规范幼儿园防止小学化现象责任书

规范幼儿园防止小学化现象责任书（精选8篇）

篇1：规范幼儿园防止小学化现象责任书

国志双语幼儿园

关于防止和纠正幼儿园“小学化”现象

责 任 书

为了深入贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基[2011]8号），提高幼儿园的保教质量，促进幼儿园更好地发展，按照县教育局委有关文件要求，特签订以下目标责任书：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园 1

推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度。切实加强对保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行检查，对违反规定的，责令其限期整改。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

国志双语学校（章）幼儿教师责任人：

二○一四年九月一日

篇2：规范幼儿园防止小学化现象责任书

为了深入贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基[2011]8号），提高我镇幼儿园的保教质量，促进幼儿园更好地发展，按照县教育局委有关文件要求，特签订以下目标责任书：

一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。

要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。

三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收

不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度。切实加强对保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行检查，对违反规定的，责令其限期整改。设立家长举报电话，加强社会监督。

五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。

教委（章）责任人：

（幼儿园）（章）责任人：

篇3：规范幼儿园防止小学化现象责任书

笔者经过调查、研究发现, 许多幼儿园教育呈现“小学化”倾向不仅表现在教育目标“小学化”上, 整个教学, 包括课程设置、课堂教学、幼儿评价等都趋于“小学化”, 这不仅束缚了幼儿思维的拓展, 对幼儿的健康发展也十分不利。

一、教育目标趋于小学化, 轻保重教现象突出

幼儿的身心发展处于初级阶段, 生活上不能很好地照顾自己, 对事物的认知能力也有限, 玩是他们的天性。幼儿园的功能是对幼儿进行保育, 主要是保, 在做好保的工作的基础上, 对幼儿进行教育, 完善幼儿的性格, 培养他们良好的行为。而目前, 很多幼儿园不遵循幼儿身心发展的特点, 特别是对中班和大班的幼儿, 标榜幼小无缝衔接, 过分强调知识的传授, 轻视对幼儿的保, 注重对他们的教。其最突出的表现是要求幼儿学拼音、识字, 学习珠算、英语等, 产生的不良后果之一是幼儿抵触幼儿园, 不愿去幼儿园。

二、课程设置趋于小学化, 轻舞蹈绘画重英语珠心算

现在很多幼儿园打着发展学生的语言和思维能力的招牌, 开设了英语和珠心算课程, 要求幼儿家长选择幼儿上与否, 如果选择上, 就要另交钱;如果不上, 在其他幼儿上该课程的时候, 幼儿就要自己到其他教室玩, 幼儿教师不管不顾。很多家长迫于无奈, 也为了不使自己的孩子输在起跑线上, 选择上这样的课程。还有很多幼儿园, 教师为了方便教育, 也为了未来的招生, 开设小学的简单课程, 如拼音、汉字、计算、古诗等。而符合幼儿身心发展规律的舞蹈、绘画、游戏等课程, 因为教学难度相对大, 教学效果不怎么明显, 加之拥有这方面才能的教师缺乏, 幼儿园安排的教学时间很有限。这在一定程度上扼杀了幼儿玩的天性, 使幼儿整天忙于知识的生硬学习, 在幼儿园搞得疲惫不堪。

三、教学过程趋于小学化, 轻能力培养重知识传递

幼儿园教学应该以游戏、活动等方式进行。然而, 目前很多幼儿园不仅教授幼儿简单的小学课程, 就是教学过程也趋于“小学化”, 即多数教师在讲解内容时采用灌输的方式。如在教幼儿识字时, 教师把要认识的字用识字卡展示出来或写在黑板上, 教给幼儿字的读音, 领着幼儿反复读;然后在黑板上画出田字格, 领着幼儿按字的笔画顺序一笔一画地写;之后讲解字的意义, 进行组词、造句。再之后, 教师指导幼儿拼音汉字、连带组成的词语反复书写, 课堂结束时还给幼儿布置家庭作业接着进行练习。这一教学过程一点幼儿教学的影子也没有, 完全是小学的教学过程。幼儿在本该玩的年纪成了学习的机器, 不仅学到的知识很难内化, 过段时间就会遗忘, 而且幼儿在玩中发展观察能力和动手操作能力的机会也丧失了, 只能被动地接受教师传递的知识, 严重影响了幼儿的身心发展。

四、行为规范趋于小学化, 轻自由玩耍重规范约束

当前, 由于师资匮乏, 不少幼儿园在制定规章制度及幼儿行为规范时, 显得力量不足, 既缺乏对当地当时幼儿教育发展情况的调查, 也缺乏对幼儿身心发展规律和特点的研究, 大多只能摸着石头过河。而有的幼儿园则为了教职员工有规章制度可循、幼儿有行为规范约束, 干脆直接拿过小学的规章制度和小学生的行为规范来, 规范教职员工和幼儿的行为。

幼儿园的规章制度套用小学的问题不大, 有不合理的地方, 教师可以及时提出, 进行修改完善。而拿小学生的行为规范约束幼儿园的幼儿, 却是值得商榷的。幼儿身心发展的特点决定了幼儿在幼儿园的主要任务是玩, 在玩中学习知识、发展能力、完善性格。幼儿教师直接套用小学生的行为规范, 要求幼儿在上课时认真听讲, 不能心不在焉, 不允许交头接耳、窃窃私语, 更不允许在教师讲课时插嘴。在批评幼儿时, 幼儿不能辩解, 更不能顶嘴;幼儿在听讲时要端坐, 不能东倒西歪, 不能随便走动, 不能做小动作, 有问题要举手示意, 得到允许后才可行动;幼儿课间不准大声喊叫、不能奔跑跳跃, 没有教师的允许不能做游戏、玩玩具, 等等。有的教师为了维持课堂秩序, 对不遵守“纪律”的幼儿严厉批评, 严重者罚幼儿在教室后面或教室外站着。近来还时常曝出幼儿教师扇打幼儿、罚幼儿下跪等行为。这不仅体现出幼儿教师的素质亟待提高, 也反映出幼儿教育的诸多弊端。幼儿在这样的教育背景下, 很难健康、快乐地成长, 性格在一定程度上也会出现缺陷。

五、教学评价趋于小学化, 轻态度情感重知识掌握

对幼儿进行教学评价, 目的是引领幼儿端正学习态度、培养良好情感、形成优良行为习惯、完善性格品质。而当前很多幼儿园在进行教学评价时越来越趋于小学化, 注重幼儿知识的掌握程度、智力的发展水平, 在和家长的交流中, 也多是告诉家长幼儿一天中学习了什么知识, 幼儿掌握的程度如何, 要家长在家多督促幼儿巩固所学知识。

对于幼儿来说, 学习多少知识不重要, 重要的是要有端正的学习态度、良好的学习能力, 要能在玩游戏、做活动中善于发现, 积极探究, 主动学习, 培养态度和情感。因此, 教师在进行教学评价时, 不能只盯着幼儿掌握了多少知识, 更应该注重对幼儿的学习能力、学习态度、学习的主动性以及情感做出评价。

当前, 一部分幼儿园为了吸引幼儿入园, 打出了各种特色教育招牌, 如双语教育、艺术教育、珠心算等。为了突出这些“特色”, 教师也多是对这些课程做教学评价, 根据幼儿达到的水平, 划分等级, 进行一刀切的方式, 一级一级运用固定的评价话术, 对幼儿对进行评价。而从这些评价中, 看不到幼儿的个人特点、能力水平以及情感态度, 也看不到教师对幼儿进一步发展给出的意见和建议。教师只是为了评价而评价, 结果是评价流于形式, 没有实效性。

综上所述, 目前幼儿园教育“小学化”倾向的现象越来越突出, 其中有幼儿园自身发展现状的根源, 也有家长受社会上功利化影响的缘由, 但归根到底还是整个教育体制的问题。假使没有高考这个指挥棒, 假使没有重点普通学校之分, 假使各校的师资不分伯仲, 学生就不会有这么大的学习压力, 幼儿也不必肩负努力进重点小学的重任, 幼儿园教育就可以由着幼儿的天性, 开展丰富多彩的游戏、活动, 开始更多的舞蹈、音乐、绘画等课程, 使幼儿在玩中学习知识、发展能力、完善品格。但无论如何, 幼儿园教育还是应该回归本位, 只有幼儿身心得到了健康发展, 才能在未来的学习中展现应有的才能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) , 2001.

[2]张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D].中央民族大学, 2006.

篇4：如何防止幼儿教育小学化

关键词：幼儿教育；防止；小学化

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0082

所谓幼儿教育“小学化”，首先，我们必须给它界定范畴，一般地，它是指幼儿教育的过程中，过早地涉及小学的各项内容，比如幼儿学习的内容涉及小学的学科知识（语、数、外等）；用管理小学的方法来管理幼儿等，这是新时期教育发展的一个崭新的和典型的现象，必须引起所有相关方的高度重视。

一、幼儿教育小学化原因分析

新时期下，随着应试教育的重心下移，一部分家长产生扭曲的需求。一部分幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响。其中，以家长的攀比心态尤为严重。比如，在接幼儿放学时询问：“今天幼儿园教了什么知识啊？新学了多少汉字？学会了几位数以内的加减法？……”另外，长期的应试教育模式带给幼儿的压力，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式，影响极坏。在这些极其盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早地出现小学化现象。

部分幼儿园被较强的功利性所导向，脱离办园宗旨。新时期以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，由于公办幼儿园偏少，甚至纷纷被推向市场，民办幼儿园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，失了教育立场，只是一味迎合家长、市场的需求。不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。过早地将小学的课程内容融入到幼儿园课程中，而不去考虑幼儿的接受程度、个别性差异、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习主要是采用游戏的方式来进行的这一核心幼教原则，而遵循“教师问，学生答，教师不问，学生不答”的小学化的上课模式。这种应试教育的填鸭式和灌输式教学手段，严重违背了幼儿的身心发展规律。

部分幼师水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师作为核心参与者，其教育素养以及教育理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生深刻影响。然而，幼师待遇偏低，现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。不可忽视的是，还有部分幼儿园返聘小学退休教师，这些教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，這就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。

二、幼儿教育小学化的消极影响

幼儿教育“小学化”的消极影响主要表现在：1. 加重了幼儿的学习负担。幼儿教育本身应该是以游戏为主，让孩子在轻松愉悦的氛围之中进行知识学习；幼儿教育是为学生日后的学习打基础的阶段，本身是不该有负担的，幼儿教育“小学化”给孩子造成了很大的负担，不符合孩子的认知规律。2. 妨碍幼儿身心健康的发展。幼儿教育“小学化”，让学生过早地接受小学的内容知识，在一定程度上会让学生产生厌学情绪，给孩子的内心造成阴影，不利于幼儿身心健康发展，从长远角度看，不利于幼儿的全面发展。

三、改善幼儿教育小学化现象的重要手段

从社会风气层面上来讲，用社会主义核心价值观引导社会风气。社会之中存在追求超前教育的风气，在新的时期课程改革的背景之下，要利用社会主义核心价值观引领思想潮流，净化社会风气，使社会更多地关注学生的综合素质，从根源出发，为幼儿教育净化社会环境，保障幼儿教育的正确发展。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。

从建设幼儿园师资队伍层面来讲，幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径：其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。

从相关职能部门的层面来讲：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。考核制度是考查学生的重要标准，在新的时期，必须要变革考核制度，改变传统中以成绩论英雄的局面，要全面地综合考查学生，给学生以公平公正的评价，给学生营造轻松愉悦的氛围去学习，从而不断地提高学习的效率和质量。

四、结束语

篇5：规范幼儿园防止小学化现象责任书

学习“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”即

《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

自查自纠报告

我园收到“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”的文件后，董事会及园领导严格按照文件精神，组织教职工认真学习，并对本幼儿园的保育教育工作防止和纠正“小学化”现象及时进行自查，没有发现我园有违规的现象，现将有关情况汇报如下：

一、本幼儿园没有提前教授小学教育内容；只开设大、中、小班，没有开设兴趣班、特长班和实验班；幼儿无任何家庭作业。

二、幼儿园使用省级统一教材，无收取书本费；并加强科学化、规范化、精细化管理，坚持实行小班化；没有教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，没有任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料，幼儿园也没有要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。

三、幼儿园完全按照国家教委颁发的《幼儿园工作规程》及《幼儿园管理条例》，从事幼儿园的保育、教育、教学科研工作，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（实行）》和《幼儿园教育指南》，树立正确的教育观、儿童观，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，坚持保教结合原则，坚持以游戏为基本活动，大力推动幼儿素质；加强幼儿园的科学管理，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的教育，使幼儿身心和谐健康地发展。

今后，我们将一如既往地贯彻“保教并重、游戏为主”的原则，尽心尽力为幼儿“自主游戏和学习探索” 营造机会和条件，始终把奠基幼儿终生发展作为幼儿园一切保育教育工作的出发点和落脚点。

xxxxx幼儿园

篇6：规范幼儿园防止小学化现象责任书

厦教基〔2012〕5号

厦门市教育局

转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作

防止和纠正“小学化”现象的通知 各区教育局：

现将《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二〔2011〕8号）和《福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（闽教基〔2012〕6号）转发给你们，请认真组织学习，深入贯彻落实教育部和省教育厅的通知精神，并结合我局《关于进一步规范幼儿园办园行为的意见》（厦教综〔2011〕6号），采取有效措施，切实防止和纠正幼儿园“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。

各级各类幼儿园要根据省教育厅的通知要求进行自查自纠，各区教育局要在幼儿园自查自纠的基础上开展专项检查，确保防止和纠正“小学化”工作落到实处。请各区教育局于3月10日前将本区检查和对违规行为的整改情况书面报送我局基础教育处，以便汇总上报省教育厅。我局将在本学期组织

规范幼儿园办园行为的专项检查。

附件：

1.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二〔2011〕8号）

2.福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（闽教基〔2012〕6号）

二○一二年二月十八日

主题词：教育 幼教 转发 通知

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抄送：市教科院

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厦门市教育局办公室 2012年2月20日印发

篇7：规范幼儿园防止小学化现象责任书

为更好促进我园幼儿健康全面成长、抓好常规教育、养成良好习惯，特作自查如下：

存在问题：

1、家长对幼儿教育认识不足，总和一些私立园比较学了多少知识，所以我园在完成教材的基础上又增强的背诵、计算、识字等，也是为了迎合家长。把孩子搞的像小学生一样，忽视了幼儿的主体地位，没有给他们一个快乐的童年，这对孩子是一种严重的摧残。

2、教师严重缺编、教师老龄化严重、专业水平低，都是制约幼教工作的重要原因，我园由三个班合为二个班，没办法只有复式班。因为幼儿年龄不同智力层次不同，没法开展正常教育教学活动。

3、对幼儿教育投入不够，室内外的软硬件设施严重不足，活动材料不足，没有办法正常开展全班游戏及活动，为了长久的教育生存之计，领导应重视学校的幼教工作。

今后的改进及措施：

1、领导树立正确的办园理念，科学的开展幼教工作，完善教研制度，提高教师的业务能力，充实新教师进幼儿园工作。

2、多利用家长会、校讯通等形式向家长介绍学前教育的严重性，学前教育的原则、规程，让家长对幼儿园加深认识。

3、营造良好的学前教育氛围，坚持以游戏为主要活动，培养幼儿

从小养成良好的行为习惯，培养积极交往能力与合作能力强健的体魄。从小会学习、会合作、会分享、会交往，幼儿阶段主要是习惯的养成及智力开发，向家长讲清好的习惯会让人受益终生。

4、今后不对幼儿进行任何考核，不留书面作业，还幼儿一个愉快开心的童年，使家长对幼教也有更好的认识。

5、对教师加强培训，学习幼儿园一日常规细则，教育指导讲学、工作规程，尽量多出去听一听、看一看，提高专业水平，让孩子在音乐、游戏、体育游戏中快乐成长。

6、幼儿工作必须把安全放在首位，严格执行接送卡制度，不代接代送，签好协议，做到手勤口勤，严格以法治学的原则。

7、活动多样化，多为孩子创造条件添加足够的活动设施、区域活动材料，让孩子们玩中学、学中乐，真正的做到寓教于乐。

8、对幼儿加大投入力度，添置室外大型活动设施，为幼儿活动场地提供保障。

9、为教育发展长远考虑，幼儿教育应优先发展。

10、教材及读物应订购，但要符合实际、实用性强的，多动手、动脑的，智力开发的，习惯养成的，比如今年大班订购的大阅读比较实用。

11、多向家长传授些新的育儿知识，多沟通，做到家园共育来达到我们一切为了孩子的

篇8：分析幼儿园小学化现象及其对策

关键词：幼儿园小学化,分析,对策

幼儿园小学化是由来已久的话题。前不久, 看到这样一则消息:“北京市教委表示, 将严查幼儿园上英语课、拼音课, 教二十以上加减运算等小学知识的做法。一旦发现, 将被降级降类。”由此看来, 幼儿园小学化问题是一个具有普遍现象的问题。在近期的实际工作中, 我也深深感到这个问题比较复杂不好解决, 在新学期的课程安排中, 幼儿教师、学生家长、学校领导、进修业务要求、教育主管部门都有不同的碰撞。

作为教育管理者, 贯彻落实党的教育方针政策、法律法规, 依法办园、依法执教, 是园长, 也是每名幼儿教育工作者的首要责任。2012 年教育部正式印发了《指南》, 要求幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律, 科学制定保教工作计划, 合理安排幼儿一日生活, 不可揠苗助长”。笔者查阅了很多相关资料, 借鉴了一些学者的观点, 就这个问题进行了不成熟的分析和研究。

一、分析

1.什么是幼儿园“小学化”。

从上世纪80 年代起, 幼儿园教育“小学化”就是被大家广泛讨论的话题, 但是到今天也没有统一的定义。研究者们还是通过一些“小学化”的表现来定义, 简单说包括幼儿园的教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面。具体表现有十大特征:一是分学科学习小学内容。开设写字、拼音、算术、英语等课程, 甚至提出认读多少个汉字, 熟练进行百以内加减运算等难度超过《指南》要求的教学任务。二是教室布置不达标, 班额超大;按小学方式排座, 座位拥挤不堪, 幼儿完全没有活动空间。三是教材教辅不合格。所用教材和教辅材料满篇文字, 很少图画, 毫无趣味, 背离幼儿认知规律和兴趣。四是填鸭灌输式教育。依然是粉笔加黑板的教学模式。五是户外场地严重不足, 幼儿没有足够的空间进行探究、游戏、运动等活动。六是游戏材料缺乏, 无法开展丰富的幼儿游戏。七是大、中、小班混乱, 不按规定的年龄入班, 让幼儿提前进入大班学习。八是幼儿园执行小学作息时间。九是布置书写性作业、定期进行文化考试等。十是以办兴趣班、特长班等为名进行小学化教学。

2.小学化的危害。

(1) 影响幼儿身心健康发展, 剥夺幼儿快乐游戏的权利。

(2) 违反幼儿认知规律, 幼儿园阶段抢先学小学知识, 对幼儿未来身心成长无益, 是典型的揠苗助长。

(3) 误导教育理念, “小学化”迎合了某些家长错误的教育观念, 误导民众对幼儿教育的认识, 甚至导致幼儿园之间的不良竞争。

(4) 造成幼儿学习障碍, 影响未来幼儿的学习和成长。

3.造成小学化的主要原因。

(1) 我们国家的幼儿教育起步较晚, 相比于西方发达国家来说发展较慢, 在教学理念和方法上都有着较大的差距, 对幼儿教育认识、管理还有不到位的地方。

(2) 家长“不愿让孩子输在起跑线上”的心理给幼儿园造成很大压力, 一些公办幼儿园迫于家长的压力开设拼音课、数学课、英语课等, 一些民办园更为了迎合家长, 招揽生源而开设一些小学的课程。

(3) 专业幼儿教师匮乏, 目前从事幼儿教育的许多保教人员素质、能力与新形势下幼儿教育的要求不相适应。

二、解决幼儿教育小学化的对策

1.改变家长的教育观。

由于幼儿园的“小学化”现象主要集中在“识字”“算数”“写字”“英语”等学科, 主要从这几方面进行分析, 并提出相应建议。

(1) 在识字方面, 家长都希望自己的孩子早识字、早阅读。但从幼儿教育科学的角度看, 早期阅读不等于识字教育, 幼儿教育理论认为早期阅读策略为:第一, 为幼儿提供图文并茂的阅读材料;第二, 提供丰富的阅读环境;第三, 提供全方位的早期阅读经验, 可以念出来。

(2) 在数学方面, 家长们认为多做题, 便能熟能生巧。《指南》强调, 幼儿数学教育的目标和内容都应生活化, 重点应培养幼儿在生活中解决数学问题的意识和能力。如让幼儿寻找生活中用数字作标识的事物;用数来解决日常生活中的问题, 体会数学的用处。例如:家里有几个杯子, 又买了3 个, 现在有几个等。以此来让儿童获得数的概念, 培养数感, 而不是机械地做数学题卡。

(3) 关于书写方面, 家长认为幼儿潜力无穷, 教给他们什么, 就能跟着学会。学龄前儿童的书写活动应是以笔进行游戏性、图画性、经验性、兴趣性等特点的书写绘画活动。那种不考虑幼儿的需要和兴趣, 机械地对幼儿进行写字训练是不可取的。

2.用全面的“入学准备”替代提前学习“小学内容”。

在入学适应上, 现在普通存在两个问题, 一个是在很多家长心目中的入学准备, 就是提前把至少一年级的内容学习一遍;第二个是很多自控力没有发展起来的幼儿难以适应一年级生活, 造成一些幼儿不能适应小学。

那么, 合理的幼儿入学应准备什么内容呢?《指南》指出, 幼儿园要为终身发展奠基, 可能是20 来年的学校生活。而“幼小衔接”仅仅是过渡, 所以“入学准备”是一个更大的概念。那么到底幼儿应为入学做哪些准备, 才能为人生奠基呢?国际公认的入学准备内容是由美国国家教育目标委员会提出的五领域内容:身体健康与动作技能、情绪与社会性、学习方式、言语发展、认知与一般知识五方面内容。美国提倡的, 正是我们幼儿没有准备好的, 比如基本的礼仪、学习习惯、学习的主动性、学习兴趣等。

3.落实指南, 培养能力。

针对分析和调查, 幼儿园应该加强对幼儿进行以下各方面能力的培养和训练。

(1) 发展语言:大量研究表明, 早期语言训练的越好, 后期学术能力越高。

(2) 养成习惯:好习惯成就好人生。良好的习惯对幼儿全面发展至关重要的。

(3) 培养好奇心:好奇心是儿童学习的重要动力来源, 也是创造性人才的重要特征。老师要鼓励幼儿对新鲜事物充满好奇与关注。

(4) 培养独立自主:幼儿阶段是人一生独立性快速发展的阶段。 (现在有个词叫选择性障碍, 好多人都有这个问题) 三到四岁时儿童独立性的发展为今后其情感独立和认知独立的发展奠定基础。让幼儿愉快玩耍, 自由交流, 做力所能及的事情, 独立解决问题是幼儿老师的重要任务。

(5) 培养运动能力:幼儿园可以在丰富的游戏中培养孩子的体育运动能力。并加强幼儿的安全防范意识, 学会运动中的自我保护。

另外, 良好的同伴关系也有助于幼儿获得成功的交往技巧, 能使儿童具有良好的人际交往的空间, 有利于幼儿健康人格的发展。因此, 幼儿老师应多鼓励孩子与同伴交往。

总之, 解决幼儿教育小学化问题其长路漫漫, 但是随着时代的发展与国家相关政策的落实, 幼儿园小学化一定能彻底解决。