小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结（共10篇）

篇1：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

《小学语文课堂教学的有效性策略研究》

调查学习阶段小结

金川区双湾镇东四沟小学 高 虹

子课题名称：低年级识字教学的有效性策略

识字教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。落实这些目标就要使每节识字课、每个教学环节都有实效。

一、存在的问题及原因分析

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。

6、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

7、农村特点把握不准

农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

8、家校配合不够

农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

二、建议与对策

教师的教学要面向全体学生，不能墨守成规，要锐意改革和创新。改革创新是时代的主题，识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字，变成在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

篇2：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

课改实验已经进行了多年，但课堂教学效率低效的问题始终没有解决，课堂上教师讲的多，学生活动少，学生没有有效地参与，大大降低了课堂效率。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们经过反复讨论，经过课堂教学的实践，最终达成共识。大家公认的课堂教学有效性可以体现在以下几个方面：

1．课堂是观照学生的生活世界的课堂。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2．课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3．课堂是培养学生灵性的课堂。

有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。在以后的教学中，我们要在以下几个方面下功夫：

1、摆正学生的主体地位。众所周知，教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。教师的教学活动，都是针对学生的，教师把已有的学识、能力传授给学生。可见，教师在教学过程中起着主导作用。学生是学习活动的主体因素。作为语文教师，要想在语文教学过程中发挥学生这个主体因素的积极主动性，那么必须明确这一点。教学中，必须摆正生的主体地位。这样能更好、出色地完成语文教学任务。一旦离开学生这个主体因素，过分强调语文教师的自身因素和责任感，那也只能是徒劳无益的。当然这也不是全盘否定教师无须自身素质，那也是片面的，语文教师只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，让学生成为学习的主人，再加语文教师自身丰富的学识水平，运用自如的教学技能，学生会对语文发生浓厚的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，会感到学语文其乐无穷矣。

2、必须给予学生自由创造的空间。学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。3.关注学生的进步或发展。要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

4.关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

5.更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

6.教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

篇3：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

一、充分的课前准备,是提高课堂阅读教学有效性的前提。

于永正老师说:“书不读熟不开讲。”一语道出了教师潜下心思钻研文本、细读文本的重要性。文本阅读越精细,教师在文本处理上就越能驾轻就熟,教学就会灵动而富有生机,真正起到帮助和引导学生阅读的作用。如:我在备《可贵的沉默》一课前,进行了“六次”阅读文本的潜心钻研。首先,我先认真地默读一遍课文,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作好预设,哪个词可以引导学生查字典理解, 哪个词可以引导学生通过近义词、反义词理解,哪个词可以引导学生联系上下文理解,哪个词可以引导学生结合生活经验理解,都在一旁做上标注。再读,则开声朗读, 把一些难读的长句多读几次,上课就能快速又有效地指导学生。三读,借助教参找出重点、难点所在,理清顺序。四读,重点研读重点难点的突破口,细读词语,甚至是标点符号,反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。五读,预设教学流程。六读,检测教学设计的合理性与有效性。以细读词语为例,文章最后有一句话:“这一片沉默给了我多大的享受啊! ”我反复琢磨、咀嚼,抓住“沉默”一词,设计阶梯练习,化难为易,帮助学生理解:为什么这一片沉默给我带来了享受? 这样,在脑中对每个细节都很清楚的情况下, 我再认真进行教学设计。我认为,教参只是教学的参考,作为启发、借鉴的一种工具书,不能依赖,设计教学前,教师应深入钻研教材,形成对教材的独特见解。

二、有效的课堂指导,是提高课堂阅读教学有效性的保障。

老子说:“授人以鱼,不如授之以渔。”教师要把教学生学习方法作为课堂教学的出发点, 教给他们正确的具体可行的学习方法,提高学习效率。课堂教学中,教师可从“听说读写”训练进行有效指导,提高语文综合素养。

1.有目的地进行 “听 ”的训练 。

从某种意义上讲, 听是为了更好地说, 听得准才能说得好。课堂上,我注重对学生“听”的能力培养。常用的做法有:听课文录音,听老师范读,听同学朗读,采用问答式、启发式教学方法,传声筒游戏……听之前,给学生一些听的任务,比如:听课文录音时,可以设计这样的任务:“请同学们认真听录音,看谁记住的词语最多。”听同学的朗读时,也可以这样激励学生认真听:“请同学们认真听,听听这位同学有没有加字、漏字、读错字,待会,我们给他指出来,比一比,赛一赛,谁是最厉害的‘诊断医生’。”通过多种形式的训练,既集中了学生认真听课的注意力,又使学生养成了会听的好习惯。

2.有意识地进行 “说 ”的训练 。

“说”,虽是人之天性 ,但随着年龄的增长 ,不同家庭 ,不同性格,不同经历,具有不同心理的人在此方面有所不同。我认为,“说”有几个层次,肯说———敢说———乐说———会说,要求逐层提高。首先,“肯说”是让学生开口说,把自己所想说出来; “敢说”是让学生消除心理障碍开口说 ;“乐说”是让学生乐于说出自己心中的想法;“会说”是最高层次的体现,不但要求学生会说、敢说、乐说,还让学生有条理地说清楚、说具体、说生动。训练“说”的途径有很多,比如:抓住关键词,说出课文主要内容;讨论问题时,讲清自己的看法;记住要点,按顺序复述故事;借助画面,展开想象,说出画中的内容……

3.有层次地进行 “读 ”的训练 。

新课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知, 在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”新课标所倡导的“读”是有感情地读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出个性。教学中,教师可以这样落实朗读的三个层次:首先,指多名朗读水平较差或中等的学生逐段朗读,趁机纠音,指导他们读准、读通。其次, 让学生自由读文,说说读懂了什么。最后,在理解了内容的基础上,再指导学生品读句子,加深理解。

4.有系统地进行 “写 ”的训练 。

读和写是一个互逆的过程,它们之间既相对独立,又密切联系。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,促进理解吸收能力的提高。课堂上,要有意识、有系统地进行“写”的训练,写的形式可以是多样的:其一,让学生在读懂的地方做上批注,如:理解了哪个词, 对哪个句子有较深的体会, 简要写写文章的主要内容,读到某个词语或句子时有什么疑问,等等。其二,在文章空白点处,让学生发挥想象补白。“不善于听未必善于读,不善于说未必善于写”(叶圣陶语)。“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相互配合,相辅相成。

三、丰富的课外积累,是提高课堂阅读教学有效性的基石。

崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出:“语文是最开放的,最容易和社会生活发生联系的学科,应该打破课内与课外,校内与校外的壁垒,使其成为一泓活水,学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文,用语文,长才干,学做人。”俗话说:见多识广。“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海”(荀子曰)。教学实践证明,学生对语言的敏感程度和阅读理解的能力, 与学生知识积累及认知体验生活有很大程度的关系,一个学生,课外知识越丰富,对生活的体验越多, 对社会认识的视野越宽阔,那么,他的阅读理解能力就越强, 就越容易走进文本,理解文本。

1.读 “有字 ”书籍 ,精读博览 ,广为采撷 。

新课程标准明确指出:“第一学段, 认识常用汉字1600~ 1800个 ,课外阅读总量不少于5万字。第二学段 ,累计认识常用汉字2500个,课外阅读总量不少于40万字。第三学段,累计认识常用汉字3000个,课外阅读总量不少于100万字。”这一目标充分肯定了课外阅读的重要性。阅读是掌握和运用语言的根 本,小学阶段课内要求认识的生字累计才达到3000个,远远不能满足学生学习的需要, 课外阅读就成了增加识字量的途径之一。学生有了丰富的知识积累, 在阅读理解表达上才能顺畅,做到“厚积”得以“薄发”。

2.读 “无字 ”书籍 ,吸生活之水 ,开阔视野 。

“天地阅览室 ,万物皆书卷”(叶圣陶语 )。学生的课外阅读,不仅是阅读课外书籍,而且应当建立在宽广的阅读视野的基础上, 如开发课外和校外的阅读第二课堂, 密切课内外联系,走出校门和家门,利用每周的双休日和每年的节假日,参观旅游,体验生活,阅读大自然、大社会这一部“无字书”,在这样一个广阔的天地里,获取新知识,感受新生活,认识新世界, 领略万事万物之理。

“阅读 (积累知识 )———体验 (内化知识 )———运用 (活化知识)”环环相扣,层层深入,彼此联系,互为作用。通过积累过程的多次反复循环,提高学生的语文素养,产生综合效应,使阅读积累的内涵得到升华,有利于学生接受和表达能力的提高, 从量的积累产生质的飞跃。

四、结语

篇4：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

关键词：小学语文;课堂教学;有效性

小学是学生学习语文的初始阶段，对学生以后语言能力的发展意义重大。但是在实际教学过程中，由于传统教学方法的束缚，导致小学语文教学有效性难以提高，针对这种情况，教师必须采取一定的创新策略，提高语文课堂教学效率。

一、关注学生兴趣爱好，实施情景教学

对于小学生而言，周围的一切都值得他们去探索、去尝试，并借此形成自身的认知、验证自身的认知，不断地改进和完善自身的认识，在这个过程中，会逐渐形成自身的爱好和兴趣。而随着兴趣和爱好的形成，学生在学习上花费的时间可能会降低，甚至荒废学业，以致厌学。如果强行限制学生的自由发展，极容易引起学生的逆反心理，更不利于提高学生学习的积极性。因此在课堂教学中，老师应注重学生的兴趣和爱好的引导，激发学生学习的动力，让兴趣成为学生最好的老师。根据学生的兴趣和爱好，把学生感兴趣的故事、生活场景、运动引入课堂中，实施情景教学，让学生在兴趣和爱好中进行学习，提高老师教学的质量和学生的学习效率。如在学习《要是你在野外迷了路》时，可以让学生根据自己在上学放学的路上的见闻来探讨以树影、太阳、树叶的稠密来辨别方向是否准确，把答案写在卡片上，并举例说明。然后同桌之间互换卡片，由其中的一個向另一个提问，然后这个学生阐述自己的观点。让学生通过构思、写、复读加深对现在诗歌的记忆和理解。最后，根据学生反馈的问题进行讲解，并以生活中的例子来进行说明。通过这样的练习和讲解，使得根据自己的日常见闻去理解课文，课文更容易理解和记忆了，学生学习的积极性自然提高，老师教的更加的轻松高效，学生学的更加的简单准确。

二、给予学生自由空间，举办课堂活动

新课改要求以学生为中心开展教学，就是说老师要讲的少，学生要学的多。讲的少说的是授课的时间减少，由长篇大论的灌输转化为以引导为主的合作教学;学的多不是说要给学生布置更多的作业，而是让学生用充足的时间进行学习，确保当前学习到的知识能被掌握。对于学生而言，自由学习空间非常重要，在自由的学习空间里，学生可以对知识进行系统的总结和归纳，以方便自己的理解和记忆。如在一篇课文讲解完毕后，可以专门在课堂上安排一定的自由学习时间，让学生巩固已学习的知识，温故学习过的，预习将要学习的，避免学生因贪玩、课外作业而无法进行自由学习。再举办一些有意义的小活动，比如进行演讲、对话表演等，在这些活动中，可要求学生尽量把学过的知识或课文中的句子应用其中，通过这样的活动可以提高学生的表现能力，让学生正真地把语文当成一门语言去说、去唱、去表演，而不仅仅是一门除了家庭作业就是考试的学科。值得注意的是，在活动进行中，老师应注重学生的发音、语法错误并记录下来，在活动结束后根据集中出现的问题进行讲解。无论学生的具体表现如何，都应给学生报以肯定，鼓励学生多思考、多说。在这样的一个自由的互动性强的空间里，学生学习的主动性、积极性自然就提高，学习效率也更高。

三、注重文章整体解读，进行意境教学

在传统的教学中，老师会把一篇完胜的文章分解成单个句子、词语、字进行讲解，在讲解的过程中只关注文章基本知识的讲授，不能或很少从整体上、从全局上引导学生对文章进行思考和学习，破坏了文章的文学性、文化性，使得学生在学习的过程中，感受不到文章的美感。小学课文虽然相对比较简单，但都是经过教育专家、学者挑选的诗歌或文章，尤其是那些入选教学大纲的文章更是我国名家、大家的智慧结晶，或对大自然进行赞叹，或对所处环境进行思考，所以，老师在进行教学的过程中不仅要加强对基础知识的传授，还要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶学生的情操。如在学习白居易《草》时，不能只是分析字词的意思，强调诗词的背诵，探讨小草顽强生命力，还要向学生接受作者所有表达的思想和意境，让学生明白生活的道理。引导学生对作者所要表达的思想和意境进行探讨，以及小草对学习、生活的启发意义。通过这样的谈论，让学生感受到诗人的情怀，感受到古代文学的美感，增强学生对中国自有文化的认同感。

四、营造良好学习氛围，运用多媒体教学

在教学的过程中，老师要注重营造良好的学习氛围。变惩罚教学为鼓励教学，鼓励学生积极发言，引导学生对讲解的内容进行思考和讨论，活跃课堂氛围。认识到学生的个性差异，平等友好地对待学生，对学生提出的问题要耐心解答。对于小学生而言，由于还没有形成固有的概念和认识，其具有较强的发散思维。在进行语文教学中，老师应尽量不要对文章进行定义性评价，要充分利用好学生的发散思维，引导学生从不同的角度来理解文章，然后老师再对学生进行引导，这样不仅锻炼了学生的发散思维，加深学生对知识的理解和记忆，还能营造一个良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。如在学习《找春天时》，可以组织学生进行分段朗读，活跃课堂氛围，调动学生参学习的积极性。首先，鼓励学生在文中找出象征春天已经到来的证据，不宜立刻评判学生给出的答案，无论对错都进行鼓励，避免打消学生学习的积极性。然后，利用学生的发散思维，鼓励学生找出预示春天到来的所有现象，并在黑板上记录下来。条件允许的情况下，可利用多媒体把春天特有的自然现象展示出来，让课堂变得更加的生动和有趣。对于小学生，由于阅历有限，文章所描绘的画面学生有可能没见过。 如果老师能在教学的过程中，注重对多媒体的应用，充分利用图片、音乐、幻灯片、视频来向学生展示文章要表达的内容，不仅能引起学生的学习兴趣，还能加深学生对文章的理解，使学生迅速进入学习状态。

五、结语

在小学语文教学过程中，教师教学方法的有效性，对于课堂教学质量和学生的语文能力提升，均具有重要作用。因此，新时期小学语文教学中，想要进一步提高课堂效率，必须不断创新教学方法，关注学生的个性发展，提高课堂教学的有效性，提升学生语文知识水平和素养，为小学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]缐秀丽.让多媒体徜徉在小学语文课堂——浅谈多媒体辅助模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013，（10）：133-134.

篇5：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

临河园丁谢清兰

一、准备阶段

查阅邱学华尝试文献资料，深入课堂研究，发现问题，确定研究方向。本阶段目标：完成资料收集和理论学习，制定研究方案，完成立项。

二、实施阶段

①按方案进入初步实验阶段。

②及时进行阶段小结，效果分析，并针对问题调整方案。

本阶段目标：初步确定一些课堂小结的有效形式及可能遇到的一些问题。

1、课堂小结几种有效形式

对数学课堂小结几种形式进行初步罗列。我认为以下几种小结形式比较有效果，值得继续尝试。

（1）知识梳理式

这种结尾方式是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。根据教学内容的不同，梳理知识可以采用四种不同的方式：

阅读式：在课的结束时安排适当的时间给学生看看课本。

问题式：师生通过提问的方式，在一问一答中将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。

口诀式：即教师结合教学内容，精心编制口诀让学生朗读、记忆的总结方法。

图表式：用图表或列表的方法归纳总结当堂课所学的知识，或揭示已学知识之间的联系与区别。

（2）趣味游戏式

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。

（3）拓展延伸式

这种小结方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。

（4）问题启发式

在课堂结尾时，教师提出一些与本堂课有关的富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。

（5）影音赏析式

这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、儿歌，或是看录像、浏览图片等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。

确定这几个课堂小结的形式后，我进行了相应的案例收集，并积极在每天的教学工作中进行尝试。我今后要做主要研究工作是:精心设计好自己上的每一堂课中的课堂小结，通过实践和同组的交流达到第一让小结的形式更多样化一些，第二尝试探索这几种形式的优缺点，第三完成一本课堂小结的案例集。

2、发现的问题和遇到的困惑

发现的问题

（1）现在学生不太会阅读数学课本进行知识的梳理？

本来在课的结束时安排适当的时间给学生看看课本，是一种很好的梳理知识的形式，现在我们却发现学生不太会或者说不太喜欢阅读数学课本。比如在课堂上布置了打开课本看看，然后再完某个书面作业。接着我们就会发现，除个别学生认真阅读外，不少学生在一目十行式的看完后就去做作业了，更有学生打开课本就直奔书面作业而去。这可能从一个侧面反映了学生平时很少得到这样的看书梳理知识的机会，更多是在练习。所以我们是否应该加强学生阅读数学课本的指导。

（2）教师的板书好坏直接影响学生的课堂小结？

时下新课标理念下的数学课堂，我们老师更多使用精美的课件、新颖的教具和生动的语言，却忽视了板书的作用。课堂上要么没有板书，要么书之甚少，或者多数教师讲到哪里就写到哪里，书之无序，书之无用，这不光影响学生的学习新知，也影响了学生的自主小结。因为有效的板书能完整、科学地展示知识的产生、形成与发展的过程，有利于学生对所学知识的理解和掌握，有利于学生自主建构知识。有效的板书是教师的“微型教案”，也是学生进行课堂小结的一个知识框架。所以我们是否应该倡导教师提高板书的有效性？

遇到的困惑

（1）每节课是否一定要进行小结？

课堂教学中进行小结肯定是必要的，虽然它的效应不是在一两节课内就能显现的，但它是帮助学生进行反思的重要手段。但小结的内容、小结的形式、小结的时间等是否要强求一致，确实需要研究。比如课堂小结的时间是不是一定要安排在课堂的最后一个环节，有些新授环节结束后就可以直接进行课堂小结，而有些课可能放在最后进行会更好。

（2）课堂小结是否一定要围绕知识技能目标进行？

现在平时课堂小结也好，还是公开课里的小结，我们常常发现在我们课堂小结往往局限在这堂的知识内容。比如“异分母分数加减法”一课的小结，往往我们引导学生能总结出异分母分数加减法的计算方法和法则，但很少能总结运用了“转化”的思想或是利用几个哪几个旧知识点解决了什么新问题的想法。

三、深入阶段

①修改项目研究方案，深入实施阶段。

②及时进行阶段小结，效果分析，积累实验案例。

本阶段目标：对初始阶段所研究的各种形式的课堂小结对其有效性进行进一步实验论证，增加小结时机的有效性研究。

四、总结阶段

①全面总结。

②整理课堂小结的典型案例，装订成集。

③撰写论文。

本阶段目标：全面总结，形成尝试研究成果，撰写论文和整理案例。在近一年时间的实践研究后，本项目的研究虽然已随着结题报告暂告一个段落，但课堂小结在我们教学之中还需要我们持之以恒的坚持，对课堂小结艺术的研究也值我们进一步的去探索。学无止境，研无止境！是我对自己今后的勉励！

五年级数学尝试教学工作总结

时间过的真快,转眼间到了期末,本学期我担任五年级的数学教学工作及班主任,现结合一个学期的教育教学情况,总结如下:

一、坚持课前认真备课,做到因材施教。

刚接手这个班,我首先通过分析摸底,访问相关老师,大致掌握一些情况。这个班的学生基础不太好,后进生面较大的现状,在教学中认真钻研教材,把握好教材的重点和难点,根据教材内容以及学生的实际水平和特点,选择适当的教学方法,寓教于乐,尽可能使学生学得轻松、愉快。

二、坚持上好每一堂课,提高教学质量。

在教学过程中,我不仅注意学生知识的掌握情况,而且还十分注意学生学习能力、学习习惯的培养,除了要求他们“学会”,更重要的是要让他们自己“会学”。课堂上,对于那些脑子灵反应快,好胜心强,爱动、贪玩、粗心,懂一点就听不进去,注意力很难集中的学生,上课时就对他们多提问,让每一个学生都能积极主动地参与教学活动。总的来看,学生学习的兴趣和积极性大大提高了,课堂气氛变活跃了,学生的学习方法也得到了改善。

三、认真批改作业,从作业中发现问题,及时补漏。

学生所做的每一次作业,我总会认真批改,仔细分析,及时发现学生学习中的薄弱环节,进行补漏。每次作业我都坚持做到“学生做—老师改—老师讲评—学生订正—老师再改”。

四、利用课余时间,对学困生进行个别辅导。

班级中有三名同学基础特别差:李祖文数学只有二年级的基础;曾庆伟语文还可以,数学没有基础。我经常对他们进行辅导。通过课堂教学、检测、作业反馈等,发现问题,充分利用空余时间为他们开“小灶”,作业错了,坚持面批面改,促进他们自我奋进。一学期下来他们成绩有明显提高,而且在学习态度、学习习惯方面有了明显好转。

五、狠抓学风。

我接手的这个班级,学生贪玩,对学习没有兴趣,严重影响了成绩的提高。对此,我狠抓学风,在班级里提倡一种认真、求实的学风,严厉批评抄袭作业的行为。与此同时,为了提高学生的学习积极性,实行奖励制度,在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。一有进步,即使很小,我也及时地表扬他们。经过一个学期,绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯,形成了良好的学风。

六、积极参与学校和教研组组织的各项活动。

认真搞好教学工作的同时,我还十分注意自身素质和业务水平的提高,虚心向有经验的老师请教,认真对待学校组织的活动和教研组活动,努力让自己在活动中得到锻炼、提高

七、取得的成绩。

本学期,我班数学期末考试平均分85分,虽然成绩不高,较之以前有了很大进步。

篇6：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

一、主要工作

我校承担了《小学语文课堂教学有效性研究》课题子课题《在新课程理论指导下，小学语文课堂教学板书设计的有效性研究》的实验研究。立项后，我们根据课题实验的计划安排，开始进行课题研究工作，现将这一阶段的研究情况作一汇报：

1．修改完善了方案，使方案更具科学性和可操作性，将修订方案交总课题组审批通过。

2．确定了实验老师，成立了“纵横交错”的课题组织，这样的人员组织形式有利于实验的顺利进行，有效开展。

3．进一步提高实验老师们的理论水平，让每一位实验教师都清楚地了解实验的目的、方法、过程等，为研究“课堂板书设计有效性”夯实了基础。

4．深入课堂，结合语文教学开始了课例研究。

三、困惑和思考

经过这一段的研究，我们遇到了两人个问题，在以后的研究中要重点解决： 一是，课堂板书设计究竟是否有效，怎样才能有效？是我们这次研究的重点也是难点，我们可以通过怎样的途径来检测其效果？

二是，关于语文教学的板书研究，以往已经有许多成果，我们怎样能够在同类研究的基础上加以发展，取得更新更深的研究成果，体现我们的研究特色，是值得我们思考的问题。

接下来，我们的主要任务就是结合教学按计划进行课题实验，我们拟跟随常实验推进的情况，推出一批实验课、板书设计实例、板书设计对比等，并设计出适当地检测体系进行验证。

篇7：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

语文课题组

徐玉莲

我校市级课题“小学语文教学预设与生成的策略研究’自2008年6月启动，到2010年5月结题。全体课题组成员在组长徐跃前校长和副组长高芳老师的带领下，分三个阶段运作：第一阶段即准备阶段：组织相应的理论学习，完善本课题论证，课题立项和制定课题方案。第二阶段即运作阶段：进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效地教学策略。第三阶段是总结阶段：进行课题的全面总结，系统搜集、整理，形成结题报告。当前我们已完成了前面两个阶段的运作。

课题组分为课堂预设小组和课堂调控小组，并将两个小组有机地融合在一起，让课堂预设与生成相得益彰。下面就课题组的生成策略进行阶段小结。

一、课堂生成的准备。

预设与生成绝非水火不容，而是矛盾的统一体。生成离不开预设，预设，是为了更好的生成，是教学追求的一种境界；预设是生成的必要途径。

课题组成员定期按计划进行集体备课，面对一篇课文，教师对教学中可能出现的情况进行充分的估计。这种生成早在课前已经以一种意象的形态在教师头脑中存在了，处于一种“万事俱备只欠东风”的呼之欲出的生命萌发状态。如叶汇琴老师在教《火烧云》一课时，1 提出：“火烧云的形状真是变化多端呀，你还能想到它可能会怎样变化？我们也像书上那样用优美的句子写一写吧！”她事先预设学生可能写到哪些，会怎样写，并从学生角度写了两段话，提炼出各种可能和每种可能情况下的引导方法。于是课堂上同学们写出了许多好句子。就这样，每一个环节精心设计，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是经过教师与学生、文本之间的互动而产生的精彩。因此，在课堂教学中，教师时刻关注生成，并及时捕捉师生互动所产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。因此，我们课题组从五个方面对课堂策略进行研究。

1、对话争论促生成。教学过程是教师、学生、文本三者之间的对话过程。在互动的对话过程中，碰撞出思维的火花，教师以敏锐的洞察力，抓住争论演绎精彩的生成。如我校的胡明兰老师在《秦始皇兵马俑》一文提出这样一个问题：面对这样雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最感谢的是谁？有的学生说：“我认为最感谢的是秦始皇。”有的学生说：“我最感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。”有的说：“我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。”„„学生们各抒己见，胡老师抓住他们的对话争论，巧妙的引 导，让学生了解了建筑兵马俑的古代劳动人民的辛劳，我们最应该感谢他们。

2、多元解读促生成。学生对文本的感悟、对话，往往是多元的感受和体验，充满个性化。所以，我们在教学时常常留给学生充足的时间，尊重学生的个体体验。让学生在多元解读中促发有效的生成。

3、质疑问难促生成。在课堂中面对学生的质疑问难，我们都给予足够的重视，并捕捉有价值的疑问，引导学生分析问题、解决问题。如徐玉莲老师在教学《大江保卫战》时，当学生理解文中的“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油”时，有学生质疑：老师，我发现这里有点不对劲儿，这场大江保卫战明明是狂风暴雨带来的，可战士们为什么还在喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油”“这一问题出乎徐教师的意料，这个问题她没预设到，但这又是一个富有价值的问题。于是徐老师故作惊讶地说：“哦，你发现了，大家也发现了吗？”很多学生都说发现了。徐老师又说：“看样子，这里真的有问题了。”于是大家立即结合课文内容展开讨论，原本沉寂的课堂立即活跃起来了。学生结合课文内容，纷纷发表见解，课堂成了他们真正的舞台。

知识起于疑，只要我们善于捕捉有价值的疑问，因势利导，很好的把握了即时教学资源，并将它整合到原先的教学计划中，生成了新的阅读话题。课堂就会出现生动活泼的局面，碰撞出精彩而独到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在课堂教学中，我们经常发现，学生在完 成认知结构的变化过程中，并非按照我们事先拟定好的知识演进路线前进，也不一定运用常用的经验及解决问题的思维模式。对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利于教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。

5、利用错误促生成。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”带来的契机，赋予它特有的价值为我所用。当学生的思想与教师的不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断他，要引导学生自己发现问题，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识。例如张丽华老师在教《雪儿》一文时，让学生读一读作者放飞雪儿时说的话。有一名学生是这样读：“雪儿、雪儿、雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”这位同学把“雪儿”连读三遍，因为紧张而读错了。有个别学生轻声嘲笑，张老师发现后问:“同学们，你们觉得这样读有道理吗？”这一问，引发了学生的许多见解。有的说：“把雪儿连读三遍，说明他与雪儿心灵相通，他舍不得和雪儿离开，伤心地连喊三声。”有的说:“还可以表现雪儿离开时伤心，但又希望雪儿自由的矛盾心情。”„„张老师抓住读书时的一个小错误作为生成性资源，引导学生体会小作者与雪儿的深厚情感。学生很自然地走进文本，与小作者有了共同的感受。

篇8：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

语文课堂教学中, 提高教学实质, 构建有效课堂, 是教学活动最基本的目标与要求。目标的实现需要教师要敢于摒弃与教学目标无关的环节, 要立足学生本位, 准确研究教学目标, 有效选取教学内容, 合理设计课堂结构, 优化教学方法、手段, 最终实现教学目标。因此, 对于小学语文课堂有效性的追求是每一位语文教师责无旁贷的。笔者作为一名战斗在教学一线、天天与学生打着交道的语文教师, 针对目前课堂教学的现状, 结合自身工作实践, 粗浅地谈一谈追求语文课堂教学有效性的一些策略。

一、关注学生, 是提高课堂教学有效性的前提

学生是课堂的主角, 而主体地位不够突出。“一言堂”现象还是普遍存在的, 教学中学生的知识增长表现不明显, 自主探究、相互协作、创新思维的能力没有得到提高。教师要把课堂尽可能地还给学生, 让学生具备学习的意识, 展现出好奇、喜欢、探究的积极态度, 在自主实践中学语文, 教师的任务是要让每一名学生积极主动地参与到课堂中。

1. 关注学生参与度

苏霍姆林斯基说过, 在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。激发学习好奇心, 培养学习意识, 提高课堂参与度就是点燃知识火药的导火线。

课堂上, 教师要尽量创设各种条件, 关注每一名学生, 让每名学生都能有机会充分展示自己, 激发他们学习的主观能动性, 让他们积极参与、主动学习。学生学习的积极性越高, 课堂的参与面越广, 参与度越高, 课堂教学的有效性达成度也就越好。

课堂教学中激发学生好奇心, 增强学生对所学内容的敏感度, 能更好地引起学生的探索欲望, 激发创新活动。语文的情境性很高, 在新课导入时, 教师可以充分创设情境, 引其入境;语文的趣味性很强, 教师可以在探究中运用同伴合作、小组竞争的团队游戏式展开;语文的外延性很大, 教师可以在课文学完后的拓展延伸中通过课外的练习、语言实践等来继续开发等。

教师应该树立的是大语文观, 开辟语文大课堂, 转变思想, 创新方法, 引领学生在研读文本的过程中感受文字魅力。只有对语文产生了浓厚兴趣, 学生才有可能乐于学习, 主动探究, 才会愿意参与到课堂之中, 自觉自主地开展学习活动。

2. 关注课堂生成

传统教学中, 教师常常都是按部就班地照着课前备好的教案走。虽然有时在备课时教师已经认真地钻研了文本, 分析了学情, 教学设计也看似很完善, 但课堂毕竟是灵活的, 学生也是一个个鲜活的生命体, 再厉害的教师也未必能面面俱到, 考虑周全。因此, 作为教师必须善于发现和捕捉到课堂上的生成点, 抓住学生思维的火花, 在碰撞中创造精彩。

教师在教学中要时刻关注学生的学习状态和进度, 依照课堂现状及时调整教学思路, 虽心中有教案, 但更要眼中有学生。教师不能对学生不管不顾, 一味地达成自己的预定路线, 如预定目标已经达成, 要见好就收;如学生依旧疑惑不解, 也需要及时调整策略, 舍得花费时间, 真正达成目标。这样的课堂才是本真的, 才是我们应该追求的有效课堂。

二、走进文本, 是提高课堂有效性的基础

正确解读文本是教师进行课堂教学、提高阅读教学效果的基础与前提。综观现在的语文课堂, 常常会有这样的现象:教学眼花缭乱, 课堂热热闹闹, 一些“非语文”的内容充斥了课堂, 对课外知识的过度延伸与拓展, 游离了文本, 而对文本的深入解读却常常成了走走过场, 这样的现状势必会造成课堂教学的高耗低效。

1. 以语文的角度解读文本

语言文字是语文教学的根。语文教材里每篇课文都蕴藏着丰富的语文知识和思想内容, 隐藏着作者运用语言文字的技能技巧。当阅读一篇文章时, 不能仅仅关注内容与情感, 还要从语文的角度, 从字、词、句、篇, 语法、修辞、逻辑、文采等方面研读。从内容概括到方法训练, 从写作方法到表达技巧全面把握, 围绕教学目标, 进行恰当的选取整合, 从点入手, 提高课堂实效。

例如, 在教学 《生命桥》 一文时, 这篇课文在写法上主要特色:一是通过精准的动作细节等描写表现羚羊特点;二是通过比喻等手法烘托氛围, 再现情境。在教学时, 笔者将教学的主目标定位在学习“了解大意, 关注细节”的阅读方法的指导上, 希望通过这一课的教学激发学生的阅读兴趣, 课外能关注沈石溪的动物系列小说, 养成阅读习惯, 围绕这样的教学目标笔者对教学内容进行恰当的取舍整合, 长文短教, 教学效果显著。

2. 以儿童的角色体验文本

阅读文本, 学生们能从中获取信息, 受到情感的感染和熏陶。一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 每一名学生在与文本对话之后产生的体验也是不一样的。

又如, 《生命桥》 一文, 作者想带给我们的是对生命的感悟, 而学生常常表现的主要是对动物的怜惜。教师在教学中, 也应适当降低理解点, 点到为止。只有把握了这一点, 以学生的角度体验文本, 教学目标才能更合理, 才会更加贴近学生思维的“最近发展区”, 才能从学生的实际去设计问题。

三、优化策略, 是提高课堂教学有效性的保障

完成某一课的教学目标, 每位教师可能会有不同的方法与途径, 但提高课堂教学有效性, 优化教学策略是基础保障。

近日上公开课, 笔者选择的课文是 《第一次抱母亲》, 为了让课堂更出彩, 笔者想了许多花样。例如, 在引导学生品悟母亲的力大无穷和母爱无边时, 笔者设计了这样的环节。

师:文字是会说话的, 请同学们默读课文第二自然段, 其中还包含着一个加法呢, 如果你发现了什么就上来写写。

生1:力大无穷= 作者+ 妹妹+ 100 多斤重的担子+翻山越岭+ 年复一年+ 总是……

师:你能说一说为什么这个词能看出母亲的力大无穷吗?

生交流。

这环节耗时14 分钟。

试上后, 笔者进行了反思, 发现自己为了追求一些外在的形式而肤浅地将课文过了一遍, 没有真正引领学生走进文字。“写加法”的环节方式很新颖, 也能达到理解的目的, 但耗时太长。经过反复思考, 笔者将“写加法”的环节调整为:请同学们在书上找到这段话, 静静地读一读, 细细地品一品, 哪些地方、哪些词语写出了母亲的力大无穷。

学生交流。

(1) “在我的记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”

(2) 为什么说“翻山越岭”这个词也……?山路好走吗?请你读好这个词。走山路本来就那么艰难, 更何况……所以我一直以为母亲是力大无穷的。

(3) 为什么说“年复一年”这个词也……?请你读好这个词。我和妹妹越来越大, 也越来越重, 而母亲还是这样……所以我一直以为母亲是力大无穷的。

(4) 你从“总是”一词中能感受到了什么?为什么母亲总是自己来挑重担呢?是因为她的力气大一些吗?

有感情地齐读这段话。

公开课上, 笔者采用了新的教学思路, 既引领学生浸润到了文字中去, 又感悟到了母亲的伟大, 还练习了感情朗读, 语文味较浓。

这个案例告诉我们, 要真正提高课堂的效率, 教师所选择的方法与策略非常重要。教师应该围绕教学目标, 根据学习内容, 针对学生的学习特点, 精心组织课堂, 安排学习活动。在教学过程中, 教师要时时多问问自己:“这一环节, 我的设计目的是什么?我选择的方式、方法适合学生吗?这些问题有效吗?这节课, 学生们真正学到了什么?”

“找出一种教学方法, 使教师因此可以少教, 但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的这段话, 是对课堂教学有效性探索很好的诠释, 也是教师应该追求的教学境界, 是我们每一位小学语文教师追求的目标。

参考文献

篇9：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

关键词：小学语文；课堂教学；有效策略

要想真正提高小学语文课堂的效率，就应该从多方面来改进，包括教学思想、教学方法和一些多媒体辅助技术的运用等。

一、设计科学的教案，变被动为主动

传统的教学模式往往是将教师置于主体位置，教师给学生灌输知识，学生被动地接受。但是伴随着新课改以及教学观念的进步，越来越多的教师开始恢复学生在课堂教学中的主体地位，改善以往的教学模式，并通过各种方式提高学生在课堂教学中的参与度，而其中最为有效的方式就是进行科学的教案设计。

在课堂教学中，我们可以设计不同类型的几个问题来进行差异化教学。比如，在课文《鸟的天堂》的学习中，我设计了下面三个问题，学生选一个完成即可：（1）参照课文中的写作方法进行一段树木的描写；（2）将文中作者对榕树的描写背诵下来；（3）选一段本文中最喜欢的话进行抄写。不管是哪个题目，最终的目的都是让学生学会作者的写作方法。对于学生在作业完成中体现的差异进行有针对性的引导，让学生掌握语文学习中的方法，从而提高学习能力。当学生由被动的接受知识变成了主动的学习知识，那么也就完成了一个质的飞跃。

二、注意总结和改进教学方法

在对于新的语文课程进行教学时，教师应该及时地对以往的教学方法进行总结和归纳，并配合小组讨论合作学习的方法，提高学生的参与度和兴趣。语文教材中选取的文章，很多在结构段落方面都颇为相似，更有一篇文章沿用同一种手法来写作。比如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，因为该文章对于一年四季的小兴安岭的描绘是采用相同的方法的，所以教师可以选取一个段落进行重点讲解，其余可以让学生通过小组合作的方式来自行探讨学习。

教师在授课过程中可以跳出传统教学方法的局限，多运用联想和发散思维，同时鼓励学生多角度思考问题。比如，一些词语的掌握是根据上下文的联系和语境来分析理解的，教师可以鼓励学生用相同语境和不同语境下的同一词语自己造句，或是从不同的角度理解这个词语，达到举一反三的效果。

三、提高小学语文课堂效率的策略

1.提高小学语文识字写字方面有效性的策略

小学阶段学生的识字能力是基本功底。作为小学语文教学的重点，识字能力的提高可以有效地帮助阅读能力和写作能力得到改善。学生注重识字能力培养的同时，可以利用课余时间多阅读文学作品，扩大词汇量的同时还可以提高文学修养。新课改对于学生的识字能力也有了更高的要求，所以如何有效地提高小学生的识字能力，也是教师需要思考的问题。

教师在提高学生识字能力的过程中，首先要做的就是用情境教学来让生字变得更加直观生动，这样做一方面便于学生理解和记忆，另一方面能够引起学生的兴趣和求知欲。这种丰富的教学活动和生动的教学方法，可以让识字这一过程由抽象变为具体，由静止变为动态，大大提高了语文自身所具有的魅力。

2.提高小学语文阅读方面有效性的策略

语文学科仅仅依靠教师的课堂讲解是远远不够的，所以语文教师应该树立长远的意识。培养学生的语文能力，不仅要重视课堂教学，还应教会学生将课余时间充分地利用起来。课余时间可以利用课外阅读这种方式来提高学生的阅读量和阅读能力，提高语文学习的效率。教师在课外阅读方面不仅要追求阅读量，更应该进行适当的读书引导，有时也要布置一些有针对性的阅读内容。

比如，在讲解《三顾茅庐》一课时，教师要学生谈谈对文中人物的理解。看过《三国演义》的学生，自然对文中主人公有更深的了解，能说的内容也比较多，而没看过的学生则很难讲出什么。在执教本课之前，教师就可以通过介绍一些相关的内容来引导学生阅读，从而提高学生学习的积极性，激发学生课外阅读的兴趣。

3.提高小学语文写作方面有效性的策略

写作和阅读是密不可分的，都是小学语文学习中的重点，也是语文学习的重要目标，是学生认识世界、了解世界的反映。学生的写作水平往往和综合素养成正比，教师对学生写作进行指导时，应该贴近学生的生活内容开展，让学生对写作建立起浓厚的兴趣，然后爱上写作、乐于写作，通过写作来表达出自己的内心情感和对生活的热爱。

学生写作能力的提高离不开日常的积累。虽然每周都有作文课，但是只依靠这个课堂习作是远远不够的，在平时的日常生活中，教师就应该有步骤、有计划地去引导学生积累素材。让学生准备一个日记本，平时阅读时发现好词佳句或者优秀的段落就摘抄下来，坚持写生活日记。随着时间的积累，学生掌握的素材越来越多，写过的东西也越来越多，潜移默化中就实现了写作能力的提升，也就可以更好地表达出自己的内心情感和想法了。

小学语文的课堂教学本来就是一个不断变化、不断优化的过程，要将不变的教学目标和动态的教学过程有机地结合起来，提高小学语文课堂教学效率，就不能拘泥于单一的教学方法和一成不变的教学理念，应该开放思维、不断探索，最后建立起真正的高效课堂。

参考文献：

[1]莫莉.影响语文课堂教学有效性的教师因素[J].文学教育：上，2012（06）：124-125.

[2]郑兵，李翠萍.新理念下小学语文课堂教学策略的研究[J]. 中国校外教育，2014（23）：92.

[3]许成媚.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2014（34）：134.

篇10：小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

语文课堂的改革还没有彻底，大多数课堂依然大是口耳授受的静态模式，教师喜欢详尽地讲解，学生们则端坐静听。气氛严肃的一堂课下来，往往感觉到枯燥、疲惫，思维无法激活，创新难以催发，学生被动接受，养成了一种依赖和定势。孩子天生好动而富有好奇心，在这样的课堂里，学生缺乏乐趣，怎么能成为学习的主体呢？怎么能符合 新课程标准提出的理念呢？因此，传统的教学培养出来的人，激情创新不足，因循守旧有余。正如上海市特级教师陈仲良老师在美国的一所小学考察时，被这所学校的学生称他们是“拘谨而又热情”的中国人。我想：无论是拘谨的外表，拘谨的行为，还是拘谨的思维，都是与经济飞速发展，竞争日趋激烈，勇于创新的21世纪不相符的。改变传统的教学模式，把儿童喜欢的活动和发展紧密联系起来，在教学中设计、建构、组织符合儿童发展需要的各类活动，让学生积极主动地参与学习，势在必行。

“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，当然，参与力会大大提高。从而，学习潜力得到更大的发挥，学生的听说读写能力、创造能力和探索能力，以及竞争、合作、交往能力都会得到有效的培养。因此，我把以下学生感兴趣的三方面的活动引入到语文课堂：

（一）把日常活动引入课堂

卢梭曾告戒人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”儿童喜欢玩，生性好动，乐此不彼。在课堂上，还儿童以“天真”，还儿童以“活动”。让他们自由，快乐，心情舒畅地学习，尊重他们的个性，让他们的情感释放出来，让创新思维迸发出来，让他们的个性心理得到健康的发展。

1、猜猜、编编。

在识字教学中，把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。我设计了趣味猜字，以激发学生的学习兴趣。借助多媒体秩趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩、生动的动画，让学生仔细观察，积极动脑。如：“太阳升上地面”（谜底：旦）屏幕上，伴着配音，一个红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了。他们展开联想，努力寻找相关联的字，很快，一双双小手举起来了，有的还迫不及待地说出了答案。于是，我乘热打铁问学生：“你是怎样猜出来的？”学生说得头头是道，把自己的思维过程清楚地展现出来。这样既激发了识字的兴趣，又培养了思维能力和语言表达能力。当然还可以在巩固生字时进行听音猜字：“姓方的孩子戴着帽子在水中”是什么？（游）“姓王的孩子有一元钱”是什么？„„或者有学生编字谜考考同学：“太阳躲在三个人下面”是什么？”（春）“五张嘴巴在说话”是什么？（语）学生在编字谜中积极开动脑筋，又进行语言组合，说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了，学得生动而高效。

2、赛赛、辩辩

学生大都有好胜的心理，把竞赛引入语文课堂的某个环节，会激发学生的学习热情，激活思维。我在培养学生的朗读水平时，常采用竞赛的方法。:如《夏天》中有一节写得非常好：风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗！哗！哗！大雨快活地下。第一次比赛要求学生读出“雨大”这层意思，学生在自练后进行朗读比赛，“哗！哗！哗！”这几个词读得特别好。第二次要求学生不仅读出雨大，还要读出“快活”的感觉。学生又一次投入地练习，练得有滋有味，小脸上都流露出了快活的表情。在朗读比赛时，都把自己最佳的朗读水平充分地展现了出来，个个读得声情并茂，读出了句子的节律、情趣和神韵。竞赛的氛围，极强地调动了学生的内驱力，参与热情高涨。在主动参与中，学生感受到了夏天雷雨的雨势、雨声，同时，通过层递的语速和生动的表情把喜雨的心情表现了出来，又训练了语感，提高了自己的朗读水平，真是一举两得。这在指名读和齐声读中是难以达到声情并茂，会文悟道的境界的。

教学既是教师和学生的交往活动，也是学生和学生的交往活动。由于阅读过程是文本与读者之间的相互交流，由于个人生活经验与相关知识积累的不同，因此，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。读者产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。学生对课文的理解同样也是如此，有时甚至产生相反的意见。这时，我就抓住机会让学生再次体会课文进行争辩。

（二）、把艺术活动引入课堂

小学生从小就有艺术的天赋和强烈的表现欲。我便把艺术活动寓于课堂教学，给他们展示的机会，激发学习的兴趣。我平时想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，引入一些艺术类的活动：画画、贴贴、唱唱、跳跳、演演等多种活动，让学生积极参与，形象生动地获取知识。

1、画画、贴贴

教材中有许多课文，画面感特别强。教学时，不妨让学生读读画画，透过对语言文字的领会感悟，启发学生进行再造想象，边读文字边在头脑里浮现画面，再描绘出来。在构思图画的过程中，学生的创造才能得到充分展示，人人动脑动手，展开想象的翅膀，创作自己的作品。如《我是一条小河》，是一条小河的自述，有声有色，画面感极强。在课文结束时，我让学生用图画把自己感受到的课文中的那条快乐又明亮的小河表现出来。大家兴趣盎然，在画画中既回顾了课文的内容，又根据自己独特的理解创做了一幅色彩斑斓的画，体会到了学习的乐趣。

2演演、唱唱

许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。《动物过冬》一课，在学生读通课文，初步了解课文内容蚂蚁碰到了啄木鸟、青蛙而发生了一些对话之后，教师不急于将对话中引出的动物过冬的方法强加给学生，而是变施教者为激励者和观赏者，鼓励孩子们以四人小组为单位，指导他们读课文、想动作、练语气扮角色。学生们一下子活跃起来，自始自终积极参与，完全忘我地走进了童话故事中。在自己设计的，自己组织的，自己表演的过程中，不知不觉地一遍遍地练习读文，体会课文的思想和情感。

（三）把社会活动引入课堂

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”

况且，《新课程标准》的制定也打破了过去僵化的教学模式。现在我们所处的时代是一个信息化时代，或者说是网络时代，这就给了学生无限的空间，各种文字材料和超文本磁疗都褡裢地出现在人们地视野种。学生学习的过程其实也就是一个信息梳理的过程，对信息的收集、整理、分析和批判能力的培养都是应该完成的目标。在这种背景下，语文教学提倡生活化，要求语文教学贴近生活实际，反映现实改革。生活化的教学是一种在生活背景下的情景化的学习，多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。把社会活动引入课堂，是教学贴近生活实际的反应。学生企盼做大人，喜欢充当社会角色，模仿成人进行交际、经营、管理。

一年来，围绕实验主题对语文课堂教学进行了探索，收到了明显的成效：

1、激发了课堂参与的热情。学生参与率高。课堂上的举手发言面广，学生都很自信，乐于表达，并大胆发表自己 独特的见解。即使在公开课上也毫无顾忌，他们的能言善辩给听课老师留下了深刻的印象。

2、培养了创新能力和实践能力。学生由于在自己感兴趣的活动中学知识，因此，动手、动脑机会多，创新思维被激发，创新能力与实践能力得到了有效的培养。涌现出了许多大王：发言大王、朗读大王、写字大王、辩论大王、推销大王、故事大王、看课外书大王及优秀演员、主持人、小老师„ 培养了良好的心理素质。学生大多性格开朗，同学相处友好。他们自信，喜欢竞争，又乐于合作。他们既能给别人提出意见，又能接受别人对他所提的建议。激发了热爱学习，热爱生活的情感。学生大多喜欢看课外书，喜欢讨论问题，喜欢把自己的喜怒哀乐写到日记中去我们的每一位教师在同课题共成长的体验中不断转变着自己的教学观

《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》

阶段小结

淮河东路小学