创业培训课程体系

创业培训课程体系（精选6篇）

篇1：创业培训课程体系

创业培训课程体系

1、“四段式” 创业培训模式，使培训更加系统化。整

个创业培训过程分为理论学习阶段、咨询辅导阶段、模拟演

练阶段和后续服务阶段。

第一阶段 理论学习阶段。主要按照《创办你的企业》

教材的教学要求，进行创业意识培训和创业计划培训。

第二阶段 咨询辅导阶段。由创业培训教师和创业指导专家

对培训学员制定的《创业计划书》进行分类指导，帮助学员

准确评估市场，确定有发展前途、符合市场需求的创业项目，修改和完善《创业计划书》。

第三阶段 模拟演练阶段。采用体验式教学方法模拟创

办企业的过程，体验经营企业的应备的技能。包括两个游戏

模块，基本企业经营周期、市场供给和需求。

第四阶段 后续服务阶段。随时掌握学员创办企业的情

况，对学员创业中遇到的问题给予指导，组织学员在创业过

程中进行经验交流。

2、共性课程与特色课程相结合，使培训更加科学化。

创业培训对参训学员进行共计150课时的课程培训，除了共

性课程，针对大学生、失业人员、农村劳动者、退役军人、残疾人及刑释人员等不同培训群体的需求，增加特色课程满足其创业需求。

共性课程

创业意识：包括评价自我的创业素质、如何选择适合的创业项目。

创业计划：包括创业市场评估、市场营销计划、企业人员组织、企业法律形态、法律责任、创业资金预测、成本核算、企业利润计划等。

创业政策：解读读我市最新创业优惠政策，包括免费培训、小额担保贷款、社会保险补贴、工商注册、税收优惠等政策。

游戏模拟：采用体验式教学方法模拟创办企业的过程，体验经营企业的应备的技能。包括两个游戏模块，基本企业经营周期、市场供给和需求。

特色课程

创业心态：帮助学员提高就业创业心理调适能力，正确面对就业形势，做出正确就业选择。包括创业心理测试、大学生就业创业心理、退役军人就业创业心理、刑释人员就业创业心理等。

生涯规划：针对大学生及青年创业学员介绍根据自身条

件和资源，合理进行未来职业规划。

励志课堂：聘请创业成功人士现身说法，用创业经历和故事激发创业热情。

销售技巧：针对贸易型企业小老板培训，包括卖场销售技巧、团队销售能力、店铺陈列技巧、顾客消费心理等。

服务礼仪：针对贸易型、服务型企业小老板培训，包括提升服务形象、细节服务技巧、基本服务礼仪等。

创业实训：创业者深入创业实训企业，参与公司的日常运营、市场分析、战略决策，亲身感受公司实际运营机制。对学员前期学到的知识进行实际运用。

跟踪服务：为学员提供半年以上的后续跟踪服务，了解学员创业情况，并促进学员之间的交流，提高创业成功率。

3、多种形式的教学方式，使培训更加有效化。

一是参与性互动式教学。创业培训授课教师均为通过人社部资格认证的讲师，精通创业必备的基本知识及成人教学方法，课堂培训气氛活跃，效果突出；二是组织教学答疑。在每次课程结束之前，安排教学答疑。学员提问，教师解答，有些问题共同讨论，使学员更好地掌握和理解所学知识；三是企业家现身说法。聘请创业成功者，介绍创业的艰苦历程和经营企业的经验教训，激励学员提高创业信心；四是实地

参观考察。组织学员到成功企业参观考察，并对所考察的企业进行SWOT分析，指导学员分析企业创办的成功得失、经验教训，从中吸取有益的经验，在分析中提高创业能力。

篇2：创业培训课程体系

一、科技创业企业家课程安排

学习要求:

对于在孵企业家，每年修完必修课至少60个学分、且课后测试为合格，选修课至少40分，且课后测试为合格者（在规定时间内，补考合格者也可计入），可获得由香港光华管理学院和湖北省科技厅联合颁发的结业证书；

在规定时间内，完成必修课至少60个学分、且课后测试合格，同时，完成选修课超过60分，则为优秀。

二、科技创业企业从业人员课程安排

1、面向中层管理者

学习要求:

对于在孵企业管理人员，每年修完必修课至少60个学分、且课后测试为合格，选修课至少40分，且课后测试为合格者（在规定时间内，补考合格者也可计入），可获得由香港光华管理学院和湖北省科技厅联合颁发的结业证书；

在规定时间内，完成必修课至少60个学分、且课后测试合格，同时，完成选修课超过60分，则为优秀。

2、面向财务管理人员

学习要求:

对于在孵企业财务管理人员，每年修完必修课至少30个学分、且课后测试为合格，选修课至少20分，且课后测试为合格者（在规定时间内，补考合格者也可计入），可获得由香港光华管理学院和湖北省科技厅联合颁发的结业证书；

在规定时间内，完成必修课至少35个学分、且课后测试合格，同时，完成选修课超过30分，则为优秀。

3、面向人力资源管理者

学习要求:

对于在孵企业人力资源管理者，每年修完必修课至少50个学分、且课后测试为合格，选修课至少20分，且课后测试为合格者（在规定时间内，补考合格者也可计入），可获得由香港光华管理学院和湖北省科技厅联合颁发的结业证书；

在规定时间内，完成必修课至少60个学分、且课后测试合格，同时，完成选修课超过30分，则为优秀。

4、面向在孵企业普通从业人员

学习要求:

对于在孵企业普通从业人员，每年修完必修课至少40个学分、且课后测试为合格，选修课至少10分，且课后测试为合格者（在规定时间内，补考合格者也可计入），可获得由香港光华管理学院和湖北省科技厅联合颁发的结业证书；

在规定时间内，完成必修课至少49个学分、且课后测试合格，同时，完成选修课超过20分，则为优秀。

四、面向孵化器项目经理人课程安排：

学习要求:

对于孵化器职业经理人，每年修完必修课至少50个学分、且课后测试为合格，选修课至少30分，且课后测试为合格者（在规定时间内，补考合格者也可计入），可获得由香港光华管理学院和湖北省科技厅联合颁发的结业证书；

篇3：创业培训课程体系

高职院校是我国教育的特殊层次, 必须服务于社会主义现代化建设, 满足城乡居民对高等教育多样化得需求, 为他们成才、就业和创业创造条件;必须与生产劳动和社会实践紧密结合, 实行灵活多样的人才培养模式, 逐步创建完备的现代职业教育体系。

2 开展创业教育的必要性

创业教育 (enterprise education) 是指充分挖掘学生潜能, 以开发学生创业基本素质, 培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的, 尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力, 务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比, 它不是直接帮助学生去寻找工作岗位, 而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。高校的创业活动在世界许多大学正在形成热潮, 如美国的麻省理工大学从1990年以来, 其毕业生和教师平均每年创建150多个新公司, 截至1999年该校毕业生已经创办了4000多家公司, 雇佣110万人, 创造出2320亿美元的销售额;新加坡在亚洲金融风暴后, 积极扶持本地中小企业, 同时也在努力实施创业教育;另据权威数据显示, 21世纪全世界将有50%的大中专生走上自主创业的道路。因此, 办好创业教育对大学生而言已是大势所趋。在过去的10年, 我国高职教育规模得到迅猛的发展。独立设置院校数从431所增长到1184所, 占普通高校总数的61%;2008年高职教育招生数达到311万人, 比1998年增长了6倍, 在校生近900万人, 对高等教育进入大众化历史阶段发挥了重要的基础性作用。在规模扩张的同时, 高职院校学生就业也面临较大压力。以不断深化改革的思路来谋划科学发展, 开展创业教育, 构建自主创业课程体系, 高职教育才能解决前进中出现的问题, 办出高水平。此外, 有相当比例的学生有着创业的热情及理性思考。通过对徐州的几所高职院校市场营销专业学生的问卷调查, 尤其是对九州职业技术学院市场营销专业自2004~2006年部分毕业生的回访调查, 明显看出学生对在校期间系统学习自主创业相关课程有着较高的支持率, 高达90%。

3 高职院校创业教育课程内涵

高职院校创业教育课程的内涵界定与高职院校的人才培养理念相匹配, 是通识教育的发展和延伸, 因而它的课程也提倡知识的整合与专业的拓展, 属于通识类课程的演变课程。围绕创业教育目标和高职高专人才培养体系而设置的课程内容和方式总称为创业教育课程。

4 高职创业教育课程建设的不足

4.1 高职院校对大学生创业教育缺乏重视

很多高职学校把就业教育作为教育的主要导向, 认为在提高就业率比较难的情况下谈创业教育似乎奢侈。这种偏颇观念的影响下, 把创业观念和就业观念对立起来看待, 对大学生的创造精神估计严重不足, 导致的后果是, 没有开设创业教育课程, 学生在课堂上无法知晓创业的必备知识, 对他们在学校里就树立创业思维和掌握创业技能已不可能, 只能在以后的漫长的就业生涯中自行摸索。

4.2 高职院校创业教育的师资队伍素质不强, 师资来源单一

纵观高职院校的师资队伍, 大多是无创业实践的理论派, 一般只精通一门或几门理论课程, 对创业需要的企业管理、市场营销、工商税务、融资和法律等综合知识的掌握相对薄弱。学历也许很高, 但对创业知识和创业实践知识基本为零。即便学校开设了创业教育的课程, 如果没有合格的师资, 在课堂上也是纸上谈兵。

4.3 课程设计缓慢, 内容空洞

高职院校一直使用通用教材进行教学, 采取单一的专题讲座形式对毕业生开展创业教育, 广大学生对此和其他理论课程一样对待了, 表现的听课热情不高。有的高职院校大胆将学生从课堂引入社会积极开展模拟性质的实践创业活动, 实践中的不足更加凸显创业教育课程理论知识的明显匮乏, 对系统创业知识的需求更高。据调查, 高职院校所使用的创业教育教材大多是市面流通的大众读本, 由于理论深度不够而使其课程内容只能是创业流程的泛泛之谈, 简单而空洞, 从而缺乏对于本专业、本地区创业的针对性。

5 高职创业教育课程建设构想

5.1 完善创业课程体系建设

5.1.1 要形成全面的创业课程教育模式。

课堂教学可以实现知识、人员和时间的集中, 是创业教育的基础环节, 有条件的院校应将创业教育列入必修课程, 条件尚未成熟的院校可先开设选修课, 为有强烈创业愿望的学生提供比较系统的创业指导。在设置创业教育课程时, 把适应未来创业需要的课程, 比如创业意识、创业个性特质、创业技能等有关创业的社会知识进行整合, 由课程的单一逐步向系统化发展。创业基础知识建设和专业行业课程建设相结合, 逐步构建以必修、选修、第二专业这三大系列构成的全程创业教育课程体系。例如华东理工大学把《创业精神导论》作为必修课程面向全校开放, 安排在大一的第二学期公开授课, 重在对创业精神的诠释和培养。第二专业教育可以单独设置创业教育方向的专业, 通过系统的专业训练, 推动学生深度学习创业知识, 提升创业能力。

5.1.2 科学开展选修课模式。

根据本校专业特色, 采用选修课方式开设相关课程。选修课应突出学生的参与性、互动性和实用性, 注重体验式和案例式教学方法的使用, 例如, 培养创业意识的活动课程;营造创业文化的活动课程;参与创业经营的实践课程这三类课程应作为选修课模式来安排。引导学生选修管理、税务、财会、法律、工商、市场营销、市场调研与预测等课程。比如管理学的开设, 可以培养学生依照自己主观的意见和客观的环境因素, 然后再去考虑:何时, 何处, 何人组织, 何种办法, 何以实施, 何以保障, 到何种程度, 用多少资金。这一套要是全做下来, 一个相对全面的经营计划也就基本完成了。市场调研与预测可以帮助学生对社会、经济走向、行业发展速度、技术应用程度、企业的行业地位、市场占有率、历年的业绩、企业方向、产品、顾客需求等在科学采集信息的基础上予以预测。

5.1.3 突出实践特色, 推动创业实践。

比如, 大力举办各类创业大赛, 利用集中时间比如暑假, 开展学生创业训练营给学生提供创业实践机会, 此外, 也可以与一些风险投资基金、创业园区企业进行全面合作等方式提高创业学生的实践能力。

5.2 加强师资队伍

兼职教师由社会上创业专家、风险投资家和名家、尤其是创业实战者组成, 在学生寻找创业机会时为他们提供咨询和辅导, 并协助学生发展创意、确定商业模式和战略。浙江金融职业学院努力实现教学和实践的零距离, 积极和浙江裕兴房产公司达成校企联盟, 裕兴公司先后选派了10余名实战经验丰富的优秀职业经理人参与授课, 该公司董事长张裕兴亲自率领公司管理团队, 面向学生传授专业技能, 灌输裕兴公司的优秀企业文化。通过项目、门店实训、参加房交会等实战训练, 加上张裕兴个人魅力, 极大地提高了学生的专业技能, 培养了学生强烈的进取精神。

创业教师可以放宽角色定位, 同龄人也许对学生更有吸引力, 他们虽然名气不大, 资历和阅历不深, 但他们的激情和自信支持下的创业经历足以燃起很多在校学生的热情之火, 培养学生的创业兴趣。这些实践导师可以从本校已毕业的学生中联络, 也可以从诸如阿里巴巴网站所提示的典型创业案例中寻找。

5.3 保障扶持体系

5.3.1 经费支持到位。

要有创业教育的专项经费, 使创业教育有必要的资金保证, 使各项活动能够得以有效展开, 条件允许的院校还可以设立创业教育基金, 对有发展潜力的创业计划提供一定的资金支持。如提供一定时间的无息贷款或进行风险投资等。

5.3.2 创新考核评价机制。

比如学籍管理应更加灵活、方便, 可以实行弹性学分制, 学生可根据自己的实际需要, 或先完成学业再创业, 或先创业再回来续学业, 甚至可以一边忙学业一边搞创业, 以保证大学生学业创业两不误。考核方式可以打破单一的考卷制, 尝试创业内容的替换, 比如考核具体创业项目的计划书质量等。针对修满规定创业类课程学分的学生可以颁发一个本校结业证书, 正规的盖章和精美的装订可以提高学生对创业类课程的兴趣。

5.3.3 营造良好的创业环境。

就创业教育而言, 实践环节是很重要的内容, 政府和学校、社会应尽可能为学生提供实践和模拟训练的机会。学校应和政府部门, 比如工商、税务部门洽谈, 让这些部门可以利用自己和企业联系的便利性引导企业提供给学生创业实践的机会, 如果直接对愿意提供创业实践机会的企业适当减少税收, 或减少甚至取消注册等手续费, 则会有更多的企业乐意支持。对接受这些机会锻炼的学生所创造的财富适当收取税收, 不仅在一定程度弥补了前面企业未上缴的费用, 也培养了学生创业者纳税的意识。有条件的学校可以自己设立基地, 更多的院校是充分利用社会资源, 依托企业、事业单位, 为学生提供实践基地。也可充分利用校企合作模式, 建立小企业。

综上, 高职院校应针对高等职业教育层次、职业岗位规范要求而增设创业课程体系, 强调知识的针对性和实用性, 不再单纯强调专业知识和专业理论的完整性。

参考文献

[1]部属高校深入学习实践科学发展观活动简报[Z].2009, 211.

[2]向江洪.创业教育的课程化设计[J].湖南环境生物职业技术学院学报, 2006 (2) .

[3]吴兆方, 陈光曙.高等职业教育“两高一新”人才培养模式的研究[M]北京:高等教育出版社, 2009 (5) .

篇4：创业课程体系及其课程教学刍议

2013年全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，和2003年的212万人相比，增长比率高达330%，是新中国成立以来，大学毕业生人数最多的一年。高校毕业生就业形势的复杂严峻，对高校的人才培养提出了更高的要求。

高等教育改革必将通过课程体系的建立来实现。今年，教育部举办首届全国高校创业指导课程教学大赛，江西省教育厅举办主题为“加强高校创业课程建设，推动创业实践教学”的高等院校创业教育研讨会，都是为了探讨创业教学的特点和规律，进一步推进高校的创业教学工作，提升创业人才培养质量。

不管是低年级开设的创业理论课，还是高年级开设的模拟实践课，教学的形式可以多样。应采取课堂案例分析与创业项目模拟实践活动相结合的教学形式，为学生提供模拟创新实践的平台。其中，重点是推动创业实践教学。创业教学又和创业成功率和创业质量紧密联系，受其反馈指导，毕业生成功创业的案例的应用和成功人士请进课堂就是必不可少的。

在创业教学中，对有创业愿望并具备一定创业条件的高校学生，开展创业实战培训。引进资源，把成熟的创业培训项目引入高校。通过创业孵化园和创业项目，扶持有志创业的大学生实现自主创业。同时，要加强对在校生的创业风险意识教育，不断提高防范和规避风险的意识和能力。下面重点以创业意识的培养为例谈谈教学过程。

首先，强调阐释创业意识培养的重要性。

创业意识的培养是创业教育的首要任务。在低年级创业理论课程中，教师要重视大学生创业意识的教学。创业意识是人们从事创业活动的出发点与内驱力，是创业思维和创业行动的前提和必要准备，是创业的先导，它构成创业者的创业动力。教学就是要使大学生具有这样的共识：创业创造财富，行动成就未来。有了创业动机和意愿，大学生才有可能去了解市场，了解自己，获取资源，尝试创业。

其次，精心设计创业意识的教学过程。

首先是案例激趣。先介绍本校毕业生成功创业的案例，导入主题。使用多媒体教学手段，展示一些招聘视频和图片，结合当今大学毕业生面临的严峻就业压力，说明大学生有必要认清形势，机遇与挑战并存，要努力为自己创造更多的就业机会。

当前是创业的最好时机。①社会转型：人们生活方式、需求结构、消费观念的变化，使潜在市场转变为现实市场。②国家崛起：新技术、新材料、新产品、新管理模式、新观念提供了更多的创业思路。③社会环境：创业的社会匹配条件比以前更完备、更公平，机会更多。④国家政策：政府鼓励、支持创业。党的十八大报告指出：“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”2013年国家出台的高校毕业生创业优惠政策和社会创业环境的变化，都提供了创业的机会，有志创业的大学生应增加信心。教师上课时，可以进行政策解读。

创业前，大学生要思考：①“你想做什么，为什么？”如：什么行业，什么产品（服务）？什么目标（现在的、未来的）？谁是你的顾客，他们需要什么（价值）？你的特色是什么，你的优势在哪里？你的竞争对手是谁？你想成为什么？等。②“你能做什么，为什么？”如：你有什么能力（专业的、经营的、领导的、人际的），能做什么，不能做什么？你对你将从事的行业、产品（服务）知道多少？你有能力负担起这个企业吗？你能承受未来的风险吗？等。③“你要怎么做，为什么？”如：你的企业规模多大，它设在哪里？你的市场定位是什么？你有什么创新，它表现在哪里？你有实现目标的计划吗？靠什么来实施计划？哪些人可能是你的员工，他们为什么而来？你认为业主应该是什么样子的，谁是你心目中的榜样？你想到过失败吗？你准备如何应对可能出现的失败？

教学中列举校友成功创业的案例并分组讨论其成功的元素，用身边的例子来教学，更真实、更有说服力。案例的运用是创业教育区别于其他人才培养模式的关键所在。通过对教学案例的充分重视、分析和有效使用，最大限度地发挥案例的示范和引导作用，促使学生提高创业意识和创业素质，为自主创业作好充分的心理能力准备。

为了提高学生的创业意识，使其感受创业激情，教学中设置了学生活动环节。进行发掘创业机会的讨论，并运用SWOT法检验创业可行性。然后判断自己创业的优势（S）、创业的劣势（W）、创业的机会（O）和创业的威胁（T），分析某项目的社会需求和自己的素质、财力条件。并引导学生在以后的学习中，改进自身的劣势和不足，利用好外部的优势，减少外部的威胁。

总之，通过高校创业课程的有效教学，大学生具备一定的创业知识、创业能力的提高，也获得了创业意识、创业精神。有了创业梦，又具备了创业条件，一些学生团队在社会转型、国家崛起、创业政策多有匹配的大好社会环境中，抓机遇敢挑战，自我创办企业，实现就业岗位的自我创造和自我价值的实现。（作者单位：江西省九江职业大学）

篇5：档案学创业教育课程体系改革论文

1档案学创业教育的培养目标和基本内容

1.1档案学创业教育的培养目标

档案学创业教育的培养目标，是档案学创业教育课程设置及其评价标准制定的基本依据，是选择教育内容、明确教育方法、实施教育举措的出发点和归宿点。

档案学创业教育的总目标是揭示创业的一般规律，传授实施创业的基本原理和方法，培养在校大学生的创业意识、创业心理品质和创业能力，努力实现由知识型、专才型向复合型、创业型、发展型培养目标的转变，培养学生洞察社会发展变化，并根据变化的社会需求，提出解决问题的对策和方法的能力的非功利性创业教育。

1.2档案学创业教育的基本内容

创业基本素质包括四个方面的内容：创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构。与之相对应，档案学创业教育的基本内容包括：培养创业意识、熏陶创业心理品质、训练创业能力、形成创业知识结构。

1.2.1培养档案创业意识

通过开展档案学创业教育，帮助学生正确认识社会和自身，了解就业形势和社会发展变化对档案人才的新要求，树立起“敬业是前提,就业是目标,创业是贡献”的崭新观念，启发、诱导、挖掘学生的创业潜能,鼓励学生开拓创新,用自己的聪明才智为社会多作贡献,使学生的就业观念由被动地求职向主动创业转变。

1.2.2熏陶创业心理品质

受传统观念的影响，在实践中对档案工作有两种认识，一种是认为档案工作可有可无;另一种则认为档案工作太神秘，不是一般企业所能从事的工作。因此，在创业过程中，必然会遇到许多困难和挫折。这就要求有意创办档案企业的学生应具有不畏困难、积极进取、勇敢地面对各种挑战的精神，以及强烈的使命感。

1.2.3训练创业能力

一般来说，创业能力包括两个方面:一是基本知识技能和人际交往沟通的能力，二是创新能力和自我发展能力。学生若想具有创业能力，就必须主动接受新知识，不断更新知识，敢于创新。创业能力的训练，是创业教育的关键所在。

1.2.4形成合理的创业知识结构

篇6：创业培训课程体系

课程是实现培养目标重要载体。创业教育课程是根据创业教育目标而选择和设置课程内容与方式的总称。高等学校创业教育课程类型从课程表现形式上可分为显性课程和隐性课程；从课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程；从课程内容上可分为理论性课程和实践性课程。为了更明晰高等学校创业教育课程体系的构成，本文高等学校创业教育课程体系主要指由创业教育的学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程构成。

学科课程是根据学校人才培养目标和社会发展水平，以科学文化知识为基础，从不同的学科选择出适合学生身心发展的知识组成各种不同的课程。高等学校创业教育的学科课程是根据高等学校创业教育目标和实施创业教育的需要，为学生在创业过程中必须掌握的创业教育学科理论知识和创业理论知识而设置的理论性课程，主要由创业教育理论课程、创业理论知识课程和科技人文知识课程构成。

活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目的，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，按照各种实践活动项目和特定活动凡是组成的一种辅助性的课程形态。高等学校创业教育活动课程是根据高等学校创业教育目标，学生在教师的指导下，根据市场发展和自己的兴趣及条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感知创业规律，把握创业活动的程序和方法，综和运用各种知识解决创业问题，从中培养学生的出色精神和创业能力的课程，主要由创业教育集体活动课程、专题活动课程和项目活动课程构成。

环境课程（又称潜在课程），是指学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的非学术的）。高等学校创业教育的环境课程是根据高等学校创业教育目标，以凸现创业教育为主旨，以营造浓郁校园创业文化氛围为目的的课程。高等学校创业教育的环境课程，具体表现为以创业教育为理念和价值追求的精神文化建设，以鼓励学生创业的物质文化建设，以保证学生创业的制度文化建设，以引领学生创业的行为文化建设。

创业实践课程是指为了完善学生创业知识结构，参与现实的创业经营管理工作，多方面训练学生，增强学生的创业能力和技能，培养学生创业个性的课程。主要分为模拟创业实验和创业实践两类。

一、吉林大学创业教育课程

在创业精神培养方面，吉林大学会定期邀请国内外著名大公司的CEO，如一汽大众、丰田、本田、宝洁等著名公司的高层人士在校内进行有关创业方面的讲座。这些名企的创业企业家所带来的创业理念、创业过程，不仅激发了大学生创业的意识，而且还为大学生创业提供了参照。从每年参加创业计划竞赛的人数及参赛队伍的人员构成就可以看出，吉林大学学生的创业意识在不断丰富和发展。据有关资料显示：“吉林大学自1999年开始至今已经参加了五届‘挑战杯’全国大学生创业计划竞赛，其不同年份参与大学生创业计划的人数是逐年上升的；另外，每一个队伍的人员构成也在不断丰富和发展，从最初的只有2-3位同学，到现在一个队伍平均都有6-7人左右，而且，队伍中一般都有非管理专业的本科生、研究生参加。”其次，在课程设置方面，吉林大学也已设置了相当数量的创业教育课程，如“管理科学与工程、会计学、财务管理、企业管理、技术经济及管理、工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士（MPA）、信息管理与信息系统、数量经济、金融学、旅游管理、物流工程”等等。吉林大学正是有了大面积的创业大赛的参加和创业课程的开设，使得学校学生不仅在创业意识、创业能力等方面有了很大提高，而且在创业心理品质的造就方面也有很大的促动作用。附：吉林大学工商管理专业本科生部分课程设置：

吉林大学工商管理专业本科生部分课程设置

二、清华大学创业教育课程

经济管理学院于1997年最早在MBA培养计划中开设创新与创业方向，是仅有的两所以创业为培养目标招收研究生的学校。创业管理、中小企业管理、创业融资等课程最早做作为选修课出现在个别高校的MBA课程表上，创业的含义还是指企业内部的创业，指企业发展到一定程度开拓新的业务领域、经营渠道的突破和创新，而不是从无到有完全意义的创办新企业。

清华大学把创业教育课程明确列入了人才培养方案，而且是开设通识类创业课程最多的学校。2006年清华大学出台了文化素质教育改革方案，将原10个文化素质教育课组重新整合为8个课组，并重点建设一批核心课程，自2006级本科生开始，要求理工科各专业学生本科毕业前在8个课程组中修满13学分，且其中必须包含2门核心课程，“创业管理、KAB大学生创业基础、技术创新管理、高技术公司创业与成长探析”等四门创业教育课程纳入了文化素质教育课程，2007年7月1日清华大学公布了26门文化素质核心课明细，这4门课程没有一门属于核心课程，这说明选修创业课程仍是本着自愿的原则。

三、某高职院校的创业教育课程

总课时36课时另安排2课时机动，合计38课时 教学安排说明

1、模块四中成立和注册公司可以作为课业课后进行。

2、模块六中制作活动可以作为课业课后进行。

3、模块模拟可以提前进行，布置学员课后准备并编制商业计划书。

4、拍卖活动和销售活动的时间可以适当调整。

四、凯斯西储大学(CasewestemReserveduniversity)创业教育课程

其创业课程包括：创业型战略(所有商学院学生必读)、新事业融资、新企业创建、创业研讨;新企业开发、创业贺个体财务创造、管理家族企业、管理新成长型企业、创业高级管理、国际创业、创业型战略、新企业创建(所有专业必修)、内部创业一一公司创业、创业融资、科技型创业、创业营销、创业型企业的人力资源管理。

美国大学本科阶段进行的是第一层次创业教育。绝大多数都会为大学生提供创业领域的主辅修课程，其中主要包括三种类型：创业型战略、新企业创建和风险投资。其他课程主题多样：如管理成长型组织或国际化创业等。在一些大学，创业课程是所有管理或商学院学生的必修课。

VesPer和Gartner对941所大学商学院的院长进行问卷调研，结果发现，在那些开设创业教育项目或创业课程的大学中，给本科生开设最多的前10名相关课程依次是：

1.创业或创建新企业(Entrepreneurshipor starting new firms)2.小企业管理(Small business managment)3.创业咨询(Venture Consulting)4.创建和运营新企业(Starting and running a new firm)5.如何写创业计划书(VenturePlan writing)6.创业财务(Entrepreneudal finanee)7.非工商管理专业学生的创业(Entrepreneurship fornon一business majors)8.家族企业(Family business)9.创业机会的识别(Venture opportunity finding and screening)10.创业营销(Ventore marketing)给研究生(MBA)开设最多的前10名相关课程依次是： 1.创业或创建新企业(Entrepreneurship or starting new firms)2.小企业管理(Small busines smanagement)3.创业咨询(Venture Consulting)4.如何写创业计划书(Venture Plan writing)5.技术转移(Technology transfer)6.创新评价(Innovation evaluation)7.创建和运营新企业(Starting and running a new firm)8.公司创业(Coporat eventoring)9.创业营销(Venture marketing)10.家族企业(Family business)

五、阿德莱德工气FE学院创业教育课程

澳大利亚阿德莱德工气FE学院的《小企业创业》的课程体系即采用了模块化的课程体系。为了培养学生的创业意识和创业技能，为大学生抓住小企业创业机遇，成功地开创、经营、管理、评估小企业打下基础，该课程体系将创建小企业所需的知识进行归类、整合，共设计了六个模块，包括小企业管理技能、小企业的建立计划、小企业的建立、小企业的管理和经营、小企业的评估、小企业的经营管理实践六个部分。(如下图所示)

图：阿德莱德FE学院《小企业创业》课程体系

这六个模块环环相扣，对小企业创业的重点方面和主要环节做了扎实和细致的安排。在课程实施的过程中，各模块的讲授顺序可根据强调的侧重点不同有不同的安排，大致有三种排序方式。若注重课程的系统性，可从模块1至模块6按顺序进行。首先培训企业家的基木管理技能，通过本模块的学习，要求大学生能够根据自身个性特点与企业管理者素质要求的对比，结合市场需求状况制订个人发展方案。在大学生获得管理技能后，再学习怎样制定企业的建立计划。通过本模块的学习，要求大学生能够选择适宜时机创立适合自己的小企业，制订创立小企业的计划，并科学地进行可行性评估。下一步就是学习企业建立的具体程序、企业经营和管理的整个运行过程中要掌握的知识。通过本模块的学习，要求大学生能够制订销售管理计划，掌握销售实施步骤和调节措施，掌握管理和控制产品产量和服务质量，提高经济效益的措施。掌握财务管理程序和方法，熟悉小企业员工管理制度和方一法。接下来，进一步学习企业的评估。通过本模块的学习，要求大学生能够评价小企业重要经济寸旨标的完成情况，并能根据评估结果提出企业今后发展计划。然后，进行小企业的经营管理实践。要求大学生能够在实践或案例分折中提高自己的综合运用能力，能有效地确定信息资源和收

集信息;能按标准格式起草创业报告。若是更注重知识的迁移和融会贯通，则可将模块l放在模块2至模块4学习当中一起进行培训。也可将模块1放至模块5和模块6之间。

阿德莱德TAFE学院模块化的课程设置具有相当大的灵活性。其一，在一定程度上此课程体系不仅能够提供广泛的小企业管理技能，还可以侧重于某些具体工业、职业和小企业的内容，使之具有更大的包容性。其二，此课程体系着重于实际演示和模具的应用，现场参观、与企业经营者会谈、听小企业经营教育专家讲座(或与之讨论)等都是课程传授的重要途径，同时还广泛地采用音像教材、案例分析、研究活动、小组讨论、个人评议、个别讲授(或商讨)、角色扮演、具体的行业模拟联系。其三，该课程体系一般采用课堂讲授的形式，大学生也可以在指导老师的帮助下，可以进行自学，课程完全突破了时空限制。其四，该课程的不同模块可以按不同的顺序进行组合，可按学生的需求选择最佳的授课顺序，达到最佳的教学效果。

六、南洋理工大学创业教育课程

新加坡的创业教育采取文凭教育的模式。新加坡南洋理工大学的创业教育就定位在专业教育的范畴。学校开办专业的文凭课程—科技创业和创新课程(TIP： Teehno一prelleurship&In，lovationprogranl)。他们每年在应届毕业生中有创业志向的在读生中招考生源，收取学费。课程为期16周，由南大和华盛顿大学合办。学员学习分为两个阶段。第一阶段在南大接受为期10周的密集式的创业知识和能力培训，包括《创业和商业计划》、《新企业市场营销》、《新企业金融》、《知识产权和技术管理》等10门课程和团队拓展训练。教学师资聘任创业教育学的专家、企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商、商业领袖、新加坡政府经贸部门的高官等，教学方式以开放式研讨体验学习为主。第二阶段赴美留学6周，学员要到斯坦福大学参加系列研讨会，走访硅谷著名企业和刚刚起步的创业公司学习实战经验，随后在华盛顿大学学习5周学会学以致用。合格学员将获得南大和华盛顿大学联合颁发的研究生文凭。

七、百森商学院创业教育课程

百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，其宗旨是全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力”。它通过创新性教学计划、外延拓展计划以及学术研究来支撑创业教育、倡导创业精神。创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创业教育课程教学大纲，其必修课程有：《新生管理体验》、《新企业创立》、《成长型企业管理和创业企业融资》;选修课程有：《连锁经营、授权和分销途径》、《组织内部的创业》、《家庭企业管理学》、《经营和税务》、《管理收购(MBO和MBI)》、《创业家营销》、《风险投资和成长资本》、《创业领域专题》(属实践性课程，主要在教师指导下从事创业教育的课题研究)等。不少课程极富特色，如《新生管理体验》课程，新生班级被分成若干小组，在教师指导下各组制定出创业计划，学校提供每小组最多3000美元的原始资本创办并经营新公司，公司在学年结束时清算，超过原始资本的利润成为大学一年级学生开办慈善事业的基金。到目前为止，每个学生小组年末都有赢利。

八、哈佛大学创业教育课程

哈佛商学院将创业精神定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为，创业精神隐含着一种创新行为，而不是一个特别的经济现象，或个人的特质表现。哈佛商学院开设的创业教育课程中最具代表性的有《创业财务》、《创业管理》、《创业营销》、《专业服务公司》、《小企业的经营与成长》、《创业精神、创造性与组织》、《风险投资与个人股权》、《开创新企业》等课程。

哈佛商学院的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习环境，是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。哈佛商学院非常注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养，如在《开创新企业》这门课中，着重探讨设立新公司所需要的技能技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组，由创意概念展开，进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划，并对计划付诸实施。通过这一完整过程的学习，学生可以学到创业理论，也能学到具体的创业技能技巧，并能实践具体的创业行动规划。在《小企业的经营与成长》课程中则采用小组的个案教学法，个案由校友们在社会实践或工作中遭遇反馈而写成，重点探讨小企业生产与运作管理方面的问题，如怎样应对日常工作中的压力、如何拟定影响竞争优势的关键策略以及如何有效进行危机处理等，从而使学生在苛刻的资源限制与不确定环境下追求创业机会，从容应对企业成长的挑战，有效回收创业成果。

九、斯坦福大学创业教育课程

和哈佛商学院相比，斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时，也强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，研究成果比其它商学院更多一些。斯坦福学院共开设17门创业教育的课程，除了提供许多有关创业财务筹资的课程外，他们也非常重视创业战略以及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作议题，以及产学合作、产业网络等环境方面的议题比其它院校更为重视。主要课程有：《投资管理与创业财务》、《环境创业精神》、《新兴国家中的创业家与投资环境》、《创业精神一创办新企业》、《创业精神与风险投资》、《营销与生产一体化设计》、《成长企业的管理》、《创业机会评估》、《创业战略》、《创业与社会发展》、《信息处理产业的战略制定与实施》、《技术创新的战略管理》等。

作为著名的理工大学，斯坦福商学院非常注重应用导向和学科间的优势互补，创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，学生必须学会评估创业机会，并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境，来采取具体的创业行动。比如，在课程设计上采取团队教学与两段式教学方式，由商学院与工学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进而在实验室开展创业活动。

十、南非罗德大学创业教育课程

南非罗德大学（Rhodes Uninersity）管理系创业课程的主要目的是通过创业实践教学教学生创业。它包括三个模块，模块1-商务基础（2个月），包括四个子模块（导论、动因和商务环境；个体特征和自我评级；思想激发和项目过滤；商务计划准备）。模块2被称为Alpha Project(6个月)，包括去实际的经营和管理一个小公司。模块3包括商业的职能领域并与模块2并行。在每周的课堂教学阶段，教师都会指导学生反思从小企业力得到的经验。每周邀请一个企业家来给他们分享经验，实际经验和角色模式是学习创业的主要工具。在Alpha Project项目中，学校为学生在6个月中开办和管理的企业提供1200美元以内的贷款。课程结束时以9%的利率返还。

表

CEFE课程评估体系

尽管CEFE课程很少给学生打分，该学校决定采用一种符合教育部要求的适合方式进行评估。