《什么是力》教学设计

《什么是力》教学设计（共7篇）

篇1：《什么是力》教学设计

《什么是力》教学设计

教学目标 知识目标

1．知道力是一个物体对另一个物体的作用，知道力不能脱离物体而存在．能确定施力物体和受力物体．

2．知道物体间力的作用是相互的，并能举例说明．

3．知道力可以改变物体的运动状态，也可以改变物体的形状． 能力目标

1．通过观察演示实验，加深对力的概念的理解，培养学生分析、归纳问题的能力．

2．力的概念非常抽象，用力的作用效果去理解力的概念，加强学生的形象思维能力． 情感目标

通过讲解日常生活中应用力学知识的实例，激发学生学习物理知识的兴趣． 教学建议 教材分析

教材通过“人推车”“拖拉机拉犁”“磁铁吸引铁钉”等例子，使学生认识到物理学中的力指的是物体对物体的推或拉的作用．然后再举例“小孩推墙”说明物体间力的作用是相互的．

为了使学生更具体地认识力，课本中接着讲解力的作用效果．用生动具体的事例和插图说明力可以改变物体的运动状态，力可以使物体发生形变．通过力的作用效果，使学生进一步认识力是一种什么作用．

本节内容是力学知识的入门基础课，学生对力的概念的正确理解和力的作用效果的掌握对学生后续课程的理解吸收有重要作用．

有关“力的作用效果”的教学建议

力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态．教材是通过学生熟悉的弹簧、锯条受力形变等事例来讲述的，学生接受起来并不困难，在学生阅读的基础上，可向学生展示各种有关“力的作用效果”的视频及动画，通过讨论法引导学生得出力可以改变物体的运动状态的结论．

有关“力是物体对物体的作用”教学建议

可以向学生提问：人在做什么事的时候需要用力？启发学生举出一些实例．再从回答中筛选出表现力的推、拉、提作用的典型例子，写到黑板上．比如：人推车、人拉锯、人提水桶等．

然后对例子进行分析：人推车时，人施力，车受力；人拉锯时，人施力，锯受力；人提水桶时，人施力，水桶受力．其中，推、拉、提是力的作用．从而得出力是物体对物体的作用．这样使学生由近及远，由浅入深地逐步理解什么是力．注意培养学生的分析归纳能力．

最后明确指出：一个物体受到了力的作用，必定有另一个物体对它施加这种作用．

有关“物体间力的作用是相互的”的教学建议

教学中应从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用．在此基础上通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体．

以上内容应通过实验、事例加以说明．

例一：让学生用力拍桌子，问学生：手有什么感觉？（感到痛）为什么手会感到痛？让学生思考．

分析：手拍桌子时，手对桌子施力，同时手也受到桌子的反作用力．

例二：让一个学生穿上旱冰鞋用力推墙．问其他学生：为什么这位同学自己会向后退？

分析：人推墙时，人对墙施力，同时人也受到墙的反作用力．

结论：物体间力的作用是相互的．

进一步让学生思考并回答：

（1）人推车，人是否也受到车的推力？

（2）人拉锯时，锯是否也拉人？

（3）拖拉机拉犁时，拖拉机是否也受到犁的拉力？

（4）划船时，用浆向后划水，船就向前进，这是为什么？ 有关新课引入的教学建议

可用本节课文大问号后面的一段文字叙述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义．在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义．引入新课．

也可使用情景教学的方式，请一位同学把一个大铁块拿到讲台桌上．

学生前来拿起铁块．

教师可提问：有什么感觉？

总结学生的回答：因为东西很沉，拿起它用了很大的力．

引入新课：可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中到底什么是“力”呢？这是我们今天要研究的问题．

教学设计示例 教材重点、难点分析

1．力的概念教学

力的概念是十分抽象的，对初中学生来说真正地建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学以及今后的教学使学生逐步加深对力的概念的理解．在教学中应注意从以下两个方面来突破．

（1）从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用．

首先力是由物体产生的，因此力不能脱离物体而存在．力的作用必然发生在两个物体之间，孤立的一个物体不能产生力的作用．一个物体受到力的作用，必定有另一个物体对它施加了这种作用，对任何一个力来讲必有其受力物体与施力物体．

第二，通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体．

以上内容应通过实验、事例加以说明．

（2）进行必要的反复．

抓住本节课知识体系，抓住各部分内容之间的内在联系反复论证一个概念，以加深学生对知识的理解．例如对于力是物体对物体的作用，它从力发生至少有两个物体、施力物体同时也是受力物体等不同深度反复强化，使学生初步建立力的概念．

2．物体间力的作用是相互的

物体间力的作用是相互的是本节教学难点，如果处理不好会给以后二力平衡的教学造成困难，因此对这段教学内容除应列举大量事例外，应精心设计实验，使学生对这个问题有深刻的感性认识．

师生互动活动设计

1．通过组织、引导学生分析板图或者投影，使学生初步认识什么是力．

2．通过观察磁块与铁间相互作用的实验，通过亲自体验两个人之间相互作用的实验，认识到物体间力的作用是相互的．

3．观察并讨论物体受力发生形变以及运动状态发生改变的现象认识到力的作用效果． 课时安排

1课时

教具学具准备

投影仪、投影片、磁铁、铁块、大头针 教学设计示例

（一）引入课题

方案一：教师请一位同学把一个大铁块拿到讲台桌上．学生前来拿起铁块．教师提问该同学“有什么感觉？”在学生回答的基础上总结：因为东西很沉，拿起它用了很大的力，可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中到底什么是“力”呢？引入新课．

方案二：可用本节课文大问号后面的一段文字叙述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义．在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义．引入新课．

（二）新课教学 人将大铁块拿到讲台上感觉很费劲，这是人对力最早的认识，从肌肉的紧张感觉中得到的．

1．力的概念的教学

用投影仪打出人举起杠铃、人推车、人提物体的幻灯片．幻灯片表现了人用力举起杠铃，人用力推车，人用力提东西．

请同学们归纳一下，这三个图有什么共同点？

教师总结：人举起杠铃，人对杠铃用了力；人推车，人对车用了力；人提物体，人对物体用了力．在这里举、推、提……我们可以称之为人对物体的作用．是不是只有人才能对物体施加作用呢？

用投影打出的幻灯片，画面显示出压路机压路面，拖拉机牵引收割机，起重机吊起重物．

请同学们说一下，画面中是谁对谁用力？

在学生回答的基础上，教师总结：压路机压路面，压路机对路面用了力．拖拉机牵引收割机，拖拉机对收割机用了力．起重机的钢丝绳吊起重物，钢丝绳对重物用了力．物体与物体之间的压、拉、提、吊……我们可以称之为物体对物体的作用．

请同学概括力的概念． 在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用．

2．分析施力物体与受力物体

打开投影仪，打出前边的六幅图．请同学们看一下这六幅图有什么共同特点．

引导同学们总结六幅图的共同特点：有力发生至少有两个物体．

通过对力的概念的分析请同学们考虑一下，一个物体能不能产生力的作用？在产生力时，两个物体所起的作用一样不一样？

教师引导学生观察六幅图总结归纳出：一个物体不能产生力的作用，至少要有两个物体．在这六幅图中人、拖拉机、压路机、起重机的钢绳施加了力，称为施力物体，杠铃、小车、收割机、地面、预制板，受到了力，是受力物体．

3．不直接接触的物体间也可以产生力的作用

演示实验一：用磁铁吸起铁钉

组织学生观察讨论，可让学生亲自到讲台操作，激发学生的学习热情．最后教师在总结学生对实验现象的发言基础上总结：在这个实验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了．说明物体之间不接触也可以产生力的作用．

请同学举出这方面的例子．

地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触．

4．物体间力的作用是相互的演示实验二：磁铁、小车相互吸引

步骤一：请同学观察磁铁吸引铁块，铁块也吸引磁铁的实验，先验证铁块无磁性．把铁块、磁铁都固定在小车上．

步骤二：手按住固定有磁铁的小车靠近固定有铁块的小车，小车向磁块方向运动过来．

组织学生观察实验现象．

指出：在第一步操作中，铁块被磁铁吸过来了．磁铁是施力物体、铁块是受力物体．在第二步操作中，手按住固定有铁块的小车靠近固定有磁铁的小车，固定有磁铁的小车向铁块运动过来．铁块是施力物体、磁铁是受力物体．

演示实验三：穿旱冰鞋的同学用力推桌子

在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同学观察实验现象．

实验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后推． 教师对两个实验进行总体归纳：以上两个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的．物体之间的作用总是同时成对出现．

引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理．

划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去．

用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了．

老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体．

5．力的作用效果

演示实验四：力可以改变物体的运动状态

教师用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动．教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变．

教师放映幻灯片，举一些物体改变运动状态的实例．

老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变．所有这些事例中，物体都受到了力的作用．由此可见，力可以改变物体的运动状态．

演示实验五：力可以改变物体的形状（形变）

请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，教师再举一些物体受力发生形变的实例．

在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出：在这些实例中物体的形状发生了变化，我们称之为物体发生了形变．所有这些事例中物体都受到力的作用．所以力不仅可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状．

（三）总结、扩展

今天我们重点研究了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用，也就是物体对物体的作用．对力的概念的理解应注意以下三个方面．

1．力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体．不存在没有施力物体或受力物体的力． 2．物体间力的作用是相互的，当甲物体对乙物体施加力的作用时，乙物体对甲物体也施加了力的作用．发生力的作用时，相互作用的两个物体同时向对方施加了力，也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生相互作用于对方的力，同时消失，没有先后之分．

3．物体间发生相互作用不一定要直接接触，即不接触的物体间也可以有力的作用．

教师可适当向学生介绍一些有关力学方面的物理学家和力学知识在实际生活中的应用．提高学生的学习力学知识的兴趣． 探究活动

【课

题】 研究力的作用效果 【组织形式】 学生小组 【活动流程】

制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作． 【参考方案】 力的作用效果的网上信息；力的作用效果相关实验记录．

篇2：《什么是力》教学设计

(一)引入课题

方案一：教师请一位同学把一个大铁块拿到讲台桌上.学生前来拿起铁块.教师提问该同学“有什么感觉?”在学生回答的基础上总结：因为东西很沉，拿起它用了很大的力，可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中到底什么是“力”呢?引入新课.

方案二：可用本节课文大问号后面的一段文字叙述引入力的概念.指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义.在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义.引入新课.

(二)新课教学

人将大铁块拿到讲台上感觉很费劲，这是人对力最早的认识，从肌肉的紧张感觉中得到的.

1.力的概念的教学用投影仪打出人举起杠铃、人推车、人提物体的幻灯片.幻灯片表现了人用力举起杠铃，人用力推车，人用力提东西. 请同学们归纳一下，这三个图有什么共同点? 教师总结：人举起杠铃，人对杠铃用了力;人推车，人对车用了力;人提物体，人对物体用了力.在这里举、推、提?我们可以称之为人对物体的作用.是不是只有人才能对物体施加作用呢? 用投影打出的幻灯片，画面显示出压路机压路面，拖拉机牵引收割机，起重机吊起重物. 请同学们说一下，画面中是谁对谁用力?在学生回答的基础上，教师总结：压路机压路面，压路机对路面用了力.拖拉机牵引收割机，拖拉机对收割机用了力.起重机的钢丝绳吊起重物，钢丝绳对重物用了力.物体与物体之间的压、拉、提、吊??我们可以称之为物体对物体的作用. 请同学概括力的概念. 在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用.

2.分析施力物体与受力物体打开投影仪，打出前边的六幅图.请同学们看一下这六幅图有什么共同特点. 引导同学们总结六幅图的共同特点：有力发生至少有两个物体. 通过对力的概念的分析请同学们考虑一下，一个物体能不能产生力的作用?在产生力时，两个物体所起的作用一样不一样? 教师引导学生观察六幅图总结归纳出：一个物体不能产生力的作用，至少要有两个物体.在这六幅图中人、拖拉机、压路机、起重机的钢绳施加了力，称为施力物体，杠铃、小车、收割机、地面、预制板，受到了力，是受力物体.

3.不直接接触的物体间也可以产生力的作用 演示实验一：用磁铁吸起铁钉 组织学生观察讨论，可让学生亲自到讲台操作，激发学生的学习热情.最后教师在总结学生对实验现象的发言基础上总结：在这个实验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了.说明物体之间不接触也可以产生力的作用. 请同学举出这方面的例子. 地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触.

4.物体间力的作用是相互的 演示实验二：磁铁、小车相互吸引 步骤一：请同学观察磁铁吸引铁块，铁块也吸引磁铁的实验，先验证铁块无磁性.把铁块、磁铁都固定在小车上. 步骤二：手按住固定有磁铁的小车靠近固定有铁块的.小车，小车向磁块方向运动过来. 组织学生观察实验现象. 指出：在第一步操作中，铁块被磁铁吸过来了.磁铁是施力物体、铁块是受力物体.在第二步操作中，手按住固定有铁块的小车靠近固定有磁铁的小车，固定有磁铁的小车向铁块运动过来.铁块是施力物体、磁铁是受力物体. 演示实验三：穿旱冰鞋的同学用力推桌子 在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同学观察实验现象. 实验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后推. 教师对两个实验进行总体归纳：以上两个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的.物体之间的作用总是同时成对出现. 引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理. 划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去. 用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了. 老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体.

5.力的作用效果 演示实验四：力可以改变物体的运动状态 教师用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动.教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变. 教师放映幻灯片，举一些物体改变运动状态的实例. 老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变.所有这些事例中，物体都受到了力的作用.由此可见，力可以改变物体的运动状态. 演示实验五：力可以改变物体的形状(形变) 请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，教师再举一些物体受力发生形变的实例. 在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出：在这些实例中物体的形状发生了变化，我们称之为物体发生了形变.所有这些事例中物体都受到力的作用.所以力不仅可以改变物体的运动状态，还可以改变物体的形状.

(三)总结、扩展

今天我们重点研究了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用，也就是物体对物体的作用.对力的概念的理解应注意以下三个方面.

1.力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体.不存在没有施力物体或受力物体的力.

2.物体间力的作用是相互的，当甲物体对乙物体施加力的作用时，乙物体对甲物体也施加了力的作用.发生力的作用时，相互作用的两个物体同时向对方施加了力，也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生相互作用于对方的力，同时消失，没有先后之分.

篇3：《什么是力》教学设计

“寓言”一词最早见于《庄子·寓言》“寓言十九, 藉外论之”, 后人解释为“寄寓之言”。寓言常常借简短生动的故事说明深刻的道理, 被称为“穿着外衣的真理”。针对寓言的文体特征, 本课设计从语文的角度, 采用想象、表演、品悟、复述、创编等多种形式, 引领学生进入寓言情境, 感受寓言的言意特色, 玩味寓言的言语方式, 学习寓言的个性表达。如此依体而教, “是什么就教什么”, 寓言教学才更有个性, 更有语文味。

【教学流程】

一、唤醒记忆导入

1. 听过《狼来了》的故事吗?谁讲给你听的?你知道他为什么给你讲这个故事吗?

2. 这也是作者伊索写这个故事的目的。谁来简单地介绍一下伊索和他的著作《伊索寓言》?

3. 这一课, 我们就来学习《伊索寓言》中的三个故事, 分别是——《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。

(设计意图:教学伊始, 通过耳熟能详的故事《狼来了》唤醒学生的记忆, 强化认识寓言是一种故事与寓意相结合的文学体裁, 激发学生阅读《伊索寓言》的兴趣。)

二、多样方式品读

1. 展开想象读故事—— 《牧童和狼》。

(1) 《狼来了》其实就是——《牧童和狼》。 (出示:“狼来了!狼来了!”) 故事里, 牧童最后悲惨的结局其实与他的叫唤有关。他前后叫了几次?每次叫唤时, 他内心的想法和感受相同吗?请快速浏览课文, 找出答案。

①交流:前面几次叫唤时, 他心里会怎么想?

②最后一次喊叫呢?你能想象当时的情形吗?他的表情、他的叫喊声。

③小结:想象让简短的寓言故事更丰满具体, 更生动形象!

(2) 可现在他再撕心裂肺地喊叫, 在人们听来都与前面几次是一样的。那是因为—— (出示寓意:一贯说谎的人即使说了真话, 也没有人会相信。生齐读)

(设计意图:寓言故事中常会有一些空白, 给读者提供了想象空间。本段教学, 紧扣牧童前后几处叫唤浓墨重彩, 想象当时的情形, 体会特定情境中特定人物的情感色彩、心理感受, 学生不知不觉进入寓言情境, 触“言”感“意”, “意”由“境”生。想象, 让学生感受到了寓言鲜明的形象性。学生越是具体而完整地感受故事形象, 就越能深刻领会寓意。)

2. 变换角度读故事——《狐狸和葡萄》。

(1) 用一句话简要概括这个故事。

(2) 出示: (狐狸) 想尽了各种办法去够葡萄, 但是白费劲。

①请用刚才的“想象法”丰富这个故事的情景。

②狐狸够葡萄是不是就这几种方法?为什么? (引导学生抓住“想尽办法”去想象和感受狐狸为吃到葡萄而费尽心思)

③在讲述故事时狐狸用的这么多方法是不是都要讲出来、讲具体呢? (引导学生了解伊索寓言的最大特点——短小而精练)

(3) 一次又一次的尝试都失败了, 狐狸感到“无望”, “无望”就是——绝望, 感觉没有了希望, 所以他只好转身离开, 边走边回过头来说—— (出示:“这些葡萄肯定是酸的, 不好吃。”)

①这句话狐狸是带着怎样的心情, 用怎样的语气说的?你也这样说说。

②指导朗读:加上语气词“哼”, 读起来会更有嫉妒时酸溜溜的感觉。 (学生练读, 指名读)

③言由心生, 这句话让你看到了一只怎样的狐狸?现在你又会对它说些什么? (引导学生通过语气词“哼”走入狐狸的内心, 品味出它的酸葡萄心理)

④所以, 作者这样说—— (出示寓意:有些人无能为力, 做不成事, 却偏偏说时机还没有成熟) 你读懂了吗? (引导学生理解寓意)

(4) 小结:换角度去读寓言故事, 能给我们带来不一样的认识和感受。

(设计意图:不同的人读同样的寓言, 会有不同的认识。本段教学, 在学生充分感悟文本所描绘的形象和表达的故事寓意后并没有止步, 教师继续引领学生从新的角度去思考和品味。如此多角度、有创意地解读, 注重多向思维训练, 启发个性表达、独特见解, 能使学生在模仿概括新寓意中创造、积淀言语智慧, 其效果远远胜过学一则寓言只明白一个寓意的教学, 学生会越学越聪明。)

3. 借助表演读故事——《蝉和狐狸》。

(1) 这个故事中也有狐狸, 请用一句话概括这个故事。

(2) 故事里的狐狸是怎么夸蝉的?先轻声读读它的夸赞, 再想象它当时的表情、动作和语言, 待会表演出来。

①学生表演练习。

②师生共评:狐狸当时是这样夸的吗?眼神是这样的吗?表情、声音、动作呢? (引导学生用崇拜的眼神、满脸堆笑的表情、甜甜的甚至发腻的声音、前倾谄媚的举动来表演狐狸)

③小结:表演, 能使寓言故事“活”起来。

(3) 蝉有什么反应, 上当了吗?读读书上的描写。 (出示:蝉察觉其中有诈, 就摘下一片树叶扔下来, 狐狸以为是蝉, 猛地扑了过去)

①理解“有诈”。

②当狐狸看到有东西从树上落下时, 它会怎么想?

③当它扑过去, 发现只是一片树叶时, 它又变成了什么样儿?用四字词语形容一下它的样子。

(4) 出示:“朋友, 要是你以为我会下来, 那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀, 我对你就怀有戒心了。”

①这时蝉说话了, 它当时和狐狸是怎么说的?读读想想, 在它的话语前加上恰当的提示语, 然后再读读, 读出蝉的语气。

②思考:这是一只怎样的蝉?它为什么没有像《狐狸和乌鸦》中的乌鸦那样上当呢? (引导学生在比较中感受蝉的智慧)

③所以故事最后写道—— (出示寓意:一个聪明的人, 总能从别人的灾难中吸取教训)

④从蝉身上你还获得了哪些启示, 你还想说什么?请用句式“一个聪明的人, 总能……”说说你的感悟。 (引导学生对比被骗的乌鸦进行思考和总结)

⑤这又是一只怎样的狐狸呢?你从它身上又获得什么启示?也用一句话精练地总结一下。

(5) 一则寓言能让我们悟出这么多独特的感受, 这就是寓言的魅力!正如《伊索寓言》的译者所说—— (出示:《伊索寓言》之所以能有如此的生命力, 就在于它使不同年龄、不同民族的读者, 在阅读每一个浅显易懂的故事的同时, 能获得不同的启发和智慧。生齐读)

(设计意图:表演是一种深受学生喜欢的游戏式学习方式, 是一种“实践性”很强的语文学习方式, 适合寓言故事的教学。用生动的语言、动作和表情来再现故事, 能使学生内化文本语言, 与人物情感产生共鸣, 对寓意自然也会有更深入的理解与体悟。借助表演, 还可启发学生抓住文本的矛盾处、微妙处、关键处, 察言会意、涵泳品味、明意赏言, 从而收获不同的启示。)

三、复述寓言故事

1. 《伊索寓言》真有意思 , 请挑选自己最喜欢的一则寓言绘声绘色地复述出来, 复述时要注意故事中人物的语气、表情、动作等。

2. 学生复述, 师生评议。

3. 读了这三则寓言故事, 你觉得《伊索寓言》有哪些特点呢?

4.交流、总结特点:故事短小精悍、生动有趣;主人公大多是动物, 但讲述的是人类的故事;结尾用一句富有哲理的话揭示寓意。

5. 作业:把寓言故事绘声绘色地讲给父母听。

篇4：《失败怕什么》教学设计

浙教版品德与社会四年级上册第一单元第4课。

二、教学目标

1.懂得“失败是成功之母”的道理，遇到困难和挫折不气馁。

2.能做到“胜不骄，败不馁”，在困难和挫折面前保持乐观的心态。

3.学生能初步感受从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来成功打下基础。

三、教学重点、难点

教学重点：在困难和挫折面前不气馁，保持积极乐观的情绪。

教学难点：学生能初步感受从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来成功打下基础。

三、教学过程

（一）活动板块一：体验失败情

1.游戏导入

（1）同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面就让我们玩个手指游戏，游戏的名字叫：一枪打四鸟。

宣布游戏规则：用大拇指和食指表示一把枪，用食指、中指、无名指和小拇指表示四只鸟，配合手指的动作边做边说：“啪，4只鸟；啪，4只鸟。”连续5次不出错就算闯关成功。

第一关：右手的枪打右手的鸟。

第二关：左手的枪打左手的鸟。

第三关：右手的枪打左手的鸟，然后快速交换，左手的枪打右手的鸟，而且枪和手指必须同时出示。

（2）学生尝试闯关。

（3）每关过后随机采访学生：你的心情如何？你有什么想说的？

（4）第3关游戏结束后师小结：很遗憾，刚才的闯关游戏你们都失败了。（板书：失败）

2.回忆自己失败的经历

生活和学习中你们失败过吗？你能说说自己失败的事例和失败时的心情吗？你们失败后最怕什么呢？（板书：怕什么？）

生交流感受。

（二）活动板块二：走进故事屋

1.著名的发明家爱迪生是怎样面对失败的呢？让我们来听个故事吧。（播放多媒体教学光盘中的故事）

2.为了发明电灯，爱迪生一共实验了多少次？

3.如果爱迪生在富翁的嘲笑声中停止了做实验的话，那我们现在会怎么样呢？

4.幸好他没有放弃，他面对富翁的嘲笑坦然地说：“我不是失败了一百次，而是成功了一百次。因为我发现了有一百种物质不能做灯丝。”（课件出示句子，生齐读）

（三）活动板块三：寻求成功路

1.爱迪生用行动向世人证明：失败乃成功之母。现在就让我们一起去战胜失败，继续玩闯关游戏好吗？你们有信心吗？是的，充满信心是战胜失败的第一步（板书：充满信心）。

2.你认为刚才我们闯关失败的原因是什么？（板书：寻找原因）

3.老师给你时间再来练一练吧，如果你觉得你有能力闯关了，就举手告诉我。（生练习的时候，师巡视指导）

4.采访进步大的同学：老师发现你的进步特别大，能告诉大家你是怎么练的吗？（板书：想出办法）

5.那就赶快行动起来吧！（板书：采取行动）

（四）活动板块四：评议“小剧场”

1.在学习中遭遇失败，又该怎么办呢？现在就有这么两位同学在学习过程中遇到了失败，让我们赶快去看一看吧！（播放多媒体教学光盘中的情景剧《考试考砸了》）

2.四人小组讨论：他们考试失败的原因在哪里？他们各自要怎么做，才能在下一次的考试中有所进步呢？

3.各小组汇报。

4.大家刚才都为那两位同学找到了原因，想出了办法，那他们还应该怎么办呢？

（五）活动板块五：失败我不怕

1.列举名人反败为胜的例子：世界上没有人不曾经历过失败，而那些成功的人往往经历比平常人更多更大的失败。（师结合图片简单介绍刘翔、林肯失败的经历）

2.这些名人失败的次数是不同的，失败的事件是不同的，但他们都有一个共同的特点，那就是面对失败不低头，而是从失败中寻找原因，想出办法，并积极地采取行动，最后都获得了成功。（叙述的同时给板书添上脚丫的轮廓）

3.不仅如此，一些人还在失败之后写下了鼓励自己的句子。（课件出示名言警句，指名学生读读这些句子。）

即使跌倒一百次，也要一百次地站起来。——张海迪

一经打击就灰心泄气的人，永远是个失败者。——毛姆

挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，对于强者来说是垫脚石。

——巴尔扎克

不要怕承认失败，要从失败的经验中进行学习。——列宁

一次失败，只是证明我们成功的决心还够坚强。——博维

4.同学们，在没有失败的日子里，读起这些句子特别的轻松，可一旦我们自己遭到了失败，又有几个人能够做到越挫越勇，百折不挠呢？古人为了激励、警戒自己常会把作为行动指南的格言写下来。今天我们也来学学古人给自己做一枚励志书签，让它在我们失败的时候提醒自己，给自己增添更多力量和信心吧。播放背景音乐《真心英雄》，学生做励志书签。

5.交流励志书签。

（六）活动板块六：课堂小结

许多事情，你去尝试，可能失败，也可能成功；但你不尝试，就绝不可能成功。面对失败，我们要像幼儿学步一样，跌倒了爬起来，再跌倒再爬起来。让我们面对失败时，勇敢地说一句“失败怕什么！”（把“？”改成“！”齐读课题）

参考文献：

[1]杨云.在品德与社会课堂中渗透社会主义核心价值观[J].基础教育研究，2015（22）.

篇5：第一节什么是力习题

第一节什么是力习题

1.下列关于力的说法正确的是 [ ]

A.人提水桶的力大于水桶对人的.拉力，水桶才能被提起。

B.一个物体也能产生力作用。

C.物体不受力时就不能运动。

D.一个物体在对另一个物体施力时，必定会同时受到另一个物体对它的作用力。

2.下列叙述中手作为受力体的是 [ ]

A.用手将排球打出去。

B.手击拍桌子，手感到疼。

C.手将石块举高。

D.手将铁丝弄弯。

3.磁铁在吸引铁片时 [ ]

A.铁片不吸引磁铁。

B.磁铁吸引铁片的力比铁片吸引磁铁的力要大一些。

C.磁铁与铁片相互吸引，而且力大小相等。

D.以上说法都不正确。

4.排球运动员扣球时，球被打出，这时施力体是______，受力体是______。扣球时，手会感到疼，这是由于手受到______的作用，此时施力体是______，说明力的作用是______的。

5.力作用在物体上，可以改变物体______的大小或______方向，也就是改变物体的______。此外，力还可以改变物体的______。

6.用船桨划水时能使船向前运动，试从力的作用上解释船为什么会向前运动。

什么是答案

1.D 2.B 3.C

4.人，排球，排球，排球，相互。

5.速度，运动，运动状态，形状。

篇6：什么是力初中物理第一册教案

教学目的

1、理解力是一个物体对另一个物体的作用，能分析简单情况下的受力物体和施力物体。

2、知道物体间力的作用是相互的。

3、知道力可以改变物体的运动状态，知道力可以引起物体的形变。

4、知道力的单位：牛(N)。

5、培养学生的观察能力和分析概括能力。

重、难点

力的概念(重点)

力的概念及单位，物体间力的作用是相互的。(难点)

教具

弹簧、钩码、小球、磁铁(两块)、小车(两辆)、铁钉、碎纸屑、丝绸、玻璃棒;多媒体计算机及大屏幕投影整套设备、辅助教学光盘等。

教学方法

演示、多媒体投影、观察、讲解、讨论等。

教学课时

1课时

教学过程和内容

新课引入：

先请学生谈谈对力的认识，然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“怎样认识力”的课题。

(多媒体投影)：怎样认识力

新课教学：

一、力是什么?(多媒体投影)

1、观察、演示：

①观察实验：钩码挂在弹簧下出现的情况;

②观看课本P87熊猫攀吊竹枝的图片;

③观察实验：用玻璃棒击小球的情况;

④多媒体投影：钩码挂在弹簧下的情况、棒击小球时的情况以及足球运动员头顶球时的动画。

2、带领学生记录并分析①②情况、③④实验及投影的

3、概括：

①请学生回答：(a)力是什么?(b)力的作用效果是什么?

②教师总结并进行多媒体投影(结论)：

a.力是物体对物体的作用。

b.力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变

教师讲解并进行多媒体投影：物体的运动状态及运动状态的改变

3、演示、观察、思考：

①演示并观察：

a.砝码离开手后能下落;

b.磁铁吸引铁钉，用纸把铁钉包起来后磁铁仍能

吸引;

c.用丝绸摩擦过的玻璃棒不接触碎纸屑，能把碎纸屑吸引起来。

②多媒体投影上述三种现象。

思考：这几个实验说明了什么?

先请学生回答这个问题，然后教师总结得出并多媒体投影：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。

4、施力物体与受力物体：

①教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用

(力的物质性)，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。(多媒体投影)

②请学生回答下列问题：

a.大熊猫攀吊竹枝，哪个是施力物体?哪个是受力物体?

b.棒击小球，哪个物体是施力物体?哪个物体是

受力物体?

c.头顶足球，哪个物体是施力物体?哪个物体是受力物体?

(然后教师讲解、更正并进行多媒体投影)

二、力的作用是相互的

1、观察：

网拍击球，使球变形，但同时拍网也变形了。

(多媒体投影)

2、引导分析：

3、实验、投影：

①如图所示,将两根磁铁NSNS

分别放到两辆小车上并

将小车放到平滑的桌面

上，观察现象。NSSN

②多媒体投影(并带领学生分析)

a.甲、乙两人均穿滑冰鞋，当其中一人用力推时，

两人的`运动情况。

b.放有磁铁因异名磁极相吸的小车从两边向中间运动;

c.放有磁铁因同名磁极相斥的小车往两边运动.

4、做一做:

用手拍课桌,手感到疼。(力的作用分析如下)

手

桌子

拍

拍

5、概括：

①先请学生回答：上面的实例、实验、投影说明了什么?

②教师总结(结论)：物体间力的作用是相互的。(多媒体投影)

③指导学生填好教材P89方框中的空格。

5、教师讲解：

研究力的时候，必须明确谁施力，谁受力。在上述实验和投影中对于人:甲推乙的力来说，甲施力，乙受力;而对乙推甲的力来说,乙施力,甲受力，是同时发生的。

a.对于磁铁：甲吸引乙的力来说，甲施力，乙受力;而对乙吸引甲的力来说，乙施力，甲受力，同时发生。对于同名磁极相斥，也具有同样道理。

6、问题：

人游泳时用手和脚向后划水，人就能前进，这是为什么?

(提问学生后多媒体投影)

7、想一想：

①多媒体投影：足球运动员踢球、顶球、接球时的动画。

②请学生回答：足球运动员在踢球、头顶球、守门

员接球时施力情况、受力情况如何?足球的运动状态在甲、乙、丙三个运动员处相应发生了哪些变化?

三、力的单位

长期以来，力的单位有多种，很不统一，如：斤、磅、公斤、千克力等等，这样不利于各国间的文化科技的交流，直到1960年国际计量大会后才趋于统一。

1、在国际单位制中，力的单位是：牛顿，简称：牛，符号：N.――为纪念英国著名科学家牛顿而命名的。

那么1牛的力到底有多大呢?看：大屏幕投影

2、人手托起两个鸡蛋的力大约是1牛(请同学们回去后实际做一做，一个鸡蛋的质量大约是50克)。

3、手托物理课本的力大约是3牛。(同学们亲自体验一下)

篇7：《什么是力》教学设计

近一年来,我有幸聆听薛法根老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》《谈礼貌》《为人民服务》三篇议论文,每次成功的教学都给我留下了深刻的印象。我们不妨以薛老师的三节课为范例,通过研究其教学行为来厘清议论文教学“是什么”“干什么”和“去哪里”这三个问题。

一、议论文教学“是什么”——基于现实的理性思考

议论文学习对于小学生而言,有其可行性。首先,小学生读议论文障碍不大,能通过自读感悟读懂其道理;其次,议论文的表达方法有助于学生在发表见解时做到观点鲜明,条理清晰;第三,小学生学习议论文可以为初中学习奠定基础。然而,在小学语文的议论文教学现状中,毋庸讳言,存在着两种比较明显的倾向:一种是议论文教学“要素论”,另一种则为议论文教学“人文论”。

首先,议论文教学之“要素论”。

议论文在文体特征上最为明显的就是“三要素”,即论点、论据、论证。从小学生的理解水平出发,去简单地教学基本要素,这是一种机械的学习。它与学生没有任何关联,无法与学生的情感、思维相打通,这就很难去体现议论文教学的真正价值。因此,“要素论”是行不通的!

其次,议论文教学之“人文论”。

议论文的观点鲜明,表达了作者的思辨与判断,语言文字围绕中心展开,说明了一定的道理。但如果仅仅是掌握一定的人文道理,那么学习议论文未免就有其狭隘性。文章所蕴含的道理学生理解时只停留在“拿来主义”,并没有通过真正的语言实践方式,这样学习也很难体现议论文教学的真正价值。因此,“人文论”也是走不通的。

那么,议论文对学生来说到底意味着什么呢?

1. 强化人本意识,实现“人之为人”

人之为人,在于其作为人特有属性的人本意识。作为一个有着独立思想的个体,要实现人生价值、社会价值,就必须有清晰的思维、流畅的表达、独到的见解。唯其如此,才能成为真正意义上的“人”。议论文教学,不是生硬地就文章进行块状解析,不是让学生去记住作者举了多少例子,引用了多少名言,而是要培养学生独特的学习视角,能够让他们从社会以及自身的发展去关注现象,思考问题,剖析本质,进而强化人本意识,实现“人之为人”。

2. 增强逻辑意识,达成“思之为思”

在日常生活中,议论文运用也是非常广泛的,演讲、交流等都需要这样明晰的思路和翔实的论证。议论文教学,是让学生在议论文的学习中获得观点、锻炼思维、作出判断的语文教学,是学生学习语文过程中要积累的重要的语文素养之一,是锻炼学生思维品质的语文“健身操”。议论文教学可以提高学生思维的敏捷性、深刻性和独创性,在充分的话语实践中,进行逻辑启蒙,提高自身话语表达的水平,从而达成“思之为思”。

3. 学习表现智慧,体悟“文之为文”

从议论文的文体特点来看,它拥有其独特的表现智慧:论述观点鲜明、突出,充满启迪性;语言表达干净、有力,充满思辨性;逻辑层次清晰、深入,充满哲学性……议论文,在字里行间都彰显其表现力。学生在学习的过程中,如果能涵泳在语言文字之中,关注文章的表达,理解表达上的精妙之处,用语文的方式去学习议论文,那么,就能够在哲学的思辨中提高语言表现力的水平,就能更好地体悟其“文之为文”。

二、议论文教学“干什么”——薛法根课堂的启示

明确了议论文教学之现状和学生之要义后,我们要思考议论文教学到底要干什么。著名特级教师薛法根执教的三节议论文课就给了我们深刻的启示。

1. 以“善思”为核心,增强人本意识

课例:《真理诞生于一百个问号之后》

(课的开始)

师:有人说了“真理诞生于一百个问号之后”这样一个观点,并且说这个观点也是一个真理。你相信吗?

生:(纷纷答)相信!

师:没人有疑问吗?

生:(纷纷摇头)没有!

师:为什么?

生:因为这是别人已经证明过了的。

师:真的没人有疑问啦?

生:没有!(众笑)

师:真理不是诞生于一百个问号之后吗?你们一个问号都没有,真理怎么这么快就诞生了呢?(众大笑)敢于怀疑别人的观点,敢于提出自己的疑问,这是发现真理必不可缺的精神!没有经过质疑的真理不一定就是真理,而可能是——

生:歪理。(众大笑)

师:对啊!所以,你要敢于怀疑这个观点。你有疑问吗?

生:“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢?

生:是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢?

师:(高兴地)你们这么想、这么问就迈出了发现真理的第一步!

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇简单的议论文。薛法根老师的课堂,特别真实地展示了学生的学习、成长过程,一节课就是一段培养审视眼光的里程。当课堂上语文情韵内敛、科学理性张扬时,作为一个独立的思维主体,学生的理性力量慢慢苏醒,思维的体操在薛老师的全力推进、巧妙点拨中渐行渐熟:一问“你信吗”,二问“没有人疑问吗”,三问“你有疑问吗”。这三问如同三粒石子投入学生平静的心湖,泛起阵阵涟漪,继而在思维碰撞中积淀了思维品质!学生真真切切地经历了由不会到会、不懂到懂、不熟练到熟练、不精彩到精彩的学习过程,人本意识就在这“三问”中得到张扬!

《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文平实而又灵动,薛老师在课堂上以“善思”为核心,渐次推进,在学生心田上播下思考的种子,让学生领略了“思”之魅力。在他们今后的生命成长中,只要遇到适合的土壤,这粒种子就会破土而出,使学生受益终身。

2. 以“结构”为抓手,增强逻辑意识课例:《谈礼貌》

《谈礼貌》是苏教版五年级的一篇议论文,文中运用了三个故事论述:牛皋与岳飞问路,小朋友脚踩女青年的裙子,周总理理发。薛法根老师在教学时以“结构”为抓手,设计了如下教学环节:

首先,比较读,异中求同。

让学生在读懂三个故事之后,发现其相同之处,学生很快就发现了“叙述+议论”的写法。通过这样的比较阅读,学生能从文本内容转向“怎么写”的角度,让议论文教学充满了浓浓的语文味。

其次,比较读,同中求异。

学生在了解了三个故事的相同之处后,再细读文本,去发现故事的不同之处,就在于三句议论语言是有层次的,能够让学生更加明白这三个故事之间的逻辑顺序,那么,阅读理解就不仅仅是停留在故事内容上了。

第三,学改编,活用结构。

教师提供三个故事,让学生区分哪个故事与本文的论点符合,接着将故事改成百字文,再加上一句切合故事的议论。这样的改编活动融阅读理解、概括表达、深度思维于一体,促进了学生语言能力与思维能力的同构共生。

议论文这一文体的一大特点就是结构严谨,逻辑关联严密。薛法根老师的课堂没有拘泥于学生已经读懂的故事内容,而是把视野投向在平实的语言文字中不易被学生察觉的结构特点上,让学生在比较中体会每个故事在语言表达上的同与异,练就一双学习语文的慧眼,在比较中建立扎实的“结构”意识。

以“结构”为抓手,这本身就是一种议论文教学的大智慧。学生在学习过程中,不仅接触了论证观点的鲜活事例,更能体会到作者在谋篇布局上的匠心独运。在日常生活中,学生就能学以致用,在话语表达之前先建构清晰的逻辑体系,明白围绕自己的观点先要说清楚什么,再要表达什么,最后想说明什么。这一系列的思维操作就有赖于议论文教学中是否能够抓住结构,增强学生的逻辑意识了。

3. 以语言为载体,探索表现智慧课例:《为人民服务》

《为人民服务》是人教版六年级下册的一篇议论文,题目即为文章的观点。本文思路清晰,语言极富表现力。薛法根老师针对这篇议论文语言富有表现力的特点,设计了这样的教学活动:

首先,找观点,作比较。

在学生初读文章之后,让学生找到本篇议论文的观点——完全、彻底地为人民服务,之后与生活中的“为人民服务”作比较,明白文中的服务和生活中的服务有什么不同,让学生仔细读文,圈画关键词句。

其次,说方法,明表达。

在学生对“为人民服务”有了一个清晰的认识之后,引导学生从内容上转向文章的表达,去研究毛主席围绕“完全彻底地为人民服务”的观点是运用了引用、对比、关联词和排比句等,显得有理有据,说服力强。

薛法根老师在教学《为人民服务》时,就针对该文语言富有表现力的特点,着重让学生感悟议论文的表达方法,从语言实践出发,概括出论证之方法,并且在朗读中引领学生去体会“这样写”的价值,知道如何论证可以使观点更加有说服力,学会“怎么写”,从而发展阅读理解能力,感悟议论文独特的表现智慧。

三、议论文教学“去哪里”——对几个问题的再思考

在小学阶段的语文教材中,议论文真实存在,议论文教学担负着极其重要的责任,那么,议论文教学到底该“去哪里”?我们有必要对议论文教学的几个问题进行再思考。

首先,《语文课程标准》中关于议论文是否需要正名?

《语文课程标准》具有其权威性,是语文教学的方向标。然而,在《语文课程标准》的具体表述中,小学阶段不曾出现“议论文”的文体名称,而是归入“说明性的文字”。从不同的文体特点来看,议论文和说明文还是不能简单等同的,哪怕是在特别基础的小学语文教学中。《语文课程标准》是否有必要为议论文正其名,行其道?

其次,小学语文教材中关于议论文的数量是否需要增加?

从小学语文教材中议论文的数量来看,就人教版和苏教版两套教材而言,议论文也不过占了七篇,所占百分比几乎可以忽略不计。既然议论文对于培养学生语文素养有着如此重要的作用,那么议论文的数量是否需要增加?唯其适量增加了,学生才能尽情涵泳在议论文的语言文字,增强其人本意识,训练其逻辑意识,从而学习其独特的表现方法。

第三,小学语文教学中关于议论文的研究是否需要深入?