语文s版六年级上阅读

语文s版六年级上阅读（精选9篇）

篇1：语文s版六年级上阅读

教学目标：

知识与技能

1.学会些本课的4个生字，正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。

3.理解文中含义深刻的句子，感受少年战胜困难，战胜自我的信念。

过程与方法

引导学生自渎、抓住重点句子品读，在读中感悟，畅谈体会。

情感态度与价值观

感受少年战胜困难和自我时所表现出的坚定信念。

教学重难点：

1.读懂课文，明确课文的主旨。

2.品读重点语句，感受少年的坚定信念，受到启迪和教育。

教学准备：

搜集摘抄励志的格言警句或故事。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1.你有爬山的经历吗?说说你的经历和感受。

2.我们要学的文章将会给我们启迪。

3.揭示课题：只要翻过那座山。

二、范读课文

1.教师范读，学生听读。

2.简要说说课文内容。

三、自主学习

1.学生自读课文，读准字音，读通顺句子，理解词语。思考，文章的主要内容是什么?你能理清文章的脉络吗?

2.小组讨论交流。

3.班内汇报交流。

(1)指名认读生字，读准字音，辨清字形。

(2)理解词义，用词语说一说。

(3)关于文章的内容。

文章生动记叙了少年在翻山的过程中战胜困难和自我的艰难历程。

文章分四个部分：

第一部分(第1-4自然段)：写少年牢记祖母的话，已经爬过两三座山头，但仍然不见大海的踪影。

第二部分(第5-13自然段)：写少年再次聚集力量，继续攀登，还是不见大海，他很气馁，甚至决定放弃。

第三部分(第14-18自然段)：写海鸥送给少年的羽毛，给了少年希望和动力。

第四部分(第19-22自然段)：少年在一次沿着山道缓缓爬去，而畔回荡起大海的涛声。

4.指名度课文。

四、质疑问难

1.学生自读，发现问题，提出疑问。

2.小组交流提问。

3.班内整理提问提纲。

五、课堂小结

通过自主学习，大家一定有很大的收获，请总结吧。

第二课时

一、复习导入

1.检查生字、词的掌握情况。

2.口述课文主要内容

3.回顾上节课的提问提纲。

二、合作探究

1.学生安提问提纲自读课文，在书中圈点批注。

2.小组内交流，推荐代表。

3.班内由小组推荐代表汇报交流。

(1)少年经历的困难。

①山道上笼罩着蒸人的湿气。

②前方仍是像波浪一样上下起伏，不见终点的长长山道。

③这条山道的前方，仍旧与先前一样，是望不到边的起伏的山峦。

以上是环境方面的困难。

④还是算了吧!

⑤少年猛地一屁股坐在路旁……这一切又有谁能告诉我呢?

⑥慢慢地，一阵疲劳袭上全身。

以上是自我的困难：少年的情绪有了波动，有怀疑，有气馁;有身体上的疲劳。

(2)少年战胜困难。

①“只要翻过那座山，就能看见大海。”在文章中出现了三次;

a、第一次作为祖母的话出现，是少年翻山的原因。

b、第二次是少年的动力。

c、第三次让少年获得了希望，坚定了信心。

②“只要翻过那座山，就能看见大海”是文章的线索，贯穿全文，也是文章的主旨所在。

(3)少年一定能翻过那座山，看到大海。

文章结尾，表明少年已坚定了信念，不断战胜困难，超越自我，最终达到理想的彼岸。

4.请同学们读自己感悟最深的部分。

三、升华感情，深化主题

1.你还有此类励志故事吗?说说你的感受吧。

2.学生交流，联系自身来畅谈。

四、课堂小结

篇2：语文s版六年级上阅读

()()()()()()chà yìniâ shǒu niâ jiǎoyūn xuànguï shāngyíng rào

()()()()()yì lǚshǎn xīxiàng rì kuíxīn xiāngzáo bīngáo yïu

()()()()()()jiǎo zijiã jūwēi fēng lǐn lǐnhūn xiànqīng xīkuài zi

()()()()()()yìng bìzuàn zhefãng rânlǎn rùkuài zhì rãn kǒubēn fù

()()()()()()qū shìkēng qiāngyā sîngxíng jùqiú shìjiān mî

()()()()()()pī lìxiē zixī shuàiguō guōhǎi bīnnú lìzhà lán

()()()()()()()fǔ lǔxiǎo tǐnggàng gānhuāng miùniān gōng dā jiàn

()()()()()gān biěcuō shãngzhījiǔxìng niâxiào xī xīpú sà

()()()()()()lián dāoshàn shíjū yōng guānjīn wiě yísuì dào

()()()()()xià shândà yǎzhì yǒujiǎo xiájī fǒufān màn

()()()()()()duî jiāngyǐ zhe

篇3：语文s版六年级上阅读

师: (板书:窃读记) 今天, 我们要来学习《窃读记》这篇课文。别看题目只有三个字, 却隐藏着丰富的信息。首先, 看到这个题目时, 你认为这是一篇写人的文章, 还是一篇记事的文章?从哪个字看出来的?

生:我觉得这是一篇记事的文章。是从“记”这个字看出来的。

师:好。你知道哪些题目中带“记”的故事呀?

生:我们读过《西游记》、《木偶奇遇记》、《鲁宾逊漂流记》……

师:文章的题目是一篇文章的重要组成部分, 不能轻视。现在, 我们再看“窃读”二字, 其中有一个字是“题眼”——文中所有的内容, 都是围绕这个字来写的, 你们知道是哪个字吗?

生: (争论) “读”是题眼!“窃”是题眼!

师:如果以“读”为题眼, 就说明这个故事是围绕着读书这件事来写的, 可是, 读书的过程中可能发生许多事, 够写一本书的了。“窃”字却限定了范围, 告诉我们本文是写偷偷摸摸读书的事。“读”是故事的内容, “窃”是故事的重点, 所以“窃”才是本文的题眼。 (师板书:在“窃”字下面写“重点”, 在“读”字下面写“内容”, 在“记”字下面写“故事”)

走进课文, 迈出第二步

师:下面我们就来学习这篇课文, 请同学们边阅读边思考, 这篇文章是怎样突出“窃”字的。 (朗读课文第一自然段)

师:你们认为第一自然段写得好吗?

生:我觉得很奇怪, 作者要去书店读书, 为什么不直接就写去书店, 而是先写饭店呢?

师:刚读这篇文章时, 我也是这么想的。我觉得第一自然段里有废话, 可是读完全文后, 我认为第一自然段里的“废话”写得太精彩了。作者在文章的开头, 先写饭店是有目的的, 我相信, 只要你边阅读边思考, 读完全文, 就会自己悟出答案的。 (继续朗读课文, 读完全文)

生:老师, 作者为什么要到书店偷偷读书啊?我每次去书店, 看一天都没人管我。

师:现在的确如此, 新华书店开架售书, 从早看到晚也没人管你。不过, 课文中的这个故事发生在八十年前。那个时候, 新中国还没有成立, 也没有现在这样的国营大书店。就是二十年前, 书店里也不可以随便看书。我小时候, 每次去书店, 想看哪本书, 要跟柜台的服务员说, 然后她会拿给你, 并且站在旁边监视你, 你翻看几分钟, 她就要把书收回去了, 绝不会让你在书店里读完。那时, 我还是一个小孩子, 当我要翻看第三本书时, 服务员就懒得拿了, 她会冷冷地问:“你到底买不买呀?”我当然想买, 可是我的口袋里没有钱。当我意犹未尽, 灰溜溜地走出书店的时候, 我的心愿就是长大后, 挣了钱, 想买什么书就买什么书。现在我的心愿终于实现了, 我感到非常幸福。所以, 我可以感受到作者当时的心情。作者把如饥似渴地渴望读书的感觉刻画得生动极了, 尤其是用了一个了不起的比喻, 你们发现了吗?

生:“一页, 两页, 我像一匹饿狼, 贪婪地读着。”

师:对, 就是这句话。这个比喻句生动形象, 写得非常好, 而且用在了最合适的地方。同学们在写作文时很少用比喻句。比喻句是最生动形象的, 如果运用得恰当, 会让文章增添色彩。这句话里, 作者把自己比喻成狼, 狼不是一种好动物, 作者为什么要这么比喻呢?

生:因为没有钱, 所以变成了饿狼。

师:哈哈, 要是因为没有钱, 变成饿狼, 那个“恶”应当是凶恶的“恶”, 那就是抢劫犯了, 而且要冲进饭店, 可她怎么会进书店呢?

生:把一种浓浓的读书情结淋漓尽致地展现在大家面前。

师:说得对, 但, 这是《教材全解》上的话吧?你能用自己的话来说吗?

生:因为作者太喜欢读书了, 看到书, 就像饥饿的狼看到食物一样, 扑上去。

师:说得真好!

生:老师, 既然是窃读, 是不是比喻成老鼠更好呀?

师:你的问题很好。一想到偷, 第一个蹦入我们脑海的就是老鼠。不过, 窃读不是窃书, 她没有把书偷走呀。比喻成饿狼, 更可以表现出小作者急于求知, 热爱读书的心情。请你们用文中的话回答, 这种窃读的心情是什么样的?

生:“我很快乐, 也很惧怕。”

师:对。凡是做贼, 都有这种感觉, 快乐在于可以得到自己要的东西, 害怕就是担心自己被发现。现在, 请同学们用直线标注哪句话表示作者快乐, 用浪线画出作者感到害怕的地方。给同学们一个提示, 文章中的每一句话, 几乎都可以看出作者的心情。

(生默读课文, 完成任务, 师巡视指导)

师:哪位同学来说一说?

生:“最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去”。作者是快乐的, 看着外面雨下得大, 就有理由在书店里多待一会儿了, 可以多读书。

师:其实, 这个自然段都是在表现快乐的心情。作者当时心里肯定在想, 要是雨大得让她不能回家, 大得发了洪水, 把她卷到书海里去, 那才好呢!

生:“我跨进店门, 暗喜没有人注意”。这句话也是体现作者高兴的, 因为没有人发现, 所以才可以继续在书店读书。

生:“在一排排花花绿绿的书里, 我的眼睛急切地寻找, 却找不到那本书”。作者找不到书了, 她是害怕的, 她看到一连几天都有人买, 担心书被卖完了。她太喜欢这本书了, 怕再也看不到了。

师:接下来, 作者又写到自己找到了书, 此时的她一定是很兴奋的。你们看, 这么一个找书的小细节, 作者都刻画得如此细致, 这是同学们要学习的地方。

生:“我踮着脚尖, 从大人的腋下钻过去”。这个地方是写作者害怕。

师:为什么?

生:从那么多的大人身边钻过去, 而不是大大方方走进去, 她肯定特别害怕。

师:我觉得这里是体现快乐的。你想想啊, 一个窃读者, 她最盼望的就是书店里人山人海, 人越多越好, 这样她才能把自己藏起来了呀。你再往下读两个自然段, 作者说她喜欢到人多的书店去, 然后站在大人身边, 当自己是这个大人的小妹妹或小女儿。

生:哦, 我明白了!老师, 我还有一个地方不理解。在这篇文章的最后一个自然段, 写到“我低着头走出书店, 脚站得有些麻木, 我却浑身轻松”。这句话应该是表现作者开心的吧?因为作者把书读完了, 否则她怎么会一身轻松地走出书店呢?可是, 如果她很开心, 为什么又要低着头走出书店呢?

师:你思考得很仔细。哪位同学来试着回答一下这个问题?

生:因为她不想离开书店, 所以低下头。

生:我认为是她怕被店主发现。

师:我们已经知道这句话是体现作者快乐的句子, 但是你们的回答都不能体现出作者快乐。怕被认出来, 应该是害怕的心情, 而不想离开书店, 应该是低落的情绪吧。你们先来回答一个问题, 作者有什么特点?

生: (异口同声) 热爱读书。

师:既然是热爱读书, 而且刚刚把一本书读了两个多小时, 从书店里走出来时, 为什么要低着头呢?

生: (恍然大悟) 她是在回味书中的内容吧!

师:你真聪明。作者已经站在书店里读了两个小时, 所以当她离开书店时, 脑海里一定都是书中的内容, 她被一本好书陶醉了。

生:倒数第二自然段, 表现的是作者的快乐。作者太喜欢读书了, 当她读完一本书, 感到特别满足, 特别快乐。

师:说得很好。我来问大家一个问题, 你们看文章倒数第三个自然段, 作者闻到饭店飘来炒菜的香味, 饥肠辘辘的时候, 她想象这些画面时, 是什么心情呢?

生:快乐!

师:她的白日梦和《卖火柴的小女孩》做的幻觉是一样的。虽然小女孩在寒风中挨冻挨饿, 但当她划燃了火柴, 看到美味的烤鹅, 又觉得是躺在外婆的怀抱中时, 她便是快乐和幸福的。读了这一自然段, 你们知道为什么要在文章的一开始就写饭店吗?

生:开头写饭店, 是为了与倒数第三段的内容前后照应。

师:这只是原因之一, 而且是次要的原因。如果只是为了前后照应安排内容, 就容易写出废话了。我们创作文章, 首先要想到的是主题思想。

生:放学时, 作者已经很饿了, 所以她的目光会被饭店吸引, 可她更爱读书, 为了读书, 可以饿着肚子。

师:回答得真好。小作者已经饿得饥肠辘辘了, 但她还是放不下书。你们看一看自己刚刚画出来的那些句子, 是不是快乐要多于惧怕呢?这篇文章以“窃读”为线索, 表现的是作者热爱读书, 急于求知的思想感情。用将近一千个字, 把快乐与惧怕交织在一起的窃读的滋味, 刻画得淋漓尽致。

走进原文, 迈出第三步

师:这篇文章的作者是台湾著名作家、出版家林海音。林海音最喜欢读书, 长大后, 她成立了自己的出版社——纯文学出版社。这位女作家一生都与书打交道, 实现了自己的愿望。我们刚才读到的课文, 在选入教材时, 做了很多删改, 并不是原文。老师为大家准备了一份原文的阅读资料, 它有两千多字。下面我们来读一读原文, 请同学们对比一下, 原文和课文有什么区别? (师发补充阅读资料, 学生阅读原文)

师:原文中, 作者写自己读书时的样子的比喻句和课文里的比喻句不一样。原文中写的是“一页, 两页, 我如饥饿的瘦狼, 贪婪地吞读下去”;课文里的比喻是“一匹饿狼”, 你们认为哪个比喻更好?

生:原文的比喻好。瘦狼是饿了好久的狼, 都饿瘦了, 而饿狼可能只是饿了一顿。所以, 用“饥饿的瘦狼”更能体现出作者对读书的渴望。

师:还有原文的后半句“贪婪地吞读下去”, 与课文的“贪婪地读着”比起来, 哪一个更能突出作者急于求知的精神呢?

生:“吞”字更好, 吞是不嚼, 直接咽下去, 更能突出如饥似渴的感觉。

师:语文书是大家学习汉语的课本, 所以它的语言要合乎语法, 句句标准, 这样难免要失去文采。课外多读文学作品, 才会让你汲取更大的文学养料。我还有一个问题, 小作者希望雨下得大时, 原文写的是, “再大些, 再大些”, 而课文里写的是, “大些, 再大些”, 你们认为哪个更好?

生:课文里的好!

师:你来说说课文里的句子好在哪?

生:因为课文里的句子有程度变化。

师:你们想想, 外面的雨已经很大了, 小作者内心激动, 在心里喊着“再大些, 再大些”, 这是不是更有期盼的感觉呀。文章在要结束时, 作者写到合上了书的最后一页, 这说明什么?

生:说明她读完了。

师:哈哈, 你这个回答等于没回答, 我也知道翻到最后一页是都读完了。这些细节之处, 都表现了作者对读书的热爱, 她不读完最后一页, 绝不离开书店。课文的内容和原文的内容还有什么区别?

生:原文里有两个故事, 课文里都没有写到。

师:对。我在读这篇文章时, 印象最深的就是这两个故事。老板的冷漠无情与店员的热情善良形成了鲜明的对比。当我读到这位店员为作者多留了一天书时, 感动得热泪盈眶。在原文里, 还多了一句最重要的话, 这句话才是作者在这篇文章里所表达的意思。你们知道是哪句话吗?

生:“记住, 你是吃饭长大, 读书长大, 也是在爱里长大的。”

师:这句话就是原文的含义。现在, 我们的课本里, 社会上, 都缺少爱的教育。我们学到的最多的东西就是勤劳和勇敢。不过, 只有存在爱, 才会有勤劳, 有勇敢。爸爸妈妈爱家, 所以才会为这个家努力工作。爸爸妈妈爱你, 所以当你遇到危险时, 他们才会奋不顾身地保护你。同学们, 你们看, 我们从课文里学到了知识, 又从原文中得到了更丰富的内容, 希望同学们在以后的学习中, 不要把语文书当成终点站。看到有改编或节选的课文, 要找来原文仔细阅读和对比。最后, 告诉大家一个秘密, 现在我们读到的两千多字的原文, 也是有删节的, 真正的原文将近三千字呢!有兴趣的话, 你们可以利用课余时间, 通过书籍或网络, 读一读真正的原文, 看看还有哪些精彩之处。

备课笔记

有爱就好

语文教学的根本是什么?答案多种多样, 但是, 有一个答案, 是绝对不会错的, 那就是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习的最高境界莫过于“乐在其中”。一旦能够以学习为乐了, 学习就已经成了一种习惯, 一种享受。“乐之者”学习起来非常投入, 几乎陶醉, 绝无疲倦之感。

在语文课堂上, 我想尽一切办法, 演小品、做游戏、搞比赛, 都是要唤起孩子们学习语文的热情。然而, 不同的课文要有不同的教法, 仅仅把“乐学”等同于嘻嘻哈哈的课堂游戏, 那就不免肤浅了。探幽寻源, 引发思考, 也是快乐之源, 而且是更高级的快乐。比如这篇《窃读记》, 它是一篇描写窃读心理, 表现求知精神的名篇佳作, 但是, 由于它没有扣人心弦的完整的故事情节, 很难激发孩子们的阅读兴趣。幸运的是, 我早就读过《窃读记》的原文, 曾经与主人公产生心灵的共鸣, 因为我们都是读书迷。我知道原文有多么丰富的情节与生动的事实, 我相信, 六年级的孩子是会被原文打动的, 因为他们已经拥有一定的鉴赏能力。于是, 我把原文引入课堂, 使孩子们眼界大开, 不仅让他们明白了课文注解中“选作课文时有改动”是什么意思, 更让他们懂得了学无止境的道理。其实, 每个孩子都有学习主动性, 只不过他们的一切活动受到兴趣的支配。在教学活动中, 教师是儿童学习的促进者, 只有尊重儿童的学习愿望, 了解儿童的学习需求, 才会让他们自主自发地学习。

外面的世界很精彩。语文书并不是语文学习的目的地, 它只是行进路途中的一座桥, 谁也不会把一座桥当做目的地。走过这座桥, 风光无限;停滞在桥上, 却有落水的危险。语文教师是带领孩子们过桥的那个人, 语文教师也是让薄薄的语文书变成厚厚的一本大书的那个人。

篇4：语文s版六年级上阅读

[关键词]语文味；教学；情感；语言

在新课改的要求下，小学语文课程要求小学生的听、说、读、写几种能力综合发展，对于高年级的小学生，读和写的能力是应该着重培养的。这既符合新时代教学提出的要求，又符合适龄学生的学习方式。语文阅读教学的效果很大程度上展示小学生对于综合语文能力的运用，尤其是对语文味的把握，那么什么是语文味？如何让小学生上出语文味？本文试析如下。

一、语文味的概述

语文味就是语文素质和能力的俗称，属于抽象的概念，主要指精神层面的感知和感受[1]。语文教学里，通过一些方式让学生除了感受到所学的理论知识，还能更进一步体会到课本之外的人生、社会里的真善美情感。这种情感的萌发，对于高年级的小学生是很好的培养和启迪，对他们今后的人文素质起到一个基础性的作用。

二、通过朗读激发兴趣

生物科学认为，人通过朗读的方式可以刺激大脑思考细胞的再生和发育，提高智力。小学生通过长期的朗读，对思维能力有所促进，可以强化学习效果。朗读优秀的文章，可以突出语感，感受到语言的魅力，进一步体会课文的内涵和意义，了解其情感所在，把握课文的重点。朗读的方式有很多，比如领读、个人读、集体读等，无论哪种阅读方式都可以增强小学生的语感和乐趣，达到教学的目标。比如在集体读到“西湖”一文时，教师让小学生读完之后找描写西湖美景的词语，看谁找的又多又好，通过这种方式，学生的参与感和兴趣就会加大，同时又能迅速掌握词汇量，加强基础知识的吸收。相信这种方式比传统的阅读学习更有效率。在这个过程里，教师所起的是引导的作用，充分发挥学生的自主性，给他们独立思考的空间，但要把握好时间，既保证质量，又保证效率。

三、重视教学与实际生活的联系

我国某位教育学家曾经讲过，教育不能离开生活，否则就是一潭死水。小学生的年龄正处于天真烂漫的阶段，对生活的感悟和经历远远不够，因此在语文学习中很难完全体会教学内容[2]。比如在作文写作里，这种现象就比较突出，大多数学生写的作业一板一眼，就像记流水账，毫无感情的成分，这就要求我们注重语文味的培养，将生活和教学联系起来，通过生活情感的培养发掘，来逐渐实现能力培养，最终达成教学效果。

有一篇文章叫做“再见了亲人”，这是一篇饱含深情的文章，在教学的过程里，教师可以首先从“亲人”的概念入手，让小学生联系自身，想一想自己的亲人曾经对自己做过哪些美好的事情，自己又对亲人做了什么回报？这种亲身经历容易激发小学生真实感受，就像打开了一扇窗户，让小学生体会到了文章的意义所在。这种方式可以有效地激发小学生的兴趣，事半功倍，既上出了语文味，又有利于语文阅读教学的效果。

四、培养语言文字运用能力

语文阅读的本质就是生命个体和文章的共鸣交流，阅读教学的本质就是在这种交流中，提升语言运用能力。因此阅读中上出语文味，就必须让小学生多表达自身情感，引导他们抒发这种情绪。

小学生的年龄特征使得他们对学习带有充足的好奇和欲望，教师要利用这个特性，针对文章主题，找出其中的某个片段，激发小学生的欲望和好奇，让他们自己有兴趣读下去。假设某篇文章“桂林山水”，教师先找出风景的片段，然后引导小学生说一说自己曾经见过的最美的风景是什么，每个学生都发言，这样就一下子刺激起了学生，通过表达，又锻炼了语言的运用能力，又互相涨知识。

培养语言文字运用能力还需要学生重视课文本身的学习。对某些文辞优美的课文，教师要让小学生多阅读，多背诵，对于那些优美的词语多写多背，真正掌握好语文基础，才能提高语言运用能力。同时，让小学生适当地进行一些段落仿写，比如有篇課文“滥竽充数”，教师在学生充分了解了课文的意思以后，让小学生按照主题，进行仿写，在仿写过程里可以使用曾经学会的词语和句式，最大限度地利用语文知识资源，达到综合能力的吸收运用，提高语言文字能力的培养，让教学上出浓浓的语文味[3]。

五、结语

综上所述，小学高年级阅读是语文综合能力的一种体现，全面培养这种能力是我们教务工作者的重点之一，让阅读上出语文味，就是一种很好的教学模式。虽然目前这种模式已经取得了一些明显的效果，但是它的价值和作用远远没有被发掘出来。如何能更好地上出语文味，也是需要我们今后继续探索的课题。上述方法不过是九牛一毛，只起到抛砖引玉的作用，如何能更好地达到这一效果，还需要在教学实践中做出更多的努力和思考。

参考文献：

[[1]吴珍.上出有“语文味”的阅读课.[J].小学科学（教师论坛），2011，（07）.

[2]陶金宝.语文课要上出“语文味”[J]..小学语文教学，2011，（ 15）.

[3]周辉.语文阅读课要上出一点“语文味”[J]..生活教育，2012，（22）.

篇5：语文s版六年级上阅读

我的弟弟叫康茂德，今年刚满两岁。他是我们心中的一块肉，爸爸妈妈，我和妹妹都很疼他，宠溺的叫他“宝宝”。宝宝可爱极了。粉嘟嘟的脸蛋让人看了就想捏一下;眼睛水灵灵的，活脱脱一个小姑娘。宝宝不仅长得可爱，他的心灵更可爱。有一次，爸爸买来了一箱苹果，妹妹迫不及待的拆开箱子，自己拿了一个大苹果。而宝宝先拿出两个苹果，递给爸爸妈妈，然后又拿了两个苹果，递给了我和他自己。爸爸妈妈都夸宝宝很孝顺，妹妹也羞得脸都红了。我不禁暗暗想：孔融四岁能让梨，而我们的宝宝才两岁就能让苹果了。宝宝真可爱!

虽然我们的宝宝很可爱，但是他也有调皮捣蛋的时候。想让他乖乖的吃饭?简直比登天还难。每当妈妈喂宝宝吃饭时，宝宝总是跑来跑去，一点也不安生。害的妈妈端着饭跟着宝宝到处跑，真是狼狈极了。后来妈妈想了个办法，把饭舀到一个小铁碗里，让宝宝自己吃。果然，妈妈也不狼狈了，宝宝也爱吃饭了。可是，我却累极了。为啥?因为妈妈让我做后勤工作——打扫宝宝撒的饭菜。唉，宝宝吃饭，我们遭殃!宝宝还爱推凳子。凳子在地上的摩擦的声音听着可真让人不舒服，但是有什么办法呢?你把这个凳子抢去了，宝宝还可以推那个凳子，你把那个凳子抢去了，他还可以推另外一个凳子。真的让人毫无办法。

宝宝真可爱，我爱我们的宝宝。

篇6：语文s版六年级上阅读

错别字？滥用字？这还不多见？当我们静静地走在一些小巷子和一些街头小摊时随处可见一些错别字或是滥用字。有的`人是因为文化水平不高，不懂，但有些人确实明知故犯图个方便。为此，我，张文瑄和骆婧宪展开了一次正确使用祖国文字的小调查。

我们三人打算在西亚超市后面的“购物街”里找错别字，可我们转了一大圈也没找到。我们早以无获而归的思想准备原路返回，可正当我们在步行街有一搭没一搭地看时张文瑄突然又惊又喜的大叫一声：“你们看，你们看，那个‘裤’子写错了！”我们听她一说，连忙向她说的方向望去，原来老板把“裤”字的衣字旁写成了柿子旁。真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”呀！可就在这时我们愣住了：谁去和店主说呢？该怎么办呢？由于我们三个都害怕被批，你推我嚷，都想让别人说。里面的店主早就看见我们在这呆了半天，于是笑容满面的问：“小朋友们，你们有什么事呀？”“嗯那个我们。”骆婧宪声音跟蚊子哼一样，不敢大声说。张文瑄壮着胆子说：“我们。我们是实验小学的学生。"我紧随其后：”我。我们是来调查错别字的。”我说话那是店主不停的上下打量我们，别提心里有多紧张了。“阿姨，您招牌上面的‘裤’字写错了希望您能改正。”店主刚才的笑容立即缰在了脸上，似乎有些不太高兴。我们见阿姨这个样子不知如何是好，我们大眼瞪小眼拿不定主意。我们这样说错了吗？我们礼不礼貌呢？现在是走还是不走？这一串的问题搅得我头晕脑胀。本来还想来句“阿姨，对不起，打搅您了。”见这一情形我们三个一起灰溜溜的走了，但别家商店阿姨都笑了，她们在笑什么？我们感到无地自容。

篇7：阅读课教学 (S版六年级下册)

--------新课程标准下阅读课的教学

【理想表述】

在新课程标准下，怎样才算得上一节好课呢?众说纷纭，名师名家的说法也是各有千秋，靳家彦认为一节好课要具备十大标准：1、目标明确;2、重点突出;3、以生为本;4、流程科学;5、注重内化;6、体现沟通;7、启迪创造;8、媒体得体;9、讲求实效;10、多元评价。孙双金认为好课像登山，上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。王崧舟评价一节“好课”要有三味：1、语文味：动情诵读、静心默读的“读味”;圈点批注、摘抄书写的“写味”;品词品句、咬文嚼字的“品味”。2、人情味：情趣、情感熏陶、价值引领、人文关怀。3、书卷味。窦桂梅认为“绿意在课堂生长”，好的语文课堂应该是没有“围场”的课堂(生成)，应该是家常味的课堂(朴素)。

纵观名家所言，一节好的语文课必须要完成语文学科任务，即发展学生的语言能力，培养学生的语言素养，人格修养，达到教书育人的目的。课堂是学生学习知识、掌握技能的主要场所，也是教师实现个人价值的平台。一堂好课对学生是种享受，对教师更是种享受，根据小学语文新课程标准，结合我的教学实践，我肤浅认为一节好的语文课应做到：1、教学目标明确、准确，能体现三维性(即知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观);能体现“学情”，把握教学重点。2、教学结构科学、合理，教学设计要重点突出，环环相扣;学生要有足够的读写时间、独立思考时间和合作交流的时间。3、教学效果良好，通过课堂教学达到预定教学目标，学生在原有基础上得到一定的提高。4、教材处理正确、灵活，能正确地把握教材，灵活地对教材内容进行取舍及拓展。5、教学方法恰当、灵活，有利于学生掌握学习方法，根据教学过程中的学生的实际表现及时改变原定教学方法。6、教学手段恰当、自如，所用手段要符合本堂课的教学目标，符合学生心理特点;7、教学理念端正，在教学过程中要确立学生主体性地位，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。8、教师素质良好，主要包括教学态度、教学语言、教学板书及媒体运用等。9、可推广性。一节好课应该是一节示范课，教学方法、教学手段、教学理念都应该被同行所借鉴，可以推广。

在整个教学活动中，学生的主体性地位要保证，老师的作用是“导”---导(学生)读、导(学生)思、导(学生)行，就好比旅行，老师就好比一位导游，正如特级教师周益民所说：“好课如旅游，时间有限，景点多多，如何尽兴?导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。好的课堂总是以简驭繁，以少胜多，广阔的空间留给孩子们自己去翱翔。”借鉴名师之理论，我觉得，一节好的语文阅读课，就像一次快乐的旅行，在旅行中学生能体验情感，再将情感回归生活。

【实践呈现】

小学语文六年级上册有一篇课文《秋天的怀念》，我是这样设计的。

一、把握好教学目标。

1.知识与能力：

(1)认识本课生字、新词。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)理解课文内容，理解母爱的内涵，感受“爱母”的思绪，感悟生活之美。

2.过程与方法：

(1)通过分析人物语言、动作、神态，理解课文内容。

(2)品读重点语句，体会句子含义，抓住细节，深刻领会文章包含的深情。

3.情感态度与价值观：

让学生懂得母爱的伟大、无私与平凡，延伸、拓展，让学生明白生命的珍贵，感悟“好好儿活”的深远含义，激发学生热爱母亲的情感，培养感恩的意识和行动，并思考我们应该怎样“好好儿活”。

二、 课前设计思考题：

1.作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?

2.课文写了一件什么事?

3.你认为文中的母亲是个怎样的人?你是从什么地方了解的?

(设计意图：这些问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到答案，能够以此培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。)

三、设计好教学思路：

1.走进文本。

在作者叙述的故事中，理解“母爱”的内涵。

在作者对母亲怀念的情意中，感受“爱母”的思绪。

(设计意图：走进文本，就是走进秋天的故事，走进作者的怀念。在老师的引导下，让学生把课文读通，读懂，在和学生一起品读课文的过程中，结合语境，理解生字、词，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解母爱的内涵，感受“爱母”的思绪。即知识与能力的达标。)

2.走出文本。

(设计意图：走出文本，就是走出作者的怀念，走进我们的现实生活。学了课文，老师引导学生学后思考，让学生明白，母爱(父爱)的伟大、无私与平凡，生命的珍贵，激发学生热爱母亲、热爱亲人的情感，培养感恩的意识和行动，并思考我们应该怎样“好好儿活”。也就是情感态度与价值观的体现。)

这一教学思路，我想达到的目的，就是围绕这篇课文，体现出“走进母亲怎样的好好儿活;感受作者怎样的好好儿活;思考我们要怎样好好儿活。”的教学层次，使整个教学过程中，能完整地凸现“三维体系”，实现预期的教学目标。

三、 实施教学过程，当好“导游”，让学生深入角色，体验情感，回归生活。

(一)、导入课文。

1、出示作者史铁生的生活照，简介作者。

(1)课件出示：史铁生，1951年生入北京，著名作家，，史铁生获得了“华语文学传煤大奖年度杰出成就奖，组委会为他撰写了一段颁奖词，是这样写的：“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。”

(2)教师引言：史铁生伯伯，是个瘫痪了三十多年的残疾人，他却凭着自己的坚强，取得了巨大的成就，曾经有那么一段日子，他对生活绝望过，就是在这段日子里，有一个人，给了他希望，给了他勇气，让他感受到了伟大、无私的爱，这个人是谁呢?让我们一起走进《秋天的怀念》。

2、请同学认真读课文，思考：

(1)作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?

(2)课文写了一件什么事?

(3)你认为文中的母亲是个怎样的人?你是从什么地方了解的?

(二)、集中交流，解决生字、词，让学生初步理解课文内容。

(三)、走进文本，品读感悟。

1.走进母亲自身的“好好儿活”。

(1)请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩--好好儿活”)

这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话?找出课文中的语句，好好读读。

①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

②“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”

③“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

教师总结：作者当时正是青春年华，活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，我们真的可以理解，他对生活已经绝望了，而这个时候母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。

课件出示

a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

教师总结：母亲的痛苦儿子知道吗?母亲自己知道自己的身体状况吗?面对死亡，母亲有没有在儿子面前发脾气，有没有像儿子那样喊着“我活着有什么劲?”回答是肯定的：没有!母亲为什么没有那样做?(小组讨论)

集中交流，教师小结：母亲为了儿子，坚强地面对疾病，她说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”是希望儿子也像她一样，勇敢地面对现实，顽强地活下去，让我们体会到了母亲的伟大、坚强、无私。

2.走进母亲的让儿子“好好活”。

请再细读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

课件出示：

(1)“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

小结：母亲知道此时的我需要宣泄，她要留给我一个宣泄的空间，而又放心不下我，所以连用两个“悄悄的”，母亲的爱是小心翼翼!

(2)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(注意细节“挡”，思考：母亲挡住的究竟是什么?)

小结：母亲怕落叶会影响儿子的情绪，落叶象征着生命的终止，母亲挡住的不是落叶，挡住的是儿子郁闷烦躁、绝望的情绪。

(3)“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……

小结：母亲担心‘踩’和‘跑’的字眼会刺痛我，母亲的爱好细心!

总结：母爱的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，从课文的描写中让我们感受到了母爱无处不在，作者正是抓住这些细节表现自己的情感。母亲将自己所有的爱浓缩成一句话“好好儿活”，她要让儿子好好地，坚强地活下去!

3.走进作者对母亲的怀念。

母亲走了，作者又是怎样的心情呢?你能找出课文中的有关语句来体会作者的心情吗?

课件出示：

(1)她出去了，就再也没有回来。(儿子说这句话的时候，应该是一种什么样的心情呢?)

(2)“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”想到母亲留给这个世界的最后一句话，儿子又是什么感受呢?

(3)“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这一段描写又表达了儿子怎样的感情呢?

(4)“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”母亲没有说完的话，究竟是什么话呢?我们懂了吗?(齐度最后一句话：我俩在一块，要好好活))

教师总结：母亲走了，儿子无比悲伤，无比自责，无比惭愧，自己只顾沉浸在自己的痛苦中，连母亲病入膏肓都不知道，如今再也没有补偿的机会了，只有深深陷入对母亲的怀念之中，他记住了母亲的话“好好儿活……”，他勇敢面对困难(双腿瘫痪)，坚强地扬起了生命之帆，作后成了一名著名的作家。

(四)走出文本，读出思考。

1.史铁生伯伯和他母亲的故事很感人，学完之后我们有什么感受呢?(让学生畅所欲言)

生一：母爱是伟大的、无私的。

生二：我们要爱自己的母亲。

生三：伟大的不仅仅是母爱，还有父爱……

生四：我们要报答父母对我们的爱。

2.教师启发谈话：同学们说得都不错，不过还有一点你们没有感受出来，请再读读母亲的话“好好儿活，好好儿活……”，读后好好思考，从中我们还能感悟什么?史铁生伯伯写出这篇文章，除了要表达对母亲的怀念外，他还有什么要让我们明白的吗?

师生共同总结：生命是珍贵的，人生的道路多么漫长，无论怎样，不管遇到什么困难和挫折，我们都要好好活，我们应该怎样好好活?活成个什么样?这就是在我们一生中应该好好思考的问题。

【教学反思】

上完这节课，自己觉得很多不如意的地方，由于时间关系，对字词教学还没有深入。在最后的“走出文本，读出思考”的环节中，学生对母爱的体会，感恩，很容易答上来，但对生命的思考，对生活的思考，还不能上一个高度，教师的启发、引导，多少有些牵强、生硬。这可能与学生的年龄特点，心理特点有关，也可能教师作为一名“导游”，还没有很好的将游客引入这片风景之中，看来在以后的教学中，还要多结合学生的年龄特点和心理特征设计更科学的教学方法。

总的来说，这节课，基本上按照自己预设的教学思路，通过走进文本，引导学生体会了作者所要表达的情感，又走出文本，将体验到的情感回归生活，懂得了母爱的伟大，懂得了要感恩，也就是让学生明白了在生活中要孝敬父母，多多少少也明白了一些生命、生活的含义。

篇8：语文s版六年级上阅读

一、理解语文味的含义, 探索合适的教学途径

语文课堂教学要上出“语文味”, 就是我们在教学活动中, 力求返朴归真, 在共生互学互享的和谐师生关系中渗透生命体验, 从而提高学生的语文素养, 不断地丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界以及激发学生学习语文的兴趣。强调对学生的情感激发, 提高他们的品读鉴赏能力, 让教学活动处于和谐、融洽而又令人陶醉的诗意美感与自由境界中。

二、重视朗读教学, 提高学生阅读兴趣

实践证明, 在阅读教学中, 要强调朗读。可以说读是提高阅读教学效率的最重要的手段与途径之一。学生通过朗读, 可以增强语感, 加深对文本的理解, 明晰文章的情感和主题。当然, 朗读方式是多样的, 可以范读、齐读、自由读, 教师要结合教学内容, 采用合适的朗读形式, 调动学生的朗读兴趣, 提高他们语文学习的热情。如在《壁虎》一文第二自然段教学时, 可以让学生带着问题朗读———要求学生在朗读时找出该段描写壁虎部位的词语, 之后, 简要概括壁虎的样子, 也可以让学生组织一句话表达出来。这样既能提高学生朗读的兴趣, 又能检查朗读的效果。因此, 我们要上出语文味, 首先要学生读出语文味, 当然, 我们要加强指导, 明确朗读目标, 突出朗读实效, 不能随意地让学生漫无边际地读。

三、精心设计情境, 激发学生自主探究

陶行知说:“没有生活做中心的教育是死的教育。”因此, 对于知识面不够丰富的小学生来说, 我们在教学中要结合学生的生活实际, 力求生活化教学, 让学生有话说, 有内容可写。同时, 深挖教材, 加强教材内容与学生熟悉的生活情境相结合, 让我们的课堂教学贴近生活, 从而激活学生本来的语感, 发展、培养语文素养和能力。如《再见了, 亲人》一文教学时, 可以从对“亲人”的理解开始, 让学生结合生活实际说说亲人对自己的关爱, 而自己又是怎样地爱着自己的亲人。然后, 引导学生来认识没有血缘关系的人也会被叫做“亲人”, 思考为什么这样称呼?如此, 学生在阅读中就能够感受到人民解放军与朝鲜人民的深厚情谊。这样一个教学情境的设计, 学生就能自主探究阅读文本所蕴含的情感, 在学生原始经验和文本语境之间架起了一座桥梁, 唤醒了学生对“亲人”的生活体验。从而比较容易地理解文本, 生发阅读兴趣。又如《我的伯父鲁迅先生》一文教学中, 学生对第一段的最后一句的含义搞不清楚。我们可以让学生先感知鲁迅先生的形象、伟大之处, 并结合自己的经历、情感体验来理解这句子的内涵理解并领悟, 从而升华自己的情感, 加深生活体验, 提高语文素养。

四、调动学生阅读激情, 激发语言运用能力

小学语文阅读教学的重要方式就是引领学生走进文本, 在与文本的对话、交流中提高自己的感悟。所以, 我们的语文课要上出语文味, 还要有足够的时间和空间让学生自己感悟, 形成情感形成共鸣, 生发阅读激情, 并有着写作的欲望和冲动。

1. 初读激发动机中入情。

小学生有着强烈的好奇心和求知欲。我们在阅读教学中, 要从课文中选取一个美好的场景、事件, 调动学生的阅读激情, 让他们形成一定的阅读动机。如《西湖》一课描写了西湖秀丽的风光, 那么, 我们可以从家乡的秀丽风光引入, 也可以从让到过西湖的学生谈所见所感切入。这样学生就有阅读的动机, 努力找出西湖的秀丽特色。

2. 感受文本描写中的情感。

我们激起学生的阅读兴趣, 还有知道他们学会落实文本的描写之美。如在《秦兵马俑》学习时, 让学生把握规模宏大, 类型众多, 个性特点鲜明的秦兵马俑的特点。从而在兵马俑的宏伟气势中体悟中华民族灿烂悠久的历史文化和祖先的聪明才智, 在秦兵马佣的特点的学习时, 可以让学生感受栩栩如生、生动可感的兵马俑的描写特点, 增强他们民族自豪感和对中华民族艺术的热爱之情。

3. 领悟课文语言的神韵情感。

学生阅读的情感需要我们教师适时的点燃和推进, 我们的学生感受课文形象之后, 情感会高涨, 这时候, 我们要引导学生更加细致的阅读、品读。如学习《北大荒的秋天》时, 让学生在熟知课文内容之后, 听名家的配乐朗诵, 从而让学生领悟文本的语言美、韵律美和意境美

当然, 在我们已经让学生感受阅读内容的语言美、情感美、艺术美之后, 还要引导学生去模仿、去创作。在课堂教学中, 我们要注意做到读写相结合, 挖掘文本可写“资源”, 放手让学生去尝试摘录课文中的好词佳句, 运用到自己的写作中。可以让他们进行句式仿写、段式仿写、章式仿写, 还可以让他们对一些诸如《滥竽充数》、《最大的麦穗》等阅读内容进行创新思维的续写、补写。

总之, 我们的小学高年级语文阅读教学中要突出语文味, 让学生在阅读、思考、感悟中提高语文学习的兴趣和能力, 在挖掘文本精华的同时, 引导学生自主探究, 从而使我们的语文教学语文味更浓, 教与学的效果更好。

参考文献

[1]吴珍.上出有“语文味”的阅读课[J].小学科学 (教师论坛) , 2011, (07) .

[2]陶金宝.语文课要上出“语文味”[J].小学语文教学, 2011, (15) .

篇9：语文s版六年级上阅读

关键词：小学高年级；阅读教学；语文味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-289-01

引言

新课标指出，作为工具学科，语文具有人文性与实用性，全面提升小学生的语文素养，应该以语文的人文性与工具性为基础，力求在语文教学中上出语文味，从阅读这部分的教学情况来看，教师应该从实际生活出发，综合情景教学、兴趣教学法等教学手段，充分展现小学语文学科的语文味。

一、小学语文语文味的理解

“语文味”是语文教学的一种理解境界，也小学语文课堂的灵魂。“语文味”是维系师生关系的基础，也是展现语文学科魅力，激发学生情感的内因，能够让学生体验一种令人陶醉的审美快感，小学语文教学中“语文味”是语文学科本位的回归，能够将教师、学生、文本有机联系在一起，小学语文新课标已经明确提出，语文教学要实现语文本质的融合，所谓语文教学本质特点就是工具性与人文性，只有实现了两者的和谐统一，才能够真正帮助学生体会到语言的魅力，在小学高年级阶段的阅读教学中，教师应该为学生营造返璞归真的和谐学习环境，丰富学生知识体系，强调学生情感激发以及品读鉴赏，逻辑分析、理解以及写作等综合能力的培养。

二、小学高年级语文阅读教学“语文味”教学策略

1、读出语文味

高年级小学语文阅读教学中最关键的就是“读”，因此读出“语文味”是阅读教学的第一步。简答理解读出语文味，就是琅琅读书声。语文阅读中各种知识要点，多半是依靠“读”实现的，学生的语文素养，也往往是依靠“读”来提升的，所以说“读”在阅读教学中非常重要。首先，教师要帮助学生树立整体感知的阅读思维，然后在读的过程中，逐渐体悟文章的内涵和情感，通过不断的阅读，学生可以获取更多的知识以及阅读技巧。在琅琅读书声中，学生的情操得到陶冶，会逐渐释放思维，感受文章的情思美感以及语言的节奏、音韵。

比如：《美丽的小兴安岭》这篇课文的阅读教学，这是写景的文章，教师针对小兴安岭一年四季景色的描写锻炼，进行重点阅读教学，教师将这些美丽的景色制作成多媒体课件，在播放了这些动画课件以后，在组织学生反复阅读，引导他们反复体验课文所描绘的美丽景色，通过这样的方式，学生就可以慢慢体会到文章的精髓。

2、品出“语文味”

小学高年级语文教学中还会涉及一些诗歌阅读和散文，这些文章中包含了丰富的情感，以及感人的故事，还有很多寓言，其中蕴藏了古代人民的智慧。在进行这些文章阅读教学的时候，为了能够还原“语文味”，引领学生体验和领会语言文字的精美，感受其中的动人情节，学习其中人物刻画、景色描绘以及生活哲理的表现手法，作为一名优秀的小学语文教师，应该懂得利用这些成功的句子或者段落，激发学生的语文学习兴趣，将其中浓浓的“语文味”展现出来。

比如：教学《梅花》时，教师通过让学生吟诵阅读，让学生充分联想出了“墙角”和“梅花”通过深入理解到逆境中的品行高洁之士，在把寒冷冬天开放举例为生活中某个人顽强的斗争精神。通过这种不抽象的实际引入，在加之兴趣引导，通过这种情境带入法，很快激发了学生的兴趣和思维，不仅为学生理解古诗课文奠定了基础，同时也活跃了古诗课程教学气氛，提升了古诗教学有效性。

3、说出“语文味”

小学生的语言表达能力与阅读能力一样，都是阅读教学中不可忽视的重要部分。在小学高年级语文教学中，教师应该多创作与学生交流沟通的机会，并鼓励学生勇敢的将自己心中的想法“说”出来。教师可以通过情境教学、图片展示以及小组合作的方式，让学生边读边看，在培养了学生观察能力的同时，也提升了他们的表达能力，学生在不断的交流合作中，会对课文有更深的体悟，这是“语文味”回归的一种有效途径。

比如：《春天的手》这篇课文，教师在初步分析了课文之后，要学生们自己组成小学阅读课文，并找出自己最喜欢的句子。用自己的语言描绘句子意思的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。通过这样的方式，教师为学生提供了一个更加自由、广阔的阅读平台，学生可以选择自己擅长的方式分析课文、阅读课文，对于课文主旨的体悟会更深刻，思维能力以及自主学习能力都会得到提升。

结束语

总而言之，小学高年级语文阅读教学中“语文味”的回归，是目前我国小学语文教育实现可持续发展不可忽视的重要方面，是语文教育工作者应该深入研究的科研内容，本文对此进行了几方面研究，希望能够为教育同行提供一些建议和参考。

参考文献

[1] 周 辉.语文阅读课要上出一点“语文味”[J].生活教育.2012（22）

[2] 吴 珍.上出有“语文味”的阅读课[J].小学科学（教师论坛）.2011（07）