北师大学科教学英语

北师大学科教学英语（共8篇）

篇1：北师大学科教学英语

尊敬的老师：

您好！

为推动我国英语专业和大学英语教育的改革与发展，探索新形势下大学阶段英语教学的有效途径，提升课堂教学的有效性，加强英语专业与大学英语之间的合作，促进国内高等院校之间的交流，北京师范大学外国语言文学学院将举办“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学”。

我们诚邀您参加本次论坛，具体情况见会议通知，正式的会议通知已经以附件的形式附在邮件的后面，烦劳您下下载查看。谢谢！

北京师范大学外国语言文学学院

全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学

会议通知

一、会议目的与议题

为推动我国英语专业和大学英语教育的改革与发展，探索新形势下大学阶段英语教学的有效途径，提升课堂教学的有效性，加强英语专业与大学英语之间的合作，促进国内高等院校之间的交流，北京师范大学外国语言文学学院将举办“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛——聚焦课堂教学”。本论坛将邀请课堂教学研究方面的著名专家做主旨发言。此外，本论坛还将安排北京师范大学外国语言文学学院优秀教师现场上课并配有专家点评，供与会者观摩和研讨。

本论坛将安排分会场发言，共同研讨以下议题：

1.课堂教学改革与创新；

2.课堂教学设计；

3.课堂话语分析；

4.课堂互动方式；

5.语言技能课（如听、说、读、写、语音类课程）教学方法；

6.专业课（如文学、翻译、语言学、语言教学等）教学内容与教学手段；

二、会议时间和地点

会议时间：2013年10月26-27日（25日报到）

会议地点：北京师范大学英东学术会堂（北京市新街口外大街19号）

三、会议形式

会议形式包括主旨发言、小组发言、现场观摩课和点评等。会议的工作语言为中文。

五、报名须知

1、参会者差旅费及食宿费自理。

2、会务费为700元（现场缴费）。若9月31日前通过邮局汇款方式缴费，会务费为600元。请汇款至：北京师范大学外文学院 张力青，邮政编码：100875。若多人共用一张汇款单，请注明所有参会人员姓名。

3、报名截止日期：有意参加本次论坛的老师请于2013年8月31日之前将回执和/或摘要（请控制在500字以内）提交至会议邮箱 ELTRS2013_BNU@163.com4、论坛名额有限，有意参加者请尽早报名。

六、联系方式

会议邮箱：ELTRS2013_BNU@163.com

联系人：孔德麟 ***；李知醒 ***

传真：010-58809393（请注明“全国英语专业及大学英语教学改革高端论坛”会务组收）

通讯地址：北京市新街口外大街19号，北京师范大学外国语言文学学院 邮编：100875

有关本次论坛的具体日程安排，我们将通过邮件和北京师范大学外国语言文学学院网站（http:///）向参会者发布，敬请关注。月12日

北京师范大学外国语言文学学院 2013年62

篇2：北师大学科教学英语

Reading An interview (教案)

Teaching aims:

Knowledge aims:

1.Enable ss know about the differences and similarities between the ancient and modern Olympics.

2.learn some important words and sentences.

medal; athlete; admit; host; replace; compete; every four years; as well, etc.

Only athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors.

There’s as much competition among countries to host the Olympics as to win Olympic medals.

Ablity aims:

1.Improve Ss’reading ability using some skills (skimming; scanning)

2.How to make an interview.

Emotion aims: Enable the ss to think about the effects of the Olympics.

Important points:

1.let students read the interview and learn about the similarities and differences between the ancient and the modern Olympic Games.

2.Get students to learn different reading skills.

Difficult points:

1.Develop students’reading ability.

2.Enable students to know about the style of the passage and how to make a new interview.

Teaching methods: skimming, scanning, pair work and group work,etc.

Teaching aids: multimedia and a computer.

Teaching procedures

The first period Reading (I)

Step 1 Leading-in

Enjoy some pictures and learn the new words.

Mascot; athlete; olive wreath; ancient; medal;motto; stadium.

Step 2 Skimming for the main idea

Ask ss to have a quick look at the whole passage especially the first paragraph. And answer the two questions.

1.The passage is an interview between Pausanias, a ______ writer and Li Yan, a _______ for the Olympic Games.

2.This interview is mainly about __.

A.A magic journey by Pausanias.

C.The ancient Olympic Games in Greece.

Step 3 Scan (跳读) for specific information

Ask ss to scan the interview and find out the differences and similarities.

①.Differences:

differences Modern Ancient

Any Winter Olympics?

competitors from?

Men/Women athletes

Prizes(奖品)

Any Olympic villages?

(more/fewer)

events

②.Similarities:

1)Both are held every _________________.

2).______are allowed to take part in both in ancient and modern Olympics.

3).The athletes compete not for money but for _______.

4).The mottos are the same. They are:___________________.

5).Some events are the same, such as running _____________ .

③ ask ss to think of some words to describe Pausanias’ feelings about the modern Olympic Games?

Step 4 Deep reading: (two important sentences)

Which sentences in this passage have the similar meaning with the following ones:

①Only the athletes are good enough for their event, they can be allowed to be competitors

②Countries compete with each other to host the Olympics as well as to get Olympic medals.

Step 5 Make a new interview ( using the expressions in the interview and make a new interview.)

Notes: You ask Pausanias about the ancient Olympic Games.

How to start the interview:

Ask questions: (how often; who; compete for; events)

How to end the interview:

Step 6 Talking Bar(谈谈吧！)

What did the Olympic Games bring us?

Friendship; Cultrue exchange; Language learning;

Body-building; Tourism ……

Step 7 Homework:

Write a passage about their opinion: what did the Olympic Games bring us?

篇3：北师大学科教学英语

授课时间:40分钟

教学内容:北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When less is more

本课例获得山东省2016年高中英语德育优秀课例展评活动高二年级组一等奖第一名。

一、教学分析

(一) 教学内容分析

本课例的教学文本选自北师大版高中英语必修4 Unit 10 Lesson 3 When less is more, 本单元的主题为Money。语篇主要通过与学生探讨5元钱的作用, 以黄河水土流失严重这一事实为依托, 让学生意识到5元零花钱可以买一棵小树保护黄河水土, 发展当地经济, 改善人民生活。通过阅读语篇引领学生树立正确的消费观, 希望学生能够从身边的小事做起, 树立社会责任感。

话题的切入点是5元零钱的作用。第一段提出5元钱办不了多少事情, 只能买些零食, 然后提出“何不用5元钱买棵树呢?”以引起学生的兴趣。第二段描述黄河水土流失的原因以及给当地居民造成的影响。第三段提出保护黄河是每一个人应尽的义务和责任的观点。第四、五段解释5元钱是如何给黄河以及当地人民带来好处的。经过前几段内容的铺垫, 最后一段总结升华, 呼吁学生正确使用自己微不足道的零花钱, 如将其用在植树造林、建设绿色家园以及共创美好未来的伟大事业中。

文章结构清晰, 语言地道, 浅显易懂。从内容上看, 教师可以从语言技能、学习能力、文化品格、思维品质等英语核心素养方面着手设计教学目标, 培养学生的综合英语语言能力。文本所体现的英语课堂上的德育渗透功能十分明显, 且与学生实际生活密切相关。基于文本材料, 通过相关课堂活动设计, 可以在更高层次上升华对学生的德育渗透。

(二) 学情分析

授课对象是山东省青岛市第五十八中学高二学生。通过课前5分钟的交流, 笔者了解到学生整体语言素养比较高, 已具备一定的阅读能力和阅读技巧。笔者设计了一部分具有开放性和挑战性的教学活动, 在课堂上根据学生的具体反应灵活应对, 充分利用生成性资源。

(三) 教学目标

基于体现英语学科核心素养的要求制订本堂课的教学目标。课堂活动从语言技能、学习能力、文化品格、思维品质等方面整体设计, 综合叙写。

1. 语言能力

(1) 学生能够用英语表达对“Your Money—when less is more”的深层理解;

(2) 学生能够通过对文本的理解有效猜测生词;

(3) 学生能够对文章中相关的观点进行评价;

(4) 学生能够以小组合作的形式设计出自己的“less is more”项目, 升华文本主题。

2. 文化品格

(1) 学生能够意识到保护母亲河———黄河的重要意义;

(2) 学生能够树立较强的环保意识和社会责任感。

3. 思维品质

(1) 学生能够升华、拓展对文本主题“less is more”的深层理解;

(2) 学生能够形成正确的金钱观;

(3) 学生能够树立帮助他人的意识和保护环境的社会责任感。

4. 学习能力

(1) 学生能够运用skimming、scanning阅读技巧获得文章的大意和细节信息;

(2) 学生能够根据语境理解并猜测生词词义;

(3) 学生能够通过阅读理解文本背后的深层意义, 如正确的金钱观和社会责任感等。

二、教学设计思路

(一) 备课思维过程

本次活动是高中英语阅读教学德育渗透优秀课例展评, 强调教师在教授语言知识的同时, 还要实现立德树人的德育渗透目的。笔者在备课过程中根据文本的特点, 在设计英语语言学习活动的同时, 凸显出立德树人的教育目的, 把德育润物细无声地渗透在英语课堂中。如何将二者有机结合是笔者在备课过程中所主要考虑的。

(二) 课堂教学活动

本堂课主要设计了以下几个教学活动 (见图1) :

教学设计分为读前、读中和读后三个环节, 笔者在每个环节中都设计了相应的阅读任务。阅读任务的设计既基于文本特点, 又高于文本。活动设计既符合学生实际, 又具有开放性, 以便于在完成阅读任务的同时渗透德育。

三、教学过程

(一) Before reading

Step 1:Warming up

关于零花钱, 笔者组织学生进行ST free talk活动。提问:“How much pocket money do you usually get from parents?”“What do you usually do with it?”“If you have 5 yuan left, what will you do with it?How to make your less money into more?”

【设计意图】通过讨论与学生日常生活相关的“零花钱”问题, 激发学生的兴趣, 活跃课堂, 拉近了师生之间的距离。同时, 通过free talk让学生进行热身活动, 然后导入本课主题。

(二) While reading

Step 2:Skimming

The passage is mainly about changing 5 yuan into more by___________________. (Tip:When reading for main idea, topic sentence or key information should be focused.)

【设计意图】在一堂阅读课中, 读是进行信息输入的必要手段。阅读中既要有阅读的目的, 也就是任务, 又要注意阅读技巧的训练和体现。通过快读的形式让学生找到文章的main idea, 有助于学生对文章的主题和结构有一个整体的理解和把握。

Step 3:Scanning

Task 1:Get facts about the Yellow River (见图2)

【设计意图】文章的主题虽然是5元钱的作用, 但5元钱所带来的巨大好处是通过列举黄河水土流失的严重性反衬出来的。学生通过精读细节, 加深了对文章主题“Your money—when less is more”的理解。在讲解的过程中, 通过引导学生猜测生词erosion, approximately的意思, 训练学生的猜词技能。另外, 本活动在培养学生学习能力的同时, 提高了学生保护黄河的责任意识;在服务于主题理解的同时, 又培养了学生的文化品格和思维品质。

Task 2:Free talk

1. Who should play the most important role in stop-ping Yellow River erosion?

2. Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us?

3. Which one do you support?Why (not) ?

【设计意图】该活动的主要目的是阅读文本, 让学生找出“谁应该承担保护黄河水土流失的责任”的不同观点, 并以此为切入点, 让学生发表自己的看法, 对文章中的不同观点进行评价。教师则根据学生的反馈信息和课堂情况, 帮助学生树立正确的价值观, 渗透德育。

Task 3:How can 5 yuan work?

With 5 yuan, we can buy a tree→make soil stay on the land→grow crops→make a living→earn money→buy goods and services→develop local economies

【设计意图】通过精读, 以关键词的形式让学生找出5元钱能够做哪些事情。其目的是让学生从整体上对5元钱的作用及起作用的方式有个清楚的感知, 并由此引出作者想通过文章对学生进行德育渗透:So when you have 5 yuan in your pocket next time, think twice about how to use the money.Remember you can use it to buy a tree and create a green future for our motherland, our people and yourself.通过齐读的方式, 让学生加深对文本的理解。

(三) After reading

Step 4:Deep thinking

Task:Enjoy a short video about“less is more”, and then have a deep understanding of the title.

【设计意图】通过欣赏联合国公益宣传视频“没用的5分钱”, 让学生体会小小的5分钱的作用———可以帮助贫困地区的孩子喝上两天干净的水;可以买一本书, 让孩子们重返校园等, 以加深学生对文本的理解, 同时拓展、提高学生的思维品质和学习能力。另外, 以头脑风暴的形式让学生说出“小钱”可以带来的好处, 深化主题理解, 强化德育渗透, 引导学生树立正确的人生观和价值观。

Step 5:Group work

Task:Design your own“less is more”project to call on people around you to join in your project, and offer their“less”, then change their“less”into“more”.

【设计意图】通过小组合作的形式让学生以“less is more”为主题, 设计类似于希望工程的宣传海报。在小组活动之前, 笔者给出提前设计好的海报, 要求学生按照模板, 设计出海报的主题、内容、方式和目的, 以及海报的LOGO。该活动的目的是升华文本的主题, 让学生通过学习和理解文本, 真正从小事做起, 肩负起社会责任, 不仅自己要去做, 还要呼吁身边的人积极参与。

Step 6:Summary

【设计意图】Moral lesson既是对整堂课的总结, 又是对文本主题的升华, 同时强化了德育渗透。以“爱的奉献”的音乐为背景, 总结升华文本主题———A drop of water can make a sea;a tree can de-velop into a forest.As long as everybody starts from less, the world will become better and better。最后, 全班学生大声喊出“Let’s start from less”, 结束整堂课。

Step 7:Assignment

【设计意图】作业分为两部分:一是让学生课下上网查询更多关于lessismore的信息, 这一部分是文本的延伸阅读, 进一步加深学生对文本主题的深层理解;二是让学生以写作的形式去发现自己日常生活中遇到的lessismore的事例, 并在下堂课以speech的形式与全班同学分享。这两部分作业内容既紧扣课堂教学目标, 又高于文本;既源于文本, 又升华了主题。

结束语

篇4：北师大学科教学英语

关键词： 高中英语 语篇教学 思维导图

一、思维导图在高中英语语篇教学中的应用

1.阅读准备活动中思维导图的应用

在教学前开展思维导图运用的准备活动，教师可以先通过有关语篇的话题提问，引导学生制作思维导图。然后，教师向学生介绍文章的体裁，将思维导图的具体形式展现给学生。对于不同体裁的语篇，其特点也有所不同。教师要为学生提供关于语篇的体裁信息，让学生从整体上了解并把握固定体裁的语篇特点及结构。教师要让学生学会从宏观视角进行语篇分析，提高阅读速度。当学生对语篇主题有大致了解之后，教师让学生观看题目，据此判断文章体裁，再向学生详细介绍此类体裁语篇的特征，最后向学生展示该体裁文章的思维导图模型。

2.阅读过程中思维导图的应用

在教学过程中，老师可以先设计出和语篇大致内容相关联的话题，指导学生以较快的速度浏览文章，对语篇内容产生基本印象。当学生阅读完毕开始回答问题时，教师带领学生制作有关语篇中心思想的思维导图，绘制出1级分支。然后，教师引导学生精读课文，制作出思维导图的2级分支及3级分支。最后，教师设计一系列教学任务，比如表格绘制、问题分析等，帮助学生了解语篇中每一段的细节内容，进而更好地制作出思维导图。当思维导图制作完毕后，使用思维导图向学生讲解语篇中的知识点。通过这样的方式，学生尽快了解语篇中的细节问题，提高获取信息与建立语篇架构的实践能力。

3.阅读结束后思维导图的应用

在语篇阅读完毕后，教师要指导学生对语篇具体内容进行再次加工润色，并对语篇中包含的信息进行深入理解和记忆，评估语篇中的知识内涵。阅读结束后，老师可以组织学生共同思考和交流，运用思维导图探讨关于语篇内容的深层次问题。该问题可以通过教师进行设置，也可以用到comprehending中含有的问题。然后，教师让学生按照阅读过程中制作的思维导图进行语篇内容的复述，并让学生利用思维导图提供的信息深入理解文章，帮助学生更高效地吸收并内化知识，提高学生的概括能力和记忆能力。

二、以北师大版高中英语第六单元为例分析思维导图的运用

在北师大版高中英语教材中，每个单元都包含五个重点内容，分别是Warm-up，Reading，Listening，Grammar，Writing。这里主要阐述思维导图在Warm-up，Reading中的运用：在Warm-up中，思维导图的运用方式可以是：根据课文中的具体内容列出了如图1这样的思维导图图画，并提出问题。

问题是“Do you know these paintings and the painters？ Match the key words with the paintings.”，在对图进行讨论的时候，需要涉及许多关于美术相关知识的内容，比如绘画主体、色彩之类的（如图2）。

将与之相关的内容细分出来之后，再对关键词进行重点勾画，为之后学习相关内容课程打下基础。

其次，在Reading中，利用思维导图让学生可以针对知识结构进行进一步的整合、重构，在原本的基础上做较大程度的提升。在此以文章“Dream houses”为例，这篇文章不存在系统的空间和时间顺序。在叙述内容上面，也是先描述的是租房地点各有不同，再跳到现在的房子上，回顾了曾经房子的不足之后，描述了希望的、梦想中的房子是什么样的，再跳到如今的房子。因此，需要编制的思维导图应该是这样的（图3）。

重新将架构内容组合起来，让无序变得有序，让文章的结构内容变得清晰明。

三、结语

高中学习英语阶段对整个英语教学和课程来说是最为重要的。高中阶段英语学习掌握得好坏直接影响今后大学期间英语课程的掌握，同时会影响学生在今后在英语上面的发展。在进行英语教学和学习的时候，教师应该引导学生适当地应用思维导图的教学方法帮助学生记忆和理解，提高教学效率和学生的学习效率。

参考文献：

[1]朱雪芹.思维导图辅助高中英语语篇教学的应用分析[J].文理导航，2015.

篇5：北师大学科教学英语

师大版）

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etothefrontoftheclass.Pointtohisorherearandask,“what’sthis?”Theclassshouldanswer,“It’sear.”

•Repeattheprocedurefortheotherpartsofthebodylistedinthemarginofthispage.3.writewords

StudentBookpage66

•Directthechildren

’sattentiontothebottomofpage66.Showyourcopyofthepageandpointtotheeye.Say,“what’sthis?”Trytoelicit,“It’shereye.”writethewordontheboard.Havethechildrencopythewordonthecorrectlineintheirbooks.•Repeattheprocedurefortheremainingwords.4.Listenandcircle

SudentBookpage67

•Havethechildrenopentheirbooksatpage67.Showyourcopyofthepageandpointtothefirstrowofpictures.Tellthemthatonlyonewordhasadifferent/c/soundinthefirstthreewords.•Playthetapeforthefirstthreewords.Havethechildrenrepeat.Say,“whichwordhasthedifferent/c/sound?”Havethemtouchthewordontheirbooks.•Playthetapeagainthistimehavethechildrencircleoutthewordthathasthedieffrent/c/sound.5.Snap!

Usethisgametoreviewthevocabularyintroducedinthisbook.Itisbestplayedinpairs.•HavethechildrentakeouttheircardsforUnits7～12.•SeeUnit8,page50,fortherulesandprocedure.Lesson4

1.Structurereview:a/some

•Dividetheclassintotwoteams.PutallthefoodanddrinkflashcardsforUnit9facedownonatablebetweentheteams.•HaveachildinTeamApickupacardandshowittoTeamB.Thechild

shouldask,“what’sthis?”Together,TeamBmustanswer,“A.”or“Some.”ThenthechildinTeamAasks,“Isthishot?”ThechildreninTeamBshouldanswer,“yes,itis.”

or“No,itisn`t.”

•Havetheteamstaketurnsataskingandansweringthequestionsuntilmost childrenhaveaskedaquestion.Pointsarescoredforeachcorrectquestionandanswer.2.Structurereview:Ishe/she?

•keeptheclassinthetwoteams.Explainthatthistime,TeamAwillchooseaneatinganddrinkingactivity,forexample,eatinghotsoup.onechildintheteammimeseatinghotsoup,andtheothermembersintheteamanswerquestionsfromTeamB.•ThemembersofTeamBmusttrytoguesstheactivity.Theycouldask,“Is

drinkingmilk?”TeamAshouldanswer,“No,isn`t.”

•whenTeamBhasguessedtheactivity,theymustfindoutifthefoodishotorcold.Theyshouldask,“Isthesouphot?”TeamAshouldanswer,“yes,itis.”

•Havetheteamschangerolesafteranactivityhasbeencorrectlyguessed.•Remindthechildrenofotherfoodwordstheyhavelearned.•Pointsarescoredforeachcorrectquestionandanswer,andforcorrectlyguessingtheactivity.4.Let’ssing

StudentBookpage68

•HavetheStudentopentheirbooksatpage68.Drawtheirattentiontothepicture.Askthemtotalkaboutthepicture.youcanaskquestionslike“whatarethechildrendoing?”,“Aretheyhappy?”,etc.•Repeatthewords,aloudtothechildren.Havethemrepeatafteryou.•Playthetapestraightthrough.Havethechildrenclaptheirhandswiththetape.•Playthetapeagain.Thistimeencouragethemtojoininthesong.•Playthetape.Havethechildrenstandinacircleandwalkupanddowninthecirclewiththemusic.5.Sethomework

StudentBookpage68

Tellthechildrentosingthenewsongtotheirfamilies.www.5y

kj.co

篇6：北师大学科教学英语

课堂类型：听说课

教学目的：熟悉并掌握有关“极限运动”的词汇，能够运用“听前预测答案，听后检查预测”的听力策略完成有关“极限运动”的听力题目，能够以“极限运动”为例子表达个人的“喜好”和“选择”。

教学重点：运用“听前预测答案，听后检查预测”的听力策略进行听力训练，如何以“极限运动”为例子表达个人的“喜好”。

教学难点：学生因对一些极限运动不太了解，在听力的过程中难以预测答案。

教学策略：以学生为中心，进行“诱思探究”教学，实现师生以及学生间的课堂互动。

教学步骤：

一、话题导入

上课前播放一段节奏很快的极限运动音乐，为课堂提前营造一种极限运动的气氛;

上课后，播放一段三十秒左右的极限摩托视频片段，导入话题“Extreme Sports”;视频片段开头是“Face the Challenge”，告诉学生这堂听说课他们也有很多“Challenge”去面对。

二、语言、知识、技能输入

(一)关键词学习

利用图片猜词，图片的内容紧扣本课的主题以及听力材料中的难点，在猜词过程中

巧妙地呈现听力材料以及题目中的一些关键词和短语，为听力训练的顺利进行作好铺垫。关键词主要关于极限运动的名字、特点等，学生对极限运动不熟悉，图片可以使词汇学习更加形象。

关键词学习过程中，一些词仍需要带读。

(二)听力策略学习

介绍“听前预测答案，听后检查预测”的听力策略。为使听力策略的学习不变成单

一的的理论灌输，挖空两个关键词“clue”和“predict/gues让学生填，从而加深印

象。

(三)听力训练

听力训练共两段材料，课本上对第一段材料只给出了8道选择题，对第二段材料给

出了一个表格和一个“Function File”填空。根据我班学生的实际情况，我对听力材

料和题目作出如下设计：

1、第一段材料听两遍，第一遍做三道选择题，这三道选择题主要锻炼学生的听力

预测能力，题目较容易，适合绝大多数学生，可以增强学生对本次听力训练的信心。第二遍做五道填空信息题，这五道题既可以实践预测听力答案的策略，又可以提高学生对关键信息词的捕捉能力，题目适中。

2、第二段材料包括两个人的不同谈话，内容相对，篇幅较长，所以进行如下调整：首先把听力材料和表格按内容一分为二，第一段材料出四道选择题，另一段材料出表格信息题，填三个空;接着整体上听一遍，进行“intensive listening”，作两道细节题，难度较大，不过一些学生可以预测出答案;最后总体上听一遍，完成Function File。

总之本课听力训练包括了六项任务，重点培养学生根据题目以及常识预测答案的能力，并在听的过程中了解有关“极限运动”的知识。

此外，听力训练的过程中，对一些关键词和词组突出和反复呈现，以使学生加深印象。

(四)对听力训练进行简短评价

主要是强调一下此次听力训练的技巧和重点，以及学生在此方面的不足。

三、语言、知识、技能输出

(一) 汉译英：口头翻译

内容：用听力中Function File里面出现的表达“喜好”的词组结合学习的关键词翻译四个句子。

作用：巩固关键词和实践表达“喜好”，为下一步“小组讨论，分享观点”作铺垫。

(二) 小组交流，分享观点

内容：操练表达“喜好”，给学生一个关于极限运动的场景和相关情形下的例子，并给出一些学生表达有帮助的形容词。

作用：进一步熟悉极限运动，输出有关语言、知识和表达技能。

四、语言、知识、技能拓展

篇7：北师大学科教学英语

1. extreme sports / X-sports

2. a holiday brochure

3. go parachuting

4. go on a round-the-world trip

5. a couple of videos

6. walk along a mountain path

7. on the horizon

8. watch the sun go down

9. sound exciting

10. as well as

11. special offers

12. keep fit

13. maximum altitude

14. optional tours

15. look awful

16. differ from

17. develop the photos

18. bungee jumping

19. ice diving

20. white-water rafting

21. look for clues

22. mid-air gymnastics

23. sky surfing

24. take up

25. be into sth.

26. turn up

27. back out

28. go through with

29. set up

30. get across

31. be worth doing

32. be keen on sports

33. have an element of danger

34. pull sb. back

35. put on diving equipment

36. dive under a frozen lake

37. walk upside down on the ice

38. cannot stand heights

39. qualify for

40. a complicated game 1. 极限运动

2. 假日手册

3. 跳伞

4. 进行环球旅行

5. 几张碟片

6. 沿着山路走

7. 在地平线上

8. 看日落

9. 听起来令人兴奋

10. 也，和，而且

11. 特殊服务

12. 保持健康

13. 最高海拔

14. 有选择性的旅行

15. 看起来很糟糕

16. 与……不同，有区别

17. 冲洗照片

18. 蹦极跳

19. 冰水潜水

20. 激流漂流

21. 找线索

22. 半空体操

23. 空中冲浪式滑翔运动、空中滑板

24. 占据，开始从事

25. 对……感兴趣

26. 出现，到场

27. 决定不履行(允诺的事)，食言

28. 做完，完成(同意或计划的事)

29. 建立，创办，安装

30. 使理解(某事)

31. 值得做某事

32. 热衷于运动

33. 有危险的成分

34. 把某人拉回来

35. 穿上潜水装备

36. 潜到结冰的湖下

37. 在冰上倒立走

38. 不能忍受高度

39. 具有……资格

40. 一种复杂的游戏

41. a minority sport

42. wear helmets and special protective clothes

43. a physical game

44. do trade with

45. be ruled by

46. be impressed by/with

impress sth. on sb.

47. serve in the court

48. do many important tasks

49. in turn

50. be amazed by

51. describe… as

52. be available

53. be confused by

54. break out

55. be put into prison

56. take dictation

57. best-selling books

58. stand by

59. on one’s way to

60. a food base

61. in preparation for

62. make rapid progress

63. break down

64. have difficulty/ problem/ trouble with

sth. /( in) doing sth.

65. lose the goal of one’s ambition

66. be exhausted

67. run out of

68. all the way

69. at one time

at a time

70. in the distant past

71. meet the end with a similar spirit

72. carry on

73. make them into heroes

74. extraordinary courage

75. air-conditioned vehicles

76. four-star hotels

77. ancient ruins

78. well trained staff

79. be home to

80. a real- life adventure

81. survival skills

82. make a fire

83. join the nature hiking trips

84. see the wildlife close-up

85. the Silk Road

86. in particular

87. be associated with

88. identify…as

89. final destinations

90. have a huge influence on

91. a Buddhist statue

92. Xinjiang Autonomous Region

93. an international crossroad

94. for the first time

95. a scary experience

96. be attached to

97. inner fears

98. in the distance

99. basic computer skills

100. sign a ban on producing chemical weapons

101. a chat show

102. call off

103. cheer sb. Up

104. surrounding countries

105. precious stones

106. detailed records

107. Buddhist scriptures

108. the Pole

109. South Pole

110. North Pole

111. Camp Xtreme

112. ski diving

113. snowboarding

114. snow biking

115. ice climbing

116. paragliding

117. sports fans

118. downhill mountain biking 41. 一种少数人的运动

42. 戴着头盔，穿着特殊的保护服装

43. 一种粗野的、暴力的运动

44. 与……做生意

45. 被……统治

46. 某事给某人留下了印象

47. 在宫廷里供职

48. 完成很多重要任务

49. 轮流，反过来

50. 对……感到惊讶

51. 描述成……

52. 可利用的，可获得的，可见的

53. 被……迷惑了，弄糊涂了

54. (不好的事)爆发， 突然发生

55. 被关进监狱

56. 口述、口授做记录

57. 畅销书

58. 坚持(某种)说法;袖手旁观

59. 在去……的途中

60. 食物储存处

61. 为……做好准备

62. 取得了很大的进步

63. 损坏，不能运转，分解

64. 做某事有困难、有问题、有麻烦

65. 失去雄伟的目标

66. 筋疲力尽的

67. 用完，用光

68. 一路上

69. 曾经，一度

一次，每次

70. 在遥远的过去

71. 用同样的精神结束生命

72. 继续做某事，坚持

73. 使他们成为英雄

74. 非凡的勇气

75. 有空调设备的车辆

76. 四星级宾馆

77. 古代遗址

78. 受过良好训练的员工

79. ……的家园

80. 真实生活探险

81. 生存技巧

82. 生火

83. 参加大自然徒步旅行

84. 密切地关注野生动物

85. 丝绸之路

86. 尤其，特别

87. 把……与……联系起来

88. 确认、认为…是

89. 最后的目的地

90. 对……有巨大的影响

91. 佛像

92. 新疆自治区

93. 国际十字路口

94. 第一次

95. 令人恐怖的经历

96. 与……有关联

97. 内心的恐惧

98. 在远处

99. 基础的电脑技能

100. 签署禁止生产化学武器的协议

101. 谈话节目

102. 取消、放弃某事物

103. 让某人高兴，兴奋

104. 周边国家

105. 宝石

106. 详细记录

107. 佛经

108. (南)极点

109. 南极

110. 北极

111. 极限运动营地

112. 高空跳伞

113. 塔板滑雪

114. 雪上脚踏车

115. 攀冰山

116. 滑翔伞运动

117. 体育爱好者

篇8：北师大学科教学英语

一、英语教科书插图文化功能研究的设计

英语教科书插图文化功能研究主要包括:研究对象的选择、研究内容的确定与研究方法的选择。

(一) 研究对象的选择

目前, 高中英语教科书使用较多的主要有人教版和北师大版, 相比于人教版的教科书, 北师大版的教科书插图多、色彩丰富, 因此, 研究北师大版的高中英语教科书插图更有助于对插图的文化功能给予分析。北师大版高中英语教科书全套书共有11本, 分为必修1至必修6, 选修7至选修11。本研究以北师大版高中必修英语教科书中的插图为研究对象, 其具体情况见表1。虽然每本教科书的书后都附有每单元的语法讲解、练习题以及词汇表, 但本研究只选择必修一至必修五共15个单元的Warm-up, Lesson 1, Lesson 2, Lesson 3, Lesson4, Communication Workshop, Culture Corner, Bulletin Board和Unit Diary九个部分以及必修六共3个单元的Warm-up, Lesson 1, Lesson 2, Lesson 3, Communication Workshop, Culture Corner, Bulletin Board和Unit Diary八个部分中的所有插图作为研究对象。

(二) 研究内容的确定

关于教科书插图的研究必须考虑教科书插图的表现形式以及插图所体现的文化内容。本研究通过梳理、统计英语教科书插图, 将插图依据表现形式、文化内容进行分类。插图的表现形式为卡通与非卡通两种形式;由于英语教科书的文化传递主要涉及域外文化输入与本土文化输出, 因此教科书插图可分为体现文化输出及输入的插图。教科书插图的文化内容表现在日常生活、民俗、人文历史、艺术、科学等方面。汉科特·汉默里Hammerly (1982) 把文化分为信息文化、行为文化和成就文化三种类型。信息文化指一般受教育本族语者所掌握的关于社会、地理、历史等知识;行为文化指人的生活方式、实际行为、态度、价值等, 它是成功交际最重要的因素;成就文化是指艺术和文学成就, 它是传统的文化概念[1]。基于上述三种文化类型将插图进一步分类。

研究的具体内容为:首先, 在形式上将插图按卡通和非卡通图两种形式进行分类并统计不同形式的插图数量, 分析北师大版本高中英语教科书插图的卡通形式和非卡通形式的分布特点;其次, 依据插图所体现的文化内容为文化输入或文化输出进行分类统计;再次, 按照日常生活、民俗、人文历史、艺术、科学等文化内容对插图进行分类并统计;最后, 在教科书按文化内容标准分类的基础上将插图表现的文化内容概括为信息文化、行为文化和成就文化, 进而教科书插图体现的文化内容的类型以及教科书插图体现的文化内容在文化输入与文化输出上呈现的特征。

(三) 研究方法的选取

本研究采用文本分析法。文本分析有时也被叫做内容分析, 但文本分析的对象通常被限制为书面体的文本。内容分析可以简单地定义为“对信息特征系统、客观、量化的分析”[2], 信息一般由打印或书写的文本构成, 也包括相片、漫画、图表、广播和口头交流[3]。由此也就可以说文本分析法是对包括相片、漫画、图表等由打印或书写的文本构成的信息的特征进行系统、客观、量化的分析的研究方法。运用文本分析法进行分析时要从文本的表层进入到文本的深层, 从而发现那些不能为普通阅读所把握的深层意义。

在对北师大版必修高中英语教科书中的插图进行分类后, 本研究运用文本分析法对文本中的插图形式以及所体现的文化内容进行研究。首先, 统计不同形式和分别表现文化输入与文化输出以及不同文化主题的插图数量;其次, 将文本的文字内容及其对应的插图结合分析, 来探寻插图在学生理解文本传递的文化方面的作用。

二、英语教科书插图的基本状况呈现与分析

(一) 英语教科书插图的表现形式

本研究所涉及的北师大版英语教科书中插图共440幅, 以卡通、非卡通两种形式划分, 其中, 卡通类插图共164幅, 而非卡通类插图共276幅。从数量上可直观地发现, 在高中英语教科书中, 卡通类的英语教科书明显少于非卡通类插图。 (如表2)

教科书插图的呈现形式与学生的认知水平和阅读发展水平有很大程度的关联性。高中生的思维成熟度已经相对接近成人, 其学习兴趣、对于文化的理解则更加需要实物类的非卡通图对文本进行解释, 因此, 非卡通类插图占比高于60%。相比于小学课本中大量的卡通类图片, 高中生的认知水平提高了, 那么高中教科书中的插图形式减少了卡通类图片。

(二) 英语教科书插图的文化内容

1.英语教科书插图既有文化输入, 又有文化输出。在北师大版教科书中, 全书插图共440幅, 其中表现文化输出的插图有83幅, 而表现文化输入的插图则有254幅, 大约为表现文化输出的插图数量的3倍。 (如表3)

英语教科书在英语教学中的作用不仅是使学生掌握英语语言的运用能力, 更不能忽视的是英语教科书内容将外国文化输入以及运用英语将我国的文化输出, 而且英语教科书插图所传递的外国文化不仅有英语国家的文化, 也有非英语国家的文化。在北师大版高中英语教科书的插图中, 表现文化的插图都插附于相关文本中, 插图内容与文本内容相关度很高。当不同国家与地区的文化差异通过单一的文字形式难以使学生形象地认识与了解时, 插图的具象表达对于文化的理解起到强化、概括和促进作用。由于插图中与文化相关的图片涉及外国文化与中国文化, 跨文化语言交际能力的培养也建立在对于不同地域文化的正确理解和认识上, 因此插图的出现对于教科书中的文化传递功能起到促进和强化作用。

2.英语教科书插图涉及信息文化、行为文化、成就文化三大类型。在北师大版高中英语教科书中, 关于文化的插图占总数的77%, 所体现的文化内容更是多种多样。经统计发现, 该版本的必修教材里与文化相关的337幅插图共涉及八方面的文化内容, 体现在信息文化、行为文化、成就文化三种文化类型, 其分布如表4所示。

高中英语课程标准确定的高中英语课程的总体目标在培养学生文化意识方面, 要求学生“了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就和贡献等、英语国家的政治和经济等方面的情况、大众传播媒体的情况;英语国家的人们与中国人生活方式的异同等[4]”。北师大版英语教科书传递的多元文化内容和文化类型也与当下培养学生的文化意识和英语思维, 以文化学习促进语言学习的英语教学观念相契合。

3.英语教科书插图的文化内容以传达真、善、美等主题为主。根据表4对于文化内容的梳理和高中英语课程标准中的文化意识目标, 高中英语教科书插图的文化内容以传达真、善、美为主。高中英语课程标准在培养学生文化意识方面提到“对英语以及英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识”[5], 因此, 英语国家的文化所传达的文化意识在教科书中得以客观、真实地呈现。以北师大版高中英语教科书中必修四中的第十单元 (其主题为“金钱Money”) 为例, 在教科书的编写过程中, 全单元共四课, 其中两节课为以课文为主, 另两节课以听力为主。在课文为主的第一节课 (A Material World) 和第三节课 (Your Money) 中, 其中第一篇课文分别讲述了一个西方的百万富翁 (Charles Gray) 在富有后发现世界上还有很多的穷苦之人, 于是将自己的所有积蓄全部捐赠给了慈善组织;另一篇则讲述了五元钱可能看起来很少, 但是却可以买一棵树种在黄河边上, 从而来帮助减少黄河岸边的水土流失。这两篇文章看似是围绕着金钱展开, 但实则传达的是善良、帮助他人、树立正确的金钱观以及环保的善美价值观。两篇文章虽分别取材于西方和中国, 但同时都体现了人们所共同追求的真、善、美, 而非所谓的西方的拜金主义等思想。

三、英语教科书插图文化功能研究的启示

(一) 教科书插图的表现形式必须与学生认知发展特点相适应

众所周知, 教科书是教学内容的重要载体之一, 教科书内容日益多元化, 教科书中的插图也设置得更加适应学生的认知特点。

学习者的认知水平与教科书插图的有效性具有密切的关系。因此, 教科书插图的建构、选择与呈现均应与学习者的认知发展特点相适应。学习者的年龄会影响插图的有效性[6]。“中学阶段, 随着年级增高, 年龄增大, 学生的智力水平不断提高, 高中二年级是智力发展的成熟期。它意味着智力的主要成分基本上趋于稳定, 理论型的抽象思维占优势, 个人智力品质已基本定型, 智力的个体差异基本形成”[7]。在心理学意义上, 高中生的认知水平已经接近成人, 他们可以有效、系统地解读图片。

另外, 学生的知觉特点和能力也同样会对插图的有效性产生影响。心理学家Mayer提出了“多媒体学习理论”, 并通过一系列实验研究提出了使用多媒体教学的五条原则, 其中个体差异原则提出, 前三条原则 (包括多元表征原则、邻近性原则、注意通道分离原则) 对于知识储备少 (low-knowledge) 但空间知觉能力强的 (high-spatial) 学习者更重要[8]。因此, 学习者个体的知觉特点和能力也是影响插图使用的有效性的关键因素。

(二) 教科书插图有助于学生对文本内容的深入理解

统计发现, 北师大版高中英语教科书中与文化相关的插图占了绝大部分, 并且文化内容表现为多方面。高中生的跨文化意识也是高中英语课程标准 (2003) 所要求的教学重点。因此, 对于外国文化和本国文化的学习尤为重要。插图通过其直观、明了的特性使得学生对于文化的理解更加全面和透彻。当教科书内容难于理解, 学习者会更注意与之对应的图片, 没有图片就不能迅速理解内容;当学习者不熟悉内容中的事物及情境时, 插图的作用就显得更为关键[9]。插图对于文本的解释和导引作用在高中英语教科书的插图中体现得更为明显, 且大量的实物照片, 让情景或人物更加真实、具有说服力。不足的是, 有些插图过于陈旧, 需要在以后的修订版中得到更新。

进一步说, 心理学研究表明, 通常图文放在同一页的适当位置上, 比分离在不同页上, 更能促进学习迁移。但如插图放在课文的前面, 则容易引起学习者的注意, 激发学习动机, 并可作为先行组织者 (pre-organizer) , 使原有经验与新经验发生联结。因此, 在插图的使用和设置上还可以进一步研究和发现。

(三) 教科书插图体现了多地域文化交流

英语教科书的插图不仅输入了外国文化, 而且也涉及了中国文化的输出。不仅如此, 北师大版高中英语教科书中的插图也涉及了其他非英语国家的文化, 使学生学会用英语不仅可以表达目的语国家文化, 也可以表达中国文化和其他非英语国家的文化。如在北师大版高中英语教科书必修一第三单元Celebration的第三课Wedding主题中, 教科书中运用并对比了印度尼西亚和希腊关于婚礼习俗的文化。虽然插图中目的语国家的文化输入内容占全书的主要部分, 但是对于其他非英语国家文化和中国文化的了解和输出, 也逐渐成为高中英语教科书插图所体现的文化内容。学生可以通过对其他国家文化的学习, 用英语表达不同国家的文化习俗, 更大范围地扩充了文化传递的交流圈, 也更加有利于学生认识到不同地区和国家的文化差异, 形成包容和尊重文化差异的态度。

(四) 教科书插图传递的文化并没有表现盲目的西方文化崇拜

高中英语教育的基本理念之一就是“关注学生情感, 提高人文素质”。一些研究指出在英语教学中, 存在西方文化渗透的倾向, 导致学生出现盲目崇拜和模仿的现象。通过上述统计与分析可以看到, 北师大版的高中英语教科书中, 虽然教学内容以不同主题的单元设置, 但是课文内容所表达的是中西方所普遍认同、共同向往的真、善、美的价值追求, 如慈善、自信、健康、关爱老人、环保等文化内容。这有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观以及社会责任感的培养。

参考文献

[1]塞缪尔·亨廷顿.文明的冲突与世界秩序的重建:新华出版社, 2010:67.

[2]Kimberly A.Neuendorf.The Content Analysis Guidebook[M].Thousand Oask, Calif.Sage Publications, 2002:1.

[3]涂端午.教育政策文本分析及其应用[J].复旦教育论坛, 2009 (5) :22.

[4][5]普通高中英语课程标准 (实验) .中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社, 2015:22.

普通高中英语课程标准 (实验) .中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社, 2015:22.

[6][9]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报:社会科学版, 2005 (6) :22-26.

[7]刘循善.高效率学习与心理素质训练:如何使您更聪明[M].北京:商务印书馆, 2000:116-117.