资源教室总结2017a

资源教室总结2017a（共5篇）

篇1：资源教室总结2017a

多彩课堂 学生成长

——2017学年第一学期齐贤学校资源教室工作总结

我校是一所九年一贯制学校，有中学部和小学部两个校区。学校一贯坚持”以学生为本，促进学生和谐发展；以特色引领，发展学生个性特长”的办学理念和“学贤、践贤、成贤”的育人目标，先后获得了全国青少年校园足球特色学校、全国乡村学校少年宫基地、市文明单位、市安全文明校园、市心理健康教育达标校、区贤文化基地学校、区教育科研优秀校等一系列荣誉。

然而在我们美丽、和谐的校园里，还生活着这样一群孩子，他们有的内向、自卑，不爱说话；有的散漫、无礼，是非界限模糊；也有的自闭、倔强，缺乏自制力„„但同时他们却又有着顽强的生命力，就像是夹在石缝中的小草，也想得到阳光茁壮成长，也渴望分享自然与社会恩赐的一切，但他们却因为先天的缺陷成了“折翼天使”。如何让这些折断翅膀的天使们也能享受生活的快乐、享受成功的喜悦、享受蓝天白云的幸福？这是我校教育工作者必须担负起的责任与使命。

一、健全制度，强化学校管理

1、组建工作小组，提高管理实效

我校资源教室学生4人，属智力残疾二级到四级不等，分别分布在四、八年级。为了照顾到这群特殊的群体，进一步提高学校的教育教学质量，学校成立了由校长主管，教导主任分管，相关年级组长、班主任为小组成员的“资源教室”工作小组。全程参与对资源教室学生的管理和教育工作，并定期召开会议、研究发展规划、讨论教育和评价方案，确保每位资源教室学生既能享受到与其他同学同等的教育资源，又能参与教师为他们特别设计的各项教育教学活动，切实提高对资源教室学生的管理实效。

2、制定规章制度，规范管理机制

为进一步规范对资源教室学生的教育管理机制，提高教育教学质效，学校制定了《资源教室管理制度》和《资源教室使用规则》等一系列规章制度，设计并填写了《资源教室教学活动和使用记录本》、《资源教室会议记录》、《心理辅导记录本》以及《资源教室学生情况记录表》和《宝贝成长档案》。同时，学校还将资源教室管理工作纳入了《齐贤学校2012—2014学年区素质教育优秀校创建三年发展规划》、《齐贤学校2015—2017三年发展规划》和《齐贤学校“十三五”课程方案》，做到年初有计划，年末有总结，让学校的资源教室工作更规范化、制度化、具体化。

3、建立合作机制，完善管理体系

资源教室学生不仅在智能方面明显落后于普通学生，在个性、情绪及行为方面也存在着一系列的心理障碍，而且随着年龄的增长，有些功能的发育可能会发生变化，或许趋于正常，或许更加恶化。而要正确把握好他们的身心变化，及时调整教育教学策略，单靠普通教师的专业能力是远远不够的。为此我校充分挖掘校内外优质资源，借助医院、康复指导中心、资源教室等资源，建立合作机制、加强训练与指导，进一步完善学校资源教室工作的管理体系。

随着学校资源教室的建成，我校积极鼓励教师参加资源教师培训，并利用学到的知识开展各项校本培训活动，指导资源教室工作小组的教师开展工作及对部分家长提供咨询服务。到目前为止，我校已先后派3位教师参加了此培训，成效显著。

2016年，学校在区教育局、区康复指导中心的帮助下，与齐贤卫生所建立了医教结合合作项目，借用医生的专业能力为我校的资源教室学生提供评估、保健、咨询、鉴定等服务，并指导教师和家长掌握一些基础的医学知识和康复技能，提高他们对资源教室学生的教育能力。

二、强化管理，有序开展工作

为确保资源教室工作的有序开展，学校根据区教育局、区康复中心的要求和学生实际情况，进一步加强对资源教室工作的日常管理工作。

1、明确目标，制定个别化教学计划

适当降低学习难度，明确教学目标，合理制定个别化教学计划，并按计划实施教学工作。

2、关注课堂，提高教育教学质量

由于资源教室学生的学习能力、生活自理能力、人际交往能力等都低于普通学生，所以在平时的学习生活中，资源教室学生很难得到老师和同学的肯定与表扬，有些潜能也很难得到开发与发展。为此，学校鼓励资源教室学生积极参与学校组织的科技节、艺术节、体育节及春秋游、民防等实践活动，还精心为他们挑选了“快乐星期五”和“社团活动”中的一些特色课程，如《风筝》、《儿童画》、《写字》、《动画片鉴赏》等，同时充分利用资源教室的资源，开设了《快乐外卖》等他们专属的拓展课程，让他们通过这些针对性的活动，发挥潜能、体会成功的喜悦，从而树立自信、正确认识自我，在掌握一定的科学文化知识的同时，学会生活和劳动的基本技能，提高对社会的认知和适应能力。

3、创设环境，提供学习支持

为了让资源教室学生能全面融入学校的各项教育教学活动，我校努力为资源教室学生创设平等、宽松、和谐的成长环境。在我们的校园里不仅没有欺负、没有歧视，反而经常看到老师们给他们个别辅导的身影，同学们给予他们帮助的情景。而且班主任老师还给每位资源教室学生选择了一位“爱心助学伙伴”，帮助他们完成课堂练习、笔记记录及体育训练等，这不仅让资源教室学生从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与普通学生的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。

4、心理辅导，健全人格

为帮助资源教室学生克服自卑、胆怯、极端的心理问题，学校安排心理教师每周一次进行专业的心理辅导，并做好辅导记录。同时，班主任、任课老师及学校领导还经常利用课余时间对资源教室学生进行心理健康教育，并发动班级小干部给予他们更多的帮助和关心，让他们在没有歧视的氛围中感受同伴及老师的爱，从而逐渐消除自卑心理，树立自信心，养成健全的人格，为踏入社会做好心理准备。

三、家校合作，提高教育质效

家庭是孩子的第一学校，要帮助资源教室学生形成良好的心理品质和行为习惯，单靠学校单方面的努力是达不到预期效果的。为此我校要求班主任、任课老师和资源教师加强家校联系，通过“请进来走出去”的形式，定期与家长进行沟通，做到学校、家庭、孩子三方都能互相了解、互不隐瞒、统一思想，并认真做好记录，一旦发现问题及时反馈、及时解决。

四、齐心协力，彰显工作成效

三年来，我校在教育局领导的关心下，在进修学院和惠敏学校专家的指导下，团结一致，在奉献自己爱心的同时，实现了双赢的可喜成绩。2014年：王馨老师获资源教室工作先进个人； 2015年：张峰老师获资源教室工作先进个人； 2015年：“爱与责任”小队获送教上门先进集体； 2016年：范晖老师获资源教室课堂教学区级评比三等奖；

2016年：在区“领略汉字之美 书写美好未来”的写字比赛活动中，张睿桐、马智锋、朱年丰获优胜奖，蔡佳妮、王骏、汤海阳获鼓励奖。

2017年：在区“体验多彩课堂，公助学生成长”奉贤区随班就读学校资源教室课程展示活动中成功展示了“happy外卖”的课程。

学校和社会的关爱，对于残疾儿童就像心理干枯的人找到一泓山泉，像迷路的人找到一盏明灯。相信只要我们给予他们充分的爱，不嫌弃他们、鄙视他们，那么他们一定会战胜缺陷，重新翱翔于蓝天之上。

奉贤区齐贤学校

2017年12月20日

篇2：资源教室总结2017a

我园资源教室建设于2012年上半年，正式运作是2012年下半年。目前我园有4名特需幼儿，障碍类别分别为发育迟缓、自闭倾向、语言发展迟缓、听力障碍。虽然他们在生理或心理上存在着不同程度的缺陷，但是他们也有着非常强的可塑性，如果我们能抓住幼儿期这个生理和心理发展的关键期，那么就能够最大限度地发挥他们各自的潜能。

在资源教室运作工作中，我们一直秉持着以下工作思路：健全制度，规范管理；精选师资，优化团队；搭建平台，丰富课程；家园合力，共促成长。

一、领导重视随班就读工作，有效的保障资源教室运作

资源教室是幼儿园随班就读工作的重点和核心，在资源教室的建设和管理上，我们始终不渝地遵循一个宗旨：充分发挥资源教室的各项功能，让它真正成为特需幼儿幸福成长的乐园，健康发展的桥梁。我们成立了以园长为组长的领导小组，以首席资源教师为组长，随班就读幼儿所在班级的任课教师为运行小组的组员的运行小组，以保障资源教室建设和运行工作的顺利开展。我们的马园长在无特殊情况下，都场场坚持到会，还自我提出有机会一定要参加特教的培训，一天也行。从这些微小的细节中可以看出我们园领导对我们随班就读工作的重视。

为了保证资源教室的正常运作，明确岗位职责，合理、妥善地利用和维护好各类器材设施，最大限度地发挥资源教室功能，我们从资源教室制订了各类规章制度，如《资源教室服务网络》、《资源教室管理制度》、《资源教室工作职责》、《资源器材使用制度》等等，责任落实到人，做到有法可依，有章可循，使资源教室管理向清晰化、具体化、有序化方向发展。比如，我们设定了资源教室时间安排表，让特需孩子和其它幼儿有序进行活动，提高资源教师的利用率。学习相关的制度与职责，在运行中保护好资源教室的器材。今后，我们还将进一步完善各项管理措施，使资源教室的管理工作更加规范化。

二、幼儿园提供各种学习途径，提升资源教师的专业能力

建立一支有凝聚力、战斗力的师资队伍是资源教室成功运行的关键。我园着力打造一支优良的资源教师团队，我们的资源教师团队由首席资源教师主持日常工作，以资源教师为主体，以课程设置为载体，以考核条例为激励机制，整体推进资源教师团队的建设。

1.外培内学，优化资源教师团队建设。

我园采取挖掘内部潜力、利用外部资源等方法，坚持常年抓，层层抓，建立了一支能适应当前残疾儿童随班就读教师队伍。我园以主持资源教室工作的教师为骨干，注重资源教师整体素质的提升和培养。为了学习先进的理念，提升教师素质，丰富资

源教师的实践经验，暑假里资源教师周锡成老师参加了特教90学时的培训学习，张莉老师也在今年12月份参加浙江省资源教师培训。外出的老师回园后，通过大组教研和小组交流，把学到的经验和获得的大量信息与教师共享，不仅使老师们开拓了视野，明确了工作思路，还让老师们初步了解了资源教室运行的知识和具体操作方法，为我园资源教室工作的开展奠定了坚实的基础。

2.常规教研，促进资源教师个人成长。

平时我们依托常规化的教研活动为平台，努力促进教师专业成长。为了提升教师的理论水平和教育教学能力，我们定期或不定期地组织资源教师进行教研活动，活动内容包括理论学习，教学实践观摩、个案分析交流等。我们还鼓励教师积极参加特需幼儿美术作品大赛和教学录像课比赛，撰写论文。特教小组老师撰写的论文在余杭区教育特殊教育专业及其它专业多次获奖，有2名教师活动教学录像课比赛二等奖等，我们还将教师的优秀论文、案例、个案记录等内容在我们的园刊上进行了发表。

3.激励机制，激发资源教师工作热情。

我园以考核条例为依据，形成了一整套的奖励机制，意在激发教师工作热情。参与随班就读工作的老师，一方面要面向班级中的全体幼儿，完成各项常规工作，另一方面又要面向特需幼儿进行个别教育，对特需幼儿的筛选、教育和发展过程做详尽的记录。为了加强随班就读工作，激发随班就读教师的工作热情，我们制订了一系列的激励措施，如：《资源教师月考核表》，将针对特需幼儿的备课、个案观察记录、教学活动计划、个别化教育过程情况记录等列入教师的月考核奖励范围。

三、资源教师进行合理安排，有效的开展补偿教学活动

目前在我园特需幼儿会定期到资源教室活动，由资源教师进行测查、评估、个别化辅导、训练。在资源教室的运行上我们做到了五定：一是定时间，每周一至周五的餐前游戏时间、区域活动时间、离园时间；二是定地点：资源教室；三是定人员：每天安排好资源教师和相关幼儿；四是定内容：我们设计了各种针对性补救措施。

五、定标准：我们以《南苑幼儿园障碍评价表》为标准，对特需幼儿各方面进行前评、中评和后评，对特需幼儿的进步进行跟踪式评价。

针对特需幼儿整体特点和个案，我们开设了适合不同幼儿的特殊教育课程，从语言、社会、艺术、科学、健康五大领域中选取贴近幼儿生活、幼儿感兴趣、易接受的教学内容进行集体教学和个别辅导，使特需幼儿也能跟普通幼儿一样全面发展，多渠道培养幼儿思维能力、行为能力和动手能力。此外我们还开设生活能力课程，进一步培养和提高特需幼儿的生活技能。主要学习内容有叠衣服、裤子、毛巾等生活技能的培养；剥糖果、剥山核桃、瓜子、花生等，培养数数能力和手部精细动作能力；认识油、盐、酱、醋，给颜色、形状分分类等感知觉能力培养，通过趣味盎然的游戏活动，激发特需幼儿的学习兴趣，鼓励他们学习一些基本的生活技能，提高他们的认知水平

和生活自理能力。给他们提供自我展示的机会，从而体验成功，树立自信。

记得有一次，中班的妮妮在生活区学剥山核桃，她们胡老师在一旁内心的给予一些引导，一起寻找正确的方法进行剥山核桃，孩子毕竟是孩子，没一会看剥不出就不耐烦，开始发火了，把山核桃仍在地上，不愿意再接下去剥了。胡老师见状，把被扔掉的山核桃捡回来，然后表现出很伤心的样子说：“妮妮，我是山核桃宝宝，我好难过，我很喜欢你，你为什么不要我啊，好妮妮你就摸摸我吧！”妮妮见状，开始拍着手笑着，就这样妮妮又开始和胡老师继续她们的活动了。妮妮是个有着语言障碍的孩子，她的动作发展能力较为迟缓，剥山核桃对她来说是有一定困难的，由于语言障碍问题，想发泄心理想法的时候往往喜欢借助发脾气、扔东西来表现自己心中的不满。但是，我们老师会相处各种方法来让孩子用愉悦的心情进行活动。

四、多途径的开展家长工作，达成家园共育的一致性

特需幼儿的教育，离不开家长的理解，配合和支持。由于孩子存在这样那样的障碍，特需幼儿的家长往往存在自卑心理，有时会隐瞒孩子的真实情况，对幼儿园的个案干预采取逃避甚至抵触情绪。资源教师要理解特需幼儿家长的心理，用真诚、宽容和爱让家长看到希望，让他们主动配合资源教师工作。为此，我们召开了特需幼儿家长会、研判会，和特需幼儿家长共同讨论教育目标，教育方法等，彼此达成共识，寻找策略。同时对家长进行相关内容的培训，做好家长的家庭教育指导，指导家长在家庭中对幼儿做好前测和后测，并采用书面、电话、短信、ＱＱ交流等多种形式将特需幼儿在园、在家情况及时与家长进行沟通。在特需幼儿的发展过程中，幼儿园和家庭给予了他们不同程度的鼓励和支持，为他们提供了一个良好的发展空间。我们相信，教师和家长好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。

五、风雨兼程，不懈追求

在上级领导的关心支持下，在特教中心专家的悉心指导下，在全体资源教师齐心协力共同努力下，2012年12月迎接了杭州市合格资源教室的验收，并得到了专家的肯定。由于经验不足许多方面还不够成熟，有待进一步完善，资源教室的初步运行是我园特教工作迈出的坚实的一步，也留给我们许多思考：

1．如何激发其他教师的潜能让更多的老师加入到资源教师的队伍中来？ 2．如何有效利用感统训练器材对特需幼儿进行有效干预？

篇3：教室用电资源优化问题

管理人员只需要每天晚上开一部分教室供学生上自习，每天晚上从7:00—10:00开放(如果哪个教室被开放，则假设此教室的所有灯管全部打开)。学校有8000名学生，分别住在10个宿舍区，现有的45个教室分为9个自习区，按顺序5个教室为1个区，即1, 2, 3, 4, 5为第1区，…，41, 42, 43, 44, 45为第9区。每个学生是否上自习相互独立，上自习的可能性为0.7。学生到各教室上自习的满意程度与到该教室的距离有关系.距离近，则满意程度高;距离远，则满意程度降低。假设学生从宿舍区到一个自习区的距离与到自习区任何教室的距离相同，考虑如何安排教室，既达到节约用电目的，又能提高学生的满意程度

2 定义满意度

假设每个宿舍区人数相等均为800人，而上自习的可能性为0.7，则每个宿舍区需要上自习的学生为560人;每个同学满意度与选择自习教室的距离正相关，即选择与宿舍越近的教室上自习，满意程度越高。下面具体定义满意度的表达式。

现在设Ai对Bj的满意度为Ci j，其中Ai表示学生宿舍区;Bj表示自习区;Sij表示Ai到Bj的距离，minSi表示Ai到所有Bj的最近距离;maxSi表示Ai到所有Bj的最远距离。根据实际情况，只有宿舍区对自习区有满意程度，但是为了方便定义满意程度，根据相对比较法定义以下条件：。一般情况下，自习区Bj相对于宿舍区Ai而言有吸引力的指标。由于自习区对宿舍区没有满意度，可以定义。此时f (A i|Bj) 可以表示成：

定义Ai对Bj的满意度Ci j的公式为：

3 建立产销非平衡模型

学校9个自习区满座情况下如表4-1。

各自习区都能容纳每个宿舍区上自习的学生。令表示Ai宿舍区的学生去自习教室的集合。学生到哪个自习区上自习是模糊的。根据模糊集的概念，可以将满意度Cij作为论域Ui的隶属函数。给定阈值λ, 就可以确定集合Aiλ。设λ=0.8, 即当满意度Cij≥0.8时, 该宿舍的需要上自习学生才会进教室上自习, 。

把学生宿舍区看作产地，把自习区看作销地，各自习区的人均用电功率即为运输单价，各自习区的座位数即为销量，上自习的学生数即为产量。由于所有教室座位数多于上自习的学生人数，所以这是一个产销非平衡的问题，且销量大于产量，见宿舍区和自习区产销非平衡表4-4。在建立产销非平衡表时，首先需要通过阀值λ=0.8对产地与销地之间的运输情况进行筛选，只有当Ai对Bj的满意度大于0.8时，Ai对Bj才有运输。

根据产销非平衡运输问题的数学模型，设第i自习区的人均用电功率即运输问题中的单价为Ci j，用xij表示从Ai到Bj的运量，即Ai宿舍区到Bj自习区上自习的人数，即可以建立以下模型：

求解时需要将产销非平衡问题转化为产销平衡问题。在产销平衡表中增加一个假想的学生宿舍，即运输中的销地，其产量即需要上自习的学生人数为6844-5600=1244人。而在单位运价表上，令从该假想产地到各销地的运价c'11, j=0，即该假想学生宿舍中上自习的学生不需要消耗电量。

用表上作业法解模型，根据表上作业法计算，可以求得最优方案如下：

每个自习区在满足自习人数的条件下，开放的教室应满足用电量最小的原则。B1有513名学生上自习;B2有590名学生上自习;B3有781名学生上自习;B4有720名学生上自习;B5有580名学生上自习;B6有1051名学生上自习;B7有786名学生上自习;B8有579名学生上自习;B9不开放。

摘要：近年来, 大学用电浪费比较严重。本文给出了解决教室用电资源优化问题的模型和解法。根据学校实际情况, 利用学生宿舍区和自习区之间的距离以及相对比较法来定义学生上自习的满意度;然后根据模糊集的知识给定满意度;接着根据满意度筛选出来的数据, 把学生宿舍区看作产地, 自习区看作销地建立产销非平衡运输模型;最后利用表上作业法进行求解, 得出安排教室的最优方案。

关键词：满意度,相对比较法,模糊集,产销非平衡运输模型,表上作业法

参考文献

[1]宋晓秋.模糊数学原理与方法[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2004.

[2]《运筹学》教材编写组.运筹学[M].北京:清华大学出版社, 2005.

[3]白其峥.数学建模案例分析[M].北京:海洋出版社, 1999.

篇4：让乡土文化资源步入教室

【关键词】农村初中 校本教材 语文 开发

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0029-01

农村里的乡土文化资源多种多样，比如那些老房子、新民居，古山路、新公路，民风民俗、乡音社戏，田畴菜畦、特色农业等等，都是综合性学习的宝贵资源。而能够为语文综合性学习所使用的乡土文化资源包括古民居老建筑文化、老民俗老风情文化、饮食文化、名人文化、乡村特色文化等文化资源。

一、古建筑老物件文化

不同的地方都有自己的历史、传统，也有自己独特的人文特色，往往乡村这方面往往保存得更完整真实。古建筑老物件，包含着厚重的历史文明，诉说着千年文化，这些犹如深埋地底的宝藏，是语文教学十分难得的珍贵资源，我们不但可以结合当地的资源丰富语文课堂教学，而且可以走入到生活，在生活中去发现美，在乡间的小巷完成教学的任务，把课堂开设在家乡的老屋古路边。以甘肃平凉窑洞村落为例，窑洞不仅仅是黄土里的几个洞，更是一种文化传承的依托。千百年来，平凉人以窑洞为居室，视窑洞为保护神，窑洞在某种意义上代表了安居乐业的一种文明。窑洞民居是黄土高原地区最古老的建筑，也是最经济适用、节能环保的民居形式，它具有独特的文化和艺术内涵，体现了中国式建筑之美。走进镇原，无论是平展展的平原，还是沟壑纵横的山地，都会看到一排排、一孔孔窑洞庄院组成的村落。平凉人居住的窑洞，是历史的沉淀，有着古老的历史。

当我们从不同的角度去分析它，就会发现不同的审美、科学和历史价值。这些价值就是历史留下来的宝贵资源。那些我们家乡代代相传的珍贵文化资源，我们后代人应该重视起来，其中很大一部分可以作为语文综合性学习的珍贵材料。

二、饮食文化

饮食习俗所表现出来的饮食文化是地域文化的重要内容之一。小吃就像地方戏曲、文物一样具有保护的意义。它是一个地区人文特征的代表，体现着当地人对生活的乐趣与想像力。各个地方都有各当地特色的地方小吃。小吃也是一种特色的地域文化。早在明末清初，平凉的饮食市场已初具规模，各类名菜、名点、风味小吃品种繁多，许多品牌世代相传，流传至今。特别是平凉的清真名吃羊肉泡、泾川的罐罐蒸馍、灵台的酸汤面、华亭的洋芋搅团、庄浪的暖锅等名优饮食，选料考究，制作精细，品种繁多，风味各异，讲究色、香、味、形、器俱佳和协调统一，历史悠久，久负盛名，深受人们的喜爱，在西北地区享有很高的声誉。

三、名人文化

不同地方都会有该地引以为荣的名人，而当地的历史现代名人足以引起学生的自豪，有的可能成为学生学习的动力和榜样。平凉历史上以及现代可谓名人辈出，平凉是祖国针灸学鼻祖、晋代医学家皇甫谧（灵台县），唐代著名宰相牛僧儒（灵台县）， 南宋抗金名将吴玠、吴璘（庄浪县），明代“嘉靖八才子”之一赵时春（崆峒区）的故乡等。

历代的历史文化名人，他们是平凉人的骄傲，也是平凉城市的文化名片。他们展现了平凉深厚的文化底蕴，透视出平凉人身上的优秀因子。他们虽各有不同，但他们的爱国主义、勤劳俭朴、勤奋好学、敬业创新精神非常值得当代镇原人学习和继承发扬。这些能够成为我们进行语文综合性学习可以开发的较佳的课程资源。农村中学的乡土课程资源广泛的存在于我们的周围。因此我们要根据当地的自然环境、民族文化、经济发展等状况，开发地方特色的乡土课程资源，从而建设具有乡土特色的综合性教学课程。

语文是母语教育课程，“语文的外延与生活的外延相等”，语文存在于我们的生活中。而农村无比丰富而鲜明的自然、人文资源作为一种取之不尽、用之不竭的资源，正是开发语文综合性教程的珍贵的资源宝库，成为的良好课程资源。例如，本人曾任教学校所在的基层，是甘肃平凉市经济较为落后的农村中学，这里社会文化发展落后，与经济发展不相协调，学生层次参差不齐，学生普遍知识面窄，但这里田畴交错，民风古朴，古迹尚存，是一处自然资源和历史文化资源都较为丰富的地方。为此，我带领学生，将语文学习的目光由学校课堂投向家乡美丽的大自然、田园沃野、历史古迹和遗存文物以及父老乡亲丰富的物质精神生活，充分挖掘周围的大量的文化资源，把其包含着语文教育资源的乡土文明转化成可研究的话题引入语文学习中来，使周围的乡土资源成为开展学习的课题，这种方式丰富了学习的内容，激发了学生的学习乐趣和探索的精神，取得了喜人效果，也激发了全体学生学语文热爱家乡的动力。

乡土资源在语文综合性学习中的运用也并不是没有限制的，它的运用还是需要遵守一定的规范要求的。我们必须在透彻领悟课本主要要求和特点的前提下，扬长避短、灵活变通，才有可能把丰富多彩的乡土资源转化为有意义的课程资源，因此我们需要结合课本资源宗旨制定出一套行之有效的实施方法。

篇5：资源教室总结B

奉贤区齐贤学校

在区教育局基教科和康复中心的关心指导下，在学校领导的重视下，本学期资源教室活动围绕“按需施教、开发潜能、人人有所发展”为重点，通过对5位轻度智力障碍的学生进行个别辅导。改变他们自卑、孤僻，缺乏自信心的状态，在心理健康、展示才能、重新竖立自信的舞台等方面有了不错的收获。具体工作总结如下：

（一）加强宣传，提高认识

特殊教育发展是社会文明进步的标志之一。重视和发展特殊教育，是贯彻落实十七大精神，关注民生，关爱弱势群体，建设和谐社会的必然要求。因此，本学期我们认真领会文件精神，认真落实“普通学校随班就读工作职责和资源教师工作职责。”在学校、班主任、任课老师等不同层面宣传资源教室成立的意义和作用。

（二）借助中心指导、提高教师的教育能力

1、基教科副科长张桂英、惠敏学校校长鞠雪华带领的区特教专家小组对齐贤学校资源教室的运行情况进行了调研，专家小组还根据检查的情况提出了宝贵意见

2、充分借助康复中心巡回指导老师的面授指导，开展资源教室课程设置、随班就读资源教室运行方案、学生个别化教学计划制定等工作。

3、张峰老师开展了资源教师的展示课，和孩子们一起观看了数字故事——“资源教室，快乐成长”。

（三）运作资源教室，优化学习环境

1、成立领导小组

在区基教科和康复中心的关心指导下，我校成立了齐贤学校资源教室领导小组。把随班就读工作纳入学校日常管理工作中。全程参与资源教室基础资源的配置以及资源教师的选定，课程开设以及考核评价等工作。由校长任组长，教导主任任常务组长、副校长、书记、参加过资源教师培训的教师和我校几名随班就读学生的任课教师任组员。

2、根据随班就读学生的实际需要和学校特色课程设置课程与配置教师。

我校5名随班就读学生，都是由于智障而申请为随班就读生的，这些学生普遍存在的问题是学习没有兴趣、学生学业成绩差、自卑、内向、不善于与人交流，这些学生的家长文化层次低，工作忙，没有正确的指导孩子的方法。这些孩子由于

轻度智力障碍都具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。因此他们需要在认知、社会适应、心理健康等方面必须接受辅导和训练。

基于这些学生的实际的需要和我校的特色课程开设下列课程：

(1)《橡皮泥的世界》：因为在今年上半年，我校资源教室刚刚开设，在课程方面稍显单一，由青年教师张峰老师负责，对教育工作有热情、愿意接受新鲜事物的挑战。一学期以来，带领学生做了相当多的橡皮泥作品。

（四）注重管理，推进规范化建设

1、常规管理做到精细化。制定了齐贤学校资源教室《活动记录册》、资源教师《会议记录》，老师做到认真记载好相关内容，为工作开展留下第一手资料，做到过程管理精细化。

2、档案管理做到规范化。资源教师每学期初对全校随班就读学生的情况作详细的摸底，保证学生信息的准确性，尽可能对随班就读学生个人档案资料，教师的个别化教学教案、个案等有档案。学生作业、作品和相关音像资料等都要规范存档。

（五）共享资源，提高信心

1、重视随班就读学生的家长培训

。我们经常联系家长，互相交流重视随班就读学生的思想状况，帮助家长树立正确育儿观。鼓励家长配合学校，积极参与教育。使家校形成教育合力，提高教育的针对性、实效性。

随班生的进步与否，关键在教师。只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。虽然我校利用资源教室在随班就读工作方面取得了一些进展，有了一些体会，但这只是万里长征的第一步，初中的资源教室工作是崭新的领域，还需要我们资源教师继续努力，我们将一如既往不断地去探索、去实践、去创新。争取更大收获。