代提出的一种个体自学的方式。程序教学主要有以下几种：(1)程序化了的教材通过机器呈现的，叫“机器教学”、“自动教学”；(2)通过课本呈现的，叫课本式程序教学；(3)通过电子计算机呈现的，称CAI(计算机辅助教学)。程序教学的模式分直线式程序、分支式程序。程序教学的特点是：(1)学习时手脑并用；(2)教材序列具有严格的逻辑性；(3)学生能迅速了解学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。

(四)暗示教学法

暗示教学法由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。基本原则是广泛利用环境(包括教师)的暗示信息，利用人的可暗示性，发挥无意识领域的潜能。第九章

教学组织形式与教学程序 第一节

教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动的结构特征，也是教学活动各要素展开运行的外部形式。

教师———教学中介———学生

内容 时间 地点 人数

二、教学组织形式的演变

纵观教育发展史，曾先后出现过的几种影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学等。

1．个别教学制。

个别教学制即教师向学生传授知识，布置、检查、批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。其特点是学生年龄不

一、程度不齐，教学内容各自有别，教学进度也不一致。个别教学制的优点是，它能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度等能较好地适应每个学生的接受能力，便于培养学生的自学能力。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量相当有限，它显然只能为培养少数人服务，无法满足大规模人才培养的需求，也即教学规模小，教学成本高，教学效益低。当然，它在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力水平低的状况相适应的。

2．班级授课形式。

亦称班级授课制或课堂教学。它是一种集体教学的组织形式。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中总结了当时班级授课制的经验，从理论上论证了班级授课制的意义与特征。他认为：(1）学校教学应有学年规定，每年秋季开学；(2)上课应有一定目标，对学生每年、每月、每日所应达到的目标要作详细规定，使教学按计划进行；(3)由一名教师按相同的方法、统一的进度进行教学及布置相同的作业；(4)每个班级所有学生都以同一版本的课本为教材；(5)各门相关的课齐头并进；(6)每天上课时间不超过4小时，自学时间4小时，周末下午不上课，星期天放假。夸美纽斯为确立班级授课的教学组织形式做出了巨大贡献。到19世纪后半叶，班级授课制成为西方各国学校普遍采用的教学组织形式。我国采用班级教学形式一般认为是1862年，当时的京师同文馆首先使用这种教学组织形式。

3．分组教学制

学校按学生的嫩里或学习成绩把学生氛围水平不同的小组进行教学这种组织形式还是集体教学的一种形式，目的是为了使班级授课制更优化，解决班级上课不利于照顾个别差异的弊端。

4、道尔顿制

以各科作业室代替教室，各科教师按月安排教学内容与作业任务，并与学生签定“学习合同”，学生自己掌握学习进度和学习时间。学生履行当月的“学习合同”并经过考试及格后才能与教师续签下一个月的“学习合同”。学习方式主要是自学、与教师和同学进行研讨、独立作业等。

三、教学的基本组织形式

(一)班级授课制是教学的基本组织形式

班级上课制，又称班级教学，或班级授课制。所谓班级上课制，主要是指将学生按年龄和知识水平分成固定人数的教学班，以班为单位，按照规定的教学’内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。今天，我国学校的教学仍以班级上课为基本组织形式。这是因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍能起主要的作用。—它的主要特点与功能如下。

1、有利于大幅度提高教学效率

2．以课为单位进行教学比较科学。

3．便于系统地传授各科知识。班级上课制能以周课表方式科学地安排各科教学，使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。

4．有严格的制度保证教学的正常开展并达到一定质量。

5．能够充分发挥教师的主导作用。

第二节 教学工作的基本程序

一、备课

(一)备课的意义

备课是教师上好课的前提。备课的深入细致与否直接影响到教学质量的高低，认真备课是完成教学任务的保证。

(二)备课的内容和要求

1．钻研教材。包括钻研课程计划、课程标准和教科书以及相关的参考书，它是备好课的基础。教师要根据教育目的与本学科的特点，深刻领会教材的结构和总的教学目的以及任务，理解“双基”与智能培养的具体内容和要求以及各重点章节和各章节的重点、难点、关键。教师钻研教材，一般要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想；基本概念，每一个字；每一句话都要弄清楚；透，就是对教材很熟悉，能够运用自如，使之成为自己的知识体系；化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性溶为一体。

2．了解学生。教师要全面了解学生的情况，包括学生原有的知识基础、兴趣爱好、学习态度和方法、思想状况、个性特点、行为习惯等。在了解学生的基础上，进行分析研究，既要考虑到自己的教学如何面向全体学生，又要了解哪些学生可能在哪些方面产生疑问；要求采取什么样的预防措施。真正做到有的放矢，因材施教。

3．设计教法。设计教法包括确定教学目的、组织加工教材、确定教学步骤、选择教学方法等。确定教学目的是指通过教学应使学生在思想品德、知识掌握、能力发展等方面达到什么标准。组织加工教材，就是从学生的实际需要出发，对教材内容进行加工制作使之成为适合于学生接受的东西。哪些先讲，哪些后讲，哪些详讲，哪些略讲；都要全面安排。确定教学步骤是指怎样复习检查导人新课，怎样出示新的课题引出概念、揭示规律，什么时候演示、板书，对所学的新知识作当场理解、消化和巩固。

怎样组织学生练习等都要认真考虑，周密布署。选择教学方法是指

(5)布置课外作业。是指教师通过课夕卜独立作业使学生对新知教师应在钻研教材、了解学生的基础上尽可能选择那些既有利于知识作进一步的加深和巩固，培养学生独立运用知识的能力。而各种识传授，又有利于能力发展的教学方法。

单一课的结构则主要依据具体教学任务而定，不宜套用上述结构。

(三)备课的形式

1． 学期(或学年)教学进度计划。

学期(或学年)教学进度计划指教师对一个学期(或学年)所教课程作出的全面分析和安排，以明确整个学期教学工作范围，确定教学进度计划的实施方案。其内容一般包括两个方面：一是总的说明：关于教材、学生基本情况分析，学期教学的总要求；每一课题的教学时数；需要用的教具，参观、实验等活动的安排；提出有关教学改革的设想等。二是教学进度表。教学进度表的制定，主要依据教学大纲关于授课时数的规定，从教材内容和学生的实际出发，安排教学周数，分配教学内容。

2．课题(单元)计划。

一个课题(或单元)教学开始前，教师必须对这个课题(或单元)的教学作全面规划和准备，并订出计划。其内容一般包括：课题的名称、教学目的、课时划分、各课时的教学形式、课的类型和方法、现代化教学手段和必要采用的教具等等。3。课时计划(教案)。

教案是在课题备课的基础上，对每一节课进行的深入细致的准备。内容一般包括：上课班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、教学难点、重点、课的类型、教学方法、教具、教学过程、板书计划等。教学过程包括教学内容的安排、教学方法的具体运用和时间的安排等

二、上课

(一)上课的意义

上课是教学工作的中心环节，它对其他各环节起支配和调节作用。抓好了上课这个中心环节，也就抓住了提高教学质量的关键。如果这个环节没有抓好，就会降低教学质量，甚至教学任务也无法完成。上课是一种创造性和艺术性很强的劳动。上课时，教师要根据教学实际情况，对教案进行加工改造，灵活运用。

(二)课的类型和结构

1．课的类型，即课的分类。一般的分类有两种：

一种是根据教学的任务来分，可有两种分法，一是根据一节课完成的教学任务的性质不同可分为：传授新知识课(新授课)，巩固知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。二是根据一节课所完成教学任务的数量不同，可分为单二课和综合课。

另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

上述两种分类也有联系，具体表现在两类课型有相对应之处。如新授课多属讲授课，巩固课多属复习课，技能课多属练习课或实验课等。

2．课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。课的结构是由课的类型决定的，不同类型的课有不同的结构。常用的几种课的结构如下：

新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课(主要部分)，小结，布置作业。

技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下学生独立进行练习(主要部分)，小结，布置作业。

复习课的结构：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生：复习(主要部分)，小结，单一课的时间分配，主要部分约占30—40分钟。

综合课的结构：一般说来，综合课大体包括如下五个组成部分：

(1)组织教学。是指教师在上课开始时，通过语言、神态、动作等方式，集中学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，引起学生的学习动机；使学生做好上课的心理和物质准备，并把它贯穿于课的始终。

(2)检查复习。是指教师通过口头的、书面的或实践性的检查方式，检查复习学生已学过的内容，为学生学习新知识作好必要的铺垫。

(3)传授新知识。是指教师运用合适的方法，引导学生积极主动地学习新知识。它是课的主要组成部分。

(4)巩固新知识。指教师通过复述、提问、练习等方式，使学生

综合课在一节课内要完成多项教学任务，故综合课讲授新课时间比新授课要少得多，一般只讲15～25分钟，而它的检查与复习旧

课、巩固新课的时间较多，约5～10分钟左右。综合课变化多，新课分量不重，最宜于小学，然后是初中。

掌握课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。但任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。例如传授新知识课，在初中讲新课的时间比在高中讲的时间要少；练习课运用于数学和运用于语文，其内容、做法与要求都不一样。总之，要根据实际情况，灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬套，公式化、简单化。

(三)上好课的基本要求

1．目的明确。2。内容正确。3．方法得当。4．表达清晰。5．气氛热烈。

6，组织严密。

三、作业的布置与批改

指导学生作业的目的，在于巩固和消化课堂上学过的知识，并

使知识转化为技能、技巧，培养学生独立思考、独立学习的能力与习惯；培养学生对学习的责任心、主动性和创造性。因此，作业是扩大学生知识领域和培养学生自学能力与创造性的良好形式。同时，学生作业也是检查教学效果的反馈环节。

学生的作业按完成的时间来分主要有课堂作业和课外作业。按完成的方式来分有口头作业和书面作业。

批改作业是教师了解学生学习情况，检查教学效果，发现教学中存在的问题的主要手段。教师批改作业的方式大致有：全批全改，—重点批改、轮流批改、师生共同批改等几种。有的还采取学生互相批改，教师检查的方式，以培养学生发现问题、解决问题的能力。

四、课外辅导 课外辅导是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨询和指

点以帮助他们完成学习任务的一种教学活动形式。辅导在教学中具有重要意义。首先，运用课外辅导可以克服课堂教学的“同步性”、“齐步走”、“一刀切”的缺点，有的放矢地解决学生学习中的疑难，使他们能顺利完成学习任务；其次，便于因材施教，区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给掉队者以补课；其三，可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进。课外辅导可分为：个别辅导、小组辅导、集体辅导。课外辅导的内容一般包括以下几个方面：给学生解答疑难问题，指导学生做好课外作业；指导新课预习；给学习方面的后进生补差补缺；给因事因病缺课的学生补课；给成绩特别优异的学生做个别指导，扩大其知识领域；给学生介绍好的学习方法，并对学生进行学习目的和学习态度的教育。

五、学生成绩检查与评定

学业成绩的检查与评定，是教学工作的一个反馈环节，对于调节教学工作，提高教学质量有着重要意义。通过学业成绩的检查与评定，可以使教师了解自己的教学效果，总结教学经验，改进教学；可促使学生复习功课，巩固和加深所学的知识和技能，从而明确努

力方向；可使学校领导了解教和学两方面的情况，加强对教学工作的领导，形成良好的学风；可促使家长关心自己子女的学习，配合学校加强教育，共同督促学生搞好学习。学业成绩的检查方法主要有考查（口头提问、检查书面作业、书面测验等）和考试（口试、笔试、操作性考试等）。一般最常用的是笔试。

学生学业成绩的评定可分为：诊断性评定、形成性评定和总结性评定三类。第三节 教学策略

一、什么是教学策略

（一）教学策略的概念 教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以形成具有效率意义的特定的教学方案。

（二）教学策略的基本特征

1、指向性；

2、综合性；

3、操作性；

4、灵活性

二、教学策略的主要类型

（一）内容性策略 是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构

化策略和问题化策略两种。

结构化策略主要有直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等几种排列方式。

问题化策略强调解决问题能力的培养。

（二）形式形策略

形式形策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教/学形式、个别学习形式、小组教/学形式

（三）方法型策略

方法型策略是指以教学方法和技术媒体为中的教学策略。它包括各种各样的方法、技术、程序和模式。如：接受式和发现式；全习法和分习法；无交流传递和有交流传递等等。

（四）综合型策略

综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。

教师主导取向的综合策略：充分发挥教师的主导作用，使知识学习更系统，更有计划性。

学生自学取向的综合策略：激发学生的主动积极性，培养学生的动手能力、解决问题的能力和创造能力。第十章

德育

第一节 德育的目标和内容

一、德育的含义

（一）概念：教育者按照一定社会的要求，运用德育规律，有目的、有计划、对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。它包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极硬性，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的思想政治意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动

（二）德育的意义

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

2、德育四中学生健康成长的条件和保证

3、德育是实现教育目的的条件和保证

二、德育目标

（一）什么是德育目标

德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。它是德育工作的出发点和归宿，决定着德育的内容、形式和方法，规定者德育发展的方向，制约着德育工作的基本过程。

（二）制定德育目标的主要依据

1、时代与社会发展需要

2、国家的教育方针和教育目的

3、民族文化及道德传统

4、受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征

（三）我国中学德育目标（P233——237）

三、德育内容

德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的的社会思想政治标准和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。

（一）确定德育内容的依据

1、教育目的和德育目标

2、学生的年龄特征

3、时代特征和学生品德实际

（二）中学德育的内容

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。心理健康教育 是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生全面和谐发展。

心理辅导方式：个别心理辅导和团体心理辅导

心理健康教育原则：

1、激励性原则；

2、预防为主原则 ；

3、因材施教原则；

4、愉悦性原则；

5、支援性原则 心理辅导基本内容：

学习心理辅导

1、听课方法辅导；

2、学习方法辅导；

3、考试方法的方法；

生活心理辅导：

1、生活习惯辅导；

2、娱乐方式辅导；

3、消费方式辅导；

4、自我意识的培养；

5、人际交往辅导

择业心理辅导：知道学生学会正确认识自己，从实际出发，选择自己擅长而又喜欢的高尚职业，做到理想与现实相结合，不要选择为害他人、社会的不正当的职业，也不可以眼高手低。第二节 德育活动的基本原理

一、德育过程的含义

德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极硬性，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的思想政治意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。

二、学校德育过程的基本规律

1、学生的知、情、意、行诸因素同意发展的规律（德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性）

知、情、意、行的统一是衡量思想品德形成的标志；知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素；在思想品德形成与发展过程中，知、情、意、行各有自己的特点和作用，他们相互联系、相互制约、促进，从而推动品德的发展。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、道德情感和道德意志。其中道德认识是基础，道德行为是关键。

对学生进行思想品德教育一般按照提高道德认识、陶冶道德情操、锻炼道德意志和 道德行为习惯的顺序进行的，但由于知、情、意、行四因素具有相对独立性和受教育者的知、情、意、行在发展方向和水平上的不平衡性等原因，在德育的具体实施过程中具有多种开端。或从晓之以理入手，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼道德意志开始。

2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律（德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性）教育过程中活动和交往的特点：（1）引导性、目的性、组织性；（2）内容、形式的多样性；（3）对象的有限性；（4）科学性和有效性

3、学生思想内部矛盾转化规律（德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性）

4、学生思想品德形成的长期性和反复性（教育过程是促进学生品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性）

三、德育原则

德育原则是指教育者对学生进行思想品德教育时必须遵循的基本要求

（一）导向性原则

以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。

（二）正面教育原则

教育者以说理疏导的方式来调动受教育者的积极性，以形成良好的思想品德的德育原则。

贯彻要求：

1、坚持正面说理，疏导思想，以理服人。

2、树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。

3、以表扬鼓励为主，批评、处罚为辅

4、正面教育与纪律约束相结合

（三）知行统一原则

把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

（四）尊重与严格要求相结合原则

把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。贯彻要求：

1、尊重、信赖、爱护学生

2、根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。

3、把尊重爱护学生与严格要求结合起来

（五）因材施教原则

从学生的认识和思想品德发展水平实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。

贯彻要求：

1、深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性

2、根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行德育，切忌采用成人化、一般化的做法。

3、从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。

（六）教育影响一致性和连贯性原则 使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的教育原则。

此外还有发扬优点与克服缺点相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则等。

四、德育活动组织的要求

1、德育活动的计划性

2、德育活动的教育性

3、德育活动的针对性

4、德育活动的合作性

五、德育评价的要求

1、评价的多元化

2、评价的过程性

3、评价的质性化（质性评价与量性评价相结合）

4、评价的客观性

第三节

德育的途径和方法

一、德育途径

1、政治课和其它各科教学；

2、共青团和学生会组织的活动；

3、课外活动和校外活动；

4、社会实践活动；

5、校会、周会、晨会和时政学习；

6、班主任工作

二、德育方法

两种根本对立的教育方法：

1、以说服为主，以理服人，正面启发和注意实际锻炼的方法；

2、以压服为主，搞强迫命令，以力压人的方法。具体德育方法有：（1）说服教育法

运用口头语言向学生说理传道，分清是非，以提高道德认识的德育方法。具体方式有讲解、谈话、讨论阅读指导等。（2）榜样示范法

以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的德育方法。

（3）情感陶冶法

通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生思想品德的德育方法。要求：创设良好的情境；用教育者的人格感化学生；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。（4）品德评价法

根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断以促进受教育者思想品德发展的德育方法。

要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为主，切忌体罚；要以事实为依据，做到客观、公正；发扬民主、注重实效。（5）自我教育法

在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。

要求：激发受教育者自我教育的动机；指导学生进行自我教育的方法；指导学生进行自我教育的影响要持久。（6）实际锻炼法

有目的的组织学生进行一定的世纪活动，以培养他们的良好品德和行为习惯的方法。

要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查与评价。第十一章

班主任工作

第一节 班级与班级管理模式

一、班级概述

（一）班级的概念

班级是学校行政体系中最基层的行政组织，它通常由教师和一组年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。

（二）班级组织的发展

17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》对班级组织进行了系统的论证，从而奠定了班级组织的理论基础。

二、班级管理概述

（一）班级管理概念

班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生；班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动关系。

（二）班级管理的意义

1、有助于实现教学目标，提高学习效果

2、有助于维持班机秩序，形成良好班风

3、有助于锻炼学生能力，学会自理自治

三、班机管理模式

（一）常规管理

（二）平行管理

（三）民主管理

（四）目标管理

第二节 班级与班集体的形成

一、集体的教育价值

（一）班集体的基本特征

1、明确的共同目标

2、一定的组织结构

3、一定的共同生活的准则

4、集体成员之间平等、心理相融的氛围

（二）班集体的教育作用

1、有利于形成学生的群体意识

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力

3、有利于训练学生的自我教育能力

二、班集体的形成与培养

（一）确定班集体的发展目标

（二）建立班集体核心队伍

（三）建立班集体的正常秩序

（四）组织形式多样的教育活动

（五）培养正确的舆论和良好的班风 第三节

当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理中存在的问题

（一）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级管理实施的方式偏重于专断型

（二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

二、建立以学生为本的班级管理机制

（一）以满足学生发展的需要为目的

（二）建立学生在班级中的主体地位

（三）训练学生自我管理班级的能力 第四节 班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的作用

1、班主任是班级建设的设计者

2、班主任是班级组织的领导者（1）班主任的领导影响力

表现在两个方面；一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。班主任既要通过职权，更要通过个性魅力使自己真正成为班级管理中的领导者。

（2）班主任的领导方式——权威型、民主型、放任型

3、班主任是处理班级人际关系的艺术家（1）班级中学生交往的类型

按照交往双方的社会角色不同分为：学生间交往、师生间交往、教师间交往；

按照交往双方的数量多少不同分为：个体与个体的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往（2）班主任对学生交往的指导

①要把学生作为交往的主体，研究学生交往的需要和能力的 差异性，指导学生正确的知觉周围的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境；

②设计内容充实、频率高的交往结构； ③要在与学生交往中建立相互信任的关系

4、班主任是学校联系各方教育力量的纽带

二、班主任工作内容和方法

（一）全面了解研究学生

1、了解研究学生的内容：（1）学生个人；（2）学生的群体关系；（3）学生的学习和生活环境

2、了解研究学生的方法：观察、谈话、访问、分析书面材料、问卷调查等。

（二）组织和培养班集体

良好班集体形成的标志：

1、明确积极的共同奋斗目标；、团结权威的集体领导核心；

3、活泼正常的班级活动；

4、严格的规章制度和自觉纪律；

5、正确的集体舆论和良好班风 如何建设良好的班集体？

1、确定班级发展目标

2、建立班集体的核心队伍：

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、培养正确的舆论和良好的班风

（三）协调校内外各种教育力量（充分发挥本班认课教师的作用；协助和指导班级团队活动；争取和运用家庭与社会教育力量。）

（四）做好个别教育工作

（五）做好学生的操行评

（六）做好班主任工作计划和总结 第十二章

学校教育管理

第一节 中小学管理改革个的理论导向

一、以科学主义为导向的科学管理

“科学管理理论”代表人物——美国的泰勒 科学管理思潮对教育管理的影响：

1、注重提高教育管理的功能和效率

2、强调采用科学的方法进行量化管理

3、以科层管理为组织基础

二、以人文主义为导向的民主的人际关系管理理论

1、注重管理中的人际关系

2、注重人的需要的满足

3、注重领导方式的研究

三、以道德理想主义为导向的人伦管理理论

1、强调哦政教合一

2、重视知行合一

3、讲求人伦合一

四、融合——当代教育管理思想的基本走向

1、博采众家之长，促进教育管理的民主化、科学化和专业化。

2、以系统论、信息论、控制论、耗散结构理论、协同理论、突变理论等为基础的开放系统管理理论被引入教育管理 第二节

教育行政管理一、三种行政管理模式

（一）中央集权制

（二）地方分权制

（三）中央与地方共同合作制

二、世界教育行政管理体制改革的大趋势

（一）中央集权制国家在”组不加强”民主化，给地方以更多的办学权限，同时建立各种咨询、审议机构，鼓励多方面参与的积极性

（二）地方分权制国家为了有效的推行国家教育计划，逐步加强中央的教育行政管理权

（三）建立中央办学与地方办学、教育部门办学与业务部门办学、国家办学与社会、集体个人办学相结合的教育行政体系

（四）政府对学校实行宏观管理，扩大学校办学的自主权

（五）提倡教育行政管理与教育科研相结合 第三节

教育体制改革的基本趋势

一、多元化办学体制

二、以地区统筹为主的分级管理体制

三、实行教育行政管理的法制化、民主化

四、多渠道的教育投资体制

1、确保国家教育投入的主渠道作用

2、提高个人教育投资比例

3、面向全社会筹集资金 第四节

学校管理

一、学校管理的特点

1、中介性

2、学校管理的对象是人

3、相对独立性

4、基础性

二、学校管理中不同的教育价值观

1、昨天的教育价值观对学校管理行为的影响——强调对传统文化的继承

2、今天的教育价值观对学校管理行为的影响——强调统一、大型、集中、同步、实效、标准化、竞争与淘汰等

3、明天的教育价值观对学校管理行为的影响——提出终身教育思想，提倡创新性学习，强调以一种平等的对话方式达到对教育者与受教育者之间的交流与沟通，获得人性的自我完善与自我实现

三、学校教育管理现代化的方法站趋势

1、由重视学校功能管理转向到学校的效能管理

2、由重视部门优化管理转向到整体优化管理

3、由重视教育管理过程的监督、检查职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲

4、由重视教育管理制度规范化、制度化为主，转向到以权变思想为指导的灵活的管理

5、早管理方法上由重视行政管理方式为主，转向到行政方式与科学手段相结合

第五节

教师管理

一、教师管理的意义

教师既是教育者，又是管理者；既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。一所学校，无论是教学水平的提高，还是学生身心的和谐健康发展，教师都起着决定性作用。

二、教师管理的内容

（一）教师的权利与义务

1998年国家颁布了《教师法》，规定教师享有六项权利：

1、自主开展教育活动的权利；

2、自主从事学术研究的权利；

3、指导评价权；

4、获得报酬权；

5、参与学校管理权；

6、自身发展的权利

《教师法》还规定教师要旅行六项义务：

1、遵守宪法、法律和职业道德；

2、完成教育教学任务；

3、进行思想品德教育；

4、热爱学生、尊重学生人格；

5、保护学生合法权益和身心健康；

6、不断提高政治业务水平

（二）教师的资格与任用

1995年 12月颁布的《教师资格条例》规定从事学校教育教学工作人员必须获得教师资格。教师资格由国籍、思想品德、学历、教育教学能力、程序五个要素构成。

教师的任用方式一般有派任制、聘用制、代用制三种。

（三）教师的培养和提高

对我国中小学教师，一般以“在职、业余、自学”为主，采取全员培训和部分培训相结合的方式。

（四）教师的待遇与奖励

教师的待遇是指教师的工资、津贴、住房、医疗、退休等方面的总和。1980年国家成立了中国中小学幼儿教师奖励基金会，设立了优秀教学成果奖，曾宪梓教育基金等

（五）教师的考核与评价

三、调动教师工作积极性的方法

1、目标激励法——把组织任务转化为明确具体、切实可行的激励性的教师个人目标，运用发亏、协调、控制等管理手段，引导教师的思想、同意教师的行动，协调关系=强化责任感，促进目标的实现。

2、动机激励法——通过物质和精神奖励的有机结合，综合加以实施，调动教师积极性，发挥教师的潜能，取得最大的激励效果

3、关心激励法——通过建立起一种人与人之间和谐的良好感情关系来调动教师积极性

篇3：湖南中学教育学复习提纲

很认同于丹老师“教育要成全孩子的尊严”的看法。确实,教育是为人的发展服务的,良好的教育既要为学生未来发展奠基,也应成就师生当下的幸福生活。学习和成长,本来是一件很让人愉快、令人向往的事情,也是人与生俱来的需要。试想,如果生命体生来就厌倦学习,这个世界或许就不会生生不息、繁衍进化了,人类创造的文明也就不可能有传承与发展了。

然而,很多初中老师却不得不面对这样一个现实,在当前的初中学生中,一种倦学、厌学的情绪似乎在蔓延,而且,越往高年级走,一些孩子的厌学情绪越浓。时常看到,我们的老师总要为了让学生把作业交上来而费尽脑汁,要为了让学生把那一点少得可怜且浅显易懂的学习内容记住,虽呕心沥血也不见成效。很多时候,老师要像警察一样到处蹲守,三番五次地把学生从电游室或床板上“拎”回教室,还要全天候苦苦“看守”。是什么原因让一些孩子如此厌学?为什么有些孩子的想法和做法总跟我们拧着?为什么一些学生在现行教育行为面前无动于衷,好像跟我们不是一个道上的人呢?这些问题,虽然只是出现在少部分学生身上,却已经成了困扰我们的大问题。作为教育者,如果不想明白这些问题,不去正视它并设法解决它,那么,其教育教学过程不仅盲目无效,而且有可能让自己的“教育”走向反面,那就是让原本教人求真向善、成就美好人生的教育,变成了令教育者苦不堪言、令学习者反感背弃甚至以死相抗的事情!不断发生的学生因厌倦读书或压力过大而走极端的事例,已经给我们敲响了警钟。

这不能不让我们再次审视我们的初中学生以及他们的校园生活。初中教育是普及性、强制化的教育,初中招生基本上实行微机派位或划片招生,初中阶段是学生身心发展和志趣分化的关键期。而且,当下的初中生,还是数字时代的“原住民”。面对兴趣爱好迥然不同,获取知识途径四通八达,今后可能从事社会各种工作的学生,用传统的教育手段,用千篇一律的课程内容、教育方式和培养目标实施教育,显然与学生的内心向往存在巨大的偏差。有专家指出,初中生最重要的是长好身体、发展兴趣,形成积极向上的生活态度,学会理性地判断是非、处理人际关系、认识生活与社会,我们该做的更多的应该是为他们获取知识和技能增强动机,储备能量。然而,众所周知的原因,家长、教师、社会人士很多时候自觉或不自觉地把生活的压力转嫁给了孩子,孩子成了分数的奴隶和父母愿望的寄托者。狭窄且单一的凭文化学科成绩升学与就业的渠道,把五彩缤纷的校园生活、生动多样的生命历程硬生生地变成单调的知识授受和文化考核的过程。在这种教育面前,学生不仅失去尊严,甚至扭曲人格。

改变

面对现状和困惑,我们如果无视它的存在,或只是停留在怨天尤人的状态,只会使问题越来越严重。等待也不是办法。只有正视它并做出“改变”才有出路。也许我们的能力和影响力十分有限,也许这种改变对学生的影响只有那么一点点,但也应该努力去做。1乘以1,乘上千万次还是等于1,而1.01乘以1.01,乘上70次,也会大于2 !那就是说,即便每天只有0.01或者1% 的改变,日积月累,也会发生成倍的变化!

怎么改变呢?其实,任何外部的力量都不可能像教师一样给学生施加如此巨大的影响。因此,要改变现状,学校和教师责无旁贷。学校是靠课程建设和教师工作来教育学生的。教师和学生,以课程为载体,在课堂中相互作用,让学生产生兴趣,构建自己的知识系统,获得各种技能和素养,让校园生活与课堂成为学生当下的幸福源泉,又能为其终身发展奠基。因此,我们想到了要盘活学校教育资源,活化我们的课堂,激活学生求知欲,灵活多样且目标明确地开展学生思想品德与综合素质教育活动,还学生以活泼可爱、生龙活虎的状态!总之,要在“活”字上想办法,显著改善师生的教育生态,让校园充满活力。为此,我们提出了在湖南师范大学附属中学星城实验中学(以下简称“星中”)实施“活化教育”的构想,并初步形成了“活化教育”的理念和实践构架。

构想

陶行知指出,“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“培养真人”“行是知之始,知是行之成”。台湾地区教育部门曾于2012年做了一档关于中学课堂教学改革的系列节目,称为“活化教育列车”。受此启发,在审视初中教育特点之后,我们认识到,当前初中教育中遇到的很多问题,根源在于当前单一的教育价值取向、专制僵化的教育活动与学生多样化的发展、灵活自主的学习需求之间的矛盾。为改变这种状况,我们建立起了引领学校教育教学与管理改革的科研课题——“新建城区初中学校实施活化教育,建设生·活课堂的理论与实践研究”,并成功立项为省资助课题。

所谓“活化教育”,其基本内涵,第一是改变。即改变那种僵化的教育、教学与学生管理模式,改善单调乏味的课堂呈现方式,改革“一把尺子”的评价方式。第二是激活。即激活学生心智,激发学生兴趣,激励学生成长,为学生提供更多适合他们志趣的课程、课堂与发展平台。第三是自主。变灌输知识为给学生输入“活化能”(化学概念,指活化分子的最低能量与普通分子平均能量的差值。活化分子是指碰撞时能发生化学反应的分子),让每一位学生都有足够能量成为可以发生“有效碰撞”的“活化分子”,能自主建构知识和技能。第四是适性扬才。这就是说,教育要适合学生的个性特征,发展学生与其个性特点和智能水平相适应的才能,探索适合于个体特征的教育,形成尊重学生个性,让学生感到称心合意的教育氛围。活化教育的实施以“生·活课堂”建设、分级德育体系构建及其综合实践活动课程开发、现代学校管理制度建设、教师主动发展机制建设等四个方面为抓手,探索活化教育的理论和现实操作办法,促进教师和学生的共同发展。

为此,我们从学校各个方面和各个层面开始了对活化教育的探索,并形成了一个较为完整的体现活化教育理念和目标的教育教学与管理体系——

改进我们的学生观。把学生放在教育教学工作的核心位置,在研究学生、认识学生的基础上,形成正确的学生观。把学校教育教学活动集中指向激活、激发与激励学生。为帮助学生正确认识自己,尝试规划自己的生涯发展方向,学校成立了“学生生涯发展指导中心”和心理健康辅导室,配备了中心主任、专职干事和兼职专家。考虑到学生的智能结构、兴趣爱好、人生追求等方面的差异,为帮助每一名星中学子成功,学校实施了“四驱五出口”的学生培养模式。

改善我们的德育。结合学校的教育价值追求与“诚、正、勤、健”校训,我们建立起了以践行校训为指向的、体现年龄差异的分层次的学校德育体系。为此,学校成功立项了市级重点资助课题“以校训为核心的星中分级德育体系的建设与实施研究”,让学校德育工作在研究状态中科学实施。在科研基础上形成了可操作的、注重基础的学生行为习惯与道德品质培养机制,同时,通过课程化的德育实践活动发现和培养学生的兴趣爱好,形成星中学生的独特气质。

改变我们的课程设置。建立起促进学生全面发展、支持学生个性形成的课程体系和课程设置方案。一方面,根据学生基础,将英语、数学等难度较大的学科课程,在内容重构的基础上实施分层教学,教师指导学生认真分析自己的基础,由学生自主选择层次。另一方面,将部分国家课程采取校本化实施的方式进行,如劳动技术课程,这门课如果根据学生需要进行设计,学生很可能产生浓厚兴趣,反之,如果按照现行教材实施,不仅可能变成一门文化课,而且由于内容过于偏重知识且千篇一律,学生很可能慢慢产生抵触情绪。为此,我们以手工实践课程的方式来实施这门课程,开发了电工、烘焙、布艺、陶瓷等八个课程模块,完全由学生自主选择,每堂课需要完成一个作品制作并让学生自己拥有,这样实施,学生兴致极高,也大大丰富了学生的校园生活。同时,在开齐开足国家课程的基础上,每天安排一节兴趣课或社团活动课或体育锻炼课,结合地区特点,形成了学校特色的礼仪课程和雷锋课程。为增强学生的实践能力和综合素养,学校建立起了由体育节等四大节庆活动课程,以及三大类校外生活感受活动课程、手工实践课程等组成的“431”实践型课程体系。

改造我们的课堂。课堂是师与生、教与学相结合的地方,是教学活动诸要素融合的空间,是学校最神圣的场所。要改善学生的学习状态,实现活化教育的理想,就必须让课堂成为学生最向往的地方。为此,我们大力推进“生·活课堂”的建设,并将它作为活化教育课题的核心研究内容。

改进教师培养机制。教师是一切教育活动的主导者和核心力量,教师的水平制约着学校和学生的发展水平。我们在业已形成的“专家引领、同伴互助、自主反思”教师培养、培训的机制基础上,进一步采取了“教学观察与回馈”的岗位培训和将国培示范培训项目引进学校进行全员培训相结合的方式。

改革学校管理。建立和夯实决定学校发展的“四大支柱”,即办学传统与学校文化、管理团队与师资队伍、课程体系与德育机制、学生特质与教育质量。实施“均衡编班、分层教学、分类培养和整体推进”的学生教育与管理制度。同时,还建立起了教科室负责课程研发和改造、教务处负责课程实施和调节、督导室负责课程监管和评价的“三驱课程推动模式”。

上述思考和实践,给校园带来了活力与勃勃生机,极大地改变了学生的精神面貌。以下就两个主要方面——学生和课堂再做一些阐述。

学生

显然,教学活动中,如果没有学生真心实意的学习,没有学生对知识的自主建构,没有学生与教师之间的互动,一句话,如果学生无动于衷,即学生在教学活动中的变化值为零,那么教学效果就等于零。眼里没有学生的教学,是无效的教学,而要关注学生,就必须清楚,我们面对的学生到底是怎样的一个人,在教学活动中是一个怎样的角色。

那么,到底什么是“学生”?在信息技术飞速发展、人类只需动动手指就能获取海量信息和各种知识的当代,在人与人之间交流渠道极大多样化的今天,在就业竞争日益严峻、生存和生活的压力蔓延至幼小孩子身上的我国,我们到底应该持有怎样的学生观?为此,我们需要做一些正本清源式的探索。在星中活化教育理念下,我们认为,应该从以下方面认识当代学生的特征。

其一,学生是我们的孩子。孩子的天性是好奇、好动、好玩,随着年龄的增长,还会变得好表现、好表扬、好吃懒做。好奇使得孩子有强烈的求知欲,也会让某些孩子做出令成年人无法理解的事情来。同样,“好表现”既能促使孩子上进,也可能会让他们做出一些出格的事情。卢梭认为,要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。陶行知则强调,只有尊重孩子的天性的教育,才是有效的教育。

“学生是我们的孩子”,我们就要用心去爱自己的学生,就像父母爱自己的孩子。作为父母,遇到再顽劣的孩子,也不会选择放弃。高高扬起巴掌,最终还是会轻轻落到孩子身上;声色俱厉、满腔怒火骂过、打过之后,又会陪着孩子一同落泪……爱是一种感动人的神奇力量,感动是内心强烈认同的情感体验,只有被感动了,教育才能起到长效作用。此外,加强与家长的沟通,把师爱和母爱汇聚在一起,力量会更强大,孩子的发展也会更好。

其二,学生是活生生的人。他们在学校生活的每一天都是其生命历程的一部分。我们既要为他们未来发展创造条件,更要关注他们当下的每一天是否过得幸福。他们是一个个有思想且有一定的认知能力的独立个体,是有人格尊严的完整的人。除了年龄还小,个子还不高之外,在人格上和我们成年人是平等的。他们有被尊重的权利,也有被尊重的渴望。家庭和前一学段带给他们的知识、阅历和经验,信息爆炸的社会传递给他们的知识和技能,可能使他们在某些方面甚至超过了我们。教师要心中有“人”,目中有“人”;备课时要有“人”,课堂中更要有“人”。

其三,学生是成长发展中的人。学生还是孩子,他们还不成熟,但是每个学生都是有潜能的,每个学生都有做“好孩子”的良好愿望。学生正处于发展过程之中,教育就要尊重孩子的身心发展规律。既然学生是发展中的人,我们就必须面向孩子的未来,更要关注其现在的生存状态。面对“学困生”或“问题学生”,教师更要主动创建良好的师生关系,做学生生命中的“贵人”。

其四,每个学生都是原创,是独一无二的个体。他们各具特色,各有其独特的天赋。生命是一个个无法复制的生命体,要尊重生命的独特性和唯一性,要针对学生的智能结构和个性特点,建设适合不同个体的个性化的教育。

其五,要把每一个暂时落后的学生都作为教研对象,让每个孩子都能找到“好学生”的感觉。

教师最大的快乐是跟活生生的人打交道,孩子们情感丰富,教师的一举一动都会在其表情或行为中得到反馈。他们每天都在成长变化。要真正尊重学生,就要让他们参与教师的教学,焕发起内在驱动力,让他们有主人翁的感觉。

课堂

就课堂教学来说,“活化”是指改变那种僵化教学思维模式和禁锢人的发展的教育价值观,让课堂鲜活起来。将教师角色转变为给学生“活化能”的能量输入者,让学生获得这种能量而成为“能发生有效碰撞的活化分子”,通过思维的有效碰撞,自主建构知识,锻炼能力,从而极大地激发他们的求知欲和学习力。基于这一认识,我们提出了“生·活课堂”的概念,它是指老师以知识为载体,把学生的生活经历作为他们获取知识和用知识解决实际问题的引擎,将生活中的问题融入课堂活动中去,让学生在活动中通过探究、讨论、互动等过程去认识、理解这些知识的发生、发展过程,从而实现知识技能生活化、课堂呈现和学习过程生动化、学生地位主体化。

换言之,“生”,即生活化、生动性和生命力,就是要让课堂充满激情,焕发出勃勃生机和旺盛的生命力;让问题和问题的解决过程生动活泼,令学生神往;让学生从生活走进学科,再用学科的视角去观察生活、服务生活。“活”,就是让课堂气氛和学生思维活跃,学生学习方式和教学内容的呈现方式灵活多样,并精心搭建给学生以展示和锻炼才干的活动平台,从而达到让学生真正想学、爱学、会学的目的。

经过多年的探索,我们建立起了活化教育的“大课堂观”,即学校一切面向学生群体的、对学生产生教育影响的教育活动都是课堂,它不仅包括传统的学科教学课堂,也包括周会、班会、社团活动、学生论坛、学校大型集会和校内外的综合实践活动。课堂是学习的课堂,是教育力转化为学习力的地方,是理想课程转化为现实课程的基地,更是课程目标转化为学生内在潜质和外在气质的途径,是教育理论与教育实践相结合的地方。在此观念下的“生·活课堂”不是一种模式,而是一种与时俱进的教育教学原则和课堂教学思维方式,它不仅因课程、教学内容与课型的不同而不同,而且应随教师的个性差异以及不同的学段而变化。

课堂教学的“生活化”是指:学生学习的内容要依据学生已有的经验和知识,从生产、生活和学生已有经验中取材,引导学生从生活走进学科学习,但不能止步于此,在进入学科学习后,更要引导学生用所学知识和原理去理解和阐释生活现象或生产原理。

课堂教学的“生动性”要求课堂上师生精神饱满,热情洋溢,真情互动。生动,一方面是教师自己要“生动”起来,以情动人,以容悦人。要以热情鼓动学生,以真情打动学生,用深情感染学生。另一方面是要让学生“生动”起来,让学生个个“楚楚动人”,他们不仅五官在动,还要心动、情动,争相在课堂设置的各种活动平台中积极表现。此外,还要让学习内容生动起来,要让课堂呈现方式生动起来。

课堂的“生命力”是一种课堂生态。师生在课堂中共同成长,并不断焕发出新的生机。在“生·活课堂”里,应该有这样一种景象,即每一位学生都受到呵护,他们的一举手、一投足、一个特殊的表情都能被教育者捕捉到,并受到尊重,哪怕是一个看似顽皮淘气的举动,可能都隐含着孩子渴望被重视的信息。课堂是学生在校生活的主要场所,也是进行人际交往的重要场合,还是他们发现自己、展示自我的空间,所以,我们要尽量满足每个孩子学习的愿望,让他们获得存在感和成就感。同时,一堂课下来,教师虽疲惫却感到神清气爽,感受到成功和满足,也是“生·活课堂”的目标之一。

篇4：湖南中学教育学复习提纲

第一节 第二起跑线

迈上成长新台阶

1、初中生心理上的最大特点：处于半成熟期。

2、心理断乳期：青少年企图从心理上脱离对父母的依赖，希望独立的心理状态。

3、为什么说中学时期处于人生发展的黄金时期？

答：因为：（1）人的生理显著变化：身高、体重迅速增长，大脑发育日趋完善。（2）个人的习惯、兴趣、爱好、性格特点逐渐形成。（3）是个人自我定位、自我发展、自我完善的重要时期。

设计成长新方案

1、简答题：

面对人生发展的黄金时期，怎样设计成长新方案？

答：（1）、学会学习；（2）、养成良好的道德品质；（3）、关注自我心理健康；（4）、勇于创新，勤于实践；

2、中学生不仅要学习知识技能，而且要学会学习。

3、知识更新速度快，但“乐学”的精神和“会学”的能力不过时。

4、怎样学会学习？

答：（1）经常反思自己的学习方法，不断改进和总结学习经验；（2）了解其他同学的学习方法；（3）收集古今中外大学问家的学习故事；（4）阅读有关学习方法的书籍和报刊。

5、什么是道德：道德是规范我们该做什么和不该怎么做的基本行为准则，它依靠学校教育、社会舆论、人们的内心信念和习惯发生作用。

6、我国公民的基本道德规范：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。

7、五爱：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

8、健康：不仅指躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。

9、为什么中学生要关注自我心理健康？

答：中学生处于身心发展变化最快的阶段，也容易出现一些心理问题，这需要我们把关注心理健康，培养良好的心理素质作为自我发展的根本任务之一，自觉维护心理健康，促进自我身心和谐发展，做一个乐观向上的中学生。

10、中学生如何关注自我心理就健康？

答：（1）乐于了解自己，接纳自我，体验个人存在的价值；（2）学会正视现实，接纳他人；

（3）学会协调、控制情绪，心境良好；（4）树立积极向上的、现实的人生目标；（5）增进对社会的责任感；（6）给他人以爱心；（7）减少依赖，尝试独立。

11、如何培养自己的创新意识和实践能力？

答：（1）多动脑；（2）勤动手（结合书上P8的话背）

第二节 亮出你自己

一、（怎样）学会认识自我1、自我评价

（1）在实际的学习生活过程中，通过反思和自我检查来认识，评价自己的优缺点，不断正视自我，反思自我，调整自我，促进自身健康发展。

（2）通过回顾以前的经历，总结成功与失败的经验教训进行自我评价。

（3）通过与同龄伙伴在个性、能力、与人交往的态度、情感表达方式等方面进行比较，找出自己的特点，准确认识自己。

2、他人评价

（1）通过他人的评价来认识自己。

（2）但不能完全受他人评价的支配。

二、正确的自我评价，既不过高，也不过低；既看到缺点又看到自己的优点

三、展示自我风采

1、发现自己的长处，积极展示自身聪明才智与风采：（1）寻找个人自信的支点，发现自己的闪光点；（2）逐步练习当众发言；（3）进行积极的自我暗示。

2、不断超越自我：（1）树立“只有更好，没有最好”的信念；（2）设置更高的发展目标，引导自我，激励自我。

第三节 拥有好心情

1、情绪：产生于人们的需要、愿望是否得到满足的一种心理状态。

2、喜、怒、哀、惧是最基本的情绪类型；（P016）

3、人的情绪是多种多样的，人生的不同阶段具有各自的情绪特点。中学生的情绪大都丰富而强烈，起伏变化也较大，很不稳定。原因：中学生内心存在不少矛盾：渴望独立又离不开对父母的依赖、渴望与人沟通又不愿敞开自我、渴望积极上进又意志薄弱、考试焦虑、攀比等。

4、为什么说情绪需要调节？

答：（1）人的情绪有积极情绪和消极情绪之分；（2）精神愉快、心情舒畅、开朗豁达等积极情绪有利于人的身体健康；（3）长期处于愤怒、忧愁、焦虑等消极情绪的人，容易患各种疾病；（4）积极的情绪状态容易发挥自己的水平，提高学习、工作效率；（5）消极情绪使人的判断标准和分析能力下降，容易失去理智，缺乏自制力。

5、健康情绪的表现：（1）健康的情绪都事出有因；（2）健康的情绪都表现恰当；（3）健康的情绪表现往往适可而止。

6、调节情绪的方法：转移注意力、合理宣泄、理智控制、理性升华、改变认识、幽默等（根据笔记阅读教材P19-20）

第二单元：在成长的道路上

第一节 感受成长

1、成长中之所以有苦也有乐，是由于生活中的诸多复杂因素造成的，有来自个人自身的，也有来自家庭、社会的。

2、成长中的顺与逆：

世界上任何事物都有两面性，生活中的顺境和逆境也不例外。

顺境能给人提供良好的条件，使人比较顺利地成长，但顺境也容易消磨人的斗志，使人安于现状、不思进取。

逆境会使人吃苦受累、备尝艰辛，但逆境也有积极的一面，能使人变得更坚强、逆境会促使人增长才干。在遭遇困境时，人们只有积极地思考问题，分析问题，解决问题，才能使自己走出困境。在承受各种挑战、解决问题的过程中，人的才能也得到有效开发，意志也得到锻炼。（P27-28）

3、面对顺境时，保持勤奋、自律、坚强、进取等优良品质。

4、面对逆境时，积极地思考问题，分析问题，解决问题，才能使自己走出困境。

第二节 直面挫折

5、挫折：实现和追求某种目标的活动中所受到的妨碍和干扰。

6、挫折感：由挫折所产生的心理反应。

7、面对挫折，人们的两种不同态度：（1）畏难止步，向挫折屈服；（2）迎难而上，勇于战胜挫折。

8、面对挫折，我们应迎难而上，勇于战胜挫折：（①面对挫折能冷静对待，无所畏惧，积极

地接受挫折和困难的挑战，把挫折当作磨砺自己意志的机会，积极分析产生挫折的原因，寻找摆脱困境的方法和途径，千方百计战胜困难，使自己获得成功 ②积极、乐观、自信的生活态度，是战胜挫折、开拓进取的必要条件③面对挫折，刚毅顽强④面对挫折，智慧豁达⑤面对困难，勇敢无畏）（详见书本P31-32）

9、怎样才能培养自己不畏挫折、开拓进取的优秀品质呢？

①正确认识挫折②敢为天下先③培养高尚的志趣④适当转换追求目标

10、坚强的意志的作用：可激发人的潜能，帮助人在困境中超长发挥，甚至可延缓死神的脚步，创造生命的奇迹。

11、意志品质主要表现为独立性、果断性、自制力和坚忍性。独立性强的人往往能根据自己的认识与信念，独立地做出决定，执行决定。果断性强的人能在复杂情况下迅速做出决定，及时投入行动。自制力强的人，行为不易受外界影响，能自己管住自己。坚忍性强的人在行动过程中表现出不怕困难、不达目的不罢休的品质。

12、锻炼意志：1）树立理想、促进成长2）从小事做起，从现在做起 3）在劳动和体育锻炼中成长4）尝试做不感兴趣却富有意义的事（阅读书本P40-44）

第三单元：相处之道

第一节 亲子之间

1、亲子矛盾的原因：生活背景、年龄特征、社会地位等差异；亲子矛盾既有父母方面的原因，也有子女方面的原因。

2、实现亲子和谐：1）理解父母的用心（理解父母的期望、理解父母的关爱、理解父母承受的压力）2）学会向父母表达3）学会必要的让步和道歉（阅读教材P49-51）

3、我们应当怎样向父母表达见解：（1）注意场合；（2）讲究方式；（3）掌握分寸；（4）就事论事。

4、我们应当怎样孝敬父母？

（1）体贴父母的辛劳；（2）关心父母的健康；（3）了解父母的心意；（4）听取父母的教诲；

（5）分担父母的忧郁；（6）不向父母提过分的要求

读教材P53 《我们可以这样孝敬父母》 P51 《我们可以这样向父母表达见解》

第二节 师生之间

5、师生矛盾产生的原因：师生角色的差异、地位的不同、看问题的立场和视角的分歧。

6、怎样学会与老师沟通？

（1）尊重老师：尊重老师的人格；尊重理解老师的劳动。（师生交往的起点）

（2）坦诚交流。

（3）关心老师。

7、我们应当怎样向老师提意见？（结合笔记，阅读教材P56-58，P57《我们可以这样向老师提意见》）

（1）把握时机；（2）语气平和；（3）坦诚相待；（4）注意方式。

第三节 与友同行

8、为什么我们的生活需要友谊：（1）进入中学，个人的独立意识增强，渴望得到他人尊重；

（2）友谊是我们的一种心理需要；（3）真诚的友谊可帮我们排解烦恼和忧愁，分享幸福和快乐。

9、怎样寻找好朋友？

（1）善交益友（正直、诚实守信、见多识广的朋友）：与这样的朋友交往，不仅能坦诚相待，彼此宽容，还能及时指出自己的缺点和不足，帮助自己上进。

（2）乐交需要你的朋友：交友不能只从自己的需要、利益出发；我们应当主动伸出友谊之

手。

10、在交友过程中应注意的原则（怎样使友谊长存）：

1）朋友也需要尊重（维护对方的自尊心，不说伤害朋友自尊心的话，不做伤害朋友的事；还需要彼此之间碰等对待，适度把握交往原则，不把自己的意愿强加给对方）2）交流创造友谊

3）用关爱传递友谊 4）赞扬和鼓励 5）以宽容维护友谊（要能对朋友的不同意见持宽容态度；能容纳朋友的长处和短处，不因朋友成功而心生妒忌，也不因朋友的缺点而歧视朋友）

11、为什么说朋友之间需要相互尊重？

（1）每个人都有自己的尊严，独特的经历，思想、愿望和要求；

（2）每个人都希望得到他人的尊重；

（3）同学、朋友之间也需要相互尊重。

12、怎样尊重朋友？

（1）懂得维护对方的自尊心；

（2）彼此平等相待，把握交往原则，不把自己的意愿强加给对方。

第四单元：树立团队精神

第一节 小荷争露尖尖角

1、团队：是为了共同的目标组合而成的集体，一个团体是一个有机的整体。在团队中，只有相互协作、密切配合，才能实现共同的目标。团队精神就是协作精神。

2、合理竞争：是立足于自己的特长与优点，按照平等、公平、诚实、守信的原则来实现自己的目标，而不是通过不道德的手段为他人的发展设置障碍的竞争。

3、合理竞争能够使团队保持生机与活力，能够充分展现自我价值，有利于开发每个人的潜能，使个人的能力得到充分发挥，而且有利于团体凝聚力的形成和团体整体的能力的提升。

4、不正当竞争主要是通过压制、打击、败坏他人声誉来突出自己，达到个人的目的。不正当竞争不仅违反道德，甚至会触犯法律。不正当竞争削弱团队精神，破坏人与人之间的关系，造成很大的“内耗”，对个人和团体都有危害。不正当的竞争，使人习惯于投机取巧，养成懒惰、自私的坏习惯、甚至可能降低竞争者的整体实力，形成不良的团队氛围，影响集体成员的发展和进步。

5、为什么竞争不能忘了合作？

因为竞争可以充分调动人的主动性，激发人的进取心和创新精神，但长时间的竞争也容易让人产生紧张、不安、失败感和敌意。积极的合作能降低、甚至消除竞争所产生的负面影响，使每个人从集体中体验到互帮互助、助人为乐的心理效应，团队精神也得到了培养。

6、I+We=Fully I：一个人只有把自己融入集体中，才能最大程度地实现个人价值，绽放出绚丽的人生花朵。

7、竞争的三种结局：输—赢；输—输；赢—赢。其中双赢是竞争最理想的结果，良好的合作创造双赢。

8、怎样进行良好的合作：（1）个人有大局观，有团体意识；（2）合作过程中取人之长，补己之短；（3）相互沟通；（4）必要时做出适当的妥协和让步。

第二节 己所不欲 勿施于人

9、换位思考：多站在他人位置上思考问题（做到克服偏激或走极端的思维习惯；以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失）

10、我们应当怎样做到宽容？

（1）尊重他人，求同存异；（2）适度忍让，体谅别人；（3）坦诚相待，主动沟通；正视缺点，自我提高。

11、人与人之间为什么需要相互支持？

（1）在社会生活中，每个人都不可能脱离他人而存在，人与人之间相互联系；

（2）相互支持，是一种社会美德；

（3）相互支持，能撑起一片和谐的天空。

12、相互支持： 1）学会待人和善，懂得关心他人，多考虑别人的感受，帮助需要帮助的人，不企求汇报，真心希望别人生活得更好2）人与人之间的相互支持还表现在能以实际行动助人3）适当地接受别人的帮助，对他人的付出和关爱表示尊重。

第三节 团结就是力量

13、团结对个人和集体的作用：团结是个人生存发展的重要条件；团结为实现集体的目标奠定基础；

14、班级是我们学习、活动的集体。

15、良好班集体的作用：（1）班集体对个人的思想、性格、志趣、爱好、习惯、品德的形成和发展都有着重要的作用。2）良好的班集体为我们的身心健康发展奠定基础。因为它能使每一个人都能从中感受到集体的力量和个人在集体中的作用，从而更积极地把自我融入班集体生活中，更充分地展现自我、充实自我、提高自我。3）良好的班集体是我们形成良好的品质的重要条件。

16、1）创造良好的班集体需要依靠大家的共同努力；2）在集体中应顾全大局，以集体利益为重，主动承担应尽的义务3）营造健康向上的集体氛围。

17、己所不欲，勿施于人：自己不愿承担的事，也不要强加在别人身上。凡事站在他人的角度上，换位思考，多替别人想一想。

第五单元：走进法律

第一节 法律是什么

1、法律：是特殊的行为规范。它明确地规定什么事情可以做，什么事情不允许做，以此来发挥作用和功能。

2、除了法律外，道德原则、宗教戒律、团体纪律等等都是规范。

3、法律作为一种特殊规范的特殊性体现在哪里（与其他规范的不同点）？

1）法律是由国家制定或认可的（其他规范是在社会生活中自发形成的）2）法律是由国家强制力来保证实施的（其他规范虽然有强制性，但不是国家强制力——国家暴力）3）法律对全体社会成员具有普遍约束力。

3、法律与其他规范的关系（从产生来说）：

（1）区别：法律是由国家制定或认可的，其他规范，如道德、习俗等往往是在社会生活中自发形成的；

（2）联系：其他规范在一定的社会历史条件下会被国家认可为法律的基本内容；

（3）法律是同国家紧密联系的，其他规则、纪律的制定都必须以法律为基本依据，而不能与法律相抵触。

4、“王子犯法，与庶民同罪”“法律面前，人人平等”的含义：法律对全体社会成员具有普遍约束力，或对所有人具有同样的约束力，是法律的特殊性的体现。

5、法律通常意义上体现了国家的意志。

6、由于国家性质、历史传统和现实国情等方面的差异，不同国家的法律也有明显的差别。

7、不同国家的法律也体现出各自的文化特色和民族风情。

8、我国现行法律的特征：1）我国现行法律体现社会主义国家的性质2）我国现行法律体现执政党的性质3）我国现行法律体现人民的意志和利益。

9、中国共产党是我国的执政党。中国共产党代表中国人民的根本利益，代表先进的文化，代表着先进的生产力。我国的现行法律鲜明地体现表达了作为执政党的中国共产党的信念和

追求。

10、我国《宪法》规定：中华人民共和国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政的社会注意国家。社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。生产资料的社会主义公有制是社会主义经济制度的基础。按照各尽所能，按劳分配的原则进行分配。

11、我国现行法律即体现了国家的性质和执政党的性质，也体现人民的意志和利益，任何损害国家和人民利益的行为都会受到法律的严惩。

第二节 生活 离不开法律

12、法律与人的生活是紧密相关的，它伴随着人生的整个历程，在生活的每一个层面上，在生命的每一刻都不能完全脱离法律。

13、法律是我们每个人在社会生活中积极维护自身权益的基本依据和保障。

14、法律的作用：1）为生活制定规矩2）通过法律解决纠纷，协调关系3）通过法律制裁违法犯罪。

15、法律为生活制定规矩：大到国家的性质、名称，小到每个人的衣食住行等都有相关的法律还规定。其中有些法律是为了保护青少年权益的。

16、法律不是解决纠纷的唯一方式，许多纠纷往往不需要诉诸于法律来解决。法律往往是解决纠纷的最后方式和手段。人们之间由于利益问题而发生的矛盾和纠纷，在无法通过其他方式来解决时，才会通过法律解决。

17、法律虽不是解决纠纷的唯一方式，但这并不是要求人们在处理任何纠纷时都采取“私了”的做法。当纠纷涉及到他人、集体和国家的利益时，绝不能私了。

18、法律制裁的意义：使违法者承担相应的法律责任，使被违法行为所侵害的人的权利得到保护。

19、对违法犯罪行为必须严厉打击，如果对违法犯罪行为宽容和迁就，本身也构成了对法律的侵犯，会受到法律的追究。

第三节 维护权利，履行义务

20、法律总是通过确立权利与义务关系来发挥作用和功能的。

21、法律上的权利是指法律赋予人们享有的某种权益。

22、法律上的义务是指法律规定人民应该履行的某种责任。

23、法律上的权利和义务是相对应的，既没有无权利的义务，也没有无义务的权24；每个人既享有权利，又承担义务，在享有权利的同时，必须承担响应的义务。

25、在法律中，维护权利主要包括三个方面：依法行使权利，依法享有权利和尊重他人的权利。

26、依法行使权利是指公民在行使权利的时候，不得超越法律许可的范围，不得损害国家的、社会的和集体的利益，不能损害其他公民的合法的权益，不能在合法权利之外谋求非法利益。

27、依法享有权利主要指公民应当利用法律保护自己所拥有的权利，对于各种侵权行为依法打击，使自己的权利不受侵害，而绝不能逆来顺受、忍气吞声。

28、尊重他人的权利就是要求每个公民在行使和维护自己的权利时，不得损害他人的利益。

29、履行义务是享有权利的前提。义务体现着责任，体现着社会对个人、国家和公民的要求。

篇5：教育学复习提纲

1、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；

2、培养目标的规格要实事求是，切忌偏高或偏低；培养要求应体现层次、规格的差异性，切忌笼统；

3、人才培养质量规格的国际可比性

简述高校学生的基本社会特征

1、感受时代精神的敏锐性；

2、参与社会活动的积极性；

3、群体成员的互动性；

4、内部结构层次的复杂性。高等学校科学研究的地位与作用

1、教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径。

2、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础。

3、科研是学校直接为社会服务的主要渠道。

4、科研是加速学校管理现代化的重要条件。简述高等学校学生学业评价的基本步骤

1、确定和表述所考课程的教学目标

2、编审试题

3、通过随机抽样编制试题

4、实施考试，取得信息

5、阅卷评分

6、考试结果的统计分析与对策

高等学校学制的内涵及其制度的依据：

高等学校学制指各类各层次高等学校的系统，它是一国整个学校教育制度的一个组成部分，它是一个有时空意义的概念又有相对的稳定性。其制度的依据在于：学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；受到社会政治制度的制约；要适应教育者的年龄特征的发展水平。高等学校教师劳动的特点

1、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；

2、创造性决定了教师具有强烈的成就感；

3、群体性决定了教师的高度协作意识。

推动我国高等教育大众化进程应遵循的基本原则

1、发展速度要适度

2、以内涵发展为主提高规模效益

3、建立多元化的筹资体系

4、发展终生教育

高校师生关系的主要表现形式

1、教育关系

2、心理关系

3、道德关系 大学生学习的特点

1、独立性增强；

2、学习的自主性增强；

3、学习的探索增强

高校科研应遵循的原则

1、社会经济效益与学术水平相统一的原则；

2、以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则

3、科研与教学相互促进的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；

5、支持未成名者，开拓新的研究领域的原则

6、加速科技成果转化的推广的原则 我国高等教育宏观结构调整的主要方向

1、高等教育的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调；

2、中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能；

3、确立新的高等学校级结构，实施不同要求的管理；

4、确立各层次的比例和重点

大学生开展社会实践活动中必须处理好的诸种关系

1、出人才与出成果的关系

2、社会实践活动与教学科研的关系

3、学生自主性与教师指导的关系

4、深入性与广泛性的关系

5、集体活动与个体活动的关系 师生关系的主要特点

1、在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强

2、高校师生心理关系建立在平等的民主基础之上

现代高等学校的基本职能及其相互之间的关系

现代高等学校有培养人才、发展科学、和服务社会三项基本职能，这三项基本职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才始终是高校的根本使命，无论是哪一种类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校人才培养的质量和学术水平的提高。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才，发展科学的活动就会脱 离社会实际。但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校的都 应根据自身特点，以培养人才为中心处理好 三者的关系。

高等教育 是在完全的中等教育基础上进行 的专业教育，是培养各类高级专门人才的社 会活动。

教学过程 是学生教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发

展智力的体力，树立辩证唯物主义世界观和结合实际，谈谈目前我国高校教师聘任制度社会主义道德品质的过程。

存在哪些比较突出的问题及解决途径

教学计划 是按照高等学校培养目标制定的高校教师的聘用制度是根据教学和科指导教与学活动的规范性文件，它体现了社研任务的需要，设立何种工作岗位，采取何会对某一种专门人才培养规格的基本要求，种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些是学校组织和管理教学工作的主要依据。条件和承担哪些责任和义务的制度。我国高通才教育 是一种通识教育，其目的是为了校校教师职务包括：教授、副教授、讲师、培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思助教。聘任的方式通常采取契约的方式，它维能自激励，自我发展的人才，其实行的是体现了高校与教师之间的法定关系及彼此的一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶权利与义务。存在问题入解决途径： 冶。

1、宏观上：教师部门所有的局面还没有打破，高等教育目的 是培养德、智、体全面发展成为高校人才流动的障碍。社会人才市场体的社会主义高级专门人才。

系还不够完善，教师的合理流动还缺乏机制高等学校的学制 即指各类层次高等学校的上的保障。主管部门对高校实施直接的指标系统，它是一国整个学校教育制度的一个组控制，高校聘任教师自主权过小。

成部分。

2、微观上：因人设岗的现象比较普遍。工资教学大纲 是以系统和连贯的形式，按章节、与职称挂钩，带来负面效果。任职资格评定课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指还缺乏科学合理的考核、评估指标体系。高导文件。

校竞争上岗的局面还没有形成，论资排辈的高等学校的社会职能 是指高等学校直接为现象依然普遍。

社会服务

改革的根本在于打破教师待遇与职称教学组织形式是指为了有效地完成教学任挂钩的传统作法，实行按聘任职务发放工资、务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来，津贴和奖金。对于下岗的教师进行分流，鼓即在教学中如何控制教学活动的规模，安排励校内或向校外流动。成立高校教师权益的教学活动的时间和利用教学活动的场所。仲裁机构，使教师合法权益得到有效的保障。教育技术 就是分析问题，并对解决问题的结合实际，谈谈高等学校毕业生就业与教育方法进行设计，实施，评价和管理的一个综教学改革的关系。

合完整的过程，它涉及人员、程序、思想、目前的毕业生就业制度是少数毕业生由设备和组织等各个方面，与人的学习的所有国家安排就业，多数由学生自主择业。其制方面都有关系。

度的推行，是社会主义市场经济体制在动作课程 狭义的课程是指被列入教学计划的各过程中对高层次人力资源要求以市场方式来门学科，及其在教学计划的地位和开设顺序配置所提出的必然要求。因此，高校的教育的总和。广义的课程则是指学校有计划地为教学改革必需围绕这个原则来进行。引导学生获得预期的学习结果而付出的综合1、高等教育的结构调整必须以社会需要为出性的一切努力。

发点。

2、教学过程中贯彻理论与实践相结合结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻的原则。

3、指导毕业生树立正确的就业观念，科学性和思想性相统一的原则

组织其参加社会实践活动。

4、加强与社会用教学的科学性是指教学内容应反映当代人部门的联系，为毕业生牵线搭桥。最先进的科学思想，教学的思想性指教师应

掌握马克思的思想观点，对学生进行辨证唯结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻物主义世界观的教育。本原则要求教师在传面向全体与因材施教相结合的原则

授科学知识的同时，传播科学的思想和价值学生的个别差异是客观存在的。个体差观。

异是指学生个体间心理特征及发展水平的不教师在教学中要做到： 同。如个人的智力、气质、兴趣、性格的差(1)不断钻研业务，努力提高自己的学术水平异，思考问题的广度、浓度、灵活性、敏捷(2)努力提高自己的思想水平

性和克服困难的勇气和毅力的不同。因材施(3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜教要求教师能按照学生的心理特点和实际发移默化的作用 展水平，对不同的人采取不同的方法和要求

进行教学。这一原则要求教师在教学中做到结合教师资格证书制度，谈谈你对高等学校以下几方面： 教师专业化的认识

1、在教学制度上要提供更多的选修课程，让教师职业的专业化也就是教师在教育实学生选择，发挥各自特长。必须推选更加灵践中的主体地位和作用得到了确认，教师的活的学分制，允许学生修满学分后提前或推职业作为社会重要的专业得到确认，教师专迟毕业。

2、在教学中坚持按照大纲的要求和业发展的意义得到了确认的过程。其标准主大多数学生的实际水平，不随意迁就学生。

3、要包括：(1)教师自身专业素质的提高。这了解每个学生的特点，通过各种途径有针对是提高教师专业化标准的的根本体现与核性帮助学生找到恰当的学习方法和形成他们心，是通过一定的专业训练，使教师在专业的智力结构。思想、知识技能和道德人格上符合教育专业

4、充分利用选修课程。指导拔尖的学生在深人员的要求。(2)保证教师专业地位和职能发度和广度上做文章，有条件的还可接授些科挥的客观环境。一种职业能否被称为专业，学研究的初步训练。

5、不歧视学习上暂时有是要在确立一整套专门的制度之后，才会真困难的学生，要帮助他们找到解决困难的关正获得专业地位。教师的专业性表现在：有键，以利于他们能迅速改变学习上被动状态。规定的学历要求，必要的教育知识和能力，特定的职业道德，相应的制度保证等言面。

结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻教师资格证书制度是国家对教师实行的理论与实践相结合特定的职业许可制度，是国家对专门从事教这一原则要求教师引导学生认清实践育教学人员的最基本的要求，是公民获得教是从头获取真理的重要来源，是检验真理的师岗位的法定前提条件。它的全面推行，标唯一标准。使他们善于在理论与实际的联系志着教育工作的科学化、规范化、法制化。

中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知由此可见，教师资格证书制度的推行加识去理解实际问题，以便形成专门具才必备快了教师专业化的进程，建立教师资格证书的技能和技巧，增加分析和解决问题的能力。制度是教师专业化的必要条件，同时也为教适当的组织学生参加实践活动，获取一定的师专业化提供了保障。直接知识，运用和检验书本知识，两者是相 互影响、相互促进的。

要求教师具体做到以下两个方面：

1、要充分认识时间性教学环节在人才培养中 的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要 的实践活动。在理论教学中，在讲清基本理

论的同时，也要注意讲清它的实践基础以及它们在实际中有何作用、如何运用。

2、要注意把各种实践性的教学活动车理论教学紧密结合起来，使实践性和教学环节成为运用和检验理论学习的重要途径和有效方法，以便提高教学质量。

结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生主动性相结合的原则

教师的主导作用是使教学过程能够高效进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。教师的主导作用主要是通过引导、点拔等方式发挥的，学生的主动性除了以积极、能动的学习表现外，主要是通过独立、自主地、带有探索性的学习得以实现。要做到这一点可从以下几个方面着手：

1、应充分了解学生的学习情况。主动引导学生创造性地学习（授课、课外）

2、要善于提出问题，启发学生的思维。积极为学生创造各种条件。

3、要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。

从历史的角度阐述高等学校职能的形式和发展过程，并结合实际情况谈谈你对如何处理好高等学校各职能之间关系的认识。一般来说，大学职能的演变大体经历了以下三个阶段：

1、18世纪以前大学培养人才的职能2、19世纪初德国大学发展科学职能的产生。提出了“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”。3、19世纪末美国大学社会服务职能的发展。明确地把服务社会作为大学的重要职能，使大学成为社会的中心。

现代高等学校有培养人才、发展科学和服务社会三项基本职能，这三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是根本使命，无论是哪一种类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校人才培养的质量和学术水平的提高。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自自特点，以培养人才为中心处理好三者间的关系。

结合自已所在院校的实际情况，谈谈在高等教育大众化背景下中国高等院校应该如何合理定位

大众高等常以普通教育的普及极为发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。这一阶段的大学主要培养国家所需的各行各业的建设者，包括未来的国家的管理者。随着科学技术进步和人力资源开发越来越成为世界各国振兴经济不可替代的重要手段，大学不再是研究不同程度高深学问的机构，而是成为满足逐渐扩大的国民需求不可缺少的设施。高等教育大众化成为必然趋势。我国的高教大众化的实现必须要经过一个大发展的过程。

1、发展速度要适度。根据市场经济发展速度作好人才需求预测，结构性合理。（我校的专业能及时调整）

2、以内涵发展为主提高规模效益。利用有限的资源，充分挖掘内部潜力，资源优化，提高效益。（我校的联合办学方式）

3、建立多元化的筹资体系。吸收社会资金投入教育工作，如公立大学里创建民办机制的学院。