《认识线段》教学设计

《认识线段》教学设计（精选11篇）

篇1：《认识线段》教学设计

《认识线段和量画线段》教学设计

【教学内容】

教材第5、6页的内容及练习一的第6、7题。【教学目标】

1.创设情境，让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3.培养学生的观察、想象、操作能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

【重点难点】 1.体验线段的特点。2.会量、画线段。【教学准备】 课件，刻度尺。

【教学过程】

一、复习导入。

1、课件出示题目，学生完成习题。

2、引入课题，板书课题。

二、探究新知 一）、学习例6。

1、课件出示一条弯曲的线，请学生量量这条线段的长度。

2、这样弯曲的线段量长度的话方便吗？你有什么办法解决这个问题？

3、课件出示一条拉直的线，告诉学生：拉紧的一段线，可以看作一条线段。

4、学生在教室里找你所看到的线段，并说一说。

5、学生总结线段的特点。

6、教师总结：线段是直的，可以量出长度。二）、学习例7。

1、课件出示例7，学生读题目要求。

2、学生说一说应该怎么画？

3、学生说，教师相机课件出示画线段的方法。A、左手握住尺子，右手握笔。

B、从尺子的刻度0开始画起，画到刻度3的地方停止。C、再在线的两端各画上一个端点。

4、教师总结：线段是直的，可以量出长度，还有两个端点。

三、巩固提高。

1.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“√”。

2.下面哪些是线段，在（）里画 “√”。

3.填一填。

（1）线段是（）的，有（）个端点。

（2）两点之间可以画（）条线段。4.数一数，图中有（）条线段。

四、课堂小结。

今天我们认识了线段和学习了量画线段。我们还知道了线段的特点： 1.线段是直的。2.有 2 个端点。3.线段是有长有短的。

五、课后作业。从课后习题中选取。

篇2：《认识线段》教学设计

一、创设情境，导入新课 猜谜游戏

在上课前我给大家准备了一道谜语，请大家先读一读，再猜一猜。（多媒体出示谜语）“一根根，一条条，编织毛衣少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”（线）

二、动手操作，认识线段特点

1、初步感知

（1）引导学生观察学具（毛线），提问：现在我们的桌上都有一根毛线，观察一下，它是什么样的？你们能想办法把这根线变直吗？（2）请学生汇报演示：你是怎样做的？

（3）指出：小手捏住毛线的两端，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就来一起认识线段。【板书：认识线段】

（4）小手伸出来，跟老师一起来拉一拉，说一说。把线拉直，两手之间的一段可以看成？

（5）把线拉直，说明线段是直的。【板书：直的】

2、感受线段的“两个端点”

（1）把线拉直，两手之间的一段是从哪儿到哪儿呢？谁来指一指？两手捏住的地方，也就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。（2）提问：线段有几个端点？【板书：有2个端点】

（3）如果我这样拿，这条线段的两个端点在哪儿？（线的两头垂下）

同桌活动：互指对方手中线段的两个端点。

（4）变式判断，师捏住线的两端进行变式，引导学生观察。（先弯）问：这是线段吗？为什么？

（拉直再换方向）问：这是线段吗？为什么可以看成线段？ 3．认识线段的图形。

说明：线段可以用这样的图形来表示（出示一条线段）。

追问：这个图形就是什么？这条线段这两端的竖线表示什么？ 4．小结线段的特点。

提问：通过刚才的学习，你认识线段了吗？你能说一说线段特点吗？（线段是直的，有两个端点），请大家闭上眼睛想想线段是什么样的？并和同桌说说线段有什么特点？ 4．判断强化。

谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？

5、找线段

（1）讲述：在我们身边到处都可以看到线段，生活中很多物体的边都可以看成线段。这有一个盒子。找一找，你觉得哪里可以看成线段？哪里可以看成它的端点？还有哪里也可以看成线段？下面就让我们一起在教室里找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？并指出它的线段和端点。

小结：我们刚才找出的一些物体的边都是直的，都有两个端点，所以都可以看作线段。

三、操作比较 感受线段长短 1.折线段 谈话：出示长方形纸，这张长方形纸上能找到线段吗？这张纸上还隐藏着线段呢！看老师把它找出来。

演示：把这张长方形的纸对折，这里的一条折痕也可以看作一条线段。操作：请你也来折一折，你能折出比这条线段段更长一些的折痕吗？你能折出比这条线段更短一些的折痕吗？

说明：小朋友真会动脑筋！通过折一折，我们发现有些线段要长一些，有些线段要短一些，线段是有长有短的。

四、实践尝试 学习线段画法 1．尝试画线段。

小朋友，我们已经认识了线段，线段是什么样的呢？（直的，有两个端点）引导：知道了线段是怎样的图形，想不想自己动手画一条线段？学生利用一些工具尝试画一条线段，教师巡视，帮助有困难的学生。然后展示学生所画的线段。2．归纳画法。

提问：你是怎么画的？用什么工具来画线段的呢？老师没有直尺怎么办？为什么这些工具都能画出线段呢？

指出：只要物体直的边就可以用来画线段，一般都是沿着直尺的边画线段。请你利用直尺再画一条比刚才长一点或短一点的线段。

五、巩固深化，应用拓展 1.数一数。

刚才我们画了线段，现在请你来数线段。

出示题，指出：三角形是由三条边围成的，每条边都是直的，两边相接的地方就是端点，所以每条边都是一条线段。三角形有几条线段围成的？ 后面几个图形你也能数数，说说是由几条线段围成的？ 独立完成后组织交流。提问：三角形有几条线段围成？正方形呢？五边形和六边形呢？你发现了什么？ 指出：几边形就是由几条线段围成的。

2、画一画。

（1）教师在黑板点两个点，提问能连接这两点画出一条线段吗？ 提问：小朋友想一想，连接两点能画几条线段？还能画吗？（连接两点只能画一条线段）

（2）请看第4题。这里有三个点，要求连接每两点画一条线段。想一想，什么叫“每两点”？让学生独立完成，交流画成的是什么图形。

（3）如果有四个点，每两点之间画一条线段，你能画出几条线段？ 让学生学生独立完成“想想做做”第5题后交流和补充。

（4）如果有5个点，每两点连一条线段，你能有顺序地连一连吗？看看连出了什么图形？

四、总结评价，延伸拓展

提问：今天你认识了什么？线段有什么特点？

导师点评：

课堂调控，学生混乱时可用不同方式吸引学生注意，声音的起伏，对学生的表扬等。在学生集体回答时，应不予理睬，让学生明白应举手回答问题。

线段从直观到抽象的过程有些仓促，可多展示些生活中的线段，让学生更容易接受。在要求学生找线段时，可先让一个学生示范，明确要求，使操作更规范流畅。在数封闭图形的线段时，学生说到有几个端点就有几条线段，应指出是封闭图形，使说法更准确。折线段时，学生自己也想到了，可让学生自己先尝试，再展示出不同的折法，发现线段的长短可以不同，方向也可以不同。

画线段的时候应先做示范，使学生学会更规范地画线段。

经过两点只能连一条线段，这里可让学生尝试错误，找出第二条线段，自己发现错误，理解更加深刻。并在画前指出这两点就是端点。出示三点时，就明确每两点的意思，便于四点的理解。可在课前进行握手游戏，每两个小朋友握一次手。

教学反思：

这节课需要组织学生进行观察、操作，课堂的组织应该有条理，有规范的操作才能提高课堂效率。

篇3：“认识线段”教学设计

【教学过程】

一、揭示课题

同学们, 通过课前的预习, 你知道我们今天要学习什么内容? (线段) 对, 今天这节课我们就一起来认识线段。 (板书课题)

二、探究新知

1. 认识线段

(1) 提问:同学们, 你能说一说线段是什么样子的吗?

(2) 全班交流:学生说把线拉直了就是线段。

这时如下进行教学:

师在展台上放一根线, 师:这是一根线, 是什么样子的?是线段吗?怎样就变成线段了? (生1演示)

师:说得真好!捏住线的两端, 拉紧, 变直了就可以看成线段了。所以线段是什么样子的? (板书:直) 改变线的方向, 问:这样还可以看成线段吗?这样呢?说明:方向虽然改变了, 这根线还是直的, 还可以看成线段。

(3) 认识端点。教师拿一根较长的线, 捏住线的两点, 拉紧, 变直了。提问:现在这根线上有线段吗?谁来指一指? (请一生到前面帮助教师拉着线, 师和另一生到前面指)

追问:两端剩下的部分是线段吗?那这根线段从哪里到哪里? (从这个手的这一点开始, 到这个手的这一点结束, 两手之间的这一段可以看成线段) 开始的这一点和线束的这一点叫做线段的两个端点。 (板书:两个端点)

(4) 线段的表示。师:老师把线段线请到黑板上好吗? (磁铁固定线的一段在黑板上) 我们可以把它画下来, 怎么画呢? (教师在线的下面对应画一条线段) 边画边讲解:先沿直尺的边画一段直直的线, 有时为了表示出端点, 可以用两个短短的竖线来表示两个端点。

小结:线段可以用这样的图形来表示。

2. 说线段

(1) 提问:现在你知道线段是什么样的吗?谁再来说说你心目中的线段是什么样的? (直的、两个端点)

(2) 练习:老师这儿也有一些图形, 你们能找出线段吗? (完成“想想做做1”)

3. 找线段

(1) 师:同学们, 我们刚才认识了线段, 其实我们的身边到处可以看到线段。手摸着课本的一条边:课本的这条边可以看成是一条线段, 同学们一起摸一摸, 这条边怎么样? (直的) 它的端点在哪儿呢? (生来指) 课本的这条边从这一点开始, 到这一点结束, 这两点就是它的两个端点。 (手指着黑板上的图) 线段图上这两个短短的竖线是端点的一种表示的方法。

(2) 提问:请小朋友仔细观察, 在我们教室里还有哪些物体的边也可以看成线段?请同桌同学找一找, 摸一摸。

(3) 全班交流:谁来向大家说一说你找的线段?

(4) 练习:小朋友们真聪明!从身边找到很多条线段, 我们一起到图形中再找一找, 好吗?完成“想想做做2”。 (说明:图形中的端点可是藏起来的, 有时在图形中也不一定要画出端点)

问:请你仔细观察线段的条数和上面的图形 (手指图形) , 你发现了什么?

小结:几边形就有几条线段围成。

4. 折线段

(1) 师演示并讲述:我们还可以用白纸来折变出线段。同学们, 你们能把你折的线段展示给大家看一看吗? (学生到展台上介绍所折的线段:折痕为什么也可以看做一条线段呢?它的两个端点在哪?如果有折几条的, 引导比长短, 指出:线段是有长有短的)

(为了同学们看清楚点, 课件上可同时演示不同的折法)

(2) 你还能再折一折吗?

(3) 学生操作:折一折, 同桌的比一比。 (学生操作, 教师巡视)

过渡:你们真是心灵手巧的孩子, 能折出长短不一的线段, 那会画线段吗?

5. 画线段

(1) 师:同学们课前也画了线段, 谁愿意带上你的工具向大家介绍一下你的画法?

(2) 全班交流:展示学生作业, 学生介绍画法。 (展示不同工具画线段。你还能用其他工具画线段吗) (虽然画法不同, 但都要沿着直直的边来画)

(3) 再画线段:小朋友现在能选择自己喜欢的工具再画几条线段吗?

三、巩固练习

1. 完成“想想做做3” (课件出示)

师:小兔回家遇到了难题, 谁来帮帮它。

课件动态演示过程, 师提问:为什么选这条路呢? (因为直)

师:小兔从这走到这 (课件动态演示过程) , 实际上就是一条线段。 (把课件上的线路隐去) 现在你能把小兔走的这条线段画出来吗? (学生完成后展示:把这两点用直尺连起来就成了一条线段) 还能画出其他的线段吗?

(只能画一条线段, 这两点正好是线段的端点)

2. 完成“想想做做4” (课件出示)

师:小兔又来了两位朋友想跟小兔一起玩, 现在有几个点? (手指) 现在连接每两点画一条线段。猜猜能画出几条线段?动手试一试。

(课件动态演示)

学生画好后师提问:画成的是什么图形? (正好画成的是三角形)

3. 完成“想想做做5” (课件出示)

师:看谁又来了?现在有几个点了?连接每两点画一条线段, 你能画几条?

(课件动态演示)

结合学生的画图, 问:你是从哪开始画的? (相机让学生感悟不重复, 不遗漏的画法) 师特别指出不要忘记画两条对角的线段。

四、总结延伸

1. 课堂总结

这节课学习的什么内容?你有哪些收获?

2. 课后实践

篇4：《认识线段》教学设计

义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册48—49页的内容。

教学目标

1.通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2.在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。

3.在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活中的数学事实。

教学重点

掌握线段的特征。

教学难点

线段表象的建立。

教学用具

直尺，毛线，课件， 每个学生一张白纸、一张长方形纸片。

教学过程

一、创设情境、引入新课

谈话：老师给小朋友带来一位特殊的客人（蓝猫）。这位蓝猫十分好客，她还还给小朋友带来一份礼物，想看看蓝猫带给我们的是什么礼物吗？

老师拿出一根毛线，放在实物投影上，请小朋友们仔细观察这根毛线，发现了什么？（生：弯的）

教师拿起毛线，两手把它拉紧，提问，现在怎么样了？（生：变直了）老师把毛线贴在黑板上。

师：现在，老师告诉大家，这时贴在黑板上的这段直的线就叫线段。（揭示课题：线段。）

（设计意图：抓住学生的年龄特征，创设蓝猫给小朋友带来礼物的情境，激发学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中开始学习。）

二、观察探究，学习新知

1.认一认

人有高有矮，线段也有长有短，这条线段从这儿（一个端点）开始，到这里（另一个端点）结束，这两点有一个很好听的名字叫端点。（板书：端点）那么，线段有几个端点？（生：两个。）

学生指一指。

那你能说出线段有哪些特点吗？（线段是直的，有两个端点。）

那么，线段在图上怎么表示呢？

现在黑板上这条线段躺累了，它想下来走走了（取下线段），现在它站了起来，它是线段吗？这样是线段吗（分别呈I、/、＼、U型）？为什么？

线段是直的，有两个端点，位置可以不同，可以横着可以竖着，可长可短，但是弯弯曲曲的都不能说成是线段。

（设计意图：通过观察线段的图形，知道线段有两个端点，既激发了学生学习的兴趣，又直观形象的帮助学生形成线段的表象。）

2.找一找

小朋友们真聪明，蓝猫还带来了一群小朋友，想让大家从这些小朋友中找一找线段。（课件出示“想想做做1”。）

指名说说哪些是线段。

其实，在我们身边到处都可以看到线段。看看直尺、黑板、课本的每条边，它们都可以看成线段。

请小朋友们找一找身边还有哪些物体的边可以看成是线段？

（设计意图：数学学习并不局限于课堂，它应由书本走向生活。密切了数学与生活的联系。）

3.数一数

小朋友们真厉害，找到这么多线段。其实，我们前面学的一些图形里也有线段，你能找出来吗？（课件出示“想想做做2”）

指名找一找，并到课件前指指线段，然后说说图形是由几条线段围成的。（强调有顺序的数，并与四边形、五边形等知识联系起来。）

其余小朋友把数得的线段条数填在书上，指名反馈。

4.画一画

线段我们会也找了，也数了，但是蓝猫还有一个小小的请求。

你能画一条线段吗？

哪位小朋友愿意当一回勇敢的小画家？ 用手边的工具画一条线段。

学生自己画。

画完后请小朋友说给你同组的同学听一听，你是用什么画的？怎样画的？ （学生交流画线段的方法和步骤。）

（设计意图：学生积累了对线段的认识后，鼓励学生寻找、利用手边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，自己得出画线段的方法。再鼓励学生在小组内交流，培养学生的合作意识。）

5.折一折

小朋友们表现得非常出色，为了奖励大家，老师告诉大家一个小秘密，其实，我们还可以折出线段来，让我们听听蓝猫是怎么说的。

（我们不仅可以画出线段，还可以折出线段来，不信的话你可以拿出一张纸来和老师一起折折看！）

拿出长方形纸片，教师示范折，要说明折痕才是线段（师：直吗？那么端点在哪？）。

（小组内折一折，说一说，比一比。）

（1）折一折，然后指给你的组长看一看你折的线段在哪里，指一指它的两端。

（2）折出的线段在小组里比一比，看谁的最长谁的最短。

（3）折出最长的线段。

怎么样，相信了吧，还可以折出线段来呢。那么我如果给你两个点，你能用直尺把这两点连成一条线段吗？

（1）在黑板上任意点两点，指名板演。

其余同学在自己课本上完成。

（2）如果有三个点呢？（课件出示“想想做做4”。）

想像一下，连出来的会是什么形状？到底是不是呢？试试看。

独立完成第5题，课件演示。

表扬画得好的小朋友。

（3）那么，如果有四个点呢？（课件出示“想想做做5”。）

学生独立完成。

你画出了几条？还有不一样的吗？（课件演示）

三、课堂总结，知识拓展

今天，蓝猫和我们一起去线段王国游玩，结果我们发现线段王国其实就在我们身边，你觉得有趣吗？好玩吗？哪位小朋友愿意说一说，你在线段王国里学到了什么？

（设计意图：让学生自己总结所学内容，有助于巩固所学知识，完善了知识结构，体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。）

老师相信蓝猫听了大家的回答一定和老师一样为大家高兴，那么蓝猫想带大家去它家作客，想去吗？真的很想去？下面我们就和蓝猫一起出发吧！（课件演示）

（1）去蓝猫的家有两条路，一条直的，一条弯的。你想走哪条？为什么？

（2）其实蓝猫的家就是由很多线段组成的，小朋友们，你们能用线段帮蓝猫设计更美丽的家吗？

学生画，画得好的贴在黑板上。

篇5：认识线段教学设计

二年级甲班

黄桂颖

（第十周）11月2日

教学内容：苏教版第五册48-49页及练习

教学目标：

1．让学生观察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量,初步认识线段，会判断线段；

2．通过实践活动，使学生会用刻度尺量线段的长度，会按要求的长度画线段

3．培养学生的观察、想象、操作能力和合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重点、难点：

用直观、描述方式认识线段的特征。

教具：、直尺或三角板、各种直的，弯的实物。

学具：

直尺、各种直的，弯的实物。

教学过程：

一．认识线段，度量线段。

1．观察，总结线段特征

（1）请小朋友把你们带来的东西拿出来，看一看，摸一摸，你发现了什么？（学生观察、汇报）哪些东西是直的？把它们放在一起

（2）请小朋友再看一看、摸一摸在这些直的东西中，除了直以外，你还有什么发现？（都有两头，可以摸得到）

（3）如果我们把盒子边的一头看作一点，另一头看作一点，从一点到另一点直直的，就是线段，桌子上的什么东西可以看成线段？（注意讲“边”）请观察你周围还有那些物体上有线段？学生说一说、评一评。其实在我们教室中的黑板边、桌子边、书边等等都可以看成是线段。

（4）刚才我们从生活中找到了很多的线段，那关于线段，你还有什么问题吗？（学生提问，质疑）

（5）谁会把线段从它们身上搬下来？试一试，学生动手在纸上画

展示学生的作品，你觉得谁画的是线段？为什么？

小结：大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。

（6）出示（不同位置的线段）：瞧，这些都是线段。这是线段的端点，它表示不能再继续延长。

2．练习巩固

（1）

数一数，下面的图形中各有几条线段？

学生打手势表示，并说说你是怎么想的？（3号为什么只有2条线段？4号有3条线段，怎么看？）

3．度量线段长度

（1）我们已经认识了线段，并且也会判断了，那么线段可以量出长度吗？

（2）线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。

（3）说说量线段的方法？请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

（4）订正答案。

二．画线段.1．尝试画线段

（1）现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？试一试。（书上有画的方法，可以让学生自己发现）

（2）展示，订正画的结果。（怎样判断画的对吗？○1是不是线段？○2线段是不是3厘米长）

2．示范讲解：因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。

3．再次画线段：你能用这种方法画一条7厘米的线段吗？巡视指导。

三．巩固反馈。

1．基础练习：

（1）练习一的7题（说明理由）

（2）练习一的8题

（3）练习一的10题：

估一估，哪一条线段长？怎么验证？（用尺子量）分析为什么会出现不同的认识呢？同样长的线段我们会觉得竖着放的比较长，那是视觉的误差，小朋友在生活中要注意这个问题。要得到正确的答案，还是得量一量，比一比。

2．全班在作业本上画：

（1）画出长5厘米的线段；

（2）画出比5厘米短3厘米的线段；

（3）画出比5厘米长4厘米的线段；

四．扩展练习：在每两个点间画线段。（试一试）

思考：3个点能画几条线段？

4个点能画几条线段？

5个点能画几条线段？

五．全课总结。

今天我们学习了什么？关于线段你了解了什么？ 《认识线段》教学反思

线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的，我注重发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，获得学习的成功体验。

“片断一”从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。“片断二”让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。“片断三”引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。“片断四”鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。

第一，创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。

第二，尊重学生的认知水平，重视学生的学习过程。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“片断三”和“片断四”承认学生之间存在差异，允许学生按自己的方式学习。重视学生的学习过程，使学生成为主体，教师必须大胆放权：给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机会，让他自己去体验；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探索；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个方向，让他自己去前进；给学生一个空间，让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。认识线段教学反思

篇6：认识线段教学设计

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会体验线段的两个特征：直的和可度量的，并能把物体直的边看成线段。

2、通过实践活动使学生学会量线段、画线段的方法。

3、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

教学重点：让学生在动手操作中主动建构出线段的特征。教学难点：线段表象的建立。

教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具等。教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、出示情景图：小明家和学校两点之间有3条路，只有中间一条路是直的，用红色的线段表示，其他线段都是曲线。（小明从学校回家走哪条路最近，为什么？）

师：生活中还有很多这种类似的事例，这节课我们就一起来学习这些线段。

二、互助探究

1、感受线段的“直”

（1）请同学拿出刚刚老师给你们准备的一根线，观察一下这根线是什么形状的？你能将这根线变直吗？（同桌合作完成）学生用手拉住线的两头，用力向两边一拉。师：这样拉出来的线跟原来的线有什么不同？ 板书：直的。

师：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”，线段都是直的。

2、感受线段的“两个端点”。

（1）现在请同学们把你手中的线段举起来，请同桌互相看一下你们的线段。

现在请看老师的线段，这样直是线段吗？这样还是线段吗？为什么？（将线的一段松开）

（2）指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。问：线段有几个端点？（板书：两个端点）（3）请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。

3、建立线段的表象：

现在请大家闭上眼睛，想象一下线段是什么样子的？现在请把你的想象的线段画出来。（请一名同学到黑板上画）

这个同学画得很直，可是你能一眼看到端点了么？为了让大家看到端点，在数学上我们可以用实心的小圆点来表示端点，也可以用小短竖来表示端点。（示范）请同学在自己原来的本子上补充。

4、变一变（竖着的，斜着的）这些还是线段吗？为什么？

5、识一些实际生活中的线段（渗透线段有粗细长短）

（1）实际生活中的线段还有很多，比如我们的数学课本上就有线段，你能把它找出来吗？

请学生来指一指，为什么这条边会被看成线段？这条线段的端点在哪里呢？还有那条边也可以被看成线段呢? 除了课本，我们生活当中还有很多东西的边也是可以被看成线段的，你能找一找吗？

（2）小组讨论，指名交流。

（3）学生举例。明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。

（4）小结：是啊，线段在我们的生活中到处都是。尽管它们粗细长短各不相同，但它们都有两个端点，而且都是直直的。

三、量线段

（1）线段可以用尺子量出它的长度吗？

（2）用尺子量出课本第5页的三条线段，并把测量的结果记录在线段下方，然后和同桌说一说，你是怎样测量的?（3）比一比（视觉误差）

四、画线段

（1）先用手势表示出3厘米大约有多长？（2）尝试画出3厘米长的线段。

（3）汇报画法。把笔尖从0刻度开始向右画，一直画到刻度3，再标上两个端点，并且在下面写上3厘米。（边解说，边画）

四、练习巩固，深化理解

1、指出下面哪些是线段?(并且说明理由)

2、完成教材第5页 第2题。

3、完成教材第6页第1题。（说一说画线段的步骤）

五、课堂小结

篇7：认识线段教学设计

教学内容：教科书二年级上册第59-60。

教学目标:

1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。

3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：段掌握线段的特征。

教学难点：画线的方法。

教学准备：

1、弯曲的线。

2、每个学生两张正方形纸。

教学过程：

一、创设情景、曲直对比

美丽的城堡里住了一位小公主，公主给咱们班每位同学带来了一份礼物，想不想知道是什么？

（答对问题才可）

师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？

师 ：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河）

组 同学手中的绳子有什么不同？

师：揭示礼物（毛线）。

观 观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的）

二、动手操作，认识线段

1、变曲为“直”，初步认识线段）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？试一试。）请生汇报演示：你是怎样做的？

若 出现：A 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。

B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。

讨论：哪一种做法使毛线更直？）像..这样直直的，有两个端点的线就是线段。（板书））

2、师引导：线段有什么特点。（板书“直、两个端点）

过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？

用 两手去捏住直尺的两边，你有什么感觉？

结 生 ：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。）师：你还能在教室中找到线段吗？

结 生 ：书桌、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。）将以前学过的图形与线段相联系，数数图形有几条线段围成。

3、折线段

： 拿出一张正方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端哪里？）你能折一条比它长的线段吗？（生操作））你能折一条比它长的线段吗？

展示学生的作品，说一说这些线段有什么相同的地方和不同的地方？

小结：线段是有长短的。

（1）师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。）全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？

分（2）师适时示范线段画法。、三、联系应用，拓展认识

1、公主回城堡的路有三条，一条直的，两条条弯的。你想走哪条？为什么？

2、你能用直尺把这两点连成一条线段吗？（想想做做第3题）

3、连接三点可以画几条线段，是什么图形？（想想做做第4题。）

4、如果有四个点呢？你能画出几条线段？（想想做做第5题。）

学生回答，教师总结。）教师提供第二种方法。（按点的顺序）、四、课堂总结

篇8：“认识线段”教学片段及反思

片段:亲身经历, 自主建构

教师出示一根弯弯曲曲的毛线。

师:谁能知道这根线段有多长?

生:将毛线拉直, 就可以看出究竟有多长了。

师:怎么做就能拉直了呢?

生:用两只手捏住毛线的两端, 用力一拉就行了。 (学生活动, 将毛线拉直)

师:现在的毛线与刚才有什么不同?

生:刚才的毛线是弯弯的, 现在是直直的。

师:谁能在黑板上画出它的样子? (指名学生上黑板借助直尺画)

师:黑板上画的这条线和毛线一样长吗?你有什么办法验证?

(活动:将毛线和黑板上的线重叠在一起, 发现学生画的线偏短或偏长)

师:怎么办呢?

生:将画的线延长一些 (或擦去一些) 。

师:这条线能不能再向两端延长了?能不能缩短了?想想办法, 在黑板的这条线上做个什么记号就可以表示不能延长、也不能缩短?

生:写几个字;在线段的两端打勾做记号;在两端画两条小竖线……

(教师评价, 并在线段的两端画短短的小竖线。)

师:现在这条线除了直直的外, 还有什么特点?

生:两端还有两条小竖线。

师:这两条小竖线有什么作用呢?

生:表示不能随意地向两边延长或缩短了。

师:在数学上, 我们把这样的图形叫作线段, 两端的小竖线叫作端点。

反思:如何帮学生初步建立线段的模型?教师引导学生比划毛线长短时感受将毛线拉直的重要性, 在认识所画线不能延长或缩短时体验端点的必要性。在这样的自主活动中, 学生充分认识到线段“直直的”特征。学生在“创造”端点的活动中, 充分感受到端点的重要作用, 也深刻体验到线段长度是固定的。

片段:联想推理, 深化理解

师:这条线, 被挡住了一部分, 你能确定它们是线段吗?

出示:

生:图 (1) 不是线段, 露在外面的已经是弯曲的了。

生:线段要有两个端点, 图 (2) 露在外面的线虽然是直的, 但左边没有端点, 它也不是线段。

生:图 (3) 不一定是线段, 如果挡住的部分是直的, 而且右端有端点, 它才是线段。

师:学习数学, 有时候不能只看问题的部分, 更要从整体上去观察、判断。

反思:开放的问题促使学生在头脑中形成一幅幅的脑图, 脑图的形成、辨析的过程也是学生对线段特征深化理解的过程, 在这样的过程中, 学生的空间想象能力、逻辑推理能力得到了有效提升。

片段:角色反串, 强化运用

师:如果你是一条线段, 你打算怎样向其他同学介绍自己呢?

生:我是直直的, 有两个端点。

生:我有时候长, 有时候短;有时候是竖的, 有时候是横的, 还有的时候是斜的。

师:怎样才能把我画出来呢?在数学上哪些地方能见到我呢?

生:连接两个点, 就能把我画出来了。

生:只要物体的边是直的, 沿着边就能把我画出来了, 但不要忘记我有两个端点。

生:在数学上, 我的功劳可大了。正方形就是由四条像我这样的线段围成的, 三角形是由三条线段围成的。

……

反思:一节课到了快要结束的时候, 低年级学生注意力容易分散。如果组织不当, 教学效果就会大打折扣。具有趣味性的角色反串———让学生扮演“线段”, 作自我介绍, 充分激发了学生表达的欲望, 迅速提升了学生的学习热情。在全面、深入掌握线段特征的基础上, 用简短的语言进行介绍, 去粗存精, 有效提炼出学习的重点。学生在介绍“自己”的同时, 升华了对线段的理解;学生“自我”介绍的过程, 也是对本节课梳理、小结的过程。

篇9：“认识线段”教学片段及反思

片段：亲身经历，自主建构

教师出示一根弯弯曲曲的毛线。

师：谁能知道这根线段有多长？

生：将毛线拉直，就可以看出究竟有多长了。

师：怎么做就能拉直了呢？

生：用两只手捏住毛线的两端，用力一拉就行了。（学生活动，将毛线拉直）

师：现在的毛线与刚才有什么不同？

生：刚才的毛线是弯弯的，现在是直直的。

师：谁能在黑板上画出它的样子？（指名学生上黑板借助直尺画）

师：黑板上画的这条线和毛线一样长吗？你有什么办法验证？

（活动：将毛线和黑板上的线重叠在一起，发现学生画的线偏短或偏长）

师：怎么办呢？

生：将画的线延长一些（或擦去一些）。

师：这条线能不能再向两端延长了？能不能缩短了？想想办法，在黑板的这条线上做个什么记号就可以表示不能延长、也不能缩短？

生：写几个字；在线段的两端打勾做记号；在两端画两条小竖线……

（教师评价，并在线段的两端画短短的小竖线。）

师：现在这条线除了直直的外，还有什么特点？

生：两端还有两条小竖线。

师：这两条小竖线有什么作用呢？

生：表示不能随意地向两边延长或缩短了。

师：在数学上，我们把这样的图形叫作线段，两端的小竖线叫作端点。

反思：如何帮学生初步建立线段的模型？教师引导学生比划毛线长短时感受将毛线拉直的重要性，在认识所画线不能延长或缩短时体验端点的必要性。在这样的自主活动中，学生充分认识到线段“直直的”特征。学生在“创造”端点的活动中，充分感受到端点的重要作用，也深刻体验到线段长度是固定的。

片段：联想推理，深化理解

师：这条线，被挡住了一部分，你能确定它们是线段吗？

出示：

生：图（1）不是线段，露在外面的已经是弯曲的了。

生：线段要有两个端点，图（2）露在外面的线虽然是直的，但左边没有端点，它也不是线段。

生：图（3）不一定是线段，如果挡住的部分是直的，而且右端有端点，它才是线段。

师：学习数学，有时候不能只看问题的部分，更要从整体上去观察、判断。

反思：开放的问题促使学生在头脑中形成一幅幅的脑图，脑图的形成、辨析的过程也是学生对线段特征深化理解的过程，在这样的过程中，学生的空间想象能力、逻辑推理能力得到了有效提升。

片段：角色反串，强化运用

师：如果你是一条线段，你打算怎样向其他同学介绍自己呢？

生：我是直直的，有两个端点。

生：我有时候长，有时候短；有时候是竖的，有时候是横的，还有的时候是斜的。

师：怎样才能把我画出来呢？在数学上哪些地方能见到我呢？

生：连接两个点，就能把我画出来了。

生：只要物体的边是直的，沿着边就能把我画出来了，但不要忘记我有两个端点。

生：在数学上，我的功劳可大了。正方形就是由四条像我这样的线段围成的，三角形是由三条线段围成的。

……

反思：一节课到了快要结束的时候，低年级学生注意力容易分散。如果组织不当，教学效果就会大打折扣。具有趣味性的角色反串——让学生扮演“线段”，作自我介绍，充分激发了学生表达的欲望，迅速提升了学生的学习热情。在全面、深入掌握线段特征的基础上，用简短的语言进行介绍，去粗存精，有效提炼出学习的重点。学生在介绍“自己”的同时，升华了对线段的理解；学生“自我”介绍的过程，也是对本节课梳理、小结的过程。

教学过程中注重学生的亲身参与，充分调动了学生的学习积极性。在丰富、有趣的教学活动中学生初建模型、正反辨析、充分想象、深刻理解、自主介绍，建构了线段概念，对线段特征的理解层层深入，发展了学生良好的思维品质，收到了较好的教学效果。

篇10：《认识线段》教学设计

实验小学 张露

教学内容：苏教版二年级上册第59-60页 教学目标：

1、要求学生认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。

2、使学生经历观察、操作的过程，培养学生初步的观察能力、操作实践能力，发展学生的空间观念。

3、通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识。

教学重点：认识线段的特征，学会画线段。教学难点：画线段、数线段。

教具准备：课件、线、长方形纸片，直尺 教学过程 ：

一、动手操作，认识线段

1、拉一拉，初步感知线段。

提问：请大家观察桌面上的毛线，它的形状是怎样的？

老师捏住线的俩端，把它拉直。

提问：现在线是什么形状的？（板书：直直的）

说明：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

师：今天这节课我们就来认识线段。（板书：认识线段）

师：两手捏住的地方，是线段的端点。（板书；端点）

提问：请小朋友找找看一条线段有几个端点？（两个）（板书：端点）

师：它的两个端点在什么地方？（这位同学观察得很仔细，指的又快又好，还有人想上来试一试吗？）

师：请同桌合作，互相指一指毛线的哪一段是线段？两个端点在哪里？（指名同桌演示）

（2）教师演示变式。

（先弯）提问：为什么不可以看成线段？

（老师再向不同的方向、位置、长短展示）边展示边提问：可以看成线段吗？为什么？

师总结：我们把线拉直，不管他的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成线段。

师：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小组讨论一下：你认为线段有哪些特点？（指名汇报）

师：小朋友已经认识了线段，请你来当小判官。（做“想想做做”第1题）

2、找一找、折一折，了解线段的特征。

（1）折一折

师：在生活中，除了可以把一些物体的边看成线，我们还可以折出一条一条的线段。

（教师示范折）先把长方形的纸对折，打开，纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成线段。追问：为什么？

请学生照样子折一折。

师：请小朋友折一条和这条线段同样长的线段；折一条比这条线段短的线段；折一条比这条线段长的线段。

（指名让学生大胆的展示自己的作品，让其他学生仔细观察比较。）

小结：通过刚才的操作，我们又发现了什么？（引导学生得出：线段是有“长”有“短”的）（板书：有长有短）（2）找一找

师：现在小朋友们已经认识了线段，其实，在我们的生活中到处能找到线段。（拿起一本书，摸一摸书的一条边）我们可以把书的这条直边看成线段。你能找一找这条线段的2个端点吗？（请生指一指）

师：你还能把书的哪条边也看成线段？（请生指一指）它的2个端点在哪？ 师：除了可以把书上的边看成线段，还可以把生活中的哪些物体的边也看成线段？

3、数一数，体会线段的特征。

（出示图）师：其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的，（出示“想想做做2”）。

（指名操作：选择其中的一个图形指一指它每一条边的2个端点）

4、画一画，理解线段的特征。

师：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，折出了线段，小朋友还能自己动手画一条线段吗？

师：你是用什么工具画的？

生：直尺

师：除了尺，还能借助什么？为什么？

生：沿着书、文具盒、铅笔的边画或者是用尺子画

师：你们是怎么画的？（引导学生交流线段的画法与步骤）

师：请同学们动手画一条线段。（学生动手操作，展示）

师：老师把小朋友的画法编了一首儿歌，我们一起来读一读。（出示儿歌）

5、连一连，强化线段的特征。

师：学了这么多，比比看谁是最心灵手巧的人。

（1）师：给你2点，你能连接这2点画出一条线段吗？请小朋友完成课本60页第3题。老师也来画一画（课件演示）

师：连接这2点还能画出另外的线段吗？

（2）（出示第4题）（再出示）师：“每两点”是什么意思？

师：说得真好，每两点就是指（电脑出示问题）画画看。生：能画3条，是三角形。

（3）师：（出示4个点）4个点你还能像这样连一连吗？连完之后数数一共能画几条。

引导：（出示学生画4条线段的图形）你画的和他一样吗？

（针对学生的画法）启发：有什么办法可以做到不重复不遗漏？

三、全课小结

师：请小朋友想一想，这节课你学到了哪些知识，最大的收获是什么？

四、拓展延伸

连接5点，可以画几条线段？ 板书设计：

认识线段

特点：

1、线段是直的2、线段有俩个端点

3、线段有长有短

教学反思：

在《认识线段》这节课中，我很重视学生从操作中形成概念，巩固提高。新课开始，我让学生先想想然后动手把桌子上弯曲的毛线变成直的。教师动手把线拉直。然后从中抽象出把线拉直，两手之间的一段就是线段，用手拿着的两端就可以看成线段的两个端点。数与形的结合，学生容易记忆，容易理解。

再次，让学生小组合作，通过找一找、说一说等活动在生活中找线段，充分感知线段的本质特点。紧接着，通过动手折线，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线和比这条线段短的一条线段来扩展学生的思维。整个活动过程中，不是为了操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生动地表明，线段是有长有段的，可以比较，可以度量的，培养学生获取知识的能力，观察能力和探究能力。最后，我让学生根据已有的对线段的理解，尝试着动手去画线段，再次强调线段的特征：直直的且有两个端点 上完这节课的反思：

篇11：《认识线段》教学设计

[教材简析]认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”;进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。

[教学目标]

1.使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3.使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

[教学重点]认识线段的特征。

[教学难点]线段表象的建立。

[教学准备]多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

[教学过程]

一、初步认识线段

1.感受线段的“直”。

谈话：上课前，老师给大家发了一小根毛线，今天我们的学习就从这根毛线开始。请同学们将毛线摆在桌子上，我们来观察观察：这根线是什么形状的?

教师边演示边谈话：如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变成怎样?(板书：直的)同学们自己动手拉拉看。

谈话：举起你拉直的毛线。大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。 (板书：线段)今天我们就来认识线段。我们已经知道了线段都是直的。

【设计说明：利用学生生活中经常见到的毛线由弯曲到直的变化，告诉学生这直的一段就是线段，学生很容易形成对线段最初的感受就是直。选择毛线这个学生生活中很熟悉的物品引出学习内容，拉进学生对“线段”这个知识的理解。】

2.感受线段的“两个端点”。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点?(板书：两个端点。)

同桌互指对方手中线段的两个端点。

教师把线松开，提问：这还是线段吗?为什么?

教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗?

【设计说明：在初步感知线段“直”这个特征后继续选用毛线这个实物的两端引出线段的端点，同时穿插让学生动手拉线段、指端点的实践操作，再次加深学生对线段的认识】

3.认识线段的图形。

谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点”。

提问：谁来指一指这条线段的端点?

4.小结线段的特征。

大家看着图形，说一说线段有什么特点。 (指名说、小组相互说)

二、巩固线段的特征

1.根据线段的特征进行判断。

谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗?(出示“想想做做”第1题中的图形)：指名作判断，并说出判断的理由。

2.找身边的线段。

谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢?(学生拿着书上来指一指。)

提问：为什么这条边可以看成是线段呢?这条线段的两个端点在哪里?(虽然没有标出来，但线段的端点都是存在的)还有哪一条边也可以看成是线段?

除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗?(出示上海市博会的部分展馆)

【设计说明：这部分的设计遵循由近及远、由小及大的原则：教师先引导学生从自己面前的书本来找实物中的线段，摸的实在，找的具体，再拓展到一些大的建筑中，虽然摸不到，但有前一段的铺垫，学生感受到生活中处处都有线段。同时激发了学生对学习的兴趣与对生活的热爱。】

3.折线段。

谈话：看来线段是时时围绕在我们周围，你看这样一张长方形的纸，对折、打开，这样的一条折痕也可以看成是一条线段。(课件演示)请你指一指它的两个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗?(请每组中间的同学折)

小组内交流，请左面的同学折比这条折痕短的线段，右边的同学折比这条折痕长的线段。折完后在小组里比一比。

引导：在比较中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线段。

通过比较发现，得出结论：线段有长有短。

【设计说明：此环节通过折纸这一实践活动，让学生既感受到创造一条线段的神奇，又通过折一折、比一比，感受到线段是有长有短的这样一个特点。学生了解操作活动的意图，把握操作和比较的重点，也有利于他们在此过程中逐步发现特性，并进行必要的抽象概括。】

4.数线段。

谈话：这些图形认识吗?说一说，它们其实就是由线段围成的。(出示“想想做做”第2题中的图形。)

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。

提问：谁来给大家数数看，指名学生到黑板前数，(教师指着其中一条线段)这条线段的端点在哪里?(教师指着与这条线段相交的一条线段)那么这一条呢?总结：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

提问：三角形是由几条线段围成的?长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的?五边形是由几条线段围成的?那么由六条线段围成的图形是……

5.学生画线段。

谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，如果让你画一条线段，你准备用什么工具画?(直尺)为什么?(线段是直的)如果没有直尺你还能用其它工具画线段吗?请同学们拿出纸试着画一条线段。

教师巡视，针对学生的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的?能举起来给大家看看吗?

【设计说明：在教学画线段时，结合线段“直”这一特征，让学生知道直的物体的边可以用来画线段，也反过来通过画线段再次让学生感知、理解线段的“直”。在画线段时没有强制规定是先画线还是先画端点，只要画出这样一个图形即可，体现了教学的开放性与多样性。】

6.连结两点三点四点画线段。

谈话：刚才我们自由地在纸上画了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗?请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗?这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点”?你能给大家指指吗?

想象一下，连出来会是什么图形?请你准备好直尺，在书上完成。

集体核对。提问：你画出的是什么图形?

谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条?这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。(集体核对，注意提示中间的两条。)

【设计说明：从连接两点到连接三点、四点，每一次的难度都有提升，这样有层次、有针对性的练习，既使学生加深了线段这一知识点的理解，又使他们进一步体会线段是直的、有两个端点、还有长有短这样一些特征。】

三、小结学习收获