六年级螃蟹的作文

六年级螃蟹的作文（精选16篇）

篇1：六年级螃蟹的作文

在一个深深的大海里住着一只霸道的大螃蟹。螃蟹叫霸霸，许多人一听名字就知道它不是一般的霸道。霸霸从小就长者一个大钳子，用它的钳子看谁不顺眼，就掐谁。

一天，它看见同伴们在堆沙堡，沙堡做得逼真传神。霸霸想据为己有，便说：“快把沙堡让给我，否则，呵呵，我的钳子可是没长眼睛的!”同伴吓得四散而逃，霸霸哈哈大笑，说：“一群胆小鬼!”

第二天，霸霸在沙滩上散步，一个同伴遇见霸霸就说带它去跟鲨鱼比试一下。霸霸一听是鲨鱼，觉得练大钳子的时候到了，所以也就爽快地答应了。一到鲨鱼旁边，霸霸愣住了，比自己庞大无数倍的东西就是鲨鱼。当它清醒了以后，发现同伴不见了。霸霸拼命挣扎，总算摆脱了鲨鱼。最后，霸霸终于回到了同伴的身边，可是他却失去了一条腿。同伴们看到霸霸还活着，而且受了重伤，心里又开始同情它，就决定去找蓝鼻子小巫女帮忙。

小巫女说：“我昨天给小木偶很多，不，是人类所有的表情了，费了很多魔力，不过，我可以托梦给霸霸，教育一下它。”“谢谢小巫女!”同伴们高兴地说。

当天晚上，霸霸果然梦到了一个梦，这个梦对它而言很可怕：因为它的霸道，它的同伴不理它了，所以它就一个人孤独地过了一辈子。

第二天一大早，霸霸就去找小巫女，它不解地问：“我为什么会做这种梦呢?”

“答案很简单，你想一想梦中的你为什么会被大家歧视呢?”小巫女问。

“你让我仔细想想，”霸霸说，“啊，知道了，是霸道!”

“好了，现在你知道该怎么做了吧?”小巫女笑着说。

“啊，我知道了，我这就去道歉!”

霸霸向小伙伴们道完歉后，大家又是好朋友，团结一致，谁也不会很霸道了。

陕西玻璃纤维总厂子校四年级：郭新雨

篇2：六年级螃蟹的作文

刚下到水沟，我的双手就变成了双钳，双脚变成了八只小脚，背上长出了壳，这个现象使我又惊又喜又有些忧虑，正想跑到一个石头上，谁知，不是往左走就是往右走，无奈之下，我只好侧着身子慢慢地走。哎，螃蟹的生活，走路还要侧着身子走，真麻烦啊。

爬到了石头上，我突然觉得水沟里的水好多，简直就像以前我看到的消息那般多，那么宽，在石头上站了5分钟了后，我突然感觉很渴很渴，我觉得很奇怪，五分钟前不是刚喝过了水吗，怎么又感觉渴了呢?我只好喝了一大口水解了解渴后，再在土中胡乱找了一些食物大吃了一阵子，心里更加的无奈，哎，还以为螃蟹的世界比人类的世界快活呢，谁知道，比人类的世界还要麻烦。

我钻到了水里面，发现有一个个头比较大的螃蟹正对准着我，此时我正拿着刚刚经过一场搏斗打败的螺在啃来啃去，看起来是想要抢走我的食物了，我马上一惊，知道螃蟹都很好斗，尤其是在抢食物的方面……为了让我不饿肚子，我于是和大螃蟹打了一场最后的结果可想而知，我再次感到了更多了无奈，只好搬开了一块石头，想避避风头，谁知里面居然有一群螃蟹，几下子被赶了出来，到另一个石头也是这样，我的心情从无奈变成了落寞，爬到了一个大石头上面，看着徐徐降落的夕阳。

现在，我仿佛感受到了螃蟹或许没有我们表面上看的那么快活，逍遥，或许在背后，还有许多不为人知的不快活，不逍遥，度日如年。我仿佛看到了一些在旧社会中国被别的国家分割，撕成一块又一块，我没有办法在继续想下去了。

这时，我才意识到我还在看着小螃蟹，我望向水沟的最边缘，一只刚从排水口出来的小螃蟹，在不知所措的走来走去，然后侧着身子，爬上一个石头，再下来，进到了水沟深处……

篇3：六年级螃蟹的作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：六年级作文：螃蟹

一回到家，爸爸马上洗手。一会功夫，爸爸就把螃蟹洗干净，还剥掉了螃蟹肚子上的壳，准备好了大葱、辣椒和姜片。

接着，爸爸就开始做“香辣螃蟹”了，我跟在爸爸旁边看。爸爸往正冒烟的锅里倒了一大勺的油，马上，油发出“嗞嗞嗞”的声音。“哗”的一声，爸爸迅速把螃蟹倒进锅里，翻炒。原本灰色的螃蟹慢慢变成了红色。炒了大约半分钟，爸爸开始放调料，盐、大葱、辣椒和姜片。继续翻炒一会，又盖上锅盖焖了两三分钟。

“好啦!”爸爸说。爸爸一揭开锅盖，香味扑鼻而来，整个厨房都弥漫着浓浓的香气。一盘色香味俱全的香辣螃蟹就出锅了。

篇5：捉螃蟹_六年级作文

我来到小溪边，掀开一块大鹅卵石。突然，许多螃蟹都惊慌失措地逃了出来，全部分散逃走了。我看见了一只螃蟹分不清东南西北，往这边逃逃，往那边逃逃显得很笨拙，我眼疾手快一伸手就把它抓住了，它立刻挥动钳子，装出一副抗争到底的架势。我想用另一只手把它的钳子抓它，可被它狠狠地钳了一下，我忍着剧痛琢磨着怎样让它松口。它威风凛凛的，好像凯旋而归的“将军”，而我却成了它的“俘虏”。我没办法，只好把它放到地上，一到地上它就非快地逃走了。这次我有经验了，连忙按住它的背，捉起来放进了透明的玻璃瓶里。就这样，我一连捉了五、六只螃蟹。

回到家，我把它们放到了我桌子旁边观察。一次我回家看到两只螃蟹打了起来，好像在“打擂”。它们都恶狠狠地盯着对方，一只螃蟹跑过去把另一只螃蟹顶到了一边，另一只螃蟹也不甘示弱，把对方顶了回去，就这样它们一进一退的。过了一会儿，其中一只螃蟹没力气了，被对手顶的肚皮朝天了，它只好无力的挥了挥钳子，表示投降。就这样，他们息战言和了，各自都悠闲自得的走来走去。还有一次我看到它们从大到小一个个上去，好像叠罗汉，最小的一个用钳子勾住了玻璃上面的口，它们好像要逃走。我立刻拿来铅笔把它们顶了回去。

篇6：六年级想象作文 青蛙和螃蟹

一个风和日丽的早上，太阳公公早早的挂在了天空，把快乐大森林照的有几分温暖。森林里的小动物们陆陆续续的起床了。

开心的青蛙正在池塘里“哇哇哇”的唱着歌，自己正惬意呢。就在这时，青蛙的兄弟——螃蟹，来了。螃蟹呀，正横着向青蛙兄弟走去。螃蟹到了青蛙的身边，开玩笑的说：“我说老兄啊，你的歌声可是越来越差劲了呀!怎么回事呀?”青蛙最讨厌的就是别人说他的歌声难听，于是，也讽刺着螃蟹说：“呵呵，兄弟，你如果再横着走，就掉沟里啦!”螃蟹听了，火冒三丈，生气得不得了。两个好兄弟都触到了对方的禁戒，打了起来：青蛙伸出长长的舌头，捆住了螃蟹，螃蟹也用自己的钳子夹住了青蛙的武器——舌头。两者就这样僵持着，谁也不让谁。

这时，青蛙宝宝与螃蟹宝宝正在玩游戏呢。宝宝们玩累了，一起去找他们的爸爸，结果发现青蛙爸爸和螃蟹爸爸正在打架，宝宝们上去劝阻，却反遭爸爸的.骂，于是，不开心的哭了起来!“哇哇哇”的一个接着一个。青蛙爸爸与螃蟹爸爸没办法，只好住了手，随了宝宝们的愿，和好如初，并且还商定，以后再也不许打架了。

青蛙与螃蟹冰释前嫌，与宝宝们一同玩着“老鹰捉小鸡”的游戏。这时，不知怎么的，阳光甚是明媚……

篇7：六年级螃蟹的作文

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。

篇8：吃螃蟹_六年级叙事作文

一个阳光明媚的早晨，二舅一家从天津回来还带了许多只螃蟹。我一看来了兴趣，就仔细观察起来，可没过多久就吃中午饭了。

我们正吃着，大舅端来一个大锅，揭开锅盖，只见里面都是毛手毛脚的螃蟹，淡黄里透着红色的壳子。大家见了都傻了眼，不知道从哪下手吃了。于是我壮着胆子问：“二妗子，这螃蟹怎么吃呀？”二妗子笑了笑，热情的说：“来，二妗子教你。”说着拿起一只螃蟹，把它的腿拽下来，咬开上部，用牙像挤牙膏似的把里边的肉挤出来吃。“就这样，你也吃”。我也照着她的样子吃起来，觉得蟹腿外面有点硬，里面的肉和虾味道差不多。吃完腿，二妗子拿了根筷子，用手把蟹壳外面白色的肉拨开，说这可不能吃，是它的腮。接着麻利地掀开蟹壳，用筷子把蟹壳里发黑的部分拨去说：“看，这是它的肠子细菌多，也不能吃。”我专心地看着，分辨着。说着她用筷子把蟹黄挑出来吃，我也学着她吃起来，蟹黄可真香呀!像有蛋黄的味道，又有点不像。可说不出来了。我慢慢地品味着，正吃得起劲，二妗子又说了，“注意，这块也不能吃，紧挨蟹黄的三角形部分，白色的，蟹胃。”我急忙找找，也不知道找对没。脸红红的坐在那里，生怕别人笑话我笨。聪明的二妗子看了我的样子，又热情地说：“不怕，来孩子，二妗子告诉你，不会做事并不可怕，不会又不敢问人，假装会的人才一辈子啥也不会呢！”当着大家的.面，她又说：“这孩子，将来肯定能行，敢学习，大方，大气，能成大事!”二妗子的话说的我心里美滋滋的。

篇9：捉螃蟹六年级作文800字

拉开抽屉，翻开相册，一张饱含着童年气息以及略带滑稽的照片，跃入眼帘，那是我五岁时在海南捉螃蟹的情景。

那天，天气非常好，阳光明媚，天公似乎在帮着我。

到了海南特有的白沙滩，金色的阳光尽情地撒在沙滩上，把沙滩也染成了金色的，像是满地都是闪闪发光的金子。站在这片金色的沙滩上，闻着咸腥腥的迎面而来的海风，看着浩瀚的大海是多么的惬意呀!可我的目光不是停留在美丽的景色上，白沙滩上一个个筷子头大小的`洞吸引了我更多的注意力。我好奇地问妈妈：“这是什么呀?”妈妈说：“这是小螃蟹的家。”

我一时心血来潮对妈妈说：“那我们来捉螃蟹吧!”说着我就开始地毯式地搜寻起来，我一直记着妈妈的话，我伸出两个手指，插进洞里，“这些洞，也不怎么深呀!”我想。这时，有一只青豆大小的螃蟹想从我面前溜过，我赶紧用手一捂，可惜小螃蟹灵敏地从我的“魔爪”中一溜而跑，为了这只青豆蟹我还摔了一跤，成了个“沙娃娃”。

正当我垂头丧气时，突然，鞋子有些紧，我赶紧低下头，哈哈!真是皇天不负有心人呀，只见一只大拇指大小的蟹大将，它披着一身火红的盔甲，真神气!它那圆鼓鼓的眼球黑亮黑亮的，还正朝我挑衅呢!嘴里不断吐着晶莹的气泡，好像在警告我：“这是我的领地，你休得侵犯。”一双火红色的大钳子牢牢地夹住我的鞋带，看样子它要和我PK了，我也不甘示弱，开始挑逗它，声东击西，东一下，西一下，可它的八条腿就像八柄剑牢牢地钉在这了。我见力取不成，就决定智取，从它后面偷袭，可每次偷袭都不成功，螃蟹大将好像后脑勺也长着眼睛似的，看它那威风凛凛的样子，我恨得直咬牙，“难道我那么大的一个人，还奈何不了你个小小螃蟹吗?”

篇10：螃蟹_小学生六年级作文

我9岁的时候，那一天我在姥姥家，我和哥哥都闲着没事干，然后哥哥就提议说一起捉螃蟹，我果断答应了。这么好的机会，而且有人带我，有此等好事，岂能错过?

我们准备好捕蟹的工具DD小铲子和袋子，整装待发向河边走去。

到小河边，我和哥哥把装备放到岸边，就要开始了。“哎，哥，这螃蟹该怎么捉呢?我以前都没有捉过。”我问了哥哥。“这个很简单，搬石头，找到就开始捉了。”哥哥说。我听着很简单，也就不害怕了。

我们把河里的石头掀开，水立刻就变得混浊了，什么也看不清楚。“哥，这水都成这样了，怎么办?”我问哥哥。“一会儿就好了。”哥哥边找边说。我又搬了一块，没有，又一块，还没有。我问哥哥：“找不到吗?”哥哥说：“如果到处都有，还用我们找?”说的也是，于是我继续找了起来。突然我看见了一个影儿，红色的，是螃蟹!我非常惊喜，赶紧叫来哥哥。哥哥拿着铲子，想要把螃蟹铲上来。他铲一下，没铲到，又让螃蟹跑了，再铲一下……折腾了好一会儿，哥哥已经汗流浃背了。我急了，说：“哥，让我来，我行。”我夺过铲子，嘴上念叨着：“跑乱跑了跑了快快快……”我看准时机用力一铲，铲到了。我对哥哥说：“快快快，袋子。”我们捉这只螃蟹真是费尽九牛二虎之力啊，可累死我了。

我们只捉了一只螃蟹，但已经累得我们筋疲力尽了，快该吃饭了，真好，把这只螃蟹也加到菜谱中。

于是，“战利品”就让我们吃了，味道还不错。

篇11：六年级螃蟹的作文

我们注意到, 《语文课程标准》在表述课程新理念时, 十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者, 在作文教学中, 如何去理解“体验”, 实施“体验”, 进而使我们的语文教学获得实质的突破, 则十分必要和迫切。

一、关注体验:作文学习的一个背景

传统语文教育始终围绕着课本下力气, 在课堂的小天地里“打转转”。实际上, 语文与社会生活息息相关, 是人生体验的浓缩, “语文的外延与生活的外延相等”, 脱离了丰富多彩的生活, 学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此, 《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。

体验, 使现实世界和文本世界得以沟通;体验, 使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验, 使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。

二、唤醒体验:作文学习的一种资源

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动, 如演讲, 办学习报, 开展主题队会、班会、辩论赛, 当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。

综合性学习并不是一种具体的学习方法, 而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程, 是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端, 为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的学习实践机会, 为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。

三、强化体验:作文学习的一条通途

语文学习的过程中伴随着体验, 其教学的过程, 无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时, 读者将文字转换为体验, 在头脑产生鲜活的表象;作文时, 又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验, 能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验, 可以使学生对文本的感悟更深, 保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候, 我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念, 放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式, 培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动, 在教师的支持下, 六 (1) 班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。

1. 激发兴趣, 开展调查活动

(1) 集思广益, 拟定调查方案, 开展调查活动。

组号组长课题题目

第一组黄晴惠州市住宅小区调查报告

第二组周一冠南坛小学学生饮食习惯调查报告

第三组李婧琪惠州城市景观调查报告

第四组钟正达电脑的产生与发展调查报告

第五组肖丹惠州变化调查报告

(2) 老师提出成果要求: (1) 每组须完成一份调查记录表; (2) 每组须完成一篇调查报告。

(3) 学生分组调查, 明确分工。一周时间完成调查, 一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。

2. 初步反馈, 指导成果展示

(1) 交流调查情况, 各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等, 组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想, 教师简评。

(2) 汇总意见, 形成总报告, 并针对所调查的情况提出建设性的建议。

(3) 师生总结学习情况, 重点关注调查研究过程和方法的得失。

在这次比赛活动中, 周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。

综上所述, 在这次学习活动中, 学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中, 学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在, 语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们, 当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时, 当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时, 当他们体会到一种从未有过的责任感时, 语文便实现了工具性和人文性的完美统一。

篇12：螃蟹_小学生六年级作文

爸爸把它们放进水池里。刚下池还挺老实，可过了一会儿，“武侠勇士”和“盔甲卫士”就开始烦躁不安，想办法逃脱这个陌生的环境。而两只母螃蟹则温顺得多，它俩凑在一块正说着悄悄话呢!

“武侠勇士”和“盔甲卫士”已经开始行动了。“武侠勇士”踩在“盔甲卫士”的盔甲上，两只的大钳子不费劲地向水池边沿伸了伸，企图要弄清水池有多高。它把大钳子收了回来，派最长的一条腿出战。可是一条腿的力量是远远不够的呀。于是“武侠勇士”又派大钳子做救兵。“盔甲战士”一动不动，好像驮得很费劲。两只母螃蟹仍然悠闲地吐着泡泡。就差最后关头了，忽然，“武侠勇士”的大钳子遇到外来抵抗――水。大钳子迅速下滑，“武侠勇士”使出全身力气，控制住大钳子，使局面恢复了平静。现在，“武侠勇士”的两位主兵(大钳子)已逃脱水池。它休息片刻后，做好准备，身子猛得一纵，啊，成功了!“盔甲卫士”送走了“武侠勇士”，好不容易能够活动活动筋骨了。两位温顺的“螃蟹大妈”这时才有些动静。

篇13：捉螃蟹_小学生六年级作文

晚上八点多，我和爸爸来到养殖基地。养螃蟹的叔叔见到我们非常热情，提前为我们准备好了皮手套、手电、水桶。我们穿过围栏进入螃蟹塘，沿着堤坝开始捉螃蟹。

刚走几步，我就发现一只大闸蟹静静地趴在地上。我平复了一下自己激动的心情，小心翼翼地拉着爸爸一起观察。只见大闸蟹扁圆的身体，背着一个青绿色的外壳，就像一位身披铠甲的战士。头顶一双透明发亮的小眼睛，在灯光下发出冰冷的绿光。嘴巴一张一合的，不停地向外吐着泡沫。最引人注目的就是它那两只大鳌，就像两把老虎钳，前面长着棕黑色的毛，钳口上下各长着一排尖尖的小刺，难怪它在水中可以横行霸道!

虽然之前没有捉过螃蟹，但我还是决定要征服它。我小心翼翼地伸出右手，准备去抓它的背，可大闸蟹突然举起了它的两只大钳子，还不停地挥舞着。我一慌，吓得把手缩了回来，大闸蟹趁机以迅雷不及掩耳之势逃入水中。

旁边的爸爸看出了我的沮丧，跟我说：捉螃蟹必须快而准，要趁它没有反应过来就下手，而且必须要捏住它的后背两侧，这样它就伤不到你了。接下来，按照爸爸教的方法，我一口气捉住了七只大闸蟹。

篇14：螃蟹你可真会躲啊六年级作文

早上，燕子一声声清脆的叫声把我唤醒，我张开朦胧的睡眼，伸了个懒腰，迷迷糊糊地走下楼吃早饭。

刚经过厨房，我就听到“沙沙沙”的响声。可这声音是从哪来的呢？我走向八仙桌，对了，声音大了，四方桌的下方有一个大桶，螃蟹就在那里，一定是螃蟹们挣扎的声音！

我慢慢地打开盖子，这群“重见天日”的螃蟹似乎更加“激动”了，一个劲地用钳子拍打着大桶，一双双可怜的眼睛望着我，好像在说：“放了我们吧！放了我们吧！”

“你们想出来，门都没有，就别再垂死挣扎了！这样不但会耗费你们的体力，还会让你们缺胳膊少腿。你们是想光荣地死去，身体完好无损，还是想悲惨地死去，身体残缺不全？给我安分点，听到没有！”我给螃蟹们上起了思想课，“知道吗？我们人类只喜欢吃好好的螃蟹，不喜欢吃坏坏的螃蟹，懂不懂啊！”

螃蟹好像听懂了我的话，马上安分了，安安静静的。我对它们说：“这才是好孩子嘛！姐姐先去吃饭，等会儿再陪你们玩！”

吃完饭，我走到螃蟹跟前。

“嘻嘻嘻，小螃蟹，别躲我嘛，姐姐又不会杀了你，是吧？”当我准备“动手”的`时候，螃蟹们下意识地爬向角落，它们似乎早有准备。

“小螃蟹，小蟹蟹，你们不是要出来吗？姐姐放你们出来好不好？没事，那些人不会去找你们的！”

不等螃蟹们表态，我立马把桶倾斜50度。螃蟹们愣了一下，又马上拼命地向上爬，生怕自己落后了。

见螃蟹们出动了，我心中暗暗一笑：一群笨蛋，你姐姐我可没工夫陪你们玩！

眼看那只最卖力的螃蟹就快要爬出来了，我巧妙地把桶一转，一半螃蟹马上跌落，唯独那只最卖力的螃蟹还在。怎么办？哎呀!它快要爬到桶口啦！等我想到要把它弄回去的时候，它已经爬出来了！

手忙脚乱的我不知所措。谁知，那只螃蟹已经爬到爷爷的鞋子下了。我只好硬着头皮慢慢地把鞋子挪开。螃蟹知道我发现它了，也不敢轻举妄动，我向前一步，它就往后退一步，僵局无法打破。

我见桌上有个碗，机灵地拿起碗向螃蟹扣去，啪啦，扣住了。我舒了口气，慢慢地揭开碗。本应该看见一只愤怒的螃蟹，结果却是——一团空气。又让它跑了！算了，不要放弃，说不定这只螃蟹正在角落偷偷地看你笑话呢！

天助我也，这时，奶奶的鞋动了一下，螃蟹一定就在那。我蹑手蹑脚地走向奶奶的鞋，打开一看，那只螃蟹果然在。但它还是不肯善罢甘休，又躲到爸爸的鞋，妈妈的鞋，我的鞋里，累死我了。螃蟹终于累了，也在一旁休息。我的战斗力瞬间充满，立马站起来，把螃蟹逼入死角。嘿嘿，这下你跑不掉了吧！我用大棍子顶了一下螃蟹，它的两个大钳子不停地挥舞着，左右左右左左右，上下上下上上下，特有规律。

这时，螃蟹突然向我冲来，我还以为它要夹我呢，连忙闪开，谁知它是向库房爬去。糟了，库房可是堆放杂物的地方啊，乱得不得了。我刚进库房，就不见螃蟹的踪迹了！我上找下找，左找右找，就是找不到螃蟹。我都快哭出来了：“螃蟹老爷，您行行好，快出来吧！算我求你了，快出来啊！”

库房里只有我哭哭啼啼的声音。找了5分种都没见到螃蟹的身影，垂头丧气的我无奈地离开了库房……

篇15：六年级螃蟹的作文

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇16：六年级观察螃蟹日记600字

哇，真奇怪，它们居然是横着走路的，用八只又长又有力的脚，走的又快又稳。瞧，这些小精灵们个个披着灰色的盔甲，就像久经沙场的将军，威风凛凛。一双圆溜溜的小眼睛，像两颗黑色的小珠子一样凸出来。还有那两只锋利的大钳子，活像一对大剪刀，那可是它的必胜法宝，要是它一生气的话，你会落个狼狈不堪的下场。千万要小心哦。肚子下的小嘴巴会不时地吐出一串串的小泡泡，还会听见“啪-啪-啪”的响声，真不知它是不是渴了?

外婆说：“螃蟹有雌雄之分：雌螃蟹的肚脐是圆的，雄螃蟹的.肚脐是尖的。”我仔细一看，还发现：雄螃蟹的钳子大，上面长着又浓又密的黑色绒毛。雌螃蟹的钳子小，毛也少。

螃蟹也是公认的食中珍味，有“一盘蟹，顶桌菜”的民谚。它不但味道鲜美，而且营养丰富，是一种高蛋白的补品，对滋补身体很有益处。

嘿嘿，告诉你一个秘密吧：这螃蟹可是我最喜欢吃的一道美食了。你呢?