高中历史教学中微课的制作及应用初探

高中历史教学中微课的制作及应用初探（精选10篇）

篇1：高中历史教学中微课的制作及应用初探

高中历史教学中微课的制作及应用初探

随着新课程改革的逐步深入和素质教育的发展，传统的教学方式已经越来越不能适应教育现代的发展需求，而且传统的教学方式严重抑制了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。为了提高学生学习高中历史的兴趣和提高课堂的教学效果，将微课引入到高中历史教学中已成为必然。

一、微课的含义及特点

微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。

微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。

二、高中历史教学中微课的制作

1.制作的前期准备。

制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。

2.微课的视频录制。

根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。

3.授课后的总结与反思。

在高中?v史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。

三、高中历史教学中微课的应用探索

1.与课堂教学相结合。

高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。

2.注重知识细化的讲解。

在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。

3.关注微课的互动与交流。

在设计和录制微课的过程中，老师要注重与学生的互动。如果在微课的授课过程中，历史老师一味地讲解历史知识，就会使学生感到疲劳，但是如果能够和学生互动与交流，不但可以使学生消除疲劳感，还能让学生更好地回顾一下已学过的知识，以提高效率。另外，还可以专门研究和开发出一些老师和学生交流与互动的视频工具，以方便老师和学生的互动，以更好地利用微课服务于高中历史教学。

总之，微课是一种新兴的教学模式，在历史课堂中应正确、科学地加以运用，只有这样才能提高学生学习历史的兴趣，使其参与到历史课堂教学中，也才能提高高中历史课堂的教学水平与质量。

篇2：高中历史教学中微课的制作及应用初探

发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20

作者：黄金梅(广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告；几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作；其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率；其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

（一）微课的设计与制作

1.微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.微课的制作

教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步：着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步：讲解准备，写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步：完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

（二）学生自主学习微课的过程

1.课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

（三）课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

篇3：高中历史教学中微课的制作及应用初探

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教,以学定教”,掌握学习理论以目标教学为核心,以反馈矫正为手段,以掌握学习为目的[1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革,有它的意义价值,其一,教师是翻转学习的设计者,语文教师创建教学视频——微课 , 为学生自主学习提供最佳平台,语文教师借助计算机帮助,通过网络及时的反馈,教师可以了解到学生的学习困难所在,能够做出更有针对性的辅导,也使教师从繁重的作业批改中脱身而出,更轻松自如应对工作;其二,学生是翻转学习的主导者,学生在课后时间自由安排学习内容,通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少,再进行查漏补缺,提高了学习的效率;其三,家长不再是孩子学习的旁观者,而是能加入到孩子的学习中来的参与者,家长可以自学微课,家长可以通过孩子练习检测情况,提供必要的引导,家长是翻转学习的督促者与陪伴者。

翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式,将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中,教师提供了学习的条件——视频及练习,替代了教师传统课堂讲授过程,学生通过电脑或手机自主学习微课内容,首先完成对信息的吸收,再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识,实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环,微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的10分钟左右的短小精悍的教学视频,“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点,配以文字、图片、音乐、动画、电影,教师讲解词,微课关注学生学法,优质微课形成知识链条,让学生学习流程重新建构,更好发挥学生自主学习探究的积极性,提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习,课微效高,使学生学习负担减轻、学习效率增大,正是有了微课视频,高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

(一)微课的设计与制作

1. 微课的设计

语文学习是循序渐进的过程,由掌握基础知识进而能运用,化为自己知识能力,达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位,以备课组为团体分工合作,将一学期单元学习作为整体教学内容,教师需准确把握教学内容有哪些知识点,知识点与知识点的连接口在何处,层次如何推进,检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情,哪些已掌握,哪些未掌握,哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行,另出拓展题在课后作为检测练习,这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划,打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如,人教版必修5第一单元是小说学习,从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析,第一课学习林冲人物形象,第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法,温故知新便可,设计微课可以考虑从整体出发,避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析”微课设计中,教学内容分为三点:人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性,分别制成三个10分钟内的微课视频:《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习,学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点,概括林冲形象则有步骤可寻:形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接,在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法,体现了教学目标,突出了重难点。

2. 微课的制作

教学视频由主讲教师录制,控制在10分钟以内,要做到内容短小精悍,中心主题明确突出,检测练习针对性强,兼顾学生听说读写能力,锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步:着手准备相关素材,制作Power Point。

笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前,首先确定诗歌中四处用典诗句,上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习,收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事,按照备课思路做成Power Point。

第二步:讲解准备,写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾,笔者认真参看许多资料,按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出,要做到环环相扣,再斟酌用语是否恰当,学生能否理解,听得明白,然后自己先试读一两遍,试试语速是否适中,普通话是否清晰标准,如有可能,准备更充分一些,最好将讲解词背下来,如此,拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步:完成录制,形成微课。

笔者寻求一个宁静之地,采用“录屏”软件或DV等拍摄工具,打开《〈短歌行〉中的用典手法》Power Point、配音,同步进行录像和录音,结束后保存为一个avi或wmv格式的视频,然后用视频切割器,将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割,再合并,即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计,教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫,要强调内容要点,使学生注意力更为集中,学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题,利用反复的过程增强学生记忆力,合理布置拓展练习,帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡,达到知识能力迁移的目的,最终完成既定教学目标。当然微课的制作,不必千篇一律,死气沉沉,背景不一定是一人一讲台一平台,可以请同事合作录音,可以是红花绿树、蓝天碧海,内容不一定只是课文知识,可以是相关的社会热点,声音不一定是教师原声,可以是像卡通漫画配音,画面不一定是一张张幻灯片,可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

(二)学生自主学习微课的过程

1. 课余时间,自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文,教师做好导学工作,学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频,根据个人学习的需要,学生可以自主控制视频,快进、快退、暂停反复观看视频,对诗歌中出现的用典手法进行学习,掌握用典手法的特点、作用,利用课本进行更详细的学习,圈划、标注、记注释,完成教师在视频中设置的同步练习,如果自主学习有困难,消化不了微课中的重难点知识,也可以与同学老师在Q群、微信交流,以解答疑惑。

2. 提出疑惑,完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后,对诗歌中用典的定义、作用基本掌握,通过课后拓展练习完成自我检测。

例如,进一步巩固练习:

阅读下面的金词,完成后面的问题。(4分)

人月圆1

【金】吴激

南朝千古伤心事,犹唱后庭花。旧时王谢,堂前燕子,飞向谁家?恍然一梦,仙肌胜雪,宫髻堆鸦。江州司马,青衫泪湿,同是天涯!

[ 注 ] 1北宋亡后,吴激被迫仕金。在一农宴上.偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子,遂有此作。

请简要赏析这篇作品的表现手法。(4分)

这篇作品的表现手法是用典,《后庭花》指陈后主所作《玉树后庭花》,后人视为亡国之音;“旧时”句化用刘禹锡《乌衣巷》的诗“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家”;“江州”句化用白居易《琵琶行》的诗句“座中泣下谁最多,江州司马青衫湿”和“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识,将理论用于实践,将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用 ---- 提交练习”,通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识,这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯,养成良好的自主学习的好习惯,于学生而言,是成长的需要,是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里,家长起到伴学的作用,家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务,督促孩子完成学习任务。

(三)课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题,教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况,如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率,同步归类哪些学生选择哪一项,对于主观题,教师设定小组互批互改机制,给定评分标准及答案的样版,教师也可抽查部分学生的答案,统计各分段分布情况,结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典,学生通常只发现一处或两处,在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊,以前的知识储备不够,调动不出来,还有学生在分析手法作用里要么全抄术语,要么生搬硬套,分析不到位。

教师收集好问题及各类数据,可以在交流区与学生共同探讨,也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决,学生有机会进一步学习,问题解决完毕,教师还可再布置同类拓展练习,进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

篇4：高中历史教学中微课的制作及应用初探

随着新课程改革的逐步深入和素质教育的发展，传统的教学方式已经越来越不能适应教育现代的发展需求，而且传统的教学方式严重抑制了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。为了提高学生学习高中历史的兴趣和提高课堂的教学效果，将微课引入到高中历史教学中已成为必然。

一、微课的含义及特点

微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。

微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。

二、高中历史教学中微课的制作

1.制作的前期准备。

制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。

2.微课的视频录制。

根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。

3.授课后的总结与反思。

在高中歷史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。

三、高中历史教学中微课的应用探索

1.与课堂教学相结合。

高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。

2.注重知识细化的讲解。

在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。

3.关注微课的互动与交流。

在设计和录制微课的过程中，老师要注重与学生的互动。如果在微课的授课过程中，历史老师一味地讲解历史知识，就会使学生感到疲劳，但是如果能够和学生互动与交流，不但可以使学生消除疲劳感，还能让学生更好地回顾一下已学过的知识，以提高效率。另外，还可以专门研究和开发出一些老师和学生交流与互动的视频工具，以方便老师和学生的互动，以更好地利用微课服务于高中历史教学。

篇5：高中历史教学中微课的制作及应用初探

摘要：随着科技的迅猛发展，互联网已经渗透到了学生学习与生活的各个方面。在这样的背景下，教师应该顺应时代发展，把新的教学方法带进课堂用以提高学生的综合学习能力。笔者就微课在教学课堂中的应用展开深入浅出地探讨，希望对高中地理课堂教学质量提升有所裨益。

关键词：高中地理；微课；教学策略

教师工作的重心在于“授业、解惑”，如何才能更有效地为学生“授业、解惑”这是千百年来广大教育工作者一直在研究的课题。古时候的私塾会根据不同的学生采取因材施教的方法，如在教育启蒙阶段，强调学生养成良好的道德品质和生活习惯，也会根据学生的不同要求，因人因时、灵活掌握开设“短学班”与“长学班”，以此来提升学生的学习兴趣；现如今的广大教育工作者，也应该根据学生的学习情况，通过课上传授知识、学生分组讨论、理论与实践相结合、互联网教学等多种方式来提升他们的整体学习能力。

一、微课在我国高中地理教学中的现存问题

（一）教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大

微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。

（二）微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

（三）微课在我国高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

（四）缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

二、提高微课在我国高中地理教学中有效应用的建议

（一）重点内容突出，讲解更有针对性

现有课堂教学模式中，虽然教师也会根据课本内容进行有针对性的讲解，但是由于学生的学习水平不

一、理解能力有限，无法将课堂内容进行全面消化，借助微课进行课堂教学，可以帮助学生更好地理解所学知识。

例如在讲解《城市空间结构教学设计》时，笔者制作了微课进行教学，本节课讲授的内容按一条主线“对城市发展的理性思考”展开，突出重点城市的形成、布局以及城市不同的功能区，语言精练而简明，讲解更有针对性。另外还需注意的是学生观看微课视频的最佳时间为十分钟，所以教师在课堂播放微课视频的过程中还要注意时间的把握，可以将重点内容按照一定的逻辑关系制成精彩的片段，力求用最短的时间突出教学重点，让学生掌握知识要领。

（二）结合实际生活，实现微课因地制宜

课本所涉及的知识大多与实际生活联系不够紧密，学生不能从自身的角度去体会书本中的内容，因此教师可以制作一些当地的自然、人文景观，让课本上的地理知识走下课堂，走进学生的实际生活。此外无论是学校还是教师都应当制作结合实际的微课视频，形成系列微课程。这样一来，既能让教师从繁重的教学压力中释放出来，也能使之更关注学生、更关注教学本身。如在教学“地域文化与人口”时，笔者鼓励学生根据本地的实际情况，通过互联网收集资料、分析对比来体验与自己城市相关的地域文化与人口关系。

（三）注重教学体验，培养学生自主学习能力

学生借助现代视听技术，运用微课视频可以反复观看教师对某一知识点的教学重点，从而找到自己学习的薄弱环节并加以改进。例如在讲授“洋流的成因和分布”这部分内容时，笔者建议学生在课下观看教师事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模拟洋流形成的视频，进而让学生自己归纳总结出洋流形成的三大要素，并布置下一环节的探究任务：太平洋和大西洋上的洋流分布状况是怎样的？如何绘制简图？通过这样的教学方式，开阔学生的学习思维，让他们在潜移默化中完成自主探究、自主参与的学习过程，并由此掌握所学知识。

（四）为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向

没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。

综上所述，笔者运用微课进行教学，改变了原本沉闷死板的教学课堂，提升了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。教师在教学过程中应用好这一工具，让它更好地应用于课堂、服务于课堂。

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[1] 董艳.高中地理微课程的设计与实践研究[D].上海师范大学，2015

篇6：高中历史教学中微课的制作及应用初探

微课又名“微课程”，即“微型视频网络课程”的简称，依据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，用于承载老师在课堂中针对某一知识点或教学步骤而展开的精简凝练的教与学活动，它需要把各种教学资源组成一个有机系统。微课包含微教案、微课件、微练习等一系列相关学习资源，共同达到微课能够达到的教学效果。

1.信息技术技能课的微课设计

微课的特点具有指向性，针对某个学科技能点，教学目标相对单一，教学内容精简，教学主题更突出、明确;使用灵活便捷。微课视频的时间较短，因而更符合视觉驻留规律和中学生的认知特点，便于学生随时随地地学习使用。直观性，对于知识的呈现形象直观，资源能够被学生反复使用;形式多样性，微课的形式以视频为主但不局限于视频形式，可以是多种媒体形式，只要是满足学生在微时间段内进行学习的数字资源。笔者通过上述对微课特性的探析和之前对信息技术技能课内容和特点的分析，结合微型学习理论和非正式学习理论的指导，得出高中信息技术技能课的微课设计需要注意以下几个方面：首先，对于微课的时间限制应该控制在10分钟左右，便于利用零散的时间学习。其次，知识点的选择最好结合信息技术技能课内容选取重点、难点，同时也要考虑面向的学生的特点。呈现内容体现趣味性的同时尽可能精简凝练，避免单调枯燥，从而保证微课效果。最后，考虑到学习发生的场所，设计与微课相配套的任务单(包含微目标、微结构、自学方式)，更好地实现学习目标。设计目的在于满足上述需求，优化微课资源，促进学生有效学习。

2.生活情境的课堂导入

信息技术的教学目的是让学生有对信息进行解决和运用的能力，在开展信息技术课堂教学的时候要和学生的日常生活息息相关，在课堂中要不断创设问题情境。任何问题的`开展都要在不脱离实际生活的前提下进行，这才是实施信息技术的意义。教师可以根据生活中的情景开展相关互动探究活动。例如，大部分高中生对于游戏都依然有很浓厚的兴趣，教师可以从游戏的教学形式入手，在进行网页处理的时候，先提前设计一个“猜一猜”的游戏，教师可以将网站标志图片和对应文字都隐藏，让学生根据自己的日常经验猜出对应网站的名称和类型，通过微课的网络平台通过文字的方式显示答案。这样教师可以和其他学生看到答案，看看哪个学生猜得最快和最准确。学生的学习热情激发出来，教师可以适当引入，让学生根据收集的图片自己制作喜欢的网站，同时对图片处理软件有深入了解，对于不能解决的技术难题让学生自己在平台上开展讨论，实在解决不了的可以在平台上传输给教师，教师在互动平台上给学生找到解决方案。

3.教学设计要与时俱进

微课教学对于教师的能力要求也提高。教师要不断提高自己的综合能力，以适应新课改的要求。首先，在学习目标的制定上，一定要严格;其次，教学内容的设计要抓住重点，选用的教学方法要结合讲、说、练;最后，教学时间的安排既要控制好，又要保持授课的完整性，并且采用多种教学手段，使知识更直观。

4.把握适当的授课时间

根据心理学原理，学生专注的时间一般在5分钟到10分钟，因此要合理控制微课的授课时间。如果时间过长，学生就会产生大脑疲劳，从而降低教学质量。如果时间过短，学生不能充分掌握、理解课程内容，则会影响教学效果。所以，教师在微课教学中首先要设置好合理的授课时间。

5.选择恰当的微课资源类型

微课的资源可以是视频、2D或3D动画等形式，为了达到最佳教学效果，需要依据教学内容选择恰当的微课资源类型。偏理论的知识点较适合利用视频的方式组织微课，如“什么是算法”等理论性课题最好用PPT+视频的形式;偏实践操作的教学内容较适合利用录屏的方式组织微课，如“Flash遮罩动画的制作”等实践性内容的微课，教师可以先将制作过程通过录屏软件录制下来，再下发给学生让他们自主学习和实践;注重过程演变的教学内容则更适合利用动画形式，如“冒泡排序的过程”等主题教学由于其推演过程非常重要，因此通过动画学生很容易理解和掌握。

6.进行虚拟课堂建设，细化教学环节与知识细节

在高中信息技术教学中，微课蕴藏丰富的课堂教学资源，可以在此基础上进行虚拟课堂建设，使学生清晰地认知每一个教学细节。在微课教学环境下，每一个学生犹如置身于教师教学的现场，每一个步骤、每一个细节、每一个知识点学生都会清晰感受到。如在高中信息技术《Flash二维动画制作》教学过程中，遮罩层的教学是公认的难点，仅仅操作步骤就有20多步，界面切换之频繁、窗口之复杂、操作要求之细密都是传统的教学方式所难以实现的。在微课教学过程中，教师将“遮罩层应用”设计的全过程整理成相应教学任务，而后根据教学流程制成微课，顺利地将其转化为视频教学，操作提示、鼠标点击提升、红线重点知识、文字指导、语音讲解，再辅助以暂停、快进、重复等控制手段，学生俨然进入教学课堂之中，契合学生的实际状况，避免复杂与繁琐，学生只需紧密跟随微课的思路就可以顺利掌握这一教学内容。

7.个性化引入，满足不同层次学生的学习需求

由于学生之间的个体差异，因此微课的应用在不同程度上满足学生的个性化学习需求。不同基础、水平的学生可以根据自己的需要进行选择学习，微课为他们提供了更多选择，无论在课前、课中还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，既做到查缺补漏，强化基础知识，又主动掌握学习节奏，构建知识体系，从而增强学习效果。

8.高中信息技术录屏式微课的微视频制作的注意事项

(1)明确的主题微视频要显示制作的主题，最好把时间控制在5分钟左右，接着要把学习目标投置于视频上，让学生大致了解一下，以便更好地达到学习效果，检测自己学习的成果。(2)操作技巧要熟练，整个过程要流畅。教师在演示动手操作内容的时候，一定要保证视频录制工作不能中断，不能发生操作错误的状况，也不能遗漏内容。整个录制过程应当保持合理的速度，防止速度太快导致学生难以掌握操作细节，即使教师特别熟练也要考虑初学者的水平，使微课视频更人性化。

篇7：英语教学中微课的应用论文

关键词：大学英语微课;大学英语教学改革;质量

在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢?这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。

1大学英语微课的特点

微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。

2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战

微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型;针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型;以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型;在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型;学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄(录像机+白板);有时需要屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);有时需要便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);甚至有时需要新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。

3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍

上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢?这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。

参考文献：

篇8：高中历史教学中微课的制作及应用初探

微课在Scratch教学中的意义

1.微课教学与传统课堂教学的区别

首先,教学模式改变了。微课与传统教学模式不同,它打破了时间和空间的限制,学习者可以随时、随地、随需地进行学习。其次,教学效率提高了。 微课不仅节约了40分钟的课堂时间, 学生通过自学在课堂上能够提出有价值、值得深入探讨的问题,十分有意义。再次,教学效果更显著了。学生利用微课自学,求知欲更强了,学习兴趣更浓厚了,对知识的理解和技能的掌握也更深入了。

此外,5分钟的微课可谓短小精悍,不仅主题明确,针对性强,而且易制作,易传播,它与普通的视频课程也有诸多区别,如右表所示。

2.微课促进师生共同成长

对学生而言,通过观看微课,亲历发现问题、分析问题和解决问题的过程,既激发了学习兴趣,又提高了自主探究能力。学生在自主编程的过程中,感受自然语言转化为程序语言的过程,无形中提升了逻辑思维能力。对教师而言,无论是独立制作微课还是与其他教师合作完成, 每一个过程都是个人教学能力、技术应用能力和团队合作能力的提升。微课的制作,从选材到生成,无不需要教师深思熟虑。

微课在Scratch教学中的制作建议

1.巧选教学内容,构建趣味化的教学模式

微课要解决的不是延展知识,而是编程中的技术难题, 是大部分学生都会遇到且一点就通的问题。所以教师需要在课前找准这些预设问题,设计、 制作微课。教师可以依据课程目标,巧妙地选择一个知识点, 借助微课设计符合学生特点、贴近学生生活、趣味性强的教学模式和方法,对此知识点进行深入剖析。

Scratch2.0版增加了矢量图编辑模式,学生可以直接绘制理想的矢量图,还可以做适当调整,不再需要用第三方软件来处理图片了。因此,从现实问题入手,选择Scratch绘图工具作为知识点,及时、实用。

基于四年级学生的特点,《画螃蟹——Scratch绘图工具》这节微课主要由动画歌曲、屏幕录像、网络视频素材和课件动画等多个部分组成,构建了信息量大、趣味浓的微课教学模式,激发了学生的学习兴趣。

当然,有时微课还可以运用给动画人物配音的模式来完成,教师化身为卡通形象,拉近和学生之间的距离,运用对话的形式展开讨论(如图2),对低年级教学非常有益。

2.甄选制作软件,呈现完美的视觉效果

(1)录屏软件的选择

Camtasia Studio6优于一般录屏软件之处在于它既可以保证画质清晰, 又能在要输入文字或触发事件的地方自动放大该地区的画面,我们可以清晰地看到输入的文字或动作(如图3)。

(2)音视频编辑软件的使用技巧

在微课制作过程中,合理对音视频素材进行编辑至关重要。Edius6是一款编辑音频、视频十分专业且实用的软件。编辑视频时,画面要干净、整洁,字体的选择可以与微课内容相匹配(如图4), 使整节微课看起来美观、大方,拼接、过渡自然。

教师在制作微课时,常用的录制音频的方式是利用录屏软件。其实,配音可以直接在视频编辑软件中录制。这种方法可以使教师录音时更专注,声音效果更自然、流畅。

微课在Scratch教学中的应用

1.微课在新授课中的应用

微课可以应用在课堂的各个环节, 但要注意微课应用的必要性和实效性。

在新授课中,教师可根据某一个新课知识点设计新颖的问题,吸引学生注意力,为新课讲解做铺垫,在上课伊始先让学生看微课视频。例如,在 《Scratch克隆模块》一课中(如图5),教师先播放微课,便于学生对Scratch2.0克隆模块建立初步的认识,梳理知识点,并填写学习单,这样一来既激发了学生的学习兴趣,又培养了他们获取信息、管理与表达信息的能力。

2.微课在复习课中的应用

在课前复习环节,教师可以依据学生的最近发展区,将衔接的知识点设计、制作成微课,学生在课下可预先看视频,为学习新知识做好准备。

课后,教师还可以制作一些拓展延伸练习的微课,满足不同层次学生的学习需求,拓展学生的思路,以便学生将新知识纳入已有知识体系。

3.微课在不同教学模式中的应用

微课不仅可以用于讲授新知识, 还可以用来阐述新方法、新技巧、新观念,它既不是课堂实录截取的片段,也不是整节课的浓缩,而是围绕一个知识点建立起来的、支持多种学习方式的、 独立的视频课程。它可以打破传统的思维模式,表达一种全新的教学理念。

篇9：高中语文教学中微课的高效应用

【关键词】微课 语文教学 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0021-02

随着互联网技术的发展，当前世界已经迈入了“微时代”。从日常生活的微信、微博，到艺术创作的微小说、微视频等，这些均被称之为“微载体”。而微课在高中语文教学中的介入与应用，极大地提升了课堂的趣味性、生动性及灵活性。所谓微课就是“微”技术与教育融合形成的教育方式。这种课堂内容信息量大，且课堂短小浓缩，师生融合互动效果好。正由于此特点，微课被迅速接受并广泛应用。然而在高中阶段，微课教学由于学生的自我意识增强，对于微课的接收及好恶程度存在明显差异。如何通过微课的巧妙设计及微课前后准备及引导提升微课教学效率，是当前教学改革的重点所在。

一、课堂教学前重视文本预热的微课检验

在高中课程文本中，不少都是古典名著选段，尤其是像《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》等的选段，更是经典中的经典。这些内容单靠课程直接性的切入，有很多理解性障碍。因此，课前的预热是最基本是必须的。以《林黛玉进贾府》为例，由于本课仅为《红楼梦》节选，其无论是从名著整体难度，还是截取人物的性格把控方面，都可能对学生学习造成干扰。这时，教师要通过给学生布置层次化的预习任务，来帮助学生首先对《红楼梦》进行整体了解，理清其中的人物脉络关系，让学生不仅熟悉人物，更从人物串联中获得对贾史王薛四大家族的整体印象。

而在微课设计中，笔者主动加入了预热内容。即用问答题的形式对四大家族的联系、贾府各个人物层面的联系等进行了学生预习情况的检查。同时，也用图片的形式将贾府府第的豪华壮丽、雅致，以及贾府各类礼节等进行介绍。通过类似的检验与介绍，学生脑海中勾勒出清中期贵族生活的繁华与奢靡。在后来的教学中，笔者也证实了学生能够基本保持对贾家王府的全面理解，每当文本涉及一个人物时，学生竟然都能够将其放在不同的名著片段中进行分析。这些都是对文本内容进行预热的结果。

而值得一提的是，在讲《雷雨》一课时，有个别学生在没有完成教师的预习任务而参与到课堂中。在对周朴园这个人物进行性格分析时，他们竟然将其理解成为心地善良、情义深重的正面形象，真是让人哭笑不得。而在经过人物与多事件的链接后，学生也能够自主作出对人物的准确把控。这也说明了我们在对长篇或者古体文本进行研磨时，重视课前预热的重要性。而在微课设计中加入预热环节，将对未完成预习任务的学生形成了知识补充与巩固，使得教学变得事半功倍。

二、教学导入可适度引入微课形式

有句话说，良好的开端是成功的一半。当前在课堂导入环节，不少教师都习惯采用教师语言导入的形式，既简单又快捷。殊不知，这些教学导入的通俗化与趋同化，让学生感觉到枯燥乏味且有敷衍之嫌。从这点意义上来说，教师必须注重对课堂导入环节的精心设计。如此，学生可尽快通过对导入的认同而走入课堂，真正融入到教与学的各个环节中。利用图片展示或音乐切入等方式导入课文，已经成为常态化选择。我们可以将导入设计成微课，将文本相关图片、可搭配音乐及教师的讲解或者感悟等浓缩成微课形式，在短短5分钟左右时间里，揉入更多能够在学生直观理解中认同的元素，进而点燃学生学习语文知识的热情，使他们全身心地投入到后续的课堂教学中来，提高学习效果。

如在《再别康桥》这首诗导入部分，笔者为了消除学生时代隔阂，将康桥这一承载诗人情感的点作为重心，将图片展示作为形式，设计成微课来介绍诗人与康桥之缘，让学生在不断认知中走进了文本，也增强了理解能力；在《林黛玉进贾府》设计时，笔者也通过对《红楼梦》影片进行了剪辑，主要对林黛玉进入贾府前在行船细雨中的情景等进行合辑设计，从而使得课堂情感氛围大大增强，对语文文学意味的感受更为深切。

三、课堂教学可借用微课创设情境

语文教育是情感教育的载体，其在课堂教学中更离不开情感教育。而如何创设良好的教学情境是提高课堂学习效果的重要条件。在传统的高中语文教学中，基础性学科知识的学习及阅读技巧的传授被列为重点。而学生在学习过程中到底情绪状态如何，学习在情绪的影响下效率如何，教师则关注不多。作为语文教学新手段的使用，微课的巧妙贯入极易让学生形成良好的情感共鸣。尤其是利用微课可以让教学情境更为逼真，学生学习注意力更为集中，教学变的更有情境感，更有效率值。

如在《鸿门宴》课堂学习交流中，学生仅仅靠文本文字很难直接走入人物心理，理解其复杂的心理活动。很多学生认为这篇文章对于人物心理的摹写大多都是留白，学习困难很大。在对文本基础知识、背景及故事情节等都做了整体感知后，笔者利用多媒体播放了预先制作好的微课课件。课件主要是对《楚汉传奇》电影中“项庄舞剑”等历史场景的艺术剪辑，并配以教师自己的介绍。微课成为了情境创设的重要手段。其主题价值就是丰富课堂教学形式，帮助学生理解，促进学生兴趣习惯的培养。

四、微课介入聚焦教学重点

在高中语文课堂，学生如何学习，学习效果如何，直接受限于教师课堂设计的条理性。当然，几乎所有语文教师都明白教学重点确立并完成的重要性。毕竟教学重点是文本内容了解吃透的主要价值点。将微课运用到教学中，可聚焦于教学重点之上，从整体上来广而告之，提醒学生明确并重视本课的教学主体，知道哪些地方容易出错，哪些地方学习存在最大难度。同时，可引导学生的学习兴趣点，对微课所关注的课堂板块也投入更多的关注精力，使学生将所学语文知识逐渐内化为自身的知识，增强学生的学习效果。如在《〈史记〉选读》讲解过程中，鉴于其内容的繁复程度，我们可将文本重难点融入微课中，让学生直接明确关于学习精力放置的地方，显得简练而高效。教师可在微课中将文章的结构关系做成一个思路框架图，进而让学生直观明确，有的放矢。

此外，很多教学内容并非一课时能够完成。对于课堂教学过程中重点内容执行效果不高的，教师可选择将其制作成微课，在课堂进行选择性内容展示，并配之以图片介绍。这样在激发学生二次学习兴趣的同时，也拓展了其知识空间，提升了学习目标完成的彻底性。

五、设计微课辅助巩固诗词知识

在高中阶段，语文诗词教学是重要版块内容。在诗词鉴赏过程中，对单首诗词的记忆，学生是没有问题的。但是，如果诗词堆积在一块，尤其是很多相类似的诗词，极易造成理解含义的混淆。故而笔者在诗词鉴赏教学中，尤其是复习中，就选择微课作为主体形式，将诗词进行归类并分别赏析，让学生在有限时间内接收到更多明确而有用的信息。或者将重点诗词易错点等制作成微课，传给学生，进行课后巩固学习。笔者曾制作过《诗词鉴赏中的意象》微课，并从诗词意象点、意象表达习惯、意象赏析等方面结合诗句展开分析与教学，起到很好的教学效果。

总之，在高中语文教学中，微课的巧妙运用及常规化介入，将为课堂教学带来更为丰富的形式。学生得以在熟知的文本内容中，激发更为浓厚的学习趣味，在逼真而生动的情境中，习得学科基础知识，懂得不同人物间的情感表征，明晰重点难点，帮助教学完成既定目标任务。而在诗词鉴赏或者诗词复习中，教师也可尝试利用微课设计巩固诗词内容，进而不断提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]曹必胜.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].语文通讯.2014（11）

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）

篇10：英语教学中微课的应用论文

纵观各高校教育者对于微课的研究，多集中在设计、开发、制作等或强调形式，或强调理论方面。首届全国高校微课教学比赛，参赛作品总数超过一万件[1]。胡铁生老师对参赛老师进行问卷调查，指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”[2]微课这样一个时髦又容易被学生接受的模式，是否能引入到高职公共英语的教学中?如何设计一件“以学生为中心”的微课呢?建构主义理论应用在教学中已有多年经验并得到验证，它可以指导学生运用自己的头脑去学习,使所学知识成为学生自己的知识[3]。我们以建构主义为切入点进行微课设计的探索并尝试在教学中运用。

2理论背景

2.1建构主义学习理论的定义

建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中;顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程[4]。

2.2建构主义学习理论

建构主义认为,学习是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判[4]。建构主义理论(Constructivism)认为,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是靠教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得[5]。建构主义强调：教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验[4]。

2.3微课程

黎加厚定义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[6]。微课设计项目在公共英语教学中的实践与探索李亦莉王晓(广东科贸职业学院)微课程是以短小精悍的微视频为主要形式。综合黎加厚关于微课程设计给教师的17条建议[6]，可以归纳为下面三个原则。第一，以学生为中心。微课的设计要符合学生的水平、特点，满足他们的需求。第二，选题应以解决难点、重点、易错点为导向。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透。要针对学生的困惑和疑难问题入手，一个微课只解决一个问题，与问题无关的内容坚决不用。第三，设计要紧凑、突出重点。录制前规划好教学方案。任何多余的话语、画面或不合适的停顿都会削弱微课程的效果。

3微课在课堂中的实践

颁布的《大学英语课程教学要求》指出新一轮大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论[7]。《要求》引发了教学模式改革，建构主义学习理论走入教学研究与实践。为了能顺应时代的变化，我们尝试将微课引入高职课堂公共英语教学中。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。因此我们尝试以上述情境教学、合作学习等建构主义学习理论的教学思路指导我们创作微课程。

3.1微课选题

建构主义理论中的教学观认为，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。我们的选题要求在新的场景中，学生能结合原有的知识经验，再进一步建构新的知识。在公英教学中，发现学生对于商务用餐中宾主坐席的安排总是持有不同的看法和争议，而且从开始讨论到结束，学生对话题兴致很高，经过老师分析讲解，学生的满足溢于言表。而且，学生对于就餐的坐席安排已有自己的一些经验，因此，决定以此为题。《新职业英语》第一册第三单元的BusinessMeals就成为我们微课设计的蓝本。接下来要设定课程目标：1)知识目标：理解并掌握西方商务宴会中座位安排的相关原则。2)能力目标：能把西方商务宴会中座位安排的相关原则灵活运用到实际的商务宴会实际情景当中去。3)情感目标：通过实践参与任务了解中西方在商务宴会礼仪上的文化差异。

3.2微课设计

用ABC公司作为课程的背景，以情景演示法导入，以具体的任务――坐席安排，即任务驱动型教学法作为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中。最后通过案例分析法和讲解法来让学生明白正确的商务聚餐坐席的安排。本微课在设计上运用了PPT、真人、道具以及喀秋莎软件等技术手段让课程模拟度更真实，充分体现了现代英语高职教育的创新性。3.3微课在公共英语教学中的运用以该微课程安排公英学生以2～3人为一组进行课前准备的学习及问题的讨论。课堂上通过提问的方式抽查学生对商务就餐坐席安排及三原则掌握的情况，学生基本都能很流畅地说出正确答案。课后对150多名学生以无记名投票的方式了解学生的反馈，超过95%的同学认为这种方式比课堂学习更有趣，收获更多。

4结论

这一次的尝试结果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微课作为课题学习的预习、导入部分，如何能确保所有的学生都能自觉地参与;第二，由于微课的选题、设计、制作需要较长的时间和精力，以区区数人之力不足以将微课普及到公英全程教学之中。因此，只能期待将来有更多的人力物力进行更大规模的参与和实践。

参考文献:

[1]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL].

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，(02).

[3]赵延清,贾云宏.建构主义教学理念和教学模式.辽宁医学院学报：社会科学版，，11(5)：4.

[4]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学.人民教育出版社，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，.

[5]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式.兰州交通大学学报：社会科学版，，4(25)：2.

[6]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育,(04).