作文 大地的话

作文 大地的话（精选6篇）

篇1：作文 大地的话

大地的话 假如你是大树， 请将根深入我的身躯，

大地的话作文

。 这里有新鲜的氧分， 孕育你成长，

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你可以婀娜多姿， 也可以笔直挺拔。 我希望 你的队伍越来越强大， 成为茂密的森林。

篇2：作文 大地的话

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这里有阳光，甘甜的泉水，可爱的小鸟。你可以舒服地听小鸟唱歌，也可以贪婪地吮吸泉水，不论你长大是否高壮，我总觉得很很亲切。

篇3：高考作文,贴近大地才能读懂中国

离生活近一些，离现实近一些，离公共事件近一些，这不是残忍，不是逼迫孩子直击丑陋，而是让他们在坚硬的现实面前，更好地认识社会。

高考作文是高考语文的重中之重，让考生直接面对并走进坚硬的现实，早一点读懂社会，读懂中国，善莫大焉。

2009各地高考作文题我有话说

江苏网友2009-06-11 10:14:01

江苏的品味时尚，农村的孩子怎么品啊，怎么来品味原野啊，品味乡土?再说高三的孩子们哪有时间和精力品味时尚?时尚不要钱啊?

新疆网友2009-06-11 09:45:24

新疆的作文没有发挥的空间

江西网友2009-06-10 08:33:32

江西的题目未免也太难了吧!本身题目就难，还要求议论文，如何得高分!

北京网友2009-06-09 20:51:22

有些题目是白痴题目。

天津网友2009-06-09 15:38:12

天津的好写就是不好得高分

浙江网友2009-06-09 14:35:41

高考最不公平的是作文，评卷教师的欣赏水平不同，所以误差最大，盼望取消高考作文

湖南网友2009-06-09 14:10:23

湖南的题目最有深刻意义，结合实际!舒展人之情感!“踮起脚尖”，当考生结束考试，家长张望场景中会发生的一幕!父母与子女的爱，会联系到更深层的爱意!

山东网友2009-06-09 13:30:21

全国一卷有动物庙会的感觉，看几遍都不知所云，用小品词语是“动物开会”。说的太对了，出得一点意义都没有

北京网友2009-06-12 15:35:16

用流行曲来做高考题目，容易让往后的学生对流行曲盲目追捧，怕高考再次出现类似考题，会把时间放在音乐上。

北京网友2009-06-12 10:53:25

我觉得不好。会导致下届学生过多地追崇，少了90后的质朴

上海网友2009-06-11 17:42:11

今年的高考作文出得很特别我不知道考生们是怎么写的

北京网友2009-06-11 08:45:52

篇4：怎样教《大地的话》

关键词：诗歌；诗意；诗教

诗歌教学是小学语文的优势，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

《大地的话》是北师版小学四年级第一单元的首篇主体课文。这是一首现代诗，生字也不多，要求会认的三个，会认、会写的五个。认识了生字，完全会读，理解也不困难。如果要说难一点的话，就是练习题要求“依照课文前四节，试着再写一节”。

《英才教程》讲解更是详尽无遗。分为五大部分：学前导引（阅读提示、学习目标、知识链接）、字词全解（生字扫描、读写易错提示、多音字辨别、词语解释、反义词、近义词辨析、多义词辨析）、句段解析（逐段逐句解析、总述概括）、篇章点拨（文章结构、中心思想、写法借鉴、品读感悟、语言积累、课后题解）、课业设计（字、词、句、段、篇）。

这样一番从头到脚、从外到内全面包抄、分割、解析，真是该用到的都说了，例如生字、笔顺、字义、词性、结构、形近字辨析、造句等，暂时不用的也说了，如繁体字、英语等。知识点、测验点全部理出来了，考试测验该提的问题全部提到了，哪怕一个细小的答案都有了。总之，一切都是现成的，不需犹豫，不需思考，不需质疑，不需探索，一切只需背诵，一切只需记忆。一切都是确定好了的。

学生有这样的宝贝，还需要教师教吗？

但是，我觉得，这样完美的设计，真有点像古代兵书中的“美人计”，让学生在“享受”中走向灭亡之路。这样完美的设计，如果再遇上拙劣的教师，学生的创造性几近于毁灭。

遇上这样的教辅书，教师该怎么办？

上课先撇开《英才教程》，按自己的“朗读”思路走。

第一步，在用较少的时间克服生字生词障碍后，引导学生读好课文。首先是读出童趣。出示标题主语“话”，启发学生想象理解：这是谁的话？你的？我的？他的？爸爸的？妈妈的？爷爷的？奶奶的？……都不是，这是“大地的话”。读出重音“大地”。

读第一节。充分发挥拟人的优势，引导学生边想象、做动作，边形象地读。指空中，读“假如你是种子”；转向怀里，读“请到我的怀里睡”；指自己的怀，读“这里有新鲜的空气，软绵绵的被”。稍停，指读“你可以发芽、生根，开花、吐蕊。”更形象一点，指向空中的“枝头”，读“让枝头的果子”，夸张地，做出接的动作，读“一嘟噜一嘟噜往下坠”。

全诗都这样想象，边做动作边读。一个人读了，还可以两个人对读，也可以小组内互相做这样的动作读。

第二步，读出每一节内部的层次。以第二节为例。如一二句为第一层次，确定谁，干什么。三四五句为第二层次，天空、大树、湖水，栖息的地方。六七句是第三层次，在哪里干什么。八九句是第三层次，我的态度和感情。其他几节都可以这样读出层次。多读几遍，层次有了，课文也背下来了。

第三步，读出每一节中的“我”，找出每一节中的“我”，把前四节中的“我”和后四节中的“我”联系起来，完整地读。然后提问：“我”是谁？“我”对种子的态度怎么样，“我”对飞鸟的态度怎么样，“我”对小鱼、小草呢？假如还有其他“人”——事物，后面我们可能会写到，你想“我”是什么态度呢？这说明什么？教师稍一点拨，本诗的中心思想也就有意会的可能了。

第四步，检查，前四节都写成“假如”行不行，都换成“即使”行不行，为什么。

第五步，仿写。当学生读熟了，背下来了，闭上眼睛冥想，回味全诗的内容。然后再仿照前四节中的某一节仿写。如果有时间，最好仿照一二节写一节，三四节写一节，再有时间，还可以仿写整首诗。

学生虽然读熟了，能背下来了，但写作还是有困难，因此，在仿写整节诗前要做些铺垫。如用“假如……”“这里有……”“你可以……”“不论……也……”“不论……但……”造句。这些句子造熟了，再确定一个事物，写一节，或两节，或一首诗。

写作只是运用，只是体验，重在过程，不在结果，只要写了，都给予肯定。写得不好的，如确定事物不准确地指出来，其他可以忽略不计。

这样完整地学完课文后，再用《英才教程》解剖课文，细化基础知识，掌握基础知识。既能不丢基础知识，字词句段篇的训练，也不至于把美丽的诗教得支离破碎，更重要的是保护了童趣，发展了学生的语文能力。

篇5：《大地的话》教学反思

有位作家说：“儿童是天生的小诗人”。在教学《大地的话》时，我就充分利用教材中诗歌语言优美，结构基本相同的特点，使读写相结合，让学生对写作诗歌产生了浓厚的兴趣，体验了一回当小诗人的感觉，享受到了自己也会写诗的成就感。

《大地的话》是一首清新明快的现代诗。诗人采用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，娓娓到来，如诉心声，抒发了大地母亲博大的胸襟，母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情怀。从带着问题“大地的话分别是说给谁听?”初入文本的阅读，到初探感悟“从大地的话中你感受到什么?”的到再入文本，深入角色，以读悟情的读，我都力求通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读，读顺、读懂、有感情朗读，到最后由读来变成说。

而且要用心来说，激活学生已有的生活经验和语文知识，以读代讲、以读促思、读中感悟、经读促写，以“说”促“写”，贴近文本，理解诗歌的主要内容，从中感受大地母亲的慈爱以及无私奉献的情怀后，抓住学生通过阅读文本激发出的情感，顺势引导学生思考：“大地这位慈祥的母亲是多么深爱自己的孩子，她除了温柔而耐心地给种子、飞鸟、游鱼、小草说话外，她还会跟谁说呢?”

听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手，有的说雨滴，有的说蘑菇，有的说落叶，有的说沙粒…….看着孩子们高涨的情绪，我接着问：“如果你就是大地母亲，又会对她的这些孩子说些什么?”听到这个问题，教室里更加热闹起来，听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语，真是带给了我很多惊喜，宽泛的思维、优美的语言，确实让我有些意想不到，欣喜之余我随机说道：“有人说‘儿童是天生的小诗人’你今天想来当一会诗人吗?”孩子都异口同声地答道：“想!”于是，我说：“现在你就是小诗人了，请你把大地母亲想说的话写下来，好吗?”话音未落，孩子们迫不及待地握起笔在作业本上沙少地写起来。

课后，我读到孩子们写在练笔本上的“小诗”，虽然这些小诗，无论是从遣词或是韵律上讲，都还非常稚嫩，但从他们诗里流露出的善良，真诚以及对未来美好的向往。深深地打动了我。诗人冰心曾写道：小孩子，他细小的身躯里，包含着伟大的灵魂。他们内心蕴藏的“灵魂”让我们惊喜，震撼，“好似一颗小石头抛在水里，一声清响，跳起水珠来;接着漾出无数重重叠叠的圈儿。”

当孩子们在自己写的小诗后面落上“小诗人某某”，并把这些作品贴到墙壁上时，从他们眼里闪烁的光芒，使我更加深刻地体会到“儿童就是天生的小诗人”。

篇6：《大地的话》教学反思

《大地的话》是一首现代诗，共分五节。以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公的本性：一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内。诗人运用拟人的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言。抒发了大地母亲博大的胸襟，母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情节。从初入文本，初步阅读，初探感悟到再入文本，深入角色，以读悟情，我都力求通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读，读顺、读懂、有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用心来说，激活学生已有的生活经验和语文知识，以读代讲、以读促思、读中感悟、以“说”促“写”，贴近文本，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情。这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。以读代讲、以读促思、读中感悟。

最后，学生仿写。