提升高校青年教师能力策略研究-论文

提升高校青年教师能力策略研究-论文（精选6篇）

篇1：提升高校青年教师能力策略研究-论文

[摘 要]财经院校青年教师教学能力存在的问题体现在如下几个方面:教学意识与责任心方面;课堂组织能力与教学内容安排方面;教学方法与教学手段方面;教学艺术方面等。解决青年教师教学能力问题的途径主要有:实施严格系统的教学能力培训,加强对青年教师的专业引领;进一步贯彻实施“导师制”;充分发挥教学督导的作用;开展各种形式的教学活动及竞赛;完善教学质量评估与奖惩制度。

[关键词]青年教师;教学能力;策略

近几年来,伴随着高等教育的跨越式发展,财经院校教师队伍面貌发生了历史性变化,大批青年教师成为财经院校教学科研的新生力量,他们已成为本科教学的主体。青年教师们大多具有较高的学历,充满活力。但他们的课堂教学经验不足,教学效果不尽如人意。如何进一步加强青年教师培养,不断提升他们的教学能力,是高等教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的新课题,也是关系到高等教育未来发展的长远大计。

一、财经院校青年教师教学能力存在的问题

(一)教学意识与责任心方面

部分青年教师的教学意识薄弱,存在着对教学的认识与投入不足的欠缺,备课不充分,责任心不强。高校专任教师的主要任务包括教学与科研两个方面。由于对教学与科研二者之间的关系认识不清,在青年教师中就会出现重科研、轻教学的倾向。许多青年教师认为,上课、备课、查阅教学资料、批改学生作业等会占用大量时间,耗费精力,对于科研工作是一种冲击和拖累。另外,青年教师大多是“离开课堂,就上讲台”,迅速成为本科教学的主体。这便存在着一定的不足,如缺乏现代教育理念,不懂教学基本规律,不了解教学基本环节,有的教师甚至存在“只教书不育人”的倾向。青年教师在还未完成自身角色的转换的同时就承担大量的教学任务,这使得他们很难进行教学的总结与反思。部分青年教师对备课的基本要求和内容未能深入理解,没有备课笔记,教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版,电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列。

(二)课堂组织能力与教学内容安排方面

在课堂教学中,一些青年教师不因材施教,不注意进行启发式教学,缺乏调控课堂纪律的能力,教学中缺乏师生互动的良好气氛。另外,他们虽能熟练运用先进教育技术,但在课堂教学中却只面对计算机,而不管学生的表情和反映,未能处理好“教”与“学”的关系。有时教师在口干舌燥地讲而学生却听得面无表情、没有任何反应,不像一个真正的课堂。这说明青年教师对课堂的组织与驾驭能力不强,不能很好地调动学生学习的积极性。部分青年教师对教学内容把握不好,处理随意。由于青年教师对整个课程体系把握得不够准确,因此不能很好地理解课程的重点及难点,教学内容过多或过少,讲到自己有体会的内容就过多发挥、甚至离题;讲述的思路无连贯性,表述能力不强或有误;讲解时层次不清,举例不当,使学生听起来感到茫然等,这些都会影响到教学效果。

(三)教学方法与教学手段方面

一般来说,多种教学方法的结合使用,可以达到较好的教学效果。而目前一些青年教师

还未能熟练地运用各种教学方法。他们的课堂教学所采用的仍是灌输式、单向性的教学方法。

教学方法单一,枯燥而呆板,课堂气氛沉闷,因此很难激发学生对所学课程的学习积极性,

课堂效果可想而知。在教学手段的选择上,一些青年教师不考虑所讲授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。特别是对一些公式的推导,如果使用课件来讲授,就会产生学生来不及消化理解就一晃而过的现象,难以达到应有的教学效果。另外还有许多青年教师在使用多媒体教学的同时忽视了传统教学媒体的作用,未能很好地安排板书,有的杂乱无章,有的字迹潦草,有的甚至根本就没有板书。这样的教学手段无法得到学生的认可,更无法产生较好的教学效果。

(四)教学艺术方面

财经院校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍,然而他们的课堂教学却显得沉闷、枯燥无味。他们的教学语言欠简练,缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙,犹如背书。他们不够注意仪表,穿着过于随便;教态欠自然,授课时目光不敢与学生接触,缺乏应有的肢体语言。

二、提高财经院校青年教师教学能力的策略与途径

(一)实施严格系统的教学能力培训,加强对青年教师的专业引领

作为一名教师,必须具备良好的教学基本功。然而大部分青年教师都是在接受岗前培训后就匆匆上岗,缺乏切实有效的实践过程。我们应该对正在实施的岗前培训制度进行改革,使其达到真正能够使青年教师获益的目的,而不是敷衍了事。长江大学的岗前培训就很特殊——除了要用半年时间在课堂上学习教育理论、教师规范、教学方法、教学技能外,还要用半年时间深入与各自专业相关的企事业单位和实践基地苦练“内功”,培训合格后才能正式走上讲台,成为长江大学的一名教师。只有这样做才能使青年教师真正转换角色,使他们尽快站好、站稳讲台。

财经院校也可以组织具有教育研究专长的校内外专家,利用他们的先进理念、思想方法和先进经验来引导和带动青年教师开展教育实践探索和研究,促进青年教师的专业发展。还可以针对集中的、普遍的教学问题举办学术报告会或科研讲座;开展专家进课堂进行现场诊断咨询活动;带动青年教师承担教学反思和实践的研究项目等。

(二)进一步贯彻实施“导师制”

近年来有些院校积极探索青年教师的培养途径,并实施了青年教师导师制,也取得了良好的效果。笔者认为财经院校有必要借鉴实施青年教师导师制。实施导师制有助于增强青年教师的职业意识,也有助于加快青年教师的专业成长,更有助于营造良好的合作氛围。在实践中,可以实行主讲与助课相结合,在安排青年教师主讲自己专业课的同时,自由选择为一位经验丰富的老教师助课。这样青年教师通过助课,可以向老教师学习教学方法、技巧和指导,从而丰富自己的教学实践,将在教研活动中积累的经验转化为自身素质的提升,从而提高教学水平。

(三)充分发挥教学“督导”的作用

一些院校为了监督教师的教学质量与提高教师的教学水平,已经逐渐实行了教学督导制。但大多督导成员并未完全履行他们的职责,只不过是例行公事地抽查一下各学期的课程大纲、教案及试卷,偶尔也会走进课堂,但仅仅是“督”,并未起到“导”的作用。

开展教学督导是为了帮助青年教师提高教学水平,所以应当本着以“督”为辅,以“导”为主的原则,完善督导机制。财经院校的教学督导工作应注重青年教师的培养,通过在“督”中发现问题,再经过“导”来促进,以教学督导的教学经验来推动青年教师的成长。督导工作应当以肯定成绩为主,挖掘青年教师的潜力,在督导工作中注重与青年教师的交流,激励、引导青年教师在工作中积极进步,努力提高教学质量。

(四)开展各种形式的教学活动及竞赛

财经院校可以开展各种形式的教学活动,如教学检查、教学示范、教学竞赛等方式来激励促进教学质量的提高。其中参加课堂大奖赛有利于提高青年教师的教学意识,激励青年教师进行课堂教育教学研究,提高教学质量,是提高青年教师

教学能力的有效途径。参加课堂大奖赛,将促使青年教师熟悉专业知识,对教学内容进行深入细致的思考;促使青年教师关注本学科的前沿动态;促使青年教师尝试新的教学方法;对语言的要求能够促使青年教师更注意语言的生动性及语速等问题;对教态的要求能够促使青年教师努力提高美学修养等。

(五)完善教学质量评估与奖惩制度

目前一些财经院校已经实施了学生网上评教制度,这一制度虽然在一定程度上能够反映教师的教学质量与水平。但由于学生评教的个体差异较大,使得评教结果可能会与真实情况不一致。由此笔者认为,应采用学生评教、督导评教、教师评教等多种评教相结合的评教方式。应将评教结果尽早反馈给青年教师本人,与青年教师进行充分交流,以帮助青年教师不断提高其教学能力。同时对评教的优劣应该有严格的奖惩制度,例如对于不合格的青年教师可以实行停课或待岗处理,而对于优秀的青年教师则可以在职称评定或晋升等方面给予一定的优惠待遇等。

主要参考文献

[1] 杨燕,沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策[J].教学研究,(3).

[2] 周琼花,匡尹杰,朱志平.对高校青年教师课堂教学的观察与思考[J].高等教育研究学报,2007(12).

[3] 汪瑞林,赵建春.教学与科研怎样和谐共进[N].中国教育报,2007-08-19(1).

[4] 杨晨光,柯昌万.关注高校青年教师成长:教书与育人能否同行[N].中国教育报,2007-08-20(1).

[5] 张晨,程墨.长江大学岗前培训青年教师[N].中国教育报,2007-08-26(1).

[6] 吕卫君,杨根宝,徐小平.高校实施青年教师导师制的思考与探索[J].世纪桥,2007(5).

[7] 刘俊燕.讲课比赛是青年教师提高教学能力的有效途径[J].山西医药大学学报:基础医学教育版,2007(6).

[8] 刘天宝.提高高校青年教师教学质量的思考[J].齐齐哈尔医学院学报,2007(10).

篇2：提升高校青年教师能力策略研究-论文

论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。

近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。

一、高校青年教师教学能力现状调查

调查对象:某高校有专任教师623人，其中拥有硕士、博士学位的35岁以下青年教师401人，在校生13000人。 调查方法:问卷调查、个别访谈

1.能力结构比例失调，从教能力明显不足

在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。

从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。

同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。

2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高

通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82. 4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23. 5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。

3.师资培训重“形式”，培训内容无层次

现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一

个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18. 3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17. 5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23. 5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。

现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。

4.缺乏有效的青年教师评课激励机制

目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。

5.相关其他现状

在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。

二、发达国家高校青年教师教学能力培养经验启示

1.重视教育立法，培训制度法律化

二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。

2.注重职前教学能力，能力培养一体化

国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。

3.拓宽培训果道，培训形式多元化

针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”

作为地方高校教师培训机构，在高校则普遍设立了“培训委员会”，形成了完整系统的教师培训网络。美国的高校也十分重视教师的培训提高，他们建立了各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。校方为教师提供了充足的科研经费。总之，这些国家都普遍采用多元式的培训形式，组织高校在职教师进修，构建了开放型的高校教师培训网络。目前我国的培训形式还比较单一，培训途径和培训方式还不尽如人意。 4.注重激励机制，教师培训主动化

为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。

三、我国高校青年教师教学能力培养途径

1.完善师资培训环节，提高培训质量

成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。

2.自主发展:青年教师教学能力提升的根本途径

对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。

3.完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升

目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学

的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。

4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。

5.修改和完善相关法规

篇3：提升高校青年教师能力策略研究-论文

目前, 民办高校青年教师在教学过程中普遍存在的问题, 主要有以下四个方面:

1.1 职业道德和责任意识有待加强。

部分青年教师思想境界不高, 缺乏足够的爱岗敬业精神, 对教育事业缺乏应有的责任心和使命感, 只满足于完成教学任务, 缺乏与学生必要的沟通和互动。

1.2 青年教师教学经验不足, 教学效果不明显。

大多数青年教师研究生或者本科阶段并未受过教学方法的训练, 缺乏教学技巧和教学经验, 授课时不能激发学生的兴趣, 教学效果不理想。还有一些青年教师缺乏耐心, 不按照教学要求认真备课, 讲解内容过于笼统, 过分依赖多媒体课件, 传授知识缺乏过渡, 教学质量难以保证。

1.3

民办高校中, 青年教师所占比例过大, 资深教师较少, 师资的年龄结构、职称结构不合理。

1.4 青年教师科研能力不强, 高校应出台科研鼓励政策, 鼓励青年教师开展教研和科研工作。

对于民办高校而言, 培养应用型人才是其最终目标, 快速提高青年教师的教学能力是首要任务。最有效、最能迅速提升青年教师教学能力的方法, 就是让青年教师上岗之前, 先参加岗前培训活动, 之后安排他们跟踪听教学名师的课, 快速学习教学名师的教学方法和工作态度, 充分发挥教学名师的传帮带作用。同时, 也要尊重青年教师的个性发展, 教学名师或者是老教师要结合青年教师的个性特征, 对青年教师进行有针对性的指导, 这样才能尽早提升教师的个体素质, 促进青年教师快速成长。

2 民办高校青年教师教学能力提升的策略

据调查, 多数民办高等院校中, 青年教师比例大, 老教师、教学名师、教授、副教授的比例甚少。这一方面需要学校领导开展大量的工作, 采取有效措施强化青年教师师德建设, 带领青年教师参加岗前培训, 给青年教师配备专门的指导教师, 督促青年教师走进老教师的课堂去听课, 督促青年教师定期开展教研室活动, 集体备课、听课、评课, 通过学生、同事、领导、教学督导听课等方式, 每学期对青年教师进行测评, 通过相应的奖惩办法和评比机制来激励教师提高教学水平。另一方面, 需要各系、各教研室, 多开展教学名师、骨干教师示范性课程教学, 要求大家集体听课, 听课后集体进行研讨和交流。

通过对几位教学名师的采访和多年来的听课总结, 笔者提出几点提高青年教师教学质量的一些浅见。

首先, 作为一名刚上岗的青年教师, 谦虚谨慎、勤学好问, 努力提升自身的专业基本功是非常重要的。青年教师在上课之前, 要参透课程大纲和教学日历, 对教材中的重点和难点有一个深刻的认知。要经常去听教学名师或者老教师的课, 认真做听课笔记和听课总结或者参加讲课培训活动, 在实践中不断掌握教学技巧, 学会用学生容易理解的方式和语言讲授知识。如果青年教师一味的照本宣科, 或是还未参透教材内容就走捷径, 利用多媒体课件进行教学, 会渐渐的使学生对所授课程失去兴趣, 逐渐会形成学生自学为主, 教师教学为辅的课堂局面, 教师失去了在课堂上的主导地位, 教学效果自然不会太好。

其次, 在民办高校中, 要想成为一名优秀的青年教师, 关爱学生, 教学中能照顾到个体的差异也是很重要的。民办高校的学生基础普遍较差, 而大学课程的特点是每次课要给学生传输大量的知识, 学生接受新知识的能力和速度比较慢, 如果教师只顾自己不顾学生的感受一味的讲解, 教学效果一定会下降。因此, 青年教师要有教师必须具备的耐心和爱心, 讲解知识时, 多观察学生的反映, 多结合实例及高中的相关知识进行讲解, 遇到难懂的地方要细讲、慢讲, 尽量照顾到个体的差异, 不能歧视接受能力差、反应慢的学生, 多给学生鼓励、多提问学生、多与学生进行互动, 增强学生的自信, 激发学生的学习兴趣是非常重要的。

再次, 要想成为一名优秀的青年教师, 严格管理课堂纪律, 与学生及时沟通交流也是非常重要的。由于独立院校的多数学生学习自觉性差, 所以教师需要严格管理课堂纪律, 不能听之任之, 否则会严重影响课堂效果。笔者采用的方法是用经常提问的方式来吸引学生的注意力, 让学生时刻有种紧迫感, 没有时间去溜号。每次上课前留给学生2-3分钟复习上次课内容的时间, 然后教师有针对性的进行提问, 保证每次课能有三分之或者四分之一的学生被提问到, 当然教师要口头表扬学生或者通过给学生加平时成绩来鼓励表现好的学生。这样持续一段时间之后, 学生就会逐渐习惯这种上课方式, 课前会主动的去复习上次讲课内容, 课上也会乐于主动的与教师进行互动, 从而保证了良好的教学效果。

最后, 要想成为一名优秀的青年教师, 要注重不断提升自身的专业素养, 不断提高教研和科研能力。青年教师除了要学习教学名师的课程设计方法之外, 更要学习教学名师授课时的专业素养。课前要多查资料, 认真备课, 精心设计教学过程。授课时, 教师一定要面对学生授课, 不能只转向黑板, 不要出现只顾自己写板书, 学生看不到的现象。教师要充满激情, 声音要洪亮、吐字要清晰、教态要自然大方。要精心设计板书, 板书字体要书写的清晰、工整, 文字不能过多, 也不能过少, 要将本堂课的重点和难点全部体现在板书中。图像画得要准确, 字母标识的要清楚, 使学生的笔记最终成为期末复习和将来工作中的好帮手。课后, 青年教师要养成做好课程总结, 逐渐形成一套适合自己的教学方法和思想, 累积教学经验, 将教学和科研结合起来, 不断提高自身的教研和科研能力。

民办院校中, 青年教师是高校教学中的主力军, 高校应建立健全青年教师的培养机制, 充分利用教学名师的带动作用, 来增强青年教师的工作积极性。

参考文献

[1]傅君君.高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009 (9) :33-35.

[2]李云先.新时期高校青年教师从业素质的认识与思考[J].太原大学教育学院学报, 2008 (1) :14-16.

篇4：提升高校青年教师能力策略研究-论文

［关键词］民办高校青年教师教学能力

［中图分类号］G645.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0032-02

一、背景简介

我们国家民办教育在其长期的发展过程当中，基本上形成了较为完整的民办教育专职教师队伍。在民办教育发展良好的形势下，我们还有必要进一步认识和处理民办教育当中存在的问题，只有这样才能够实现民办教育的长久持续发展。在长期的教学实践当中笔者发现，民办教育的主要问题体现在师资力量的不足上，即教师队伍的整体能力和素质都有待提高。而在教师能力和素质当中，最为核心和关键的能力就是教学能力。它一方面直观体现了教师这样一个岗位所能够发挥的作用，另一方面也直接影响到学生实际的学习情况。因此教师教学能力的培养与塑造应是我们关注的焦点。本文从教师教学能力入手来进行分析，希望能够探讨出当前民办高校当中青年教师教学能力方面存在的问题，并结合当前的社会现状和高校现状来探讨其解决与处理的方法。

二、民办高校中青年教师教学能力不足的分析

（一）能力结构严重失调

在我们国家的民办高校当中，青年教师教学能力的不平衡是最突出的问题。这与我们国家对于民办高校青年教师的实际要求有着非常大的差距。到目前为止，我们国家正在努力推进教育教学改革，希望能够通过科学有效的方式将学生从应试教育当中解脱出来。这样一个变化过程意味着对民办高校青年教师要求的提高。在这样一种要求之下，青年教师不仅要具备相应的教学能力，还要具备组织管理能力和与学生进行良好沟通、互动的能力。

（二）民办高校青年教师普遍存在着知识储备不足的问题

根据教育学的基本原理，学生接受社会历史遗产的影响越大，其受教育的程度就越深，最终接受的知识量就越大。而学生知识面的迅速扩大和知识储备的迅速提升，正是通过这样一种方式来实现的。通过这样一种形式，学生能够最大限度开发自己的智力与能力。但需要注意的是，这样一个过程的实现对教师本身的要求很高，而当前环境下民办高校青年教师很难达到这样一种要求。教师本身在知识储备上的不足会使教学过程显得薄弱，这样学生的学习兴趣培养不起来，也会直接影响到教师的教学质量。

（三）民办高校青年教师存在着反思能力差的问题

教师在教学过程当中的反思主要强调的是教师对于自己行动、决策和要求的进一步思考。这样一种反思过程不仅能够提高教师自身的教学质量和教学效果，同时也能够使学生获得更加严谨的引导。总而言之，教师的反思活动本身是想通过教师对教学过程的反思来达到改善课堂教学和提高教学质量的目的。但是民办高校内的青年教师在这方面还做得不到位。他们基本上是按照自己的主观意愿来进行教学活动，既没有对教学过程的反思，也没有更深层次的思考和改进，这对于青年教师自身的提升和学生的引导培养都是非常不利的。民办高校教师的反思能力直接关系到教师整体水平的提高，其对于教学质量以及人才培养效果都有着直接的决定作用。

三、提升民办高校中青年教师教学能力的措施

（一）青年教师应当树立终生学习的学习观

对于高校教师而言，完成教学任务很重要的一个前提就是教师本身要有相对完整和宽厚的教育科学知识。但是在民办高校当中，青年教师本身存在着年纪较轻、教学经验较少的问题，相应的知识储备也不如老教师丰富。对于青年教师而言，这种情况很难通过教学方法或者是教学手段来解决。知识储备不足，唯一的解决方法就是加强青年教师自身的学习，通过不断学习和储备来保证青年教师自身的理论知识跟得上教学过程的实际要求。在这里所强调的知识储备并不仅仅是指教学方面的知识，也包括其他学科或者是其他方面的知识。总而言之，民办高校当中的青年教师一定要保持高度的好奇心，在好奇心的驱动之下来培养自己的学习能力和传授能力，在完成教学要求的同时实现与学生的共同成长。

（二）通过不断反思教学经验来实现教学能力的提升

对于民办高校的青年教师而言，无论是自我学习的过程还是教授他人的过程，其工作都不能够一蹴而就，其成果也很难在较短的时间内显现出来。正是因为这样，青年教师在教学过程当中还需要做好不断反思的工作，通过对自身的反省、自责和自我鼓励来实现自身的持续发展。对于青年教师而言，反思本身就是一种实现自我进步的方式。当然，青年教师在教学反思的过程当中会涉及较多方面的问题，包括教育思想的把握、教学实践的评价、教学过程的反馈和调节等。其中教学反思环节可通过多种形式来实现。青年教师可根据自身的教学习惯和教学方式来进行选择，包括写反思日记、进行观摩教学或者是进行反思式教学等。除此之外，进行科学有效的行动研究也是非常有效的反思方法。总之，不同的教师在反思实践过程当中会有不同的侧重点，但总的来说，对于民办高校的青年教师而言，最为核心的往往还是教学能力的反思。教师的专业化发展往往需要经过两个具体的阶段：第一阶段，要关注并重视教师作为专业性职位的地位问题；第二阶段，要更进一步关注教师专业发展问题，通过教师自主化专业发展的方式来强调和表达教师能力培养的重要性。

（三）在教学过程当中充分利用多媒体技术

科技发展到现在，多媒体技术已经在教学活动当中发挥出了重要的作用。在这样一种大的形势和背景之下，民办高校青年教师对于多媒体技术的掌握就成为了需要关注的问题。我们要认识到多媒体技术的应用对传统教学方式所带来的巨大冲击和影响。为了保证民办高校的教学效果，有必要促进青年教师更好地掌握现代多媒体技术，使得多媒体技术在高校教学当中的应用能够真正从表面走向深入。可以这样说，多媒体技术的应用不应只是一种形式，更应当是一种方式，是一种植入到青年教师头脑当中的概念和手段，只有这样才能够真正发挥出多媒体教学的优势和作用。

（四）鼓励青年教师参与科研活动

在高校教育当中，教学过程与科研过程实际上是相辅相成的。因此，想要切实提高民办高校青年教师的教学素质和教学质量，让青年教师参与到科研项目当中去也是一种非常有效的措施和手段。青年教师自身也要积极主动地参与到教学科研活动当中来，具体的实现形式则可以根据实际的状况来进行选择。如可以与毕业院校内的教师保持良好的联系，这样就能够参与到导师所主持的课题或者是学术讨论班当中来，且能够及时获取最前沿的科技信息。这对于青年教师眼界的开阔以及学术水平的提高都是大有裨益的。除此之外，青年教师也可以通过与同事之间的合作和磋商来实现进步。这实际上就是从教学实践当中来获取经验和知识，不断地进行自我反思。这同样能够有效提高青年教师的教学水平和教学能力，在保证高效课堂的同时提升教师自身素质。

通过上文当中的说明和分析可以看出，在民办高校当中，青年教师教学能力的培养是学校最为核心和基础的工作。学校想要在长期的发展过程当中实现可持续发展，就要采取有效的措施来保证教学质量。我们国家的民办高校在青年教师的能力培养和素质提高等方面确实存在着较多问题，这些问题需要青年教师通过自身探讨、研究、自我反省和自我激励来实现改进和完善。

［参考文献］

［1］胥国祥.浅谈提高高校青年教师教学能力的措施［J］.科技信息，2012（33）.

［2］陈宪民.提高青年教师教育教学能力，促进地方院校教学科研可持续发展［J］.中国校外教育，2011（10）.

［3］童国尧.民办高校教师教学工作现状与对策研究［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2005（1）.

［4］陈燕.民办高校中青年教师的培养与优秀教学团队的建设［J］.产业与科技论坛，2012（6）.

［5］胡乐宁.浅谈高校教改形势下对教师能力的培养［J］.大学教育，2012（2）：48.

［责任编辑：陈明］

篇5：提升高校青年教师能力策略研究-论文

[关键词]高校 青年教师 实践能力 提升

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]1009-534902-0115-01

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强教育，师资是关键一环，尤其是青年教师，是学校发展的未来和希望，为青年教师的成长和发展创造良好的政策环境是学校的责任和使命。有什么样的教师才能教出什么样的学生。当前大学生就业已经成为社会的突出问题，面对当前的严峻形势，高校青年教师在培训过程中提升实践能力，已成为摆在广大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一个课题。

一、当前教师培训的现状

毋庸置疑，学术能力和学术水平的提升是高校教师的治学根本，而随着时代的发展进步，对教师的实践能力已有了更高的要求，光有理论不重实践已不能满足教学需要。目前，许多地方教师接受的培训过分按照学科逻辑确定培训内容，这种培训内容面面俱到，往往学科意识较强，缺乏问题意识，缺乏对培训内容的实效性规划，培训内容存在与实际情况脱节的现象，理论要是不与实际相结合的话，教学也便成为了一味地填鸭。随着社会的快速发展，社会各行各业对人才的需求已由过去的学历型转向全能实用型。部分大学毕业生由于不能达到用人单位的用人标准而被拒之门外，那些在校的大学生，面对着如此巨大的就业压力，一筹莫展，不知所措。从教师这个环节上想对策，就要求教师在讲课的过程中用自身的实践能力来熏染和影响学生，在理论中严谨地结合当前的社会发展脉动，让学生走出校门以后能够在短时间内迅速融入到工作角色中去，这是一项重大的工程。青年教师能更为快速地与社会接轨，想法设法地让青年教师下去实践已成为一个迫切的任务。

二、青年教师实践能力提升的有效方法

实施教师实践能力提升计划，鼓励教师深入基层，到党政机关、企事业单位和生产一线进行实践锻炼，积极组织各学科教师参加社会考察调研活动，丰富感性知识，提高理论联系实际能力。

(一)社会实践

35周岁以下的青年教师必须具有本学科领域社会实践经历，鼓励、支持青年教师通过挂职、兼职和项目合作等形式到企业、政府机构、事业单位和其他社会组织，从事与本学科密切相关的实践工作和研究工作。青年教师评聘上一级专业技术职务必须具有本学科领域的社会实践经历。以鞍山师范学院为例，多年来，学院把学科建设作为学校发展的一项长期战略任务，几年来，依据国务院学位办学科建设改革方案精神及辽宁省学科建设工作指导意见，设立10个学科为校级建设学科，即：“应用数学”“有机化学”“思想政治教育”“中国古代文学”“体育人文社会学”五个学科为重点建设学科，“专门史”“课程与教学论”“英语语言文学”三个学科为重点扶植学科，“凝聚态物理”“文艺学”两个学科为一般建设学科;设立5个学科为院系共建学科，即“企业管理学”“艺术设计学”“计算机应用技术”“体育教育训练学”“职业技术教育学”;设立3个学科为系级建设学科，即“新闻学”“音乐学”“会计学”。而这些专业的建设极易与社会各行业相结合，为教师实践能力的提升提供了有效的门径。

(二)校内实践

仍以鞍山师范学院为例，鼓励35周岁以下青年教师参与校内管理实践，创造条件支持青年教师到机关兼职锻炼或开展学校管理项目合作研究。落实《关于加强综合导师队伍建设的规定》和《关于加强兼职辅导员队伍建设的规定》，严格执行以来参加工作的青年教师必须具备两年兼职辅导员工作经历的规定。

(三)校外挂职

学校积极创造条件，每年选派5～6名担任副处级或正科级教学科研管理岗位职务的优秀青年教师，到国内高水平大学的教学科研管理岗位挂职，学习先进的办学理念和管理模式，拓宽管理视野和思维模式，丰富工作经历和工作经验，提升管理能力和管理水平。丰富感性知识，开阔教师视野，很多活动内容直接成为课堂教学的丰富材料，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

篇6：提升高校青年教师能力策略研究-论文

提高教师的表达能力是高效课堂的基础保障

襄州区朱集镇第三小学 孟华英

教师的语言是教师传递教学信息的重要媒体。对于教师而言，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色，状物使学生如临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。教师的口语表达能力，是指在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。教师向学生传授的知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确严密的语言表述，保证知识传授的正确性；而词不达意或模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思维混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。那么如何提高教师的语言表达能力对于高效课堂就显得尤为重要，多年来，我总结出以下几点：

一、在听和说中学习并提高自己的表达能力

听和说是提高自己表达能力的前提，听是指听广播、听他人发言及表达等。新闻报道中主持人的标准语音及表达技巧是我们学习和提高表达能力的最好的资源。在与别人交谈时，用心地倾听，那也是一种学习方式；在观看电影、电视时，认真听别人交流，同样也是一种学习方式。在听中学习语言表达，就是在生活中学习，这是一条十分简便的途径。有意识地训练说话能力，有人说，表达能力是社会生活的入场券，这话是很有道理的。交际能力的核心是表达能力，因为交际的最直接形式是说，不会说，说不好，怎么交际？会说，说得巧，答得妙，其交际成功的可能性自然就大。可时常出些模棱两可的辩论题别人辩辩；也可故意提出一些不正确或片面的观点，据理反驳；平时话语中的差错，也不要那么刻意。平时，也要多参加演讲赛，上课或开会时积极发言。只有多听和多说才能提高自己的语言表达能力。

二、在读中增强语言表达能力

读是感知语言最好的方式，是陶冶情操，发展语言和思维等多种功能，是写作的基础，是语言训练的一个十分重要的过程。读，就是多读书、多读好书。对于教师而言，教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。

曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。

那么，怎样去读书才能有效地提高教师的语言表达能力呢？

（一）、读后思一思，写一写

思一思，写一写对于语言素材的积累也十分重要。其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。陶继新强调读书后重在做人。他提出“善待他人，发展自我”，和“已欲立而立人，已欲达而达人”的观点。现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事。其实就是反思的一种。可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成功成长的阳光大道，书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。再表达出来，则是很容易的事了。

（二）、要不断锤炼。

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。

这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。

大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。他曾回忆说，为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还当益求精至。第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。

三、在写中巩固语言表达能力

写作水平是衡量一个人语文水平高低的重要标志。写作是阅读的升华。写作是把口头语言转化为书面语言的过程。因此，指导学生写作时语文教学的一个重要环节。俗话说：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”为了拥有一桶满满的水，我特别注重写的训练。学生时代的我坚持写日记。现在的我积极撰写教学论文、教学故事、教学案例、教学反思等。每每写好一篇文章后，我都在读中不断修改，知道自己满意。这是书面语言与口头语言互化的过程。这样，不仅巩固了我在阅读中所积累的知识，还提高了我的写作水平和口语表达能力。

只有深厚的思维能力那还是“茶壶里煮饺子”。怎样把它表达出来并完整地展现它的魅力呢？真想无声而衰，真怒未发而威，真亲未笑而和。情语动人，既能策人奋发，又可催人泪下。这应是老师口语的至高境界。这还要求教师要注意丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面，在付诸运用时注意少用书面语，干净利落又能使学生有所收益，少带或尽量不带口头禅。另外，教师在口语表达自我训练的同时，也要加强学生的训练，以增强他们的口语能力及理解能力，潜移默化地影响他们的思维逻辑性，通过师生共同学习、共同进步，逐步达成师生间的默契与共识，实现教学相长，这也体现了素质教育的要求。

四、教师讲课时要尽量脱离讲稿

有的教师讲课，基本是照本宣科，教案上写什么，就按着教案讲什么。时间长了，不好的习惯就形成了。离开了教案，就感到无所适从。

其实，备课只是一个熟悉教材的过程。到了整整进入课堂。教师应尽量少看教案为佳。

捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%。而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适合听众的感受。

魏书生老师的精采报告。几千人的讲厅，三个小时的讲座。魏先生成站立状。语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿，也没有准备讲稿。而且讲解体态、手势得体运用，口中妙语连竹。我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座。亦无讲稿，但都能深深的打动观众。这是什么原因呢？我想除了讲课者精采的讲演内容之外，还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流。这些都是用语言无法替代的。