2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷（精选7篇）

篇1：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

一、请用教育或生活中的实例说明下列术语（每题5分，共25分）

1、逆向负迁移

后继学习对先前学习的干扰和抑制。

2、双重编码

在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的

3、习得性失助

由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境

4、替代强化

一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向

5、罗森塔尔效应

人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

二、简答题（第题3分，共6分）

1、心理健康的标准有哪些？请简答之。

（1）智力正常；（2）善于协调与控制情绪，心境良好；（3）具有较强的意志品质；（4）人际关系和谐；（5）能动地适应和改造现实环境；（6）保持人格的完整与健康。；（7）心理行为特征符合年龄阶段。

2、大学生人际交往的特点主要有哪些？请简答之。

三、简述题（共49分）

1、试举例说明奥苏伯尔的成就动机的三成份。（9分）

成就动机主要由三个成分构成：1.认知内驱力（后天获得）2.自我提高内驱力（通过学习赢得的地位和自尊）3.附属内驱力（为了赢得长者得赞许或认可的一种需要）

2、试举例说明两种常见的认知策略。（8分）

元认知策略：个体调节和控制认知行为的方法与规则。包括计划策略、监控策略和调节策略。先行组织者策略

3、试举例说明创造性与智力，人格及学业成绩的关系。（12分）

创造性与智力的关系：智力是偏于认知方面的综合能力，而创造力是偏重发现和创新的能力。创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。具体来讲，低智力的人不可能有高的创造性，高智力的人既可以有高的创造性，又可能有低的创造性，低创造性的人其智力水平也可能高也可能低，高创造性的人必须具有高于一般水平的智力。这表明：第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；第二，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。

创造性与人格的关系：高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点。创造性与学业成绩的关系：关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新；而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。

4、请举例说明先行组织者的教学策略或模式的基本观点和操作方法。（12分）先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者” 是一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，使那些更加明细和分化的材料得以稳固的结合和保持。“组织者” 有两类：陈述性和比较性组织者。陈述性组织者一般用于：学生学习的是较不熟悉的材料，其认知结构中缺乏适当的上位观念来同化新知识，这时，提供一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。如学习“鲸”是哺乳动物。比较性组织者一般用于：较熟悉的学习材料中。学生的认知结构中具有了可以利用的同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者对新旧观念辨别不清，这时可设计一个揭示新旧知识异同的组织者。如“锐角”与“钝角”。认知结构论的教学意义加强基本概念和原理、基本技能的教学。

5、请结合所教学科，用教育心理学的原理简评下述观点。（8分）

掌握学科的基本结构是通向适当的训练迁移的大道。

布鲁纳(J.S.Bruner)的认知－结构学习理论：

1、学习的实质是主动地形成认知结构或表征系统；

2、学习的核心内容应是各门学科的基本结构（即基本概念与原理、基本态度与方法）；

3、提倡发现学习，认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一。学习过程包括知识的获得、转化和评价三个过程。

四、论述题（任选一题，20分）

1、请结合我国的实际，谈谈加涅的学习结果分类的教学意义。

（1）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题。（2）智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题。（3）认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，学会如何学习。（4）动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。（5）态度：即品行，是习得的、决定个人行为选择的内部状态。

对教学设计的指导意义一个教学事件“告诉学习者目标”上的不同学习结果所需要的教学技术，因而，加涅的学习结果的研究对教学设计起着重要的作用。他认为教学就是按照学习条件而设计的符合学习过程的程序化系统，不同的学习结果需要不同的程序化原则。预期的学生学习结果就是教学目标。确定并陈述教学目标是教学设计的第一步，一个好的教学目标必须满足：（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，教学目标不应该陈述教师做什么。在过去，我们可能更关注的是教师在课堂做了什么或者教师应该做什么和如何做的问题，而学生通过学习其结果如何可能是无法评价或者说根本就没有引起我们重视。（2）教学目标的陈述应力图明确、具体、可操作化，不应用含糊的，不切实际的语言陈述目标如 “识记”、“理解”、“掌握”等一些定性目标字眼的陈述。而应明确告诉学生通过学习所达到的目标要求，并且是最低的要求。（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。其层次性主要反映在两个方面：其一是目标结果的层次性，如认知领域的目标一般有记忆、理解和运用三个层次。其二是不同学生个体的目标要求。目标陈述与任务是教学设计的两个彼此关联的环节。加涅的学习结果的分类不仅有助于教学目标的确立与陈述，而且还可以用它来指导任务分析。因为学生的学习结果不外乎言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度及价值取向这五类。教师只需将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别，便能完成学习任务类型的分类。完成了学习任务类型的分类之后，教师接下来就应当分析完成某一学习任务的学习条件。在分析某一学习任务的必要条件和支持性条件基础上，根据学习结果的不同类型和程序化原则选择合适的教学技术。加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来，而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对教学过程的指导意义教学目标的功能之一就是指导教学。而不同类型学习结果有相应习得条件和形成过程，那么教学过程的设计、教学方法的选择就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重学生综合能力的培养加涅的五种学习结果的分类不是孤立的，是相互渗透的。现代化需要的是具有综合能力的人才，教师在教学中必须理论联系实际，培养学生的创造性地分析问题，科学地探求事物的发展过程，提高解决问题的能力和学生价值情感取向的培养，并使各种学习能力融合应用，协调发展。同时，发展学生的综合能力，既要研究教的过程，更要研究学的过程，而研究学的过程是研究教的过程的逻辑起点。加涅分析了每一种学习结果的内部条件和外部条件，并提出“为不同的学习结果提供不同的教学”，以使教学设计植根于现代科学心理学的土壤之中。

2、正确引导学生成败归因倾向归因理论从结果阐述行为动机，有助于了解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。因此，教师正确运用归因理论 可以了解学生学习动机，改善学生的学习行为，提高其学习效果。

3、教学与研究相结合发展学生的综合能力，还要求把科学研究和教学实践结合起来。心理学关于综合能力的最新研究动态有斯腾伯格的智力说和加登纳的多元智力说，但这成果直接运用于教育教学实际还有一定的距离。加涅则在这方面做出了杰出贡献。他一生致力于原理学习和教学的研究，其颇有建树的研究成果将对教师的课堂教学产生重大的影响。正如1982年美国心理学会给他颁发“应用心理学杰出科学奖”的通报所说：“他写的<<学习的条件>>一书清楚地、才华横溢地阐明了人类各种不同教学法之间的联系，激起了人们把学习心理学运用于教育的兴趣。教师在实际操作中应根据实际情况选择相应的方法，培养学生的创造性思维，解决实际问题的能力，从而让学生适应社会，服务于社会。

显而易见，加涅在教育心理学发展史上作出了卓越的贡献，作为新时代的教师必须用现代学习结果分类思想将课堂教学研究与实践紧密联系起来。

2、请结合我国的实际，谈谈广义知识分类的教学意义。陈述性知识和程序性知识（同前）

篇2：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

一、单项选择题(每小题1分，共10分)

1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（）

A．二次世界大战以后 B．20世纪50年代 C．20世纪60年代末D．1903年

2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）

A．能力B．努力C．任务难度D．运气

3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（）

A．共同的要素说B．概括原理说 C．关系转换说D．学习定势说

4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）

A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能

5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴

C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中的人物的行为

6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。

按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）

A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能

7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）

A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．发现学习

8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（）

A.单维思维B.思维的不可逆性 C.思维的可逆性D.自我中心

9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（）

A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚

10．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）

A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习

二、概念比较题(每小题5分，共30分)

1、正强化和负强化

2、机械学习与有意义学习

3、成就动机与自我效能感

4、陈述性知识与程序性知识

5、上位学习与下位学习

6、算法式策略与启发式策略

三、简述题(每小题8分，共40分)

1、简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。

2、大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？

3、按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度?(举例说明)

4、简述班杜拉社会学习理论的主要内容及其给我们的启示。

5、大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。

四、论述题(共20分，请任选一题作答)

1、当今教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请你对：（1)问题解决与创造性的关系；（2）制约问题解决的若干内部因素；（3）如何培养学生的创造性。提出您所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。

2、根据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。

07湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学考试试卷

一、选择（每题2分，共20分）

1、机械学习与有意义学习划分的主要依据是------。

A、学生是否理解学习材料B、学生是否主动学习

C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现D、学习目的是解决问题或是获得知识

2、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生------的学习。

A、言语信息B、智慧技能C、动作技能D、态度

3、“举一反三”和“触类旁通”所说的是------。

A、水平迁移B、垂直迁移C、负迁移D、逆向迁移

4、在学习较复杂的内容时，动机水平为------时最有利于学习。

A、较低B、中等C、较高D、以上都不对

5、小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的------。

A、正强化B、负强化C、呈现性惩罚D、取消性惩罚

6、前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的------。

A、动机说B、痕迹衰退说； C、提取失败说；D、干扰说

7、某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是------

A、稳定的内部归因B、稳定的外部归因 C、可控的内部归因D、不可控的外部归因

8、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是------

A有意义接受学习B有意义发现学习C发现学习D探究学习

9、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的------

A相同要素说 B概括化理论 C关系转换说 D学习定势说

10、发现学习的倡导者是------

A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、斯金纳D、加涅

二、举例说明下列术语（每小题5分，共20分）

自我效能感

观察学习

正强化与负强化

元认知

三、简答（每小题10分，共40分）

1、试述强化理论的主要内容，如何正确看待学校教育中的惩罚问题。

2、试析影响有意义学习的条件。

3、简述维纳的归因理论。

4、简述认知结构及其特征。

四、论述（每小题20分，任选一题）

1、评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。

2、如何了解心理健康？试联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。

06年湖北省教育心理学考试试题

一、选择题（每题1分）

1、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）

A、水平迁移 B、垂直迁移 C、负迁移D、逆向迁移

2、某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（）

A、稳定的内部归因 B、稳定的外部归因 C、可控的内部归因 D、不可控的外部归因

3、教育与心理发展之间的之间环节是()

A、领会 B、实践 C、知识经验 D、技能

4、成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话来教育孩子，这是利用儿童的恐惧（）A本能 B、怕生 C、预测 D、经验

5、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（）

A、理解 B、机械 C、内隐 D、无意

6、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）

A、命题 B、命题网络 C、图式 D、产生式

7、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）

A有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习

8、体现了纵向迁移的具体实例是（）

A汉语拼音的学习影响英语字母的发音

B、“角”的概念掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习

C、“石”字的学习影响“磊”字的学习

D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现

9、个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫（）

A、品德 B、道德 C、个性 D、人格

10、品德心理结构中最有动力色彩的成分是（）

A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为

11、采用三个水平六个阶段理论的心理学家是（）

A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格

12、一般而言，个体把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任务难度 D、运气好坏

13、为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应该扮演的角色是（）

A、权威者 B、告状者 C、指导者 D、协商者

14、一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力称作（）

A、适应性能力 B、社会能力 C、人际能力 D、一般能力

15、教—学过程的三种过程是（）

A、学习过程、教学过程和评价/反思过程

B、学习过程、教学过程和互动过程

C、学习过程、教学过程和思考过程

D、学习过程、教学过程和管理过程

16、布卢姆将教育目标分为（）大领域

A、知、情、意B、认知、情感、动作C、知、情、个性D、知、情、人格

17、后来学习对先前学习的影响叫（）

A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、特殊迁移 D、非特殊迁移

18、当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫（）

A、反应定势 B、功能固着 C、动力定型 D、习惯

19、在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了认然认为它可能存在，该阶段为（）

A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段

20、对课堂管理和教学的关系表达正确的是（）

A、课堂管理影响了教学 B、教学影响了课堂管理

C、两者相互发生了影响 D、两者基本上不发生作用

二、判断改错题（每题2分）

1、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。

错，正负强化都是提高学生的正确反应。

2、班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式，然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。

错。班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。

3、自我提高内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

错。认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

4、与别人一起活动总是能够提高行为效率。

不一定。有社会助长和社会惰化几种情况。

5、加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。

错。加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作态度。

三、名词解释（每题5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

2、学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。

3、先行组织者：奥苏贝尔提出，是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。

4、元认知：又称反省认知，由弗拉维尔提出，对认知的认知，即是个体对自己认知过程与结果的自我意识。

四、简答题（每题10分）

1、试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。（见P41-42）

要点提示：

情感是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。大学生情感有鲜明的特点，表现在以下几方面：第一，大学生情绪兴奋性高，感染性强，第二，大学生情感的丰富性与复杂性，第三，大学生情绪的稳定性与波动性，第四，大学生情绪的文饰性，第五，社会性情感占大学生情感内容的主导地位。

2、艾宾浩斯遗忘曲线有何特点，对我们有什么启示。

要点提示：

遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点。

启示：及时复习。

3、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”

要点提示：教师要确立“为迁移而教”的教学理念；培养学生的学习兴趣；激发学生的学习动机。

五、论述题（20分）

评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。

要点提示：（见P64）

班杜拉摈弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辨证和完善的三方互动决定论。该理论认为，人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动

关系的强度和模式都随行为、个体、环境的不同而发生变化。为了具体说明人的思想和行为怎样受环境影响，他区分了两种学习，即观察学习和亲历学习。观察学习包括注意、保持、生成和动机四个相互联系的过程。亲历学习是指通过反应结果获得的学习。

篇3：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

1.自我效能感:自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成功行为的主管判断这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念.2.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。

3.先行组织者：是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

4.元认知:元认知抚是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制.元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

5.认知策略:用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力

6.自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。成就动机的主要组成部分。学而优则仕的信念

7.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。

8.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习;有意义学习和机械学习）

9.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。

10.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

11.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。

12.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义.13.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(注意-保持-动作复现-动机)

14.动机:是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力.①动机是一种内在心理历程；②动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的15.成就动机：一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。

17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。

18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。

19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。

20.相同要素说：指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。

21.陈述性知识：这是关于世界的事实性知识。主要回答“是什么”"为什么”的问题

22.程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。

23.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。

24.元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略

25.创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人

价值的产品的能力或特性。

26.创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。

27.发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。它的主要特点是求异，因此发散思维也叫求异思维。

28.聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。主要特点是求同，因此也叫求同思维。

29.算法式策略：算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略。因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。

30.启发式策略：是人根据一定经验，采用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力

31.功能固着：是指个体在解决问题时，只考虑到事物的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象.(因此，功能固着易使问题的解决受阻。要克服思维定势、功能固着的消极影响，需要我们不断丰富知识，完善知识结构，加强思维灵活性的训练，这样我们在解决问题时候才能灵活机智的变通事物的各种功能，发挥其相关功能的作用。)

32.动作技能：动作技能是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。也就是说动作技能是通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方式。

33.品德：是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和道德行为技能与习惯

34.群体：人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

35.从众：从众行为是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。从众行为的原因：①不愿意被视为不合群者而被加以非议或排斥；②地位低；③不自信

36.健康：世界卫生组织把人的健康定义为：“不仅身体没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”

37.个体心理结构：个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

38.心理过程：强调了这一类心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程。

39.心理特征：指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征。包括能力、气质和性格。

40.自我意识：是一个多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验、自我调控。

41.程序教学:源于斯金纳操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。

42.定势：一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势。以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同类问题，逐步形成了习惯性思维，遇到类似新问题，仍旧用这一思路去解决。

43.干扰说：认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致。按起干扰作用的材料的位置不同，可以分为:前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料的干扰。后摄抑制：

指后继材料对先前材料的干扰(心理学家詹金斯的实验证明这点)

44.知识同化可以有三种模式:下位学习，上位学习，并列结合学习。

45.高原曲线：在复杂的动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿的现象，常称之为高原期或者高原曲线

二．补充名词解释

1.个体心理包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。

2.心理过程这一概念强调了这一类心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程。

3.认识过程指个人获得知识和运用知识的过程。感觉、知觉、想像、思维、言语是认识过程的不同形式。

4.意志过程是人在改造世界、完善自我活动中的心理过程，即个人确定行动目的，制定计划，克服内外困难，自觉地调动和支配自己行为以实现目的的心理过程。它突出地表现在行动发动和制止两个方面。

5.心理状态-一段时间内出现的相对稳定的心理现象。其稳定性介于心理过程个心理特征之间。

6.心理特征或个性心理特征-个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征。包括能力、气质和性格。

7.发展：个体从生命开始直到死亡，其间发生的有序变化的过程，包括生理发展与心理发展两个部分。

8.认知发展：个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。

9.社会性发展-人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。

10.情感-是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。

11.归因：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。四个因素：能力高低；努力程度；任务难度；运气好坏。

12.知识是个体头脑中的一种内部状态。

13.记忆过程：学生原有认知结构发生改组与重建、新的认知结构建立之后，必须巩固下来，保持下来的心理过程

14.问题:是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。（或给定条件和目标之间有障碍，需要克服）

每个问题包含三种成分：给定（问题的起始状态，关于问题条件的描述）；目标（关于构成问题结论的描述，问题要求的答案或目标状态）；障碍（在问题解决过程中遇到的种种需要解决的因素）。

15.问题解决：指对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的 简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。

16.问题空间：初始状态与目标状态之间的状态。

17.创造性-根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

18.创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出思维成果的思维活动。它是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。

19.品德有一个完整的结构，包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯。

20.道德认识，即道德知识与评价，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、原则、信念与观点的形成，以及运用这些观念分析道德情境，对人对事对己作出是非善恶的道德判断。

21.道德情感是伴随着道德认识而出现的一种内心体验，也是在主观判断中，用肢体语言或者面部表情等所表达出来的感情或者反应。

22.道德意志，是道德认识的能动表现，是个体根据社会道德自觉地调节行为，以坚持不懈的精神客服一切困难，实现一定道德目的的心理过程。

23.道德行为技能与习惯是完成道德任务达到打的目的的手段。它是人在一定的道德认识支配下表现出来的，对他人和社会有道德意义的活动。

1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。

2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。三类变量:自变量，因变量，无关变量

3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。

4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。

5.自我：随着年龄的增长，个体与环境中人，事，物发生交互作用，在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德认为）

6.本我：本我是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动，弗洛伊德称之为“力比多”。在力比多的冲动之下，个体寻求即时的满足，没有任何自制力。

7.超我：个体经过幼儿期，进入了社会化的历程，个体的需求和满足需求的方式，要受周围其他人的批评和纠正，必须符合社会规范的要求。支配个体是非善恶的内在动力就是超我。

8.社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。

9.社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。减少社会堕化的最有效的途径：让每个人都认为自己的工作 或努力是必不可少的，而且工作成果也可以划分给每个学生，这样就不会有人袖手旁观只等着其他人做事情了。

10.心理咨询：就是在特定的咨询环境中，通过咨询双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流、探讨、磋商、帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。

11.教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设的根本目的是促进学习者的学习。

12.变式：就是用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

篇4：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

一、选择题（每题2分，共30分）

1.教育心理学研究的对象是：

A.教师教学B.教师教育C.学生学习D.学生学习与教师教育

2.人本主义心理学的著名代表是：

A.弗洛伊德B.布鲁纳C.马斯洛D.布卢姆 3.当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的：

A.准备率B.练习率C.效果率D.动机率 4.发现学习理论的提出者是：

A.苛勒B.加涅C.奥苏伯尔D.布鲁纳

5.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称为： A.实物直观 B.模象直观C.言语直观D.想象直观 6.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为： A.变式B.比较C.概括D.抽象

7.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反映迅速、情绪发生快而多变、急噪容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属：

A.胆汁质B.粘液质C.抑郁质D.多血质 8.个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫： A.能力B.气质C.性格D.习惯

9.主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为： A.人本主义B.行为主义C.建构主义D.认知派 10.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称：

A.凝聚性B.从众C.社会助长作用D.士气 11.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为：

A.正相关B.负相关C.无相关D.动机强度适中，学习效率最高

12.群体中占优势的言论与意见称为：

A.规范B.舆论C.群体气氛D.凝聚性

13.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是：

A.科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫 14.有这样一列数字：***6481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略： A.系统化B.联想C.替换D.组快化

15.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为：

A.定势作用B.功能固着C.变式D.迁移

二、填空题；（每题1分，共10分）

1.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和三个方面。

2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了的必要性。

3.在记忆一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为。

4.学生知识的应用（或解题）过程一般包括审题、、重现有关知识和解题（求解）等几个基本环节。

5.元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、、元认知监控三个主要方面。6.奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、和附属的内驱力三个方面构成。7.有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象被称为。

8.大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、和转化与稳定等几个阶段。9.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称 10.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了的健康。

三、简答题（每题6分，共30分）

1.简述大学生心理健康的标准。2.加德纳多元智力包含哪些内容？ 3.简述大学生学习的基本特点。4.品德形成过程包含哪些环节？ 5.简述创造性教学的基本要求。

四、论述题（选做二题，每题15分，共30分）

篇5：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

与评价考试试卷

一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、”习惯化”指标可用于测量前语言时期儿童的__。A．感觉 B．知觉 C．语言 D．记忆

2、教师在布置活动区域时，要考虑将一个活动区的活动延伸至其他活动区的需要，这是活动区之间的。A：界限性 B：相容性 C：转换性 D：规则性

3、强制性、普遍性、基础性这三个特征是__.A．课程目标的基本特征 B．教学计划的基本特征 C．教学大纲的基本特征 D．教学目标的基本特征

4、我国义务教育计划的基本特点除了强制性和普遍性外，还具有__ A．全面性 B．基础性 C．针对性 D．主体性

5、目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是。A：个别教学 B：小组教学 C：班级授课制 D：复式教学 E：重视个别差异

6、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的__ A．谐音法 B．音符法 C．经验联系 D．形象联想

7、任何组织或者个人不得招用未满____的未成年人。A：青、黄、赤、白、黑 B：仁、义、礼、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宫、商、角、徵、羽

8、(2006年1月)教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和。A：评价作用 B：选拔作用 C：决定作用 D：主导作用

9、现代班级管理强调以____为核心来建立管理机制。A：观察法 B：访问法 C：问卷法 D：调查法 E：座谈法

10、以下问题属于无结构的问题是。A：数学应用题

B：怎样培养学生的创新意识 C：《背影》的作者是谁

D：2008年奥运会主办方是哪个国家

11、（）认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙台梭利 C：维果茨基 D：戈尔曼

12、师生间的相互态度表现为教师以领导者自居学生采取服从态度。这属于师生关系类型中的（）A：民主型 B：依赖型 C：对立型

D：自由放任型

13、下面不属于应试教育特点的是（）A：构建以学科知识系统为中心的教育体系 B：以教师为中心，学生成为加工对象 C：培养少数高分的书生型人才 D：不求人人升学，但求个个成材

14、下列选项不属于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯兰教

15、泼水节是我国哪一个民族最盛大的传统节日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑶族 D：珞巴族

16、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于__。A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．做笔记策略

17、人们常说的“少年早慧”与“大器晚成”是指个体身心发展的（）A：互补性 B：不平衡性 C：阶段性

D：个别差异性

18、教师只通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是（）A：介入型倾听 B：非介入型倾听 C：身势倾听 D：非语言倾听

19、现代查阅文献资料的最快捷的方法是 A：图书 B：网络检索 C：索引目录 D：报纸 20、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（）的具体实践。A：社会本位价值取向 B：个人本位价值取向 C：文化本位价值取向

D：马克思主义的人的全面发展学说

21、教学过程的结构的中心环节是（）A：引起学习动机 B：领会知识 C：巩固知识 D：检查知识

22、学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和____ A：计划策略 B：组织策略 C：调节策略 D：监视策略

23、以“教育的终身化”为教育特征的是。A：古代

B：文艺复兴后的欧洲 C：近代 D：现代

24、教《新型玻璃》时。为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是。A：实验法 B：参观法 C：演示法 D：实习法

25、在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略，指的是__ A．发现教学 B．程序学习C．情境教学 D．合作学习

26、”三个和尚没水喝”，反映了（）作用。A：社会惰化 B：社会干扰 C：去个体化 D：从众

二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松，缓解紧张的方法属于__。A．早期干预 B．缺陷矫正 C．发展指导 D．问题预防

2、皮亚杰认为具体运算阶段的儿童的思维具有下列之一特征（）A：单维思维 B：具体逻辑推理 C：自我中心

D：思维的不可逆性

3、下列属于非正式评价的是。A：测验 B：问卷 C：观察 D：谈话 E：布置作业

4、德育过程中的基本矛盾是__。

A．受教育者与德育内容和方法的矛盾

B．社会向学生提出的道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾 C．教育者与德育内容和方法的矛盾 D．教育者与受教育者的矛盾

5、以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是。A：两者没有关系

B：两者既有联系又有区别 C：两者完全等同

D：教学评价以测量、测验的客观描述为基础

E：测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义

6、教学工作的基本程序包括__。A．备课 B．上课

C．作业的检查与批改 D．课外辅导

E．学业成绩的检查和评定

7、在生物学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域中驱逐出去的是。A：经典力学体系 B：植物学与动物学 C：细胞学说 D：生物进化论

8、能显著提高幼儿的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：语言法 C：讨论法 D：移情法

9、教育心理学的发展遵循学科发展的一般规律，大致经历四个时期，其中发展时期是（）A：20世纪之前

B：20世纪20年代以前 C：20世纪20—50年代 D：20世纪60一70年代

10、教育民主化的基本内涵包括。A：取消等级制度，实现教育机会均等

B：反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想 C：反对压抑儿童的个性，要求尊重学生 D：提倡教育结果的均等 E：教育自由化

11、最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）A：奥苏伯尔 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾宾浩斯

12、福禄贝尔认为儿童有四种本能,包括活动的本能,认识的本能,艺术的本能和 A：制作的本能 B：创造的本能 C：宗教的本能 D：运动的本能

13、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是__。A．艾宾浩斯 B．巴浦洛夫 C．冯特

D．弗洛伊德

14、不同的教学模式有不同的程序，其中以“问题一假设一验证一总结提高”为基本程序的考试模式是。A：传递—接受教学模式 B：引导—发现教学模式 C：自学—辅导教学模式 D：示范—模仿教学模式

15、在下列教学方法中，属于以直接知觉为主的是（）A：讲授法 B：演示法 C：练习法

D：情境教学法

16、陶行知先生提出的“接知如接枝”体现了教学的。A：理论联系实际原则 B：直观性原则 C：因材施教原则 D：启发性原则

17、春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要里程碑。其中，规模最大、存在了四十多年、弟子三千的私学是__。A．苟子私学 B．孟子私学 C．孔子私学 D．韩非子私学

18、幼儿之间绝大多数的社会性交往是在（）情境中发生的。A：日常生活 B：教学

C：教师创设的 D：游戏

19、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过__几个基本环节。A．审题 B．熟悉 C．联想 D．应用 E．课题类化

20、会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于____ A：正迁移 B：负迁移 C：纵向迁移 D：逆向迁移

21、幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了____原则。____” A：活动性 B：综合性

C：发展适宜性 D：独立自主性

22、中国教师的资格条件必须包括以下条件。A：必须是中国公民

B：必须具有良好的思想道德品质

C：必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格 D：必须具有教育教学能力 E：体格达标

23、根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托尔曼

24、CIPP评价模式包括的步骤有。A：背景评价 B：输入评价 C：过程评价 D：成果评价 E：复习资料

25、（）提出了著名的“评价原理”和“课程原理”。A：裴斯泰洛齐 B：泰勒 C：斯宾塞 D：赫尔巴特

篇6：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

一、简单问答：（每题5分，共50分）

1、知识与智慧的主要区别：

2、教学改革的目的是什么：

3、《教育法》规定我国的教育方针是：

4、常用的教学原则有哪些：

5、基本知识的含义：

6、科学讲授的功能：

7、常用的教学方法有哪些：

8、什么是教学中有效知识：

9、举例说明反证思维：

10、举例学说猜想思维：

二、绘图：（20分）

用图示说明开发智慧（最近发展区）的最佳教学结构。

三、论证：（30分）

篇7：2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

河北省高等教育学考试题一

一

单项选择题 在世界教育史上被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”的是（）A 夸美纽斯

B 康德

C 赫尔巴特

D 洛克 2 《林哈德与葛玛德》的作者是（）A 卢梭

B 裴斯泰洛奇

C 克伯屈

D 鲍尔斯 从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“制度化的教育”和（）A 家庭教育

B 学校教育

C 社会教育

D 非制度化的教育 在1982年通过的我国宪法中对教育目的的表述是：国家培养青年、少年、儿童在（）A 德、智、体、美、劳等全面发展

B 德、智、体、美等方面全面发展 C 品德、智力、体质等方面全面发展

D 德、智、体等方面全面发展 5 我国正式实施的第一个现代学制是（）

A 壬寅学制

B 壬戌学制

C 壬子-葵丑学制

D 暌犯学制 “师者，所以传道、授业、解惑也’.这句话所反映的教师所扮演的角色（）

A 监护人的角色

B 管理者的角色

C 榜样角色

D 知识的传授者的角色 7 师生关系中最基本的关系是（）

A 教育关系

B 社会关系

C 心理关系

D 法律关系 8 核心课程的研制者主张（）

A 以儿童的生活为中心

B 以人类社会的基本活动为中心 C 以儿童的经验为中心

D 以学科为中心 9 “最近发展区“的概念的提出者是（）

A 赞可夫

B 维果茨基

C 巴班斯基

D 苏霍姆赫斯基 10 “测量“是学业评价的一种特殊手段，它（）

A 采用定性分析的方法

B 采用定量分析的方法

C 采用定量和定性相结合的方法

D 特别适合对美术、音乐等学科进行评价 11 在西方教育文献中，最早采用“教学论’一词的是（）

A 麦克默里

B 布里格斯

C 拉特克

D 德加尔谟 12 心理学上主要有两种观点解释学生的失范行为，一种是“心理缺陷理论”，另一种是（）

A 手段-目标说

B 控制缺乏说

C 差异交往说

D 挫折-侵犯说 13 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形式是（）

A 活动课时制

B 特朗普制

C 开放课堂

D 个别教学 14 以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法，被称为（）

A 总结性评价

B 绝对评价法

C 相对评价法

D 个体内差异评价法教育教学研究中最基本常用的研究方法是（）

A 调查

B 实验

C 经验总结

D 个案研究 二 多项选择题 德育的任务包括（）

A 培养学生的正确审美观点

B 培养学生科学的世界观

C 培养学生良好健康的心理品质

D 发展学生良好的思想品德能力 E 培养学生正确的政治方向 教育制度所具有的自身独特的特点包括（）

A 客观性

B 取向性

C 随意性

D 历史性

E 强制性 18 教学设计的依据包括（）

A 现代教学理论

B 系统科学的原理与方法

C 教学的实际需要 D 学生的需要和特点

E 教师的教学经验 斯金纳的直线式程序学习的主要特征包括（）

A 大步跃进

B 呈现明显的反应

C及时反馈

D 自定步调学习

E 高错误率 20 终生教育观点和理论的要点包括（）

A 连续性

B 整体性

C 广泛采用指导性教育方法

D 广泛采用创造性教育方法

E 重视个人和小组 三 名词解释 21 隐性教育功能 22 发展性教育的目的 23 美育 学校教育制度 25 教学 四 简答题 简述良好的师生关系构建的基本策略 27 简述教育促进经济发展的功能 28 简述我国课程改革的发展趋势 简述学生评价理论与实践的当代走向 30 简述教育目的选择确立的基本依据 31 简述当前学生失范行为的主要表现 五 论述题

试论班级教学管理的内容

试论教师个体专业性发展的具体内容

河北省高等教育学考试题二

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1、世界最早的成体系的古代教育学作品是中国古代的（）。A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》

2、在世界教育史上被公认为是“现代教育学之父”的是

（）A.罗梭B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.康德

3、由纵向划分的学校体系占绝对优势的学制结构就是

（）A.单轨学制B.双轨学制C.三轨学制D.四轨学制

4、教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是教育的（）A.正向功能B.负向功能C.显性功能D.隐形功能

5、认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的的价值取向属于（）

A.伦理本位论B.个人本位论C.社会本位论D.生活本位论

6、我国正式实施的第一个现代学制是（）

A壬寅学制.B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制

7、指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，对学生有直接意义的内容是（）A.活动课程B.综合课程C.校本课程D.核心课程

8、为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一种招待过程是（）

A.教学策略B.教学设计C.教学思想D.教学模式

9、记忆的发展是从机械记忆到意义记忆，思维的发展是从具体到抽象思维，这说明学生的身心发展具有的特征是（）。

A.顺序性与阶段性B.不均衡性C.个体差异性D.整体性

10、语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于（）A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.目标性知识

11、测验结果的准确性或有效性的程度是（）。A.效度B.信度C.区分度D.难度

12、把“刺激—反映”作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是（）

A.哲学取向的教学理论B.行为主义教学理论C.认识教学理论D.情感教学理论

13、广泛意义上的教育目的存在于

（）

A.家庭教育活动之中B.社会教育活动之中C.学校教育活动中D.一切教育活动之中

14、班级组织的发展经历的第一阶段是（）A.团体要求与个人属性之间的矛盾 B.个人属性之间的矛盾 C.团体要求架构内的矛盾

D.团体要求与团体文化之间的矛盾

15、实验教育学的代表人物是（）

A.梅伊曼、拉伊B.狄尔泰、斯普朗格C.杜威、克伯屈D.鲍尔斯、金蒂斯

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

16、教师的职业形象主要包括

（）A.教师的道德形象B.教师的文化形象

C.教师的人格形象D.教师的外部形象E.教师的教学形象

17、对教育功能进行划分的角度可以从

（）A.作用的对象B.作用方向C.作用呈现的形式 D.作用的前提E.多维的复合

18、制约教育制度的社会因素主要有（）A.思想B.政治C.经济D.文化E.体育

19、研发发现，在学生中常见的心理障碍主要有（）A.自杀B.攻击C.退缩D.焦虑E.恐怖

20、教师收集文献资料可以通过

（）A.阅读相关著作B.浏览新的期刊C.利用工具书 D.剪报和卡片E.使用检索工具

三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

21、正是决策的教育目的

22、学生的发展

23、个体差异法

24、失范说

25、全名教育

四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）

26、简述当代教学理论流派的主要内容。

27、什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？

28、现代学制有哪些类型？我国现行的学制主要属于哪种类型？

29、试述中小学比较常用的测验类型。

30、实施学生学习情感评价应注意哪些问题？

31、教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间有何不同之处？

五、论述题（本大题共有2小题，每小题12分，共24分）

32、分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题。

33、试论学生失范行为产生的主要原因。

教师资格认定考试《教育学B》模拟题

一 单项选择题 “劳心者治人。劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（）特点

A 严格的等级性

B 教育与生产实践的分离和对立 C 教育目标明确

D 鲜明的阶级性 教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）规律

A 顺序性

B 阶段性

C 互补性

D 个别差异性 3 课程可分为基础型课程、拓展型课程和（）

A 专业型课程

B 结构型课程

C 研究型课程

D 本位型课程 4 个体身心发展的不均衡要求（）

A 教育教学工作要抓关键期

B 教育工作要循序渐进

C 因材施教、有的放矢

D 教育工作要根据不同年龄分阶段进行 在教育活动中，教育负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法获得良好的发展，这句话的意思是说（）

A 学生在教育活动中是被动的客体

B 教师在教育活动中式被动的客体

C 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D 教师在教育活动中是不能起到主导作用的 6（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想

A 教育方针

B 教育政策

C 教育目的D 教育目标 7 从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）

A 形成性评价和总结性评价

B 相对评价和绝对评价 C 正式评价和非正式评价

D 正确评价和错误评价 8 教学活动在本质上是一种（）

A 认识活动

B 实践活动

C 交往活动

D 课堂活动 9 某老师把学生的回答平均分配12个馒头的多种计算方法板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（）

A 巩固性原则 B 直观性原则 C 理论联系实际原则 D 因材施教原则 10 评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是（）

A 课程计划 B 教学大纲 C 考试用书 D 教科书 11 在制定教学计划时，教学时间的安排要体现（）

A 以智育为主 B 以上课为主 C 以课外活动为主 D 以社会实践为主 12 教师职业的最大特点是职业角色的（）

A 合理化 B 示范化 C 多样化 D 个别化 13 ‘大有大成。小有小成“是（）教学原则具体运用的结果 A 自觉积极性 B 启发性 C 巩固性 D 因材施教 14 盲人的触觉，听觉一般比较灵敏，这说明人的身心发展具有（）

A 顺序性 B 不平衡性 C 互补性 D 个别差异性 15 学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指（）

A 智力因素 B 理性因素 C 非智力因素 D 感知因素 16 教师必须做到“严于律己‘为人师表“，这是因为教师的劳动具有（）A 创造性 B 示范性 C 连续性 D 主体性 17 校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，他属于（）

A 科学课程 B 活动课程 C 隐性课程 D 核心课程 18 教师的根本任务是（）

A 教学工作 B 班主任工作 C 德育工作 D 教书育人 19 思想品德教育最基本的方法是（）

A 榜样示范法 B 说服教育法 C 品德评价法 D 陶冶教育法 20 能够在最短的时间内向学生呈现，介绍大量和系统信息的方法是（）A 实践法 B 谈话法 C 参观法 D 讲授法 二 名词解释题 1 教育体制 2 教师 教育目的人本价值取向 4 班级组织 5 学生评价 三 简答题 教育目的的功能有哪些 我国课程改革的未来发展趋势是怎样的 3 简述陈述性知识的教学策略 4 当代中小学生的发展有哪些特点 马克思主义关于人的全面发展的含义是什么 四 论述题 简述布鲁纳的认知结构教学理论 2 教师进行教育研究有何意义 五 应用题

如何对陈述性知识进行教学设计

教育学 2008年10月

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1、在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童成人行为的“无意识的模仿”的观点被称为（）。

A.神话起源说

B.生物起源说

C.心里起源说

D.劳动起源说

2、《大教学论》的作者是（）。A.夸美纽斯B.康德C.赫尔巴特D.杜威

3、实用主义教育学的代表人物是（）。

A.梅伊曼、拉伊B.狄尔泰、斯普朗格C.鲍尔斯、金蒂斯D.杜威、克伯屈

4、教育目的社会价值取向应坚持（）。A.对象是社会需要的适应 B.对象是社会当前的超越 C.适应性和超越性的统一 D.适应性和超越性的对立

5、由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是（）。A.单轨学制B.双轨学制C.三轨学制D.四轨学制

6、历史上通称的“六三三”制即是（）。

A壬寅学制.B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制

7、学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程这说明学生的身心发展具有（）。

A.稳定性的特征B.整体性的特征C.顺序性的特征D.差异性的特征

8、所有学生都要学习的一部分学科或内容，对学生有直接意义的内容的课程一般被称为（）。

A.活动课程B.综合课程C.校本课程D.核心课程

9、数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理、历史、地理中的人物、事件、时间、地点等，都属于（）。

A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.目标性知识

10、行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为被称为（）。A.目的性失范行为B.价值取向性失范行为C.情感性失范行为D.传统型失范行为

11、在教学和学习后进行的评价是（）。

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价

12、测验结果的可靠性或一致性的程度是（）。A.效度B.信度C.区分度D.难度

13、教育现代化最重要的标志就是受教育者的（）。A.阶段性B.个性C.阶级性D.广泛性和平等性

14、广泛意义上的教育目的存在于别（）。

A.家庭教育中B.社会教育中C.一切教育中D.学校教育中

15、最早提出对班级教学进行改造的是（）

A.“道儿顿制”B.“哈里斯制”C.“巴达维亚法”D.“特朗普里制”

二、判断改错题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。

16、实用主义教育学主张以教师为中心。

（）

17、教育促进文化延续和发展的功能是教育的个体功能。

（）

18、个体在社会适应过程中表现出来的、比较稳定的独特性，即是指社会化。

（）

19、我国现行学制是单轨制。

（）20、被称为“光宇课程”、“统合课程”的课程是核心课程。

三、名词解释题（本大题共两小题，每小题3分，共6分）

21、教师

22、相对评价法

四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）

23、简述我国教育目的实现的侧略。

24、简述教育促进文化延续和发展的功能的具体表现。

25、简述我国现行学制需要改革的主要方面。

26、简述科技革新制约学校课程变革的主要表现。

27、简述教育的基本要素。

28、简述担待世界教育思想的宏观演变。

五、论述题（本大题共2小题，第29小题11分，第30小题12分，共23分）

29、影响师生关系的因素有哪些？作为一名教师应该如何建立良好的师生关系？ 30、结合班级管理的内容，谈谈如何有效的开展班级管理。2008年10月 教育心理学

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1、教育性理学研究的内容不包括

（）

A.教育心理学基本理论B.学习理论C.学习的过程D.教育政策和法规

2、霍尔提出心理发展的（）

A.白板说B.成熟论C.复演论D.交互决定论

3、桑代克提出的主要学习律不包括

（）A.效果律B.迁移律C.练习律D.准备律

4、科勒的学习理论称为

（）A.顿悟说B.强化说C.内化说D.试误说

5、提出开放课堂教学模式的心理学家是（）A.罗杰斯B.马斯洛C.罗洛。梅D.韦伯

6、对学习内容的直观不包括（）

A.实物直观B.图形直观C.模像直观D.言语直观

7、提出学习迁移的共同要素说的心理学家是（）A.沃尔夫B.高尔顿C.桑代克D.斯金纳

8、吉尔福特提出智力的（）

A.单因素论B.二因素论C.群因素论D.三维结构理论

9、柯尔伯格研究道德采用的是

（）

A.对偶故事法B.到的两难故事法C.投射法D.问卷法

10、根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括

（）A.认知内驱力B.情感内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力

二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。

11.教育心理学研究的指导思想是辩证唯物主义。

（）12.遗传决定论的创始人是华生

（）

13.苛尔伯格提出了认知结构的迁移理论。

（）

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。

14、教育心理学的核心是（）。

15.环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者（）。

16、联结派学习理论的鼻祖是（）。

17、经典性条件反射学习理论的创立者是（）和华生。

18、学习策略的研究开始于1956年（）等人的工作。

19、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能可分为封闭性动作技能和（）。20、从内容来看，心理健康教育包括（）和心理健康维护两项任务。

21、形成积极和谐的课堂气氛的一个关键因素是（）。

22、一般认为，（）是智力快速民展的时期。

23、教师工作任务最本质的特征就是（）。

四、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

24、最近发展区

25、效果律

26、发展学习

27、学习迁移

28、成就动机

五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

29、简述程序教学的概念及其基本原则。30、简述发展法教学过程中教师的主要任务。

31、简述自由学习教育模式的基本理论和具体做法。

32、简述培养学生创造力的基本原则。

33、简述培养外部学习动机的方法与技术。

六、论述题（本大题共2小题，第34小题14分，第35小题11分，共25分）

34、结合实际，论述促进陈述性知识学习的教学策略。

35、论述促进学习迁移的方法。

20009年4月 教育学B

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1、我国的学校产生于

（）A.夏朝B.商朝C.秦朝D.唐朝

2、在教育学史上，被看成近代第一本教育学著作的是

（）A.《学记》B.《理想国》C.《普通教育学》D.《大教学论》

3、从作用的对象看，教育功能可分为

（）A.正向功能和负向功能B.个体功能和社会功能 C.显性功能和隐性功能D.谋生功能和享用功能

4、把人作为教育目的根本所在的思想主张是

（）A.社会本位的价值取向B.伦理本位的价值取向 C.个人本位的价值取向D.理论本位的价值取向

5、我国正式颁布的第一个现代学制是

（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

6、教育区别于其他社会领域的根本特征是

（）

A.有目的的培养人B.有专职教师C.有专门的教学场所D.有特定的教学对象

7、学生在教育过程中处于

（）A.从属地位B.主导地位C.主体地位D.边缘地位

8、强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.校本课程

9、参与小组讨论的人数一般以（）

A.2-3人为宜B.5—8人为宜C.10人以上为宜D.20人以上为宜

10、为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为被称为（）A.价值取向型失范行为B.目的型失范行为C.传统型失范行为D.情感型失范行为

11、作为基本的师生关系，其他师生关系皆服务于这一关系的是（））A.社会关系B.心理关系C.教育关系D.经济关系

12、为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础的教育家是（）A.柏拉图B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.康德

13、最早提出对班级教学进行改造的是（）

A.“道尔顿制”B.“哈利斯制”C.“巴达维亚法”D.“特朗普里制”

14、处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同，这说明学生的身心发展具有（）

A.顺序性的特征B.不均衡性的特征C.差异性的特征D.稳定性的特征

15、在教学或学习计划实施的前期开展的评价是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价

二、判断改错题（本大题共5题，每小题4，共20分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。

16、人类关于教育起源的最古老的观点是劳动起源说。（）

17、家庭教育不属于教育的形态。（）

18、单轨制最早产生于中国。（）

19、强调以儿童活动为中心的课程是学科课程。（）20、教师的教育研究是置身教育之外的研究。（）

三、名词解释题（本大题共2小题，每小题3分，共6分）

21、教育制度

22、个案研究

四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）

23、简述当代教育学的发展趋势。

24、简述教育目的的功能。

25、简述教育的三种基本要素。

26、简述班级组织的个体功能。

27、简述班级组织的个性特征。

28、简述21世纪世界教育发展的趋势。

五、论述题（本大题共2小题，第29小题11分，第30小题12分，共23分）

29、论述教育的个体功能。

30、班主任应具有怎样的工作作风才能民主地管理班级？

2009年4月 教育心理学B

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1、世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著的作者是（）A.夸美纽斯B.维果斯基C.桑代克D.卡普捷列夫

2、格塞尔提出心理发展的（）

A.白板说B.成熟论C.复演论D.交互决定论

3、根据斯金纳的观点，程序教学需要遵循的原则不包括（）。A.统一步调B.积极反应C.及时反馈D.低错误率

4、托尔曼的理论用公式可表示为（）。A.R—SB.S—RC.S—O—RD.R—O—S 5、1969年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是（）。A.加涅B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.杜威

6、根据我国传统教育心理学观点，知识学习和心理过程不包括（）A.知识的巩固B.知识的理解C.知识的运用D.知识的识记

7、迁移的图式理论的代表人物是（）A.贾德B.里德C.科勒D.罗斯

8、斯滕伯格的培养方案针对的是（）A.实践智力B.应用智力C.横向思维D.创造力

9、皮亚杰研究道德采用的是（）

A.对偶故事法B.道德两难故事法C.投射法D.问卷法

10、认知失调理论的代表人物是（）。A.托尔曼B.桑代克C.费斯廷D.鲁利亚

二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。

11、皮亚杰提出，儿童的认知发展经历的第一阶段是形式运算阶段。（）

12、人本主义者提出，教育的目标应该以教师为中心。（）

13、吉尔福提出了“多重智力论”。

（）

三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。

14、（）这本著作中提出了“教学相长”的教育原理。

15、皮亚杰的理论核心是（）。

16、彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为（）和认知学习两种类型。

17、班杜拉认为，模仿包括直接模仿、综合模仿（）和抽象模仿几种形式。

18、元认知研究的代表人物是（）。

19、根据所涉及骨骼肌肉和动作幅度大小，动作技能可分为（）和（）技能 20、心理健康教育的非指示性原则是由美国人本主义心理学家（）提出的。

21、西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是（）。

22、掌握学习概念是由（）提出的。

23、随着教学时间的增加，教师的（）有降低的趋势。

四、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

24、准备性原则

25、练习律

26、有意义学习

27、品德

28、多媒体教学

五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

29、简述使用程序教材的机器教学的基本原理和优点。30、简述建构主义教学设计的一般步骤。

31、简述问题解决学习的意义。

32、简述学习迁移的影响因素

33、简述智力培养的原则。

六、论述题（本大题共2小题，第34小题14分，第35小题11分，共25分）

34、结合实际，论述促进程序性知识学习的教学策略。

35、论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧。

第一章高等教育与高等学校的社会职能 高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。广义的教育：增进人的智能，发展人的智力体力，影响人的思想观念的活动，狭义的教育：指学校教育，是教育者已经一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。△9 高等教育与政治的关系，主要体现为高等 教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制 约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而 服务于政治。

（一）政治对高等教育的制约 1 政治决定了高等教育的领导权(高等教 育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质)2 政治决定了接受高等教育的权利 3 政治制约 着高等教育的体制 4 政治制约着高等教育的 方针和目的

（二）高等教育的政治功能 1 对受高等教育者进行政治教育 2 培养 政治、法律等专门人才 3 推进民主政治的发 展(民主问题始终是教育于政治间关系的核 心)☆10 高等教育与经济的关系 一方面表现为经济发展对高等教育发展 起着决定的作用，另一方面表现为高等教育 与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。

（一）经济发展 对高等教育的决定作用： 经济发展是高等教 1 育发展的物质基础 2 经济体制的变革决定了 高等教育体制的改革 3 经济发展水平决定着 高等教育发展的速度和规模 4 经济结构的变 化制约着高等教育的结构。

（二）高等教育的 经济功能：1 高等教育促进经济增长（2 高等教育促进经济结构的调整和完善 3 高 等教育可以提高人们的收入高等教育与文化的关系：

（一）文化对高等 教育的影响：１文化影响着高等教育的内容 2 文化系统与文化设施影响着高等教育的实 施 3 文化传统影响着高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 选择、传递、保存文化的功能。2 高等教育具 有创新和发展文化的功能☆ 高等学校的社会职能包括：1.通过教学 培养专门人才 2.通过科研发展科学 3.直接为 社会提供服务三大职能。√ 现代大学的职能体系： １培养专门人才是现代高校的基本职能（培 养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依 旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。）２发展科学是现代高校的重要职能 ３社会服务是现代高校职能的延伸。

第二章 高等教育的目的

教育方针：是国家在一定的历史时期，根 据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的 工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：1 教育发展的指导 思想 2 教育的培养目标（培养目标是教育的 核心内容）3 实施的途径。一般来说，高校 总是通过教学、科研、社会实践活动来实现 培养目标。20 我国教育方针的基本内容：1950 年教育部 首次提出教育要“为工农服务，为生成建设 服务”的教育方针。√1961 年，在《教育部 直属高等学校暂行工作条例》 中，提出了 “教 育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳 动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得 到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳 动者” ☆1995 年 3 月颁布的。《中华人民共和 国教育法》第一次以法律的形式对我国教育 方针作了规定：教育必须为社会主义现代化 建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。”☆1998.8.29《中华人民共和 国高等教育法》。√1999 以提高国民素质为 根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能 力为重点（一个宗旨，两个重点）教育目的的含义：教育目的是指把受教育 者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。影响教育目的的四个因素：1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的。2受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的，特别是制定各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。高等教育目的“培养 德、智、体全面发展的社会主义高级专门人 才。☆28 马克思关于人的全面发展学说是我国教 育目的的依据（理论基础）（简答）1 马克思主义认为，考察人的发展应当从 人生活其中的社会生产力和社会生产关系作 为出发点。①从人作为生产力的主要因素--劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和 智力都得到充分自由的发展和运用。②从人 作为一定社会中的成员来考查人的发展，应 当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚 的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人 的发展的重要组成要素。2 马克思主义又认为，人的发展离不开具 体的历史条件，离不开具体的生活条件，也 离不开所处的群体。同时人的发展还受到社 会分工的制约。3 马克思还认为，教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一方法。全面发展教育的实施途径：1 教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本途径；2 科 学研究，是高校实施全面发展教育的重要途 径之一； 3 社会实践，是高校实施全面教育 的重要途径。

第三章个人本位价值观一般关心个人价值，关心 人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全 的人格等，主张实施自由教育、人文教育与 普通教育。社会本位价值观强调高等教育价 值首先在于促进国家和社会发展，其核心是 个体社会化。两种价值观在西方都源自古希 腊时期。个人本位观源于亚里士多德的“自 由教育”理论。社会本位观源于柏拉图。

（一）通才教育的内涵及特征：相对于专才 教育而言，通才教育是一种通识教育，其目 的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典 性；其次，教育内容的综合性和广泛性；再 次，教育形式的多样性和灵活性。4过分博通，学科的深入发展受影响

（二）专才教育的内涵及特征：相对于通才 教育而言，专才教育是指培养专门人才的教育，目的是通过系统地讲授某 一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。特征：1培养的人才短期内具有不可替 代性；2教育内容偏重于应用；3注重学生实际工作的培养，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。4在专业划分过细的情况下片面强调职业教育，会造成学生知识面过窄，影响其后期发展。二者关系：通才教育和专才教育作为两种人才培养观念和模式，既有相斥的一面又有相联系的一面。专才教育以一定的基础学科知识为基础，基础部扎实，专业训练难以深入。反之博而不约，博而不专，也很难攀上科学的顶峰。√40 通才教育与专才教育的结合：高等教育 由专才教育向包括专才教育又广于和高于专 才教育的通才教育转变，包含着对当前教育 与社会需求之间，教育与人的全面发展的需 求之间所存在的冲突的现实解决。1当 代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和 专才教育相结合的道路。2人的和谐发 展与完整人格形成需要通才与专才教育相结 合。3，通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。☆我国高等教育大众化应遵循的原则：1 在可承受能力范围内适当加快发展速度 2 在 注重规模扩大的同时提高质量和效益 3 探索 建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式 4 发展和完善终身教育体系

第四章 高等学校学制

学制是指一个国家的各级各类学校的系统，高等教育部门体现为专科、本科和研究 生三个层次。弹性学制的特征：选择性 灵活性 多样性 主体性 第五章 高等学校的管理体系和运行机制

我国高等学校的管理体制：1989 年后，我 国实行党委领导下的校长负责制☆我国高校行政管理中的问题和改革方向？ 1 要进一步调整高校行政管理的权力机构，适 当实行权力中心的下移。校级职能部门必须 2 进一步精简机构、人员，提高办事效率。3 加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘 任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的 高校人事制度 4 实行高校后勤的社会化。第六章 高等教育宏观结构与运行机制

高等教育结构是指高等教育系统内部各 组成部分之间的联系方式和比例关系，分为 宏观结构和微观结构两大部分。高等教育的层次结构：又称水平结构，指不同程度和要求的高等教育的构成状态。如高等专科 教育、本科教育和研究生教育。世界教育机制改革的两种趋势：一体化和多样化模式我国高等学校教育改革的若干启示：1各种类型机构要保持自己的特色2高等教育为地方经济建设社会发展服务3建立相应的转学机制。高等教育宏观结构调整的主要方向：1必须以经济供给能力为出发点，做到与社会经济发展相协调。2中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能3确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理4确立各层次的比例和重点 第七章 高等学校的教师和学生 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。高校教师的任务： 一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社 会服务。高校教师的培养与提高：1切实加强青年教师的培养与提高2选拔培养学术带头人和学术骨干教师104页△高校学生的基本社会特征： 感受 1 时代精神的敏锐性 2 参与社会活动的积极性 3 群体成员的互动性 4 内部结构层次的复杂 性。高校师生关系的主要表现形式：1 高校师生间的教育关系2 心理学意义上的高校师生间关系（认知 关系、情感关系）3高校师生间的道德关系。高校师生关系的主要特点：1 学生的主体性 和主动性明显增强；2 高校师生的心理关系建立在平等和民主基础之上。良好的师生关系的特点民主平等 尊师爱生 教学相长 心理相容 4 建立良好的师生关系应该注意：1 加强师生 间的理解和沟通 2 教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生 3 要树立正 确的师生观，尊重学生的人格，宽容学生的 不同观点。第八章 高等学校教学过程与教学原则

教学：由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统，其中教学媒介包括教学方法和教学手段。教学的意义：教学不仅是对人类已有知识的继承，也是人类知识体系再积累再创造的过程。教学过程：是学生在教师指导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学过程规律1直接经验与间接经验相结合，教学内容由间接经验向直接经验转化的规律2传授知识与培养能力发展个性相统一，又以培养能力发展个性为主的规律3专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向与自主选择性的规律4教师的主导作用与学生的主体性相统一，注重学生学习自主性的规律教学四因素：教师 学生 教学内容 教学手段高校教学的基本任务：1 促进学生的知识 积累和知识结构的优化 2 促进学生能力的发 展 3 培养学生正确的世界观、社会主义道德 和良好的个性品质。☆19 教学在高校中的地位和作用教学是高校的中心工作，是实现一定的 教育目的和人才培养目标的基本途径。大学生学习的特点：1独立性增强2自主性增强3学习探索性增强4学习实践性增多大学教学原则及其体系： 1 科学性与思想性相统一的原则。教师 应该做到：第一，不断钻研业务，努力提高 自己的学术水平；第二，努力提高自己的思 想水平；第三，充分认识到自己的一言一行 对学生的潜移默化的作用。2 传授知识与培养能力相统一的原则。3 教师主导作用与学生主动性相结合的 原则。4 面向全体与因材施教相结合的原则。5 理论与实践相结合的原则。6教学与科研相结合原则

第九章 高等学校的课程体系与教学内容

狭义的课程是指被列入教学计划的各门学 科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的 总和。广义的课程则是指学校教育中对实现 教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。高校课程体系建构的理念：1专业教育与通识教育相结合2以培养创新能力与实践能力为重点3科学教育与人文教育相结合高校课程现代化的基本特征：开放性 灵活性 整体性 可测性教学计划是按照高等学校培养目 标制定的指导教学活动的规范性文件，它体 现了社会对某一种专门人才培养规格的基本 要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。学分制教学计划：整个课程体系由普通教育50基础教学70和专业教学50三大板块构成，总学分160-170△33 编制教学大纲的原则（基本要求）：1明确的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 启迪性 5 教 学适用性。课程建设的意义： 第一，建立各门课程 的规范，第二，从整体上认识课程建设与其 他工作的相互联系；第三，推动教学管理制 度化； 第四，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。课程建设的要求： 第一，教学大纲要富 有特色；第二，教材要合适；第三，教学资 料要完整；第四，考核手段要科学；第五，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学 效果；第六，拥有能满足教学要求的教学设施高校专业课与课程改革的趋势：1课程内容综合化，课程设置上文理工相互渗透，开设联合课程或综合科目课程，开设跨学科或建立跨专业的专业2课程设置和实施的多样化，开设充分的选修课使课程种类多样化，运用新信息技术，课程实施方式多样化，开设自由研究课程，使课程形式多样化3课程性质的职业化，设立职业方向主修课或专业，实践工作经验与系统学习统一，加强实践教学环节4课程方向人文化

第十章 高等学校教学的组织与教学方法

教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件，从时间，空间人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。个别教学制，就是由教师对学生进行个别 传授与指导地一种教学组织形式。班级授课制；是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编 成班级，教师面对由一定数量学生组成地班 级进行教学地组织形式。现代教学活动的主要环节：课堂教学，实 验课的教学，毕业设计（论文）。43 课堂教学的基本环节：备课，上课，课后 总结和布置作业等。备课的基本要求：1研究课程标准2了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。3广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专 业发展的最新动向。4 教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构，理解能力，进行备课并反映到教案中去。如何上一堂好课：目标明确 内容正确 方法恰当 组织严密紧凑 积极性高毕业论文与毕业设计的目的：首先加强和巩固学生所学的基础课和专业课的知识，弥补教学过程中的薄弱环节，培养学生综合运用所学基础理论，基本知识和技能，独立分析和解决实际问题的能力，以及从事科研的能力。其次，使学生受工作研究能力的综合训练。再次，培养严肃认真严谨科学的研究和工作作风。教师指导毕业论文原则：教育性，科学性，因材施教性 教学方法定义：教师和学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的方式和手段的总称教学方法发展基本特点：1突出体现学生的主体性2加强学习方法研究3重视现代教育技术的应用教学方法的模式化☆完整性 操作性 个性 简约性 发展性讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲 解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地 方法，也成为课堂讲授法。讲授法的优点：1 教学效率相对较高 2 成本低，比其他教学方 法地费用要低的多 3 通用性强。缺点：1 容易造成学生思维和学习地被动 2 不能使学生直接体验知识 3 讲授对记忆的影 响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时 地课程尤其明显。☆55 讲授法的基本要求： 教师要了解学生，1 使需要传递地信息适合学生地知识背景和兴 趣 2 教师要事先做好准备，主要是熟悉教学 内容，理清讲课的思路 3 教师板书内容要能 够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进 行复习4 教师要善于运用语言地技巧 5 教学 手段地选取与使用应视要达到地教学目标而 定。讨论法是指加深对所学内容地认识，辨明 是非或获得新的结论为目的，把学生组织起 来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解地教学方法。组织讨论课的要求：1教师要善于引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见2要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间3要进行及时的总结指导学生进一步思考调查法的要求：1调查的准备工作拟定调查计划确定调查对象及范围2调查的实施按照调查方案的设计做好调查资料的收集工作外部协调工作和材料的整理3调查的总结运用正确的立场观点和方法对调查所得的资料进行系统的整理鉴别和分析，得出结论并写出调查报。教学评价：指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件过程和结果等方面所做的价值判断。教学评价的类型：定位性评价，形成性，诊断性，个体内差异，教学评价意义：1有助于定位教学起点确定教学目标，选择教学策略，2有助于教师把握学生的学习情况作出恰当的教学决策3有助于教师了解教学得失改进教学4有助于了解学生的学习困难改善学习当代教学评价的特征：评价范围的广泛性，评价主体的多元性，评价方法的多样性，评价功能的多重性

第十一章高等学校科学研究与技术开发

高等学校科学研究和地位与作用？ 1 教学与科研结合是高等教育发展和客观要 求 2 科研是提高师资水平的基本途径 3 科 研是培养学生能力、发展智力的重要手段 4 科研是发展新学科的基础 5 科研是学校直接 为社会服务的重要渠道。6科研是加速学校管理现代化的基本前提 ☆高等学科科研的特点：1 高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的 相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课 题 2 科研与教学相结合，学术思想活跃，研 究后备力量充足 3 高校是开展基础研究的重 要基地 4 信息资源丰富，信息系统发达，能 比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新 动向和经济建设对科技需求的信息 5 重视教 育科学的研究是高等学校科研的特色之一。△71 高等学校科研应遵循地原则？1 社会经 济效益与学术水平相统一地原则 2 正确处理 基础研究、应用研究和发展研究关系的原则 3 科研与教学相互促进的原则 4 遵循项目指 南与尊重自由选题相结合地原则 5 支持青年 研究人员，开拓新的研究领域的原则 6 加速 科技成果转化和推广的原则。指导大学生参与科研活动有以下途径：1 结合日常的教学活动进行的科研指导 2 结合 学生的学年论文或毕业论文进行科研指导。高校教育科学研究的内容：研究教学内容 研究教学方法

第十二章 高等学校的思想政治教育

高校思想政治教育的任务？1 用马克思主 义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确 保高等教育地社会主义方向 2 用马克思主义、邓小平理论地立场、观点和方法启发和教育 学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生 观和价值观 3 调动和激发大学生学习的主动 性，自觉性和创造性，促进学生的全面发展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现2是高等教育重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分，3高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证 高校思想政治教育的过程：对大学生进行政治思想教育的过程是以学生思想品德形成发展的规律为基础，遵循高等教育的规律对受教育者施加影响并促使其形成培养目标所要求的思想品德的过程 社会实践活动在培养人过程中的作用：1了解国情树立科学的世界观2培养艰苦创业的精神和脚踏实地的做风3锻炼能力增长才干4了解社会增强适应社会的能力高校思想政治教育的原则： 1 方向性原则（社会主义方向性是我国高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏导性原则 2（一方面广开言路，让受教育者畅所欲言，另一方面，对各种不 同的思想和言论加以积极的引导）理论联系 3 实际原则 4 教育与自我教育相结合的原则 5 统一要求与个性化结合原则。教职员工的 “三育人”教书育人、（管理育人、服务育人）十三章 大学生社会实践活动及指导