初中语文优秀教学案例

初中语文优秀教学案例（精选8篇）

篇1：初中语文优秀教学案例

在初中语文教学中，好的课堂导入语可以为课堂增光添彩，在第一时间抓住学生的眼球，对教学质量的提高有非常关键的促进作用。所以，教师要结合课文内容和教学大纲的要求来设计导入语，在适合学生学习和教学环境的双重条件下实现丰富、灵活、生动地导入教学。

一、借由讲故事，导入教学内容

初中生喜欢听故事，可以借由故事导入，使学生迅速融入课堂教学当中，充分调动学生的主动性和积极性。有些课文就非常适合使用这样的方式进行课堂导入，教师要充分阅读研究课文内容，在此基础上编出或引用适合教学氛围、适合学生学习的故事，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

例如，教学《最后一课》，这篇课文以记叙为主，却给人留下深远的思考，非常适合采用讲故事的方式进行教学导入。上课伊始，我讲了这样一个故事：从前，人们总是望着蔚蓝的天空，好奇天空上到底是什么样子的，所以他们决定从地上建造一座很长很长的天梯，直通天空，建造的人很多，建造的进度也很快，马上就能伸手摸到天空了。住在天上的上帝发现这件事之后很着急，他不想让平凡的人类上天来打扰他，因此，他想了一个办法，让所有建造天梯的人都不能互相交流，让他们说不同地方的语言，这样一来，他们就不能互相交流，也不能了解对方在说什么，最后这个天梯就不能完工。这个故事就告诉大家，语言有着很强大的力量，每一种语言就拥有一种民族精神，而这个强大的民族精神在课文当中也一再描述。当自己的民族被打压，不能使用、学习自己民族的语言时，人们是多么的气愤。

借由这个故事，让学生对这节课的大致内容有一定的了解，并且产生强烈的兴趣，在听故事的`过程中，进一步理解课文内容。

二、创设课文情境，导入教学内容

形象的描述为整堂课的教学添加几分生动，更加突出课堂导入的作用。苏教版的初中语文课文都是经典之作，教师应把课文知识包含在导入语中，把握课文内容的重点，紧紧扣住每一个教学环节，让学生在情境中学习，仿佛置身其中，课堂教学效果十分显著。

在教学《济南的冬天》时，就可以充分结合课文内容进行导入语的设计。在课堂开始，教师就可以这样说：“同学们，春夏秋冬四个季节，都拥有各自独特的魅力，那么在我们的家乡，大家最喜欢什么季节呢理由是什么这节课我们要学习的这篇课文，就是讲济南的冬天。老舍先生笔下的济南的冬天到底有怎样的魅力呢今天大家就跟我一起，走进老舍先生笔下的济南的冬天吧!”

篇2：初中语文优秀教学案例

一、教案背景

1，面向学生：

中学

2，学科：语文

2，课时：2

3，学生课前准备：

1.学生查阅朱自清及其作品的简介。

2.搜集有关春天的诗句或文章。

3.搜集有关春的图片及朗读材料。

二、教学课题

教养方面：

1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

2、能正确、流利有感情地朗读课文。

3、学会品味文中清新、优美的语言。

4、学习细致观察、描写景物的方法。

教育方面：

通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。

1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。

2、通过自主合作讨论的方式，品析画面。

3、激发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。

发展方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

三、教材分析

初中一年级语文课文朱自清的散文《春》。本文用明丽的色彩词语，生动形象的描写‘动静结合的画面，准确地修辞方法，给我们描绘了绘声绘色的一幅幅春天美丽的、动人的、热情的图画。为此，本节课结合PPT幻灯片的使用，用一些精美的图片长势春的情景，配以优美的音乐，并使用专业演员的朗诵录音，试图让学生能在较短的课堂时间内充分感受散文美的意境，林惠作者要表现在“人们在春天里奋发的精神、昂扬的激情”的主题。

四、教学方法

为了达到以上教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我采用了多媒体教学手段，运用影视、动画、图片的展示，形象直观的将文中所描绘的春天的美景展示给学生，并配以优美的音乐，增加课堂气氛、激发学生情感，达到了最佳的教学效果。具体过程与方法如下：

难点突破　以景诉情

身临其境、共同感知

走进田野、拥抱春天

利用图片及影视的展示，让学生形象真实地感受作者笔下春天的美丽景色，教师从中点拨指导，让学生结合所看到的景色理解作者写景的方法，感觉作者的思想感情。

播放课文《春》的朗读，让学生的视觉与听觉达到统一，近而使情感得到进一步升华。

五、教学过程

说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。

教学过程

一、导语：

（多媒体课件展示冬春对比画面，以《春天在哪里》这首歌做mtv，童音：春天来了！）

人们在饱受了寒冷的严冬之后，对春天充满了期盼。春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节，更是有着生命的歌颂对象。许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。

先引导学生了解作者投影展示：

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士

二、整体感知：

1、教师播放示范磁带，学生找出生字词，读准字音。

2、投影显示：

读一读：朗润

酝酿

卖弄

宛转

嘹亮

黄晕

烘托

静默

抖擞

3、感知阅读：请班里朗读水平高的同学f范读。

教师做指导：朗读采用的基本调是轻盈的，因内容不同而变化，表达盼春到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调，表达作者对春喜爱、欣赏的感情，可用明快的语调朗读，表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。

学生尝试着自由朗读。

三、理清思路：

1、问：由阅读提示可知，本文是描绘江南春景的散文，同学们快速浏览课文找出全文围绕一个“春”字，写了哪几部分？

学生讨论，师生共同总结：盼春（1）、绘春（2-7）、赞春（8）

2、思考第一段和文章主体部分有什么联系？

3、学生讨论，学生回答。

师生共同总结：叠用“盼望着”是用反复手法生动的表达出向往春天的急切心情，“东风来了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。盼春是绘春的基础。

4、速读绘春部分，看看这部分又分别写了什么内容？

小组讨论，找代表回答。

明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图。

5、重点引导学生反复朗读春花图、和春雨图。

四、品析语言：

1、请同学们快速浏览春草图（多媒体呈现画面）你认为在这部分中哪些词、句、用得比较贴切，试说出理由。

学生分组讨论：学生可能会找的句子：

（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

教师可适时引导：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？

（2）

“嫩嫩的、绿绿的”本该用在最前面，为什么放在句末？

学生讨论后明确：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点，同时也使句子变的生动活泼、富有生气。

学生齐读第三段。

2、请学生找出自己喜欢的句子，欣赏“春花图”

学生品析后，可引导学生赏析。如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，句中的“闹”字可否换成“叫”，这样写的好处是什么？

教师可适时引导：“闹”一字传神，不仅写出了声音，而且写出了情态。如“红杏枝头春意闹”

3、齐读第四段，欣赏春风图，学生自行找出美点进行讨论

五、学生自由质疑、讨论

教师适时引导学生理解8、9、10段中的三个比喻句。声情并茂的集体朗读全文，体会课文蕴涵的情味美。

六、精品佳作——对照欣赏

朱自清先生笔下的江南的春天，风和日丽，山清水秀，百花争艳。春风抚面，像母亲的手抚摩着你，那北国的春风是什么感觉呢？接下来让我们一起走进北国，去感受一下北国的春风！（放录音带《北国之春》）一起欣赏林斤澜的《春风》

七、小结：

朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃勃、花木峥嵘的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌！

八、积累：学生自由背出写春天的诗，然后老师通过多媒体展示一些春天的诗句

九、布置作业

1、用百度搜索工具搜索一些相关《春》的知识。

2、观察某一件景物，用比喻、拟人和排比各写一句话。

（世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。那我们同学们，就用你发现美的眼睛，去观察某一件景物，用比喻、拟人和排比各写一句话。）

附：

板书设计：

春

一、盼春。

盼、来、近（总领 全文，开启下文）

二、描春

㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）

㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图）

春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草

春花图（花争春）：态、色

春风图（风唱春）：触、味、声：

春雨图（雨润春）：形、状、景：

迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：三个比喻句（春天像……）

六、教学反思

《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。

对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美；调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。

所以在教学中设计了两课时，一是品读课；一是赏析课。意在使学生学有所得。得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法。

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END

篇3：初中语文优秀教学案例

一充分认识开展中华优秀传统文化教育的意义

在全球化的时代背景下, 文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分, 中华优秀传统文化是我国文化软实力的集中体现, 中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。加强中华优秀传统文化教育, 引导青少年学生坚定民族伟大复兴中国梦的理想信念, 具有重大而深远的历史意义。习近平总书记在历次讲话中就中华优秀文化的传承指明方向, 强调培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。抛弃传统、丢掉根本, 就等于割断了自己的精神命脉。要努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。

二语文课程开展传统文化教育需要重点突破的“八要”

当前语文教学中优秀传统文化教育的现状: (1) 青少年对传统文化认识模糊或兴趣淡薄; (2) 重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍; (3) 从事传统文化教育教学的师资力量不足; (4) 社会传统文化氛围稀薄。要改变目前现状, 需要从八个方面努力:

1.加强语文教师自身的传统文化培训, 提高文化素养

任何教育目标都要依靠教师的力行和实施才能得以实现。没有真心热爱传统文化的教师队伍, 就不会有中华优秀传统文化教育的落地生根。作为一名语文教师更要热爱中华传统文化, 并使之成为自己的爱好与追求。有相应的传统文化根基和修养, 不但能把传统文化内涵阐释出来, 还能引发学生对传统文化的热爱。老师勤于耕读, 成为学识渊博的人, 学生就会敬佩你。只会背教学参考书、敲电脑查资料的老师, 让学生是不可能佩服的。

2.充分重视语文中的情感教育, 引导学生向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活, 形成向上的力量、向善的力量

《语文课程标准》要求语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养, 弘扬和培育民族精神, 增强民族创造力和凝聚力, 发挥积极的作用。中国两千多年以来的传统教育一个突出特点就是将思想道德放在首位。要注重利用优秀传统文化培育学生的人文素质, 在教学时充分挖掘课文的道德因素, 重视语文教学的情感磨砺志气作用, 与学生的生活需求相结合, 感同身受地教, 学生就会受到震撼、感染和熏陶, 久而久之, 潜移默化, 就可以变为自身道德进步的强大动力, 并最终积淀成为价值观和人生观。

3.充分挖掘语文课程中的中华优秀传统文化元素, 在教学中渗透传统文化的基本知识

语文教师要沉下心来, 结合《纲要》和《语文课程标准》的目标与要求, 对每篇课文中蕴含的中华优秀传统文化元素进行挖掘总结, 并选出与学生生活实际、发展需求有帮助的, 加以语言、视频、图片等的拓展延伸, 并结合教学情境适时运用。根据课文蕴含的传统文化教育内容, 讲清楚其在传统文化方面的地位、作用和意义。例如学习《<论语>十则》, 要阐述孔子刻苦学习、颠沛奋斗的经历, 进而明白孔子所开创的儒家思想在中华文明发展中的地位和作用;《核舟记》《中国石拱桥》等则要讲清楚中国几千年以来科学技术的先进地位, 以及推动世界进步发展的作用, 增强学生的民族文化自信心。

4.改革语文课堂教学, 关注学生个性发展, 与学生价值取向共优化

在语文课堂教学中, 要构建以读为本、师生互动、活泼高效的课堂教学模式。激励学生大胆发言, 使其平等参与到教学中来, 在观点的碰撞中闪耀智慧光芒, 让每个学生都切实感受到把古人思想和自己思考结合起来的乐趣和收获。让师生在传统文化的熏陶中, 思想渐渐摆脱浮躁, 精神受到圣哲前贤思想的滋养, 既学文化, 又学做人。

5.重视课程文本阅读, 扩大传统文化经典的阅读量

语文教师要注重将具有中华文化核心精神的经典名篇推荐给学生阅读。诵读是最基本的教育方式和学习方式, 通过经典诵读, 使学生在与经典对话过程中, 与作者相逢于案前灯下, 视通万里, 思接千载, 从而与圣贤为友, 与经典同行。

6.加强学生书写的指导

用筷子吃饭、用毛笔写字是最具有“中国特色”的文化特征。要加大对学生书写指导和习惯的培养, 让学生了解、欣赏、感受民族书法艺术, 让学生的精神品味得到提升。

7.营造语文课堂的中华文化氛围, 接受人文熏陶

语文老师要配合班主任做好班级文化建设, 在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和名言警句, 办好传统文化黑板报等;依托校内文化资源和主题活动, 利用校园广播、宣传栏等向学生介绍中华优秀传统文化, 创设传统文化的校园育人氛围。

8.结合学校实际, 开展传统文化的社会实践活动

篇4：初中语文优秀教学案例

【关键词】语文教学；传承；中华；优秀文化

中国分类号：G633.3

如何在新时代、新潮流面前，找到一个更好的衔接点，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。根据《初中语文新课程标准》（2011年版）的要求，让中华优秀文化能够更好地传承下去，这是摆在我们每个教师面前的一个难题，需要我们每一个语文教师认真的传承。

针对现在中学生存在的文化认知现象，我在教学中除了常规课堂教学活动外，还从以下几个方面来开展活动，来提高他们的文化品位和素质。

一、举办阅读经典著作活动

现代社会是网络社会，人们学习、查资料，都喜欢通过电脑，很少通过看书去获取课外知识。即使看书，也是现代意味较浓的快餐文学，很少有人会静下心来认真地看一看具有丰富内涵的经典书籍。

为了让学生有更多的时间看中外经典的著作，我适当再增设阅读课，增加学生阅读量，我引导学生读了一些名著、优秀诗文。如《诗经》、《史记》、《子夜》、《边城》、唐诗宋词、四大名著等等，了解儒家、道家、佛家、法家等诸子百家的学说、主张。这样，不仅培养了学生多读书、读好书的习惯，还有助于学生作文水平的提高，更有助于学生正确的人生观、价值观的形成，可谓一举多得。我相信这样坚持下来，中国的年轻一代，将会有更多的人悟出：继承中华优秀文化，读书做人，以渊博的学识，得体的举止，优雅的礼仪，更能赢得别人的尊重！

二、设置专题学习

专题学习，能使学生的学习更有针对性，更有目的，也就更有深度。如家风专题：可从什么是家风，良好的家风该怎样学习传承，家风给人怎样的启迪教育，成功家庭教育的例子有哪些，父母或长辈的那句话，那件事让你不能忘怀等入手来开展活动。此项活动的开展，唤起了学生挖掘家庭“宝贝”的行动。辛家世代为官，然而在辛赞时却遭受了山河破碎，北方早已沦为金人之手。辛赞迫不得已在金人手下为官，时常带着辛弃疾“登高望远，指画山河”，希望其勿忘靖康之耻，拿起武器反抗金国残酷统治。辛弃疾受其家风家教的影响，发奋努力，成为一代著名爱国词人。后人每每读到他的词，无不为之感动。由此可见，家风是一种无形的力量，能潜移默化地影响着孩子们的心灵，塑造他们的人格。家风是一种无言的教育，具有无穷的力量。

聚焦历史文化名人专题。走进苏轼，学习其旷达乐观精神；走进文天祥，学习其生死荣辱观；走进冰心，学习其“一片冰心在玉壶”……精读他们的文章，品味他们的思想，积累了学生的作文素材，陶冶了学生的精神情操。

三、开展感知传统节日活动

利用传统节日到来之际，开展感知传统节日的活动。对学生来说，传统节日具有形象、可感知、易懂、有兴趣等好处。如中秋节来临时，借助教材中的咏月诗，结合家乡过节的习俗，使学生明白，中秋节不仅仅是吃月饼，原来月饼做成圆的，不但包含团圆的意思，有事圆、人圆、心想事成等意味，还有对对方美好祝愿的心愿。再让学生亲自动手做点与中秋有关的事（如背诵与月有关的诗句等美文），肯定会比枯燥的说教更有效果。

除了课堂教学外，主题活动也是语文课程的重要组成部分。我在传统节日到来之际，组织学生设计活动主题，让学生动口、动手体验传统节日的魅力。比如举办重阳节的主题活动，让学生分组收集跟重阳节有关的文学作品、经典名句、音乐、各地的重阳节习俗等，并在班级汇报各自成果，接受老师、同学的提问，并完成一道家庭作业：为自己的爷爷奶奶洗一次脸，洗一次脚，剪一次指甲，并献上一句祝福的话。在这种节日情境中，不但让学生亲身感受传统节日的魅力，真正体会到“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的真实含义，这更有助于学生的健康成长。

四、开展感知、保护古建筑的活动

我让学生调查自己家乡的古迹，如古民居（如聂耳故居）、古桥梁、古道路等，探讨其中蕴含的历史文化和人文文化，思考自己能为保护古迹做点什么，提出保护方案。如对高古楼的感知活动，学生了解到高古楼，位于云南省玉溪市北城镇，是玉溪的标志性建筑之一。并能记住民谣：“哇家玉溪高古楼，半截矗在天里头。初一去烧香，十五才下楼，抬头望望高古楼，帽子掉进沟沟头。”这样的活动，不但增加了学生的知识，也使学生从这样的活动中认识到：保护好它们，就是保护了玉溪人民的精神家园，也是传承优秀传统文化的需要。

五、开展保护民俗活动

民俗文化是中华传统文化的重要组成部分，也是一个地方形成民俗时的精神寄托及对生活的某种憧憬，民俗的传承、积淀、发酵，构成了中华璀璨文化宝库中的一颗明珠。怎样保护这些民风习俗，使其发扬光大，教师这座桥梁和学生这个载体都有着自己的职责。在保护民俗活动中，让学生先收集本地的民俗，分清种类，整理出全过程，探究其历史渊源，思考其所蕴含的深远意义，展示自己的发现、成果甚至是实物，再由全班讨论，形成共识，提出保护意见和修改建议，提出倡导。如玉溪的传统民俗——米线节。让学生通过收集资料，了解其历史渊源，使学生明白，玉溪米线节至今已有七百多年的历史，是玉溪各族人民的传统节日。与其说米线节是玉溪人民对神的崇拜，倒不如说是玉溪人民对艰苦奋斗的祖先的怀念；是对风调雨顺、国泰民安的祈盼。为了保护这一传统民俗，玉溪市政府、民俗专家、人民群众，做出了很多努力。

中华民族在漫长的发展历史过程中，积累了丰厚的文化遗产。这些文化遗产既包括古建筑等物质文化遗产，也包括文学、音乐、礼仪等非物质文化遗产。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的奋斗历史和精神寄托，是弘扬先进文化的基础，是建设我们精神家园的重要支柱。语文是直接与传统文化打交道最多的学科，是传承民族文化精神的重要载体。语文教学在学生人格塑造、思想启蒙、精神修养等方面都要有所作为，才能更好地完成我们育人的神圣使命。为了让学生明白这些，确立一个中学生所必须具备的中华精神，我通过各种渠道、各种场合对学生进行中华优秀文化教育，以此来陶冶学生情操，提高学生素养。我作为一个中学语文教师，利用做优秀语段阅读的机会，既让学生学会做题技巧，又从中学到做人的道理；利用活动课开展形式多样的主题活动，对学生进行理想教育、励志教育、爱国教育、懂得幸福、懂得努力等教育实践活动。逐渐让学生明白：读史，明祖国兴衰；读经典，增长自己才智。领会诸子百家的智慧，感悟中华民族的大智慧，让学生心中油然升腾起民族自豪感。

参考资料：

1、《语文课程标准》（2011年版）。

篇5：优秀初中语文教学设计--

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。课前准备：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。

③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学

生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学

生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮

助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学

生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生

平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体

性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择

和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词

句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训

练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要

让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有

步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情

不合，但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解

是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除

了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习

兴趣。

（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难

易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生

理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直

白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮

助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极

主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性

阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”电脑课件展示，有声有形，引发学生

对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人

剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让

我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影

课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照

卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

课件显示问题组：a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度

谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对学

生不同的感受再启发提问。)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对

于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为

感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊

重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地

方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共

性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪

展示学生的问题卡片。）（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结

果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准

备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注

个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感

受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

（2）准备课后练习一、二。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。

对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思考 [问题情境一]：

1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天

空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空

中荡漾了？(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐

杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春

天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风

筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶小

兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢

放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小

孩？——天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学

生各抒己见）[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”

是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念

影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行

为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄

弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”

来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精

神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。

一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人

们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切

地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精

神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得

“沉重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精

神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。

作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆

意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘

却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直

沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指

心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什

么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永

远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演

“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

师生与作者对话：

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝

试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多

角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄

弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于

自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说

明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚

昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

教师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自

省。（板书）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲

情。（板书）

（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深

沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通

过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会

怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板书设计

风筝

篇6：初中语文优秀的教学设计

一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力;

二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。

学习重点：

在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。

学习难点：

分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人物。

学习课时：两课时

第一课时

学习过程：

一：导入课文

同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢?(先让学生说出自己的心里话。)今天，我们来聆听一下别人的心声。(板书课题)看到标题，同学们有什么问题呢?(学生发言：谁的心声?什么心声?为什么有这样的心声?心声有没有实现?)

二、感知心声

1、介绍作者—黄蓓佳

2、检查预习。

3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。(指导学生抓住事件的时间变化和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。)快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。(300字以内)

三、解读心声

1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声?(学生很容易明确：李京京)那么李京京的心声是什么?(要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。)仅仅表达的是李京京的心声吗?

铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》?

铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文?(提示学生在文中寻找相关语句)

2、学生在思考的基础上全班交流，教师适时点拨。

学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊!……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

如：大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)

明确：

“心声”的含义：

①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、说一说，感悟心声

1、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法?

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

篇7：初中语文优秀教学案例

初中语文教学反思篇一

新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……

新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多

教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。

新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文?

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。

诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

初中语文教学反思篇二

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

初中语文教学反思篇三

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性;加强计划性，减少随意性;要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么?是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢?比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力;在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

篇8：初中语文阅读教学

一、关注学生兴趣的激活

兴趣决定阅读效果, 这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们, 课前激趣是很重要的, 教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望, 这一环节是阅读教学的优秀传统, 我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点还远远不够, 初中生的身心特点还告诉我们, 他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言, 力求语言亲切、精练、幽默, 并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生, 经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学, 教学方式和教学辅助手段要灵活多变等。总之, 教师要能调控课堂节奏和情绪, 力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、关注学生的情感体验

首先是唤起学生生活体验, 即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是重反复朗读, 在读中形成对文本内容的大致了解, 特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识, 这时, 即使是学生的认识有偏颇之处, 教师也只能引导, 不能轻易否认, 不能用所谓的标准答案去评价。只有这样, 学生的阅读激情才不会被破坏, 学生的阅读素养才会不断提高。

三、关注学生的基础积累

学习语文是一个长期积累的过程, 没有必要的积累而妄谈深层次地阅读是一句空话。因此, 教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累, 一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写, 也一定要关注文章、文字常识的积累。

四、关注学生的语言探究

语文是工具性与人文性的统一, 但不容忽视的是工具性是人文性的基础, 因此阅读教学在强调人文性的同时必须更多的强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上面, 而是让学生探讨内容是用什么语言表达的, 为什么用这种语言表达。

五、关注学生的写作积累

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是为了习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是倡导学生学习借鉴作家的写作技巧, 在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材做了很多安排, 但我认为还很不够, 教师还需要有更多的创新设计, 当然这些训练一定要落到实处, 可以让学生当堂展示, 也可以作为课外训练, 评价方式灵活多样, 自评、互评、点评结合。

阅读教学可探讨的问题很多, 我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识, 目的是抛砖引玉。我坚信:有你我他的共同参与, 活化新知, 尊重传统, 我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。