高中历史笔记方法方法，十个记笔记的方法

高中历史笔记方法方法，十个记笔记的方法（通用10篇）

篇1：高中历史笔记方法方法，十个记笔记的方法

高中历史笔记方法方法

1、记笔记的目的?

1.记忆

记笔记最基本的一个作用，就是再一次加深你对内容的记忆。古人也说“手抄一遍，胜读十遍”不是没道理的，在我们运用多种感知器官同时投入识记的效果好，而多种感知又以手到为佳。

2.复习

便于阶段复习，高三的数轮复习等等。笔记记下来的都是课堂上的重要知识点，是课本浓缩后的精华，以后复习时可以加快效率。

3.理解能力

抄写耗时的同时让我们的思维慢了下来。手写的时候，眼睛在看，大脑在想，在这样的慢频率下，你可以仔细揣摩，会加深对知识的理解。

4.注意力

课堂笔记可以防止溜号走神，集中注意。但应该处理好听课和记笔记的关系。

5.归纳整合能力

整理笔记可以锻炼我们对文本归纳总结能力。在整理笔记的过程中，又是一次对内容的理解和整合。

二、记笔记到底在记什么?

可能很多同学记笔记，都会陷入一种矛盾之中，课堂上又要记笔记，又要听课，一心真的没办法二用呀?所以这个问题应该如何解决?你可能需要先来了解一下，记笔记到底在记什么?

1、记知识点的框架

上课的时候时间比较紧，如果没办法及时做记录，建议大家先听老师讲，然后记录老师的纲要部分和重点部分，这样可以将知识体系一目了然，其他地方课余时间再根据自己的理解或者其他同学的笔记去补充，如果没懂得，正好趁下课梳理笔记时候弄懂，再巩固一遍。

2、记思维

记笔记，如果仅仅是把老师黑板上的板书抄一遍，效率会低很多。尤其是理科，可能基础的知识点倒不是重点，重要的是老师在推导某一个公式时候的思路，以及老师解题的小技巧。

3、记重难点和易错点

在记笔记的过程中，也很需要你对笔记的内容进行分层，将其中的重难点和易错点，用不同颜色的笔给标注出来，便于时刻提醒自己。

4、记补充

老师讲课过程中，除了课本上的知识点，肯定还会有很多额外延伸的东西，也是需要大家加以注意的，自然不能错过。

5、记自己的总结和思考

记笔记最好的模式就是，每一节知识点都有自己的总结，最好能梳理出有关单元的知识和方法的内在联系，形成知识体系。

三、记笔记的误区

误区1：笔记就是抄板书

记笔记不是照着老师的板书，一字不漏的抄下来，而是知识点的浓缩和精华，不然直接看书更加简

误区2：笔记从不回顾

我们每个人都会做笔记，但是大家却很容易出现一个现象：我们总是走了太远，而忘记当初为何出发!

什么意思?就是做笔记是为了以后回顾的呀，可是你们自己抿心自问，自己做的笔记自己翻过几遍没~都成过期杂志丢一边了······

误区3：笔记不做更新

笔记应该是在不断的复习和巩固中，不断进行补充和更新的。一方面需要你进行补充，如果有必要可能还需要你再拿出新的笔记本，进行专题的凝练。

四、记课堂笔记的小技巧

1、不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。

2、用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。

3、写字要快、字迹不必要求太高，看清就行。

4、注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

5、采用简单的便利贴随时准备记录灵感问题，整理成型后及时补充到笔记本上。对于一些经常犯错的知识点，可以直接把总结写在便利贴上，补充到对应的知识点旁边。

6、 利用活页：活页既适合于语文和文综积累型科目，不断补充新知，把笔记变厚;也适合于数学、理综这样的思维型科目，蹦出的新思路、相似的题型、自己的痛点和解题的突破口再也不必拘泥于原有的纸张限制。

十个记笔记的方法

01.康奈尔笔记法

5R笔记法，又叫做康乃笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记，5R笔记法应是最佳首选。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。* 记录(Record)在听讲或阅读过程中，在主栏(将笔记本的一页分为左大右小两部分，左侧为主栏，右侧为副栏)内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容。* 简化(Reduce)下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括(简化)在回忆栏，即副栏。* 背诵(Recite)把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。* 思考(Reflect)将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。* 复习(Review)每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。这种做笔记的方法初用时，可以以一科为例进行训练。在这一科不断熟练的基础上，然后再用于其他科目。

02.关键字笔记法

左脑式关键字笔记法，指的是通过记录关键词，回顾之前记录内容的方式。制作很简单，在笔记本上划分为两个区域，在笔记纸的右侧约四分之一处画一条直线，加粗。左边是笔记区，用来做笔记;右边是关键词区，从笔记区挑选出关键词写进右侧。关键词笔记法主要针对那些找不到重点的同学，这些人往往通篇阅读一篇课文，不仅浪费时间，最终还可能找不到重点，因为记录的内容太多太杂。备注关键词的数量设定也是技巧，如果设定太多就不叫关键词了，设定太少又无法理解记录内容的意思。需要经过长时间练习，从而抓住设定关键词的要点。举例来说在历史的“宋代官制”时，可以在“笔记区”分别记录下中书省、枢密院、三司的职责及要点，在“关键字区”则抓出如“中书省：行政”、“枢密院：军政”、“三司：财政”等的关键字。然后依循“康乃尔笔记法”演练及复习步骤，利用关键字回顾“笔记区”内容来记忆。建议同学在整理过“关键字区”后，不妨找出关键字之间的关係，将文字绘成图表，然后利用图表进行重点串联，建立起一个有组织的架构，最后再以“图像→关键字→笔记区”的记忆步骤回顾课程内容。

03.便利贴笔记法

希望“一本在手，天下我有”的童鞋，但课本却无法将所有的笔记copy上去，这时就需要“便利贴”神器啦!将便利贴笔记贴在书上，可以在不破坏、不遮挡的情况下，让所有笔记融入在一起，方便快捷。这些便利贴也可以贴在自己平时较常出入或较为显眼的地方，例如客厅或房间门板、冰箱门、鞋柜、电脑屏幕，甚至洗手间等。随时随地学习，增加印象，加强读书效果，所以此法也叫做四面八方笔记法。

04.卡式问题集法

卡式问题集法即是在卡片正面抄写问题，背面再记下该问题纲领式的重点提示和答案。

05.书本注记法

学习到第N单元时，就可在书本上简单注记“参考第xx页”以免时间一久课文内容无法衔接;或是利用书本空白处，制作较详细的比较表。

06.书本剪贴法

高三时教室里面经常充斥着撕书本撕试卷的声音，同学们裁剪拼贴把重点集在一个本子上，复习起来高效多了。剪贴的内容包括：1)自己制作的统整图表。2)参考书或老师提供的相关课外资料。3)从报章杂志上剪下来与课内有关的资料或图片。

07.目录索引笔记法

课本的目录，其实就是课文的条列式重点。把课本目录利用起来，对我们的学习将是极大的帮助。可以将课本的目录影印下来，只要在空白处补充重点说明，便成了最佳的大纲笔记。

08.透明纸笔记法

针对科目讲授方式的差异，又或者是手写速度较慢的人，有时课堂笔记只需要将额外内容注记于课本就能完成，而“一本主义”的贯彻者，还可能会将其他参考书的重点全部集中到课本里头。同时，还能透过透明纸将需要的记忆的部分用铅笔涂黑，达到最高的重复利用。这样的笔记方式，最大的困扰便是课本上没有足够的余白，这是除了小张表格或便利贴，还能直接剪一张与课本页面尺寸相同的透明纸放进去，直接增加大量的补充空间。

09.心智绘图笔记法

人是以树枝状连结法储存资讯，因此有人便发展出“心智绘图笔记法”，以求增加记忆的保留量由一个主题分出许多子题，将讯息储藏在子题内。将一个单元的主题放在正中央，当做核心理念，使用“关键字”──运用关键动词或名词当“keyword”。* 由核心主题向外扩张出副主题* 每个副主题都有几个主要分枝* 每个概念都是用一个字词来表达* 每个概念尽可能附上图片* 多使用符号、颜色、文字、图画和其他形象

10.录音笔法

人的记忆大致可分为视觉型与听觉型。至于自行录制录音笔记时，应先将预录的内容至少精读一遍以上，然后将其中的重点对着录音设备念出来即可。举例来说搭车时，车内光线不足、车身摇晃、人潮拥挤而不适合看书，只要拿出随身听就可以把握机会随时随地学习喔。另外，睡觉前、起床后、走路时，或者眼睛疲劳时，这些较利于听觉学习的时段，也都是使用录音笔的好时机唷!

篇2：高中历史笔记方法方法，十个记笔记的方法

一、关于听课笔记

首选是5R笔记法。这一方法几乎适用于一切老师讲授或阅读课，特别是对于听课笔记，5R笔记法应是最佳首选。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。具体包括以下几个步骤：1.记录(Record)。在听讲或阅读过程中，在书上的相关知识点旁边尽量多记老师讲课的内容，特别是一些有意义的例子、概念等。2.简化(Reduce)。下课以后，尽可能及早将这些例子、概念简明扼要地概括(简化)在笔记本上。3.背诵(Recite)。抛却书本，只通过笔记本上的简要的概括，来复述课堂上老师讲过的内容。4.思考(Reflect)。将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记的某一单独部分，加上标题和索引，并随时归档。5.复习(Review)每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看笔记本，然后再看书本，去回忆那些知识点，这能够有效地避免遗忘。

二、关于如何在书本上记笔记

首选是符号记录法。所谓符号记录法就是在课本、参考书原文的旁边加上各种符号，如直线、双线、黑点、圆圈、曲线、箭头、三角、方框、感叹号、问号等等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。什么符号代表什么意思，当然每个人都可以不一样，但最好形成一套比较稳定的符号系统，不要说在这一次用方框表示疑问，下一次用方框表示重要，这样一个学期过后就比较容易懵比。当然这种方法比较适合于预习笔记和复习笔记。在操作时你应注意以下一些准则：1.读完后再做记号。在你还没有把整个段落或有标题的部分读完并停下来思考之前，不要在课本上做记号。在阅读的时候，你要分清作者是在讲一个新的概念，还是只是用不同的词语说明同样的概念，你只有等读完这一段落或部分以后，才能回过头来看出那些重复的内容。这样做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的东西。2.要非常善于选择。你不要一下子在很多项目下划线或草草写上许多项目，这样会使记忆负担过重，并迫使你同一时刻从几个方面来思考问题，也加重你的思维负担。你要少做些记号，但也不要少得使你在复习时又只好将整页内容通读一遍。3.用自己的话。页边空白处简短的笔记应该用你自己的话来写，这是因为自己的话代表你自己的思想，以后这些话会成为这一页所述概念的一些有力的提示。4.简洁。在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象。在你背诵和复习的时候用起来更可得心应手。5.迅速。你不可能一整天的时间都用来做记号。你先要阅读，再回过头来大略地复习一遍，并迅速做下记号，然后学习这一章的下一部分内容。6.整齐。你作的符号要尽量整齐，而不要胡写乱画，否则会影响你以后的复习和应运。当你以后复习的时候，整齐的记号会鼓励你不断学习，并可以节省时间，因为整齐的记号便于你迅速回忆当初学习时的情景，能使你容易而清楚地领悟书中的思想。

三、关于如何整理自己的笔记

由于种.种原因，你在课堂上做的笔记往往比较杂乱，课后复习不太好用。为了巩固学习成果，积累复习资料，你需要对笔记进一步整理，使之成为比较系统、条理的参考资料。对课堂笔记进行整理、加工的方法是：1.回忆。课后即抓紧时间，趁热打铁，对照书本、笔记，及时回忆有关信息。这是你整理笔记的重要前提。2.增补。课堂上所作的笔记，因为是跟着老师讲课的速度进行的，而讲课速度要比记录速度快一些，所以你的笔记会出现缺漏、跳跃、省略等情况，在忆的基础上，及时作修补，使笔记更完整。这个一定要及时，很多东西很可能稍纵即逝。3.修改。仔细审阅你的课堂笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。4.汇编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序。要让自己的笔记本看起来赏心悦目。5.区分。以文字(最好用色笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。例如：哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品(或课文)分析类，哪些是问题质疑、探索类，哪些是课后练习题解答等等。6.取舍。这个已经是比较高的境界了，要越来越多地省略无关紧要的笔记内容，使笔记简明扼要，剩下来的都是精华。7.记忆。分类抄录经过整理的笔记。同类的知识，摘抄在同一个本子上或一个本子的同一部分，也可以用卡片分类抄录。这样，日后复习、使用就方便了，按需所取，纲目清晰，快捷好用，便于记忆。

整理笔记“七步法”

第一步，忆。“趁热打铁”，课后即抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息。实在忆不起来，可以借同学的笔记参看。这是整理笔记的重要前提，为笔记提供“可整性”。

第二步，补。课堂上所做的笔记，因为是要跟着老师讲课的速度进行的，一般的讲课速度要比记录速度快。于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至符号代文字等情况。在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。

第三步，改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习，与教学(学习)目的有关的内容的修改，使笔记有“准确性”。

第四步，编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。

第五步，分。以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别。以语文为例，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品(课文)是分析类，哪些是问题质疑、探讨类，哪些是课后练习题解答等。为分类摘抄做好准备，使笔记有“系统性”。

篇3：高效数学笔记的记录方法

一、使用直观的图形,把笔记跟速度相结合

许多学生在记笔记的时候,第一个困难就是自己记笔记的速度跟不上教师说话的速度。数学教师要让学生意识到,如果能用简单的图形代替文字,就能加快记课堂笔记的速度。

以一名教师引导学生学习“集合的含义及其表示”一课为例,这名学生发现要记录“元素的确定性”、“元素的互异性”、“元素的无序性”等这几句话时要反复写“元素”这两个汉字,这两个汉字笔画复杂,要写完这两个字很费功夫,于是这名学生将“元素”这个单词统一写为: ,然后在笔记的注ys. .y.释上写 = 元素。学生使用这个自创的图像,既能快速记录笔ys. .y.记,又能让自己了解它是个什么意思,提高了记笔记的效率。

二、系统地整理知识,把笔记跟系统相结合

做笔记要记录一个梗概、一个系统,这样学生在课后自主学习的时候,可以根据这个系统思考自己的知识结构是否完整。

以“集合的含义及其表示”一课为例,一名学生记录的课堂笔记片段如下图:

这名学生在做课堂笔记时,直接从知识的系统入手,他先记录每一个知识的梗概,即把知识的系统记录得很全面,而没有将系统下每一个知识点都记录得很全面。在课后复习的时候,他对着这个笔记的系统开始补充没有记完的知识点,如果发现有知识点的疑问,就自主地弥补相关的知识,直到把这张知识点的图表补充完整。使用这种学习方法,他能够最有效率地记录数学笔记。

三、抓住记录的重点,把笔记与思考相结合

教师要让学生理解到,除了要记录知识系统以外,还要学会抓住记录的重点。比如学生要记录下疑难知识、有争议的知识、课堂重点章节的知识等。教师还要让学生理解到,学生记录关键点时,要记录一个独特的数学思路,而不是教师的每一句话。

以一名教师引导学生学习“数列的进一步认识”一课的知识时,教师引导学生做数学题,学生在数学笔记中记下这一题为例子,该题为:

设M={a,b,c},N={-2,0,2},求从M到N的映射种数;从M到N的映射满足f(a)>f(b)≥f(c),试确定这样的映射的种数。

学生在课后看这本课堂笔记时,可以自己动手尝试补充正确的解题思路,他在补充解题思路时,可以了解到自己的知识结构是否完善,是否能够根据解题的关键找到解题的方法等。学生在课堂上记录关键知识,在课后自主地补充数学笔记,就能够提高数学笔记的记录速度,且这本笔记能引导学生自主地思考数学知识的作用。

教师要引导学生巧妙地做数学笔记,这样学生才能一边有效地记录数学笔记,一边让这本数学笔记引导自己的学习方向。

篇4：高中历史笔记方法方法，十个记笔记的方法

【关键词】课堂笔记 笔记功能 笔记方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

一、化学课堂笔记的功能

记课堂笔记是指对课堂上的知识由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。在认知心理学研究领域，外国学者认为记笔记主要存在两种功能：贮藏功能和编码功能。贮藏功能强调的是记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容，从而体现笔记的价值。编码功能的核心内容是记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，有利于组织记忆和形成迁移。

在实际的课堂教学活动中，教师普遍认为课堂笔记有以下的作用：

1.课堂笔记可以对教材内容进行必要的补充，教师在授课过程中通常会将自己多年来总结出的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上；

2.课堂笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对课堂讲授内容的理解；

3.课堂笔记有利于学生自我复习时把握重点与难点，一份亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新；

4.记课堂笔记能稳定学生注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，有利于维持课堂纪律；

5.课堂笔记的后期整理有利于学生建立新旧知识之间的联系，实现知识体系的建构，帮助学生在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系，有助于新信息的迁移。

高中阶段的化学知识容量大，逻辑思维要求高，知识结构包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算等，需要强化记忆的内容很多，学生在化学的学习过程做好课堂笔记，可以将所学的化学知识转化为文字记录，留下思考的痕迹，促进记忆和理解，课后再对笔记进行二次加工，学生又可以对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，有利于建立起新旧知识之间的内在联系，进而实现对化学知识体系的理解和建构。

二、现状分析

目前的高中化学课堂中，化学课堂笔记的重要性已经得到大部分学生的认可，但具体行为方法上主要存在以下几个方面的问题：

1.中等以下的学生由于学习动机和学习态度方面的问题，做课堂笔记时不主动也不认真，一般都是应付教师，这种情况高一年级尤为严重；

2.教师采用多媒体课件上课，内容多，速度快，学生搞不清楚到底要记什么东西，也来不及记录；

3.大多数学生只有在化学考试前才开始复习化学课堂笔记，平时将课堂笔记束之高阁；

4.学生的课堂笔记只是教师板书的复制品，在细节修饰，二次加工方面普遍做得不理想。

三、化学课堂笔记的基本方法

1.教师层面

（1）教师在高一年级或新学年的开始讲述化学课堂笔记的作用及重要性。俗话说，“好记性不如烂笔头”，“最淡的墨水胜过最强的记忆”，这两句话都是说笔记的重要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。因此在第一节课上应提出化学课程的学习要求，将笔记纳入学习成绩考核中，明确课堂笔记是学生学习过程表现成绩的重要组成部分，并定期检查评分，展览学生的优秀笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。在一次化学教研活动中，广州市教育局教研室化学教研员马文龙老师充分强调了化学课堂笔记的作用，认为课堂笔记可以衡量学生听课的效果。为激励中下生也积极做课堂笔记，马老师曾说过，在平时的课堂教学活动中预设一些题目，让学生记在笔记本上作课后思考，在平时测试出题时加入这些题目，当学生知道测试中有部分题目来自课堂笔记，他们就会更加主动记课堂笔记和复习课堂笔记。

（2）合理设计多媒体课件，把握课堂节奏。现在的化学教师上课一般都会使用多媒体课件，课堂教学的信息量大增，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记妨碍了有效的编码，影响对知识的理解。在课堂教学过程中要适当给学生留下知识缓冲的时间，便于学生思考、记录与整理。同时，学生面对大量的知识，不知道哪些该记，哪些不用记，哪些是重点，因此在设计多媒体课件时，也要充分考虑到学生的实际情况，给予正确的指导，笔者在使用多媒体课件教学上有一定的经验，在设计多媒体课件时的做法可供参考：教师在上第一节课时就告诉学生根据多媒体课件上的颜色分类记笔记。例如：黑色字体为普通陈述的内容，仅供阅读，无须记录；蓝色字体为应该记录的内容，其中黄底蓝字为重点知识，红底蓝字为难点知识；红色字体为补充内容，有一定的难度，学生可以根据自己的实际情况有选择地记录。教师在课堂教学中再配合语速和声调，学生就很容易把握课堂教学的重点和难点，记课堂笔记时也能做到条件反射，不须教师反复强调哪些该记，哪些是重点了。

2.教师指导学生层面

（1）指导学生面对不同的化学课型采用不同的笔记策略。

实验课：化学是一门以实验为基础的学科，实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，理解实验原理，弄清操作步骤，设计好记录格式，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。实验过程中，学生要及时记录实验现象，归纳整理后书写实验报告。

习题课：习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。教师通过对典型习题的讲解，引导学生建立推理、演绎等逻辑思维能力。学生不能只记下例题就完事了，应当再批注核心知识点，反思解题过程。通过化学习题课笔记实现自己的不断反思、总结、提升。

复习课：复习课是知识的规律化、条理化，重点、难点、考点的深度剖析。所以，复习课类型的化学笔记学生应当详细记录，并且要把自己的理解融入复习笔记之中，在提高自己总结能力的同时实现全面复习，加深对所学知识的理解。就拿元素化合物的知识复习来说吧，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握元素化合物间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成知识网络。

（2）指导学生做好课堂笔记的二次加工。

1）修正补充法。先将笔记阅读一遍，然后对笔记的内容进行修正和补充，使之正确完整。

2）归类法。把所记的内容分门别类进行整理。例如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。

3）比较法。比较材料的异同的方法。如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。例如下表：

4）列表法。即用列表的形式把各种知识分门别类地放在应有的位置上，使杂乱无章的知识条理化、系统化。列表法常和比较法、归类法综合使用，这样做既可以使知识记得清楚，提取方便，又可以培养自己比较和归纳的能力。例如整理化学笔记时，可以把同族里不同的元素的物理性质、化学性质加以比较，用列表的形式表示出来。

5）知识树法。按照知识的体系，把学习的内容用树干派生出树枝，树枝派生出分枝的形式，把知识的体系画出来，使之条理化的方法。

（3）指导学生注意书写的速度，用简单的符号代替文字。书写速度太慢，势必会影响听课的效果。指导学生要学会一些提高笔记速度的方法，不必将每个字写得工工整整，可以快速书写；指导学生简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“白↓”代表“白色沉淀”，用“↑”代表“生成气体”，用“E生”代表“生成物的总能量”等等，但要注意不要过于潦草、过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。

（4）指导学生采用灵活的笔记格式。在新学期开始的时候，建议学生购买版面较大的活页笔记本。版面大是为了减少记录过程翻页的次数，可以使笔记内容一目了然；活页是为了方便以后补充内容或二次加工。

（5）指导学生交流笔记。教师要努力为学生创设笔记交流的平台，学生乐于将笔记中的内容在整理和复习时与其他同学进行交流，使各种有效媒体资源得到充分的利用，从而带动整个班级笔记互助氛围，全面提升化学课堂笔记的利用效率。

课堂记笔记和其他学习策略一样是可以通过训练和培养得到提高的，但是要取得最佳的的学习效果，需要教师在教学设计上多为学生设想，坚持定期的检查督促，还要指导学生记课堂笔记方法、技巧，最重要的是指导学生对课堂笔记进行加工整理。

参考文献：

[1]胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态. 2001年01期.

[2]周洁. 中学生如何做好化学课堂笔记[J]. 内蒙古教育·理论研究版. 2009年08期.

[3]周全生. 做笔记的价值与意义研究[J]. 常州工程职业技术学院学报. 2007年04期.

[4]曹少华. 谈新课程中的"记笔记"问题[J]. 上海教育科研. 2004年06期.

篇5：EverNote的笔记分类方法

相比于纸类笔记, 电子笔记的最大好处就是可以“检索”。像Ever Note这样的笔记本是把所有内容统一存在一个资料库里, 因此需要方便、快速的检索。在Ever Note上储存非常多的笔记时, 如何简单而有效的将笔记分类到不同的笔记本以便于检索呢?要知道在Ever Note这类工具中不需要依据内容属性做出完整的分类, 因为只要打出关键字搜索一下就可以了。所以建立笔记本分类的原则是:根据自己不同的工作性质、使用习惯自己设计。

如果我要写论文, 那么我将为该论文建立一个笔记本, 里面的笔记就是为写该论文而收集的各种相关材料。那么这就是一个以写论文为目标而建立的分类。

如果把自己的身份证、邮箱、银行卡信息放到笔记里, 可以做到随用随取。甚至包括那些银行卡的密码 (可以选中文本, 右键选择“加密所选文本”保证数据安全) 。也可以把自己登记照、身份证、执照、通行证的高清扫描件放印象笔记里, 有需要直接从网上下载输出。那么这个笔记本就是以存储个人资料为目标而建立的分类。

如果把自己看过的一本书、及相关的资料如作者信息等, 还有自己的读后感、阅读笔记等存储在笔记里。那么把看过的书都做这样的整理, 并保存在一个笔记本里, 那么这个笔记本就是以记录读过的书或是读书笔记为目的而建立的分类。

如果将自己公司各个时期各个版本的公司介绍, 营业执照、税务登记证、组织机构代码证等高清复印件, 保存在Ever Note中即可随用随取。那么这个笔记本就是以存储公司资料为目标而建立的分类。

而有些很重要的资料是被视为存档的资料, 比如某个程序的文档等。这些当然不能删除, 但也不能放在一般的笔记本里。建议最好建立一个专用来“封存”的笔记本, 将这些非常重要且需要留待查用的工作资料转移到这里。这样既可以保有备份又不会干扰当前的工作。

错误的笔记要删除, 无用的或用完的笔记也要删除。虽然Ever Note的容量是无限的, 可以持续的存储所有的笔记, 但还是不建议这么做。处理完成的笔记其实就可以删除, 这些笔记会保存在垃圾桶里, 如果有需要还可以找回来。这样你的笔记本就会看起来清爽且便于使用。

由上可知正确的笔记本分类, 应该是以“有明确目的或用途”为标准来建立的。这样当不知道该干什么的时候, 看到这些笔记本的分类就知道该怎么做了。Ever Note的分类是通过不同的笔记本来实现的, 且没有二级分类, 我们可以通过笔记本组模拟出二级分类。如几个不同论文的笔记本, 将它们归纳到一个笔记本组里, 起名是“论文资料组”。同样还会有“个人资料笔记组”“公司资料笔记组”“存档笔记组”等等。

Ever Note对笔记组和笔记本会自动排序, 这样就产生了一个问题:最重要、最常用的笔记本没有排在最前端。这违背了易操作、便于使用的目的。解决这个问题最好的办法就是在笔记本组的名称前面加上“数字编号”。例如“01.个人资料组”“02.公司资料组”“03.论文资料组”等。那么这些笔记本组就会依照数字自动排序, 也就可以按照使用者的心意排队站好了。

另外, 我们的如此分类的目的是为了提高效率, 那么一个好的笔记本名称会有很大的作用, 它可以让使用者一看到分类, 既知道自己该怎么做。传统的分类方法是使用者先想要做什么, 然后去分类中查找。而在Ever Note中, 我们应该能给在不知道该干什么时, 当看到Ever Note分类, 就知道自己该做什么了。所以有一个新的概念就是:不要把Ever Note当成仓库, 而是把它当做办公桌。

既然Ever Note是办公桌, 那么你的每个记事笔记就是你的待办事项, 执行并完成他们就是一个工作过程。所以当Ever Note中出现一个笔记, 应该先保存在“收集资料”类的笔记本中。当这个笔记在工作中发挥作用, 那么就该把它和其他有相同作用的笔记合并在“执行”类的笔记本中。最后, 当工作完成时, 这个笔记则应该移到用来“存档”的笔记本中, 以待备查。这就是我们为笔记分类的目的, 以及用来应用的过程。

2 结语

以上分类看起来五花八门, 其实是一个渐进的过程, 一次不可能就做出这么详细的分类。事实上, 分类这件事需要随时随地的做, 并且没有完成的一天, 只要每天有新的工作, 就需要依据自己的需求微调分类状态。因此分类需要在实际操作中依据自己的需要, 随时修改分类名称、去掉无用分类、新增有用分类, 这样才会使分类越来越好, 永不过期且更适合自己的工作需要。

摘要：在信息大爆炸、工作量巨大的今天, 我们需要把大量的任务、想法、知识及对我们来说很重要的东西的记录下来。这需要一种有效率且容易回忆的工具来帮助我们。如今云端已经被广泛的使用, 因此可以在日常使用的计算机或手机上使用, 可以在某台设备上记录信息并从其他设备上访问, 支持目前所有主流的操作系统、手机和浏览器, 并所有的信息都在软件里进行同步的笔记服务型app被大量开发, 而永远雄霸排行榜第一的笔记App就是Ever Note。

关键词：Ever Note,笔记分类,自动排序

参考文献

篇6：做笔记的方法

画线还是不画线？

我们的记忆既然无法保存那么多，所以回头温习一些书是很重要的。因此有人会认为应该做笔记，有助于日后快速温习。

说笔记，有很多地方可以写，纸条、笔记本等等，但是也有人认为最好的地方是在书本本身的字里行间。

但是除了不舍得之外，因为很多书每次看都有每次不同的感受与心得，所以也有人认为应该不要笔记，这样将来重读的时候，才有助于当一本新书来重读，有新的体会和发现。约翰·厄斯金说：“我再次读到这本书时，画线的地方会使我想起第一次阅读时的感想，就很难有新的发现与启示，倒是不画线时会使人产生新鲜的感觉和印象。”所以他的习惯是在阅读时做索引。

我两种论点都赞成。所以，第一遍读一本书的时候是，在书上直接做笔记。有些书做了笔记之后觉得真好，就再买一本，放在书架上，留待他日有一次崭新的重逢。（这时候，也会再多买一本，送给朋友。所以，有些书是应该买三本的）

至于有些海内孤本的书，一些得来不易的书呢，那我就先去影印一本。在影印的那本上做笔记，原书则保留。

胡适是怎样做笔记的？

书后，常有索引。索引，很大程度可以说是作者给你列的一个笔记。提醒你这些笔记的重点，可以在哪些哪些页找到。但是“各人有各自的注意点，普通的检目，断不能如自己记别的方便。”蔡元培说。

“在一部书后面写上阅读完毕的日期和我的一般评论，至少让我回忆得起阅读时对作者的大致想法和印象。”蒙田说。

胡适谈读书要有“四到”：眼到、口到、心到、手到。其中，他说：“发表是吸收知识和思想的绝妙方法。吸收进来的知识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过，——那种知识思想方才可算是你自己的了。”所以他是除了在书上折角和用铅笔做记号之外，另做笔记。

胡适的这段话把笔记的作用说得极为清楚。

书、本子、电脑、网络都可以记笔记

做笔记，不只是为了日后温习，很多时候也是为了当下的理解。譬如，北宋的张载说：“心中苟有所开，即便札记。不则还塞之矣。”把自己的体会，趁着热腾腾的时候赶快写下来，固然是一个原因，我自己感觉到的另一点是，如果真的是很深的体会，倒不怕消散，怕的是一些联想。某些联想，正好在那个时候才有，所以不能不快记下来。

我很相信“韩信将兵，多多益善，处理笔记之法亦犹是也”的说法。古人有裁篇别出之法、重复互注之法、散叶法、索引法，现代PDA、电脑、网络这么方便，我的方法大约是下面几种交叉使用：

一、直接记书上。这一类笔记，主要有四种：

1.、深感启发的记号，譬如“！”，及心得。

2.、作者只起了一个头，觉得需要后续。去别的地方追踪的地方，譬如“□”。

3、觉得看不明白，待下次再来收拾的记号，譬如“？”。

4.、不同意作者的论点的记号，及反驳，譬如“”。

二、有些笔记要很快或马上追踪的，记在随身的PDA上。

三、有些话长了一点，则记在小笔记本上（纸本的笔记本，可以让你比较快速地用潦草的笔迹记心得）。

四、最后，把二和三类的笔记放进电脑。特别心爱或重视的第一类笔记的段落，也放进电脑。这些进了电脑的数据，从网络上再追查起来就方便了，而再接下来的笔记也就都直接在电脑上处理了。

PDA、笔记本、电脑上，虽然都有笔记，但是最终，书上你自己直接用那些潦草笔迹做下的笔记还是有最不同的意义：“经你标记的一本书即等于你的一部最富智慧的日记；而你把它借出去，无异把自己的心灵抛弃。那书上包含着你自己的见解与评论，这些正如你的头与心脏是属于你身体的一部份一样，是万万不能借人的。”艾德勒说。

我信奉他的这个说法。

有了笔记的书借给别人，让别人看进你大脑事小，万一搞丢了你的大脑，可就事情大条了。

【郝明义】：轮椅上的出版人。他引进了昆德拉、村上春树、卡尔维诺，掀起了蔡志忠、朱德庸、几米等漫画绘本的阅读热潮，是台湾出版业的旗帜人物。内地读者通过他写作的《工作DNA》、《阅读者》、《一只牡羊的金刚经笔记》等书，也越发了解了这个残缺身躯所迸发的强大力量。

篇7：初中英语课堂做笔记的意义与方法

过去的英语教学, 由于过分强调教师的主导地位, 注重教师的课堂讲解, 学生俨然成了教师的课堂记录器, 缺乏主体参与。随着英语课程标准的实施以及新教材Go for it!的推广和使用, 新的教学理念也在教学实践中得以体现, 英语课堂更注重学生的独特体验, 学生口头表达的机会增多了, 但不少英语教师在课堂教学中又忽略了学生的笔记, 结果从一个极端又走到了另一个极端。在新的教学理念指导下的英语课堂学习, 课堂笔记作为一种重要的学习者策略也是不容忽视的环节。在此, 笔者就谈谈英语课堂笔记的意义以及笔者在教学过程中的一些具体做法。

一、初中英语课堂笔记的意义

(一) 集中学生课堂学习的注意力

英语课堂上教师要求学生所记的笔记, 不仅仅是教师在黑板上的板书, 还包括其他一些需要学生发挥主观能动性的内容, 因此记笔记就要求眼到、耳到、手到、心到, 各方面协同活动, 这样可促使学生多种知觉方式的综合交融, 有助于学生集中注意力。

(二) 帮助学生理解和记忆知识

英语课堂笔记是学生在教师引导下不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果。在这个活动中学生把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定整合加工, 变成呈现于笔记上的文字。这个思维过程不仅能够加深学生对课堂内容的理解, 而且有助于学生记忆。

美国心理学家巴纳特 (1981) 以大学生为对象做了一个实验, 研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。他将学生分成写摘要组, 要求学生一边听课, 一边摘出要点;看摘要组, 学生在听课的同时, 能看到已列好的要点, 但自己不动手写;无摘要组, 学生只是单纯听讲, 既不动手写, 也看不到有关的要点。学习之后, 对所有学生进行回忆测验, 检查对文章的记忆效果。实验结果表明:写摘要组的学习成绩最好;看摘要组的学习成绩次之;无摘要组的学习成绩最差。[2]这证明做笔记能够有效地帮助学生记忆课堂知识。

(三) 帮助学生复习和巩固知识

鉴于英语学习过程中大部分知识的实现需要长时记忆, 所以将关键内容做个笔录仍是非常必要的, 英语基础比较薄弱的学生更应如此。通过记录课堂纲要和重难点, 学生可以在课后系统地对知识进行巩固复习。

(四) 提高学生的语言组织能力

学生的笔记往往是对教师的课堂讲解及自己的思维活动进行语言重组的结果。英语课堂上, 部分学生往往听觉效果较好, 而视觉观察的能力和语言组织能力较为薄弱。学生作业里不规范的字母、汉语式的翻译、语病百出的句子, 往往就是只听不看、只听不写的结果。记笔记的过程不仅是一种书写的过程, 也是一种思维的过程, 这个过程中不仅可以提高学生的书写能力, 加深其对单词和短语的记忆, 对句子的整体理解, 而且可以提高学生的语言组织能力。

(五) 培养学生的自主学习能力

笔记也是学生自学能力的一种体现方式。英语课堂笔记是学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的重要载体。学生思维方式的更新和调整、思维成果的巩固与应用, 都可借助课堂笔记来完成。笔记可以“迫使”学生在短时间内将头脑中混沌无序的思路变得清晰有序, 同时将正确分析问题、解决问题的方法策略在一定程度上内化为自身的自学能力。

二、初中英语课堂做笔记的方法

(一) 记什么

许多中学生不会做课堂笔记, 往往将课堂笔记变成了课堂记录, 结果上课时手忙脚乱, 下课仍是一知半解。因此, 要做好课堂笔记, 提高听课水平和效率, 首先要明确英语课堂中究竟应该记些什么。

1. 记新知识和要点

韩愈早在《进学解》中就曾说过:“记事者必提其要, 纂言者必钩其玄。”在听课过程当中, 最忌不加选择, 有言必录。英语课堂中, 学生要形成筛选新知识, 把握要点的意识, 把筛选出的新知识及要点及时记下来, 记全记清, 并要具有概括性、条理性。具体的说学生可以从以下几个方面入手:第一可以记板书 (包括课件) 。板书一般是课堂学习内容的纲目或知识要点, 有助于学生理解、掌握、复习课文内容和知识体系;第二记讲课重点, 如对中西文化背景的介绍 (简明扼要) , 对每个单元标题的解析, 对重、难知识点的分析, 对重点段落句子的品读等;第三记补充的有关内容, 这些补充的内容可以帮助学生更好地理解教材内容, 启迪思路, 开阔视野。

2. 记疑点和问题

学贵质疑。小疑则小进, 大疑则大进。不怀疑, 则不能见真理。对于疑点的把握要求学生在认真听讲的基础上, 把课堂中来自各方的知识与自己原来已有的知识进行多角度的比较、判断。对于不能正确判断的, 学生就应当记录下来, 课后求教老师或通过自己思考来解除这些疑惑。而对于问题的记录, 主要是学生在课堂学习中容易出现的问题或者作业出现的问题, 记录下来提醒自己, 便于课后弄懂。

3. 记心得和顿悟

心得是认识活动中的体验, 顿悟是灵感, 是经过苦思冥想、积极思维后出现的突发性、创造性思维成果。中学生在英语课堂上的心得、顿悟都是反复思考、不断酝酿而获得的一种体会、观点、猜想、构思, 但这些思想的火花会稍纵即逝。为了课下整理、完善这些学习灵感, 学生应将自己即时的思绪用非常简练的词语, 及时记录, 以备深入探讨。

(二) 怎么记

1. 格式要求

首先学生要记下听课日期、单元标题。学会使用常规性的或自己独创的符号标记;用序号将每一个知识要点排好, 标注出其来源, 便于以后查实或更正;使用双色笔标注出重难点, 以便节约时间, 节省空间。

2. 确定记笔记的符号和位置

初中英语课本内容信息含量很大, 学生在学习的过程中可以充分使用各种标记符号, 在生词、重点句型、有疑问的地方标上相应的符号, 形成自己的符号系统。一般来说, 笔记记在英语课本上较好。前面课题空白地方记重要的句型和目标语言等, 文后记知识点、语法点等, 对生词、短语、句子的理解, 则可直接记在行文中或旁边。也可记在能长时间保存的专用笔记本上, 笔记本可以有足够的空间来记知识点, 还可方便归纳、总结和添加例句。

3. 边听边记, 听记结合

有的学生上课只顾记不顾听, 结果往往对新学内容仍一无所知, 所记笔记既无条理, 又不完整;有的学生只顾听不顾记, 结果过后如坠入云山雾海, 对知识一知半解。听和记看来似乎相互矛盾, 实际上却是统一的。听课抓住了重点, 笔记就能抓住关键, 笔记才能简明扼要、详略得当。

4. 整理归纳, 完善笔记

培根说过:“我们不应该像蚂蚁, 单只收集;也不可像蜘蛛只从自己肚中抽丝;而应该像蜜蜂, 既采集又整理, 这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”可见, 教师除了要教会学生科学地做笔记的方法, 还应引导其合理地整理和归纳笔记。学生可以对照课本和笔记, 及时增补或删改相关的笔记, 对有的笔记也可以加以编号、分类或摘抄。如把学习句型时特殊的语法现象、一词多义、词类转换 (构词法) 等进行课文或单元的总结归纳。这样不仅能帮助学生理解并消化课堂上教师所讲的内容, 还有利于他们触类旁通, 逐步地把书本上的和笔记上的知识变成自己的知识。

总之, 课堂笔记是一种有效的学习策略。通过这一学习技巧, 教师能够培养学生及时搜集、整合和获取信息的能力和自主学习的能力, 有助于学生提高听课效率和学习效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

篇8：做读书笔记的方法与益处

一、做摘抄

可以摘抄原文中的名言。课文中的名言警句非常集中，值得摘抄。学课文时我要求学生把文中的名言警句摘抄下来。

可以摘抄同一主题的名言。如学习《理想》，有“理想”的名言5则。学习《我的信念》后，摘抄有关信念的名言。

可以摘抄同一作家的哲言。如学习《人生寓言》，我建议学生选择周国平的哲理语句摘抄下来。

可以摘抄生活中的语言。广告词、标语、对联、生活中的小故事与感悟、商店匾额、宣传语、报纸刊物、互联网语言、鲜活的口语、不规范的现象等。

可以摘抄名篇名文。比如，名著学习《伊索寓言》中的小故事，写出它的寓意。

二、写心得

学完《论语十则》，可要求学生对感悟最深的一两句写出自己的理解，对自己的启示。或结合生活实际谈看法、体会。有的学生在摘抄了“最真实的自我是沉默的，人与人真正的沟通是超越语言的。倾听沉默，就是倾听灵魂之歌”这一句后，写道：我知道了中年闰土遇到鲁迅的时候为什么总是“摇头、摇头”，像个木偶似的。闰土是真实的，他是苦的。读到这些内容的时候，我们已经不需要闰土再说什么，我感受到了闰土心里的苦，苦得不再有言语。在沉默中我倾听着他的灵魂。

三、写批注

每篇文章我都力图找到几个点，让学生写批注。比如，《紫藤萝瀑布》一文，我要求学生就文章的标题和开头结尾写上批注。目的在于让学生学习文章标题运用比喻的修辞，也暗示了文章的主要描写对象及其事物的特点，生动形象地写出了紫藤萝的繁盛。开头“我不由得停下了脚步”设置悬念，吸引读者注意和思考，同时引出下文。结尾“我不觉加快了脚步”和开头首尾呼应，写出了自己受到紫藤萝精神的鼓舞。另外一些精美描写的句子和段落，比如第二到六段我就着重从语言赏析的角度要求学生做了批注。学生抓住了修辞、准确生动精妙的形容词、动词、叠词等角度做批注，收效显著。

对文章内容相对较长的我就让学生做提纲。比如，《走一步 再走一步》，通过做拟提纲的学习笔记，学生很快知道的文章的结构以及文章的情节发展，同时明白本文由事及理的逻辑层次。

学习了《在山的那边》、《行道树》和《紫藤萝瀑布》以后，我让学生运用托物言志的方法自命题写作。有的写到了梅花，有的写了竹子，有的写的铺路石，并赋予了他们新的意义。

四、评注读书笔记

这是我采用的一种交流方法。在小组同学的读书笔记上写下自己的感受、体会以及自己的评价甚至是质疑。对周国平名句“心静是一种境界，一个人只要知道自己真正想要什么，找到了最适合于自己的生活，一切外界的诱惑和热闹对于他的确都成了无关紧要之物”，一学生对此做了这样的评注：这一句不正好是居里淡泊名利、追求宁静的一个佐证吗？

做读书笔记，至少有以下三方面好处。

首先，读书笔记能帮助消化知识。著名美学家朱光潜说：“做学问光读不写不行，要写就要读得认真一点，要把所读的在自己头脑里整理一番，思索一番，这样就会懂得较透一些，使作者的思想经过消化，变成自己的精神营养”。比较难懂的文章不容易消化，读书笔记就是消化酶。读名著《伊索寓言》、《钢铁是怎样炼成的》，要求学生写几百字的主要内容概括、或简评、或写推荐词。还可以把这些简评分享在微博上，跟大家进行讨论和沟通。

其次，做读书笔记具有健脑功能。人的脑力是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力综合组成的。人在进行智力活动时，这几种能力都在发挥作用，而且，每种能力的发展水平又会影响到其他能力的发展，甚至影响到整个智力的发展。

做读书笔记对锻炼和培养记忆力有很大帮助。人的记忆力是有限的，我们无法仅凭大脑记住学过的所有知识。要想让自己学过的知识不被遗忘，最好的办法就是写读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”，读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。徐特立曾说：“买书不如借书，借书不如抄书”，更是强调读书要动笔。“动手”不仅会帮助学生开阔眼界、增强记忆，还会充分调动学生的想象力与创造性，使书本上的知识变活，最终成为学生自己的东西。按照自己的观念思想和审美理想进行选择，然后了然于心，甚至终生不忘。

再次，做读书笔记具有整理思维的功能。常常抄记名人名言，经典故事，我们可以站在巨人的肩膀上来思考问题，可以少走很多弯路。在追求真善美的道路上，能给我们指引方向，边抄边记边理解感悟，我们会不自觉地受到美德的鼓舞激励。由于其中的暗示作用，我们会因此而反观自己，在实践的过程中，不断以他们的话作为自己的道德和行为准则，从而追求至真、至善、至美。

篇9：高中历史笔记方法方法，十个记笔记的方法

在过去的英语教学中, 由于过分地强调教师的主导地位, 特别注重教师的课堂讲解, 学生俨然成了教师的课堂记录器, 缺乏自主参与能力。随着英语课程标准的实施以及新教材Go for it!推广和使用, 新的教学理念也在教学实践中得以体现, 英语课堂更加注重了学生的独立性和自主性, 那就使得学生口头表达的机会增多了, 但是不少英语教师在课堂教学中又忽略了学生的笔记, 结果是从一个极端又走到了另一个极端。在新的教学理念指导下的英语课堂学习中, 课堂笔记作为一种重要的学习策略也是不能忽视的环节。在此, 我就谈谈英语课堂中记笔记的意义以及本人在教学过程中具体较为有效的做法。

一、做笔记在初中英语课堂中的意义

(1) 能够集中学生课堂学习的注意力。英语课堂上教师要求学生所记的笔记, 不仅仅是教师在黑板上的板书, 还包括其他一些需要学生发挥主观能动性的内容, 因此做笔记就要求眼到、耳到、手到、心到, 各方面要协同活动, 这样可促使学生的多种知觉方式综合交融, 还有利于集中学生听课的注意力。

(2) 能够帮助学生理解和记忆知识。英语课堂上做笔记是学生在教师指导下不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维的结果。在这个活动中学生把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定整合加工, 变成呈现于笔记本上的知识链。这个思维过程不仅能够加深学生对课堂所学内容的理解和掌握, 而且有助于学生对知识的记忆和巩固。美国心理学家巴纳特 (1981) 曾经做过这样一个实验, 研究了做笔记与不做笔记听课学习的影响。它将学生分成写摘要组, 要求学生一边听课, 一边摘出要点;看摘要组, 学生在听课的同时, 能看到已列好的要点, 但自己不动手写;无摘要组, 学生只是单纯地听讲, 既不动手写, 也看不到有关的要点。学习之后, 对所有学生进行回忆测验, 检查对文章的记忆效果。实验结果表明:写摘要组的学习成绩最好, 看摘要组的学习成绩次之, 无摘要组的学习成绩最差。这证明做笔记能够有效地帮助学生记忆课堂所学知识。

(3) 能够帮助学生复习和巩固知识。鉴于英语学习过程中大部分知识的实现需要长时间记忆, 所以将关键内容做个笔录仍是非常必要的, 英语基础比较不薄弱的学生更应该记好课堂笔记。通过记录课堂纲要和重难点, 学生可以进行在课后系统地对知识进行巩固复习并分析挖掘其深层次的知识内容。

(4) 能够提高学生的英语语言的组织能力。学生的笔记往往是对教师课堂讲解及自己的思维活动进行语言重组的结果。在英语课堂上, 部分学生往往听觉效果较好, 而视觉观察能力和语言组织能力较为薄弱。学生作业里不规范的字母、汉语式的翻译、语病百出的句子, 往往就是只听不看、只听不写的结果。记笔记的过程不仅仅是一种书写的过程, 也是一种思维的过程, 这个过程中不仅能够提高学生的书写能力, 加深学生对单词和短语的记忆, 对句子的整体理解, 而且可以提高学生的语言组织能力。

(5) 能够培养学生的自主学习能力。记笔记也是学生自主学习能力的一种体现方式。课堂笔记是学生在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的重要载体之一。学生思维方式的更新和调整、思维成果的巩固与应用, 都可以借助于课堂笔记来完成。笔记可以“迫使”学生在短暂的时间内将大脑中混浊无序的思路整理得清晰有序, 同时将正确分析问题、解决问题的方法在一定程度上内化为自己的自学能力。

二、初中英语课堂记笔记的方法

(1) 在笔记本上写什么。许多初中学生根本不会记笔记, 不知道写什么, 往往将课堂笔记变成了课堂记录, 结果在课堂上手忙脚乱, 下课后仍是一知半解。因此, 要做好课堂笔记, 提高学生的听课水平和效率, 首先要明确英语课堂中究竟要记些什么。 (1) 要记新授知识的要点。韩愈早在《进学难》中就曾经说过:“记事者必提其要, 纂言者必钩其玄。”在听课过程中, 不能出现不加选择, 有言必抄, 有听必记的现象。在英语课堂上学生要形成筛选新知识中的重、难点, 把握要点的意识, 把筛选出来的新知识及要点快速记下来, 记全记清, 并且还要具有概括性和条理性。因此, 学生应从以下几个方面着手:第一可以记板书包括课件。板书一般是课堂内容的纲要或知识要点, 有利于学生及时理解、掌握, 复习所学的课本内容;第二记授课的重、难点, 如对西方文化背景的介绍, 对单元标题的分析和解析, 尤其是对重点段落句子的分析品读;第三记教师对本课有关内容的补充说明, 往往这些补充说明会帮助学生更好地理解教材内容, 拓宽学生的知识面, 夯实学生的知识基础, 启迪了思路, 开阔了视野。 (2) 记疑点和问题。对于疑点的把握要求学生在听课的基础上, 把课堂中来自各个方面的知识与自己原有的知识进行多角度多方位的比较、评判。对于不能正确判断处理的问题学生就应当记录下来, 到课后向老师提问或通过自己思考解除这些疑惑。面对问题的记录, 主要是让学生记录下在课堂学习中容易出现的问题或是在作业中出现的问题, 便于课后复习巩固。

(2) 怎么记。 (1) 要有格式的记。首先学生要记录听课日期、单元标题。学会使用独创性的符号标记来做笔记并使用两色笔标注出难点、重点, 以便在复习时引起特别注意。 (2) 要明确记笔记的符号和位置。初中英语课本内容信息含量很大, 学生在学习中可以充分使用各种标记符号, 在生词、重点句型、有疑问的地方标上相应的符号形成适合于自己的符号系统。笔记还可以记在英语课本上, 即直接加注注释或例句, 这样方便复习、归纳。 (3) 在课堂上边听边记, 听记结合。大多数学生上课时只顾记不顾听, 结果往往对新知识仍是一无所知, 所记笔记既无条理, 又不完整, 乱七八糟;有的学生只顾听不顾记, 课后学生对所学知识一知半解, 仍无头绪。听和记实际上是统一的。听课抓住了重点, 笔记就能抓住关键, 笔记才能详略得当。 (4) 课后整理归纳, 进一步完善笔记。培根说过:“我们不应该像蚂蚁一样, 单只收集;也不可像蜘蛛那样只从自己肚中抽丝;而应该像蜜蜂, 既采集又整理, 这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”从而可见, 教师不但要教会学生科学地做笔记的方法, 还应引导学生合理地整理和归纳课堂笔记。学生可以对照课本内容和笔记, 及时增补和删改相应的笔记内容, 如把学习句型时的特殊语法现象、一词多义、词类转换以及构词法等进行课文和单元的总结归纳。这样不仅能够帮助学生理解并消化课堂上教师所讲的内容, 还有利于他们触类旁通, 逐步地把书本知识和笔记上的知识变成自己的知识。

总而言之, 课堂上做好笔记是一种极其有效的学习策略。通过这一学习技巧, 教师能够培养学生及时搜集、整合和获取知识信息的能力和自主学习的能力, 更有利于提高学生的听课效率和学习效率。

摘要：英语课堂标准明确指出, 要加强学生学习策略的指导, 为学生的终身学习奠定基础。有效地做好英语课堂笔记及课后整理工作, 是一项很重要的学习英语的策略。本文要阐述课堂笔记的意义及作课堂笔记的方法, 初步阐述了新课程改革背景下英语课堂笔记的不可替代的地位。

关键词：英语课堂笔记,意义,方法

参考文献

[1]教育部.普通初中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

篇10：做笔记：学习地理的有效方法

1993年6月，以钟祖荣教授为组长的调查组对北京市部分学生的学习现状进行了抽样调查。其中一项学习方法中的“课堂笔记”里反映出：8.67%的人不记或记得很少，58.86%的人只是抄黑板，只有32.37%的人有时能用自己的语言组织笔记，记得较完整，这种学生在重点学校占42.31%，一般学校占21.38%，差距明显。由此可以说明，好的笔记是教科书知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。学生自觉地把笔记作为学习中随时可以应用的一根手杖，就能有效地提高读书效率，增强学习效果和质量，更好地达到有效学习的目的。

1.做好笔记有助于吸收、巩固知识

学生刚接触的课文，即使预习过，对课文的结构、重要的知识点仍没有像老师那样钻研。教师为了把知识正确地传授给学生，事先都要经过反复阅读才开始备课。备课的过程大致是粗看、细看、精看，遇到疑惑的问题请教参考书、同伴并取得一致意见后，才提炼出有效信息：关键句、重点词，再设计板书提供给学生，达到提纲挈领的作用。当需要补充课本上没有但与课文内容关系密切或有联系的知识时，补充到什么程度都要周密思考。遗忘规律指出，在接受新知识后较短的时间内记忆，其效果非常显著，在及时初记时应注意在理解基础上记忆，同时还应注意记忆的准确性，如果第一次记忆就出现错误，以后要克服是十分困难的。由此我们想到，一些学生虽然记了笔记，但考试或作业中出现笔记中的错别字屡见不鲜，这大概是使用课件上课受时间的限制，记的速度快，记下了错误的字；有的因写字速度慢，完整的句子记不下来，下课也没有整理补上，到了考试只好乱翻、将错就错，失去了记笔记的意义。记笔记应成为复习考试时适合自己使用的有用材料。我们知道，人的大脑通过“书写”和笔记实现了沟通，当注意力集中的时候，就实现了记忆，书写出现错误时就会及时得到更正；如果注意力不集中就容易抄错或忘记。

2.做笔记可以实现教学与纪律双赢

学生在日常学习中，长时间听老师讲课，看课文不写字容易疲劳、倦怠；一旦教室里的学生骚动起来，教师就应暗示这个知识点很重要，希望大家动笔记下来，教室会安静下来。有一次考试后，几个学生因回答问题偏差而扣了分，就是因为在书上的重点句子没有做上任何符号，找不到后用自己的话语回答，答的语言表达欠妥而扣分的。从此之后，学生上课就认真多了，笔记也规范了。为了让学生认真做笔记，又遵守课堂纪律，单一的方法肯定无效。教师在板书设计方面要格外讲究艺术性，如“秦岭—淮河南北”一课的内容，既有人文知识，又有自然知识。教师上了课之后普遍认为学生学起来有难度，于是打破课程编排体例，运用列表格进行对比的教学方法。另外，还有我国行政区的简便记忆法“东北三省黑吉辽，北部边疆内蒙古；两河两山连京津，两湖三江接皖沪；南部琼台闽粤桂，川黔云藏加重庆；西北陕甘宁青新，港澳特别行政区”等。学生认为学习起来省力、方便又感到新鲜、易懂，就会主动在书上空白地方做笔记。巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“教育不是单纯机械地将知识传授给被动和顺从的学生。”由此可见，学生的需要是学习的内驱力。

二、怎样的笔记对地理学习有效

由于每个学生的学习方法不一样，因此做笔记的方法也不一样。作为初中的《地理》、《历史》或《历史与社会》课程，大多数地区实行开卷考试，把笔记直接做在课本上是最方便复习和考试的方法。

（1）把课本与笔记合二为一，实现课本与笔记互补。把笔记做在课本上，要有自己辨认的符号系统。它可以把老师讲的要点，结合课本上的内容记录下来，所有的精华都留在了课本上。只要复习或考试时打开课本，就一目了然。不管翻到哪一页、哪一章，都有当时记录的痕迹，复习起来很方便。划书可以用不同颜色的笔来勾画不同的内容，也可以用不同的符号来表达不同的意思。有的用波浪线、有的用直线，有的关键词、关键句还可以用圈、点、三角形等符号表示知识点的重要。同时，利用课本上空白处，记录听课的补充内容，对照课文一一排列，将上课的重点依次记录下来。

（2）有选择性地做笔记，把自己需要的资源记下来。由于学生接受和理解知识能力存在差异，兴趣、意志力等非智力因素也存在差异。人是有高级需要的动物，活动是受需要支配和驱使的，没有需要就没有活动。一个教师的课堂教学能使全班学生都感兴趣是不可能的，讲授的知识使全班学生都需要也是不可能的。所以，课堂里的学生有的在记笔记，有的无动于衷。笔者认为，那些说与读的技能失调，词不达意，阅读时吞吞吐吐，写字经常把字词、符号写错的学生，坚持做笔记，对提高读和写的基本技能很有帮助。

（3）教学与学习可能性相适应。教师的教学要求与学生的学习可能性是教学的基本矛盾。要解决好这个矛盾，教师要掌握好度的要求。在教与学的关系上，教师的作用力与学生的作用力要适应，而且这个度是动态的。一个班级中学生的非智力因素不同，有的喜欢理科，有的喜欢文科；有的喜欢听，有的喜欢记。勉强学生记笔记，往往引起师生冲突，有的因记笔记忘记了听，顾此失彼，只有满足学生的需要才是提高教学与学习质量的保证。